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网络传播特点范文1
当前，在重大新闻事件特别是突发新闻事件中，网络媒体发挥了特殊的作用，而随着网络人口的迅速增长和网络新闻传播规模的急剧扩大，我们有必要就其传播特点进行深入探讨和研究。
新闻传播时效性极强
2005年7月7日（当地时间）上午8点50分左右，有3起爆炸几乎同时在英国伦敦3个不同的地铁站响起；9时47分，第四次爆炸发生在巴士车上。伦敦连环爆炸案造成至少49人丧生，700人受伤，大约25人失踪。这一突发事件震惊全球，而最先将这一爆炸事件传播开来的正是互联网。事件的目击者、亲历者、幸存者第一时间把事发的信息（包括事发经过、伤亡情况、破坏程度等）通过电话（手机）告诉自己的家人和朋友，在震惊中他们的家人和朋友，甚至是他们自己，迅速通过网络并传播了这一重大新闻。事发后短短几分钟，全世界都得知了这一消息。
网络新闻传播是基于其TCP／IP协议及各类强大的功能实现的，这些功能主要有：电子邮件（E－mail）、远程登录（Telnet）、网络新闻组（Usenet News）、文件传送（FTP）、万维网（WWW）、网络论坛（BBS）、网络即时通讯（IRC、ICQ）等。由于这些功能在信息传播中处于一种复合使用的状态，故可使其传播的时效性极强，传播范围和影响力在极短的时间内扩张到极大。在时效性方面，传统媒体是无法和网络相比的，报纸、杂志、广播和电视必须经过编排才能信息，是定期的，传播范围有一定的限制。网络新闻更新的速度非常快，几乎每隔几分钟就更新一次，有时候甚至几秒钟更新一次，达到实时更新的程度。网络具备时刻传播新信息的条件。
新闻传播主体多元、角度多元、手段多样
在伦敦地铁爆炸案的网络传播中，既有英国广播公司（BBC）等以新闻报道为主的官方网站，也有以商业、服务业为主的财经网站，还有非新闻类的网上论坛、公共聊天室等。总之，在这样的突发事件面前，一切可以信息的网站都出现了关于此次爆炸性新闻的消息。和传统媒体不同的是网络新闻传播主体呈现出多元化的特性。
网络在对这一突发事件的传播中，除了传统的文字报道外，还采用了大量图片展示4个爆炸现场的位置和相对关系；采用了大量目击者、亲历者、记者用数码相机和手机在现场拍到的照片，以及来自事发现场的采访录音和电话录音，显示了互联网多媒体技术的优势。
新闻传播的目的有非利己性
传统媒体中，文字和照片基本上都是由其属下的专业记者采写和拍摄的，限于媒体的篇幅，群众来稿采用得有限，而且都是有偿的。
由于互联网具有开放性和交互性，事实上任何人都可以在网上消息（信息），没有身份、年龄、职业、地区和行业的限制，所以面对突发的重大事件，知情人（目击者、亲历者）希望所有人都知道发生了什么事情（为传播而传播），他们的第一选择就是在网上传播信息，其传播信息的目的并不是以给自己谋取利益为目的，而是出于本能想让大家都知道有大的（可怕的或可喜的）事情发生。这在很大程度上有别于以营利为目的的传统商业传媒。在伦敦地铁爆炸案后网络传播过程中这样的例子比比皆是，网上的很多文字和照片都是目击者、亲历者无偿提供的，极大地丰富了网络新闻的内容。这也是网络新闻传播的一大显著特色。
新闻传播控制极为困难并失去意义
像伦敦地铁爆炸案这样的突发事件，想对其在网上传播加以控制是非常困难的，网络传播范围的广泛性和全球性使网络媒体不受发行量和地理空间的限制，只要受众登录到相关的地址就可以看到。互联网当初是出于军事目的开发设计的，全球无数个节点构成网络，只要不能把网络彻底摧毁，任何信息都可以通过互联网进行全球性的传播。没有一个人或一个国家能够全权控制网络媒体。
网络媒体新闻和信息传播具有参与人员海量、信息海量、形态多样、迅速及时、易于复制、便于检索、超文本链接、自由、交互、“一人一媒体”、全球传播的特点，它很快就使控制其传播的努力失去意义。各种社会力量和因素对传播的控制，如经济控制、政治法律控制、道德控制、习俗控制、宗教控制、受众控制、技术控制等，都很难真正发挥作用。这也是网络新闻传播有别于传统媒体的一个显著特点。
新闻传播反响、反馈迅速，影响巨大、强烈
2003年3月17日湖北青年孙志刚在广州打工期间被故意伤害致死，《南方都市报》首先披露了这一案件，新浪网的转载使其迅速升级为全国新闻，成为一个突发的公众事件，众多的网站上迅速出现了对这一案件的评论、对案件进展的关注和议论，网络传媒伴随着孙志刚案揭发、调查、审判的每一个环节，对案件的报道和评论影响了其发展进程，促使其向合理的良性的方向运行。6月20日，国务院总理签署国务院第381号令，公布施行《城市生活无着的流浪乞讨人员救助管理办法》，标志着收容遣送即将退出历史舞台，我国对在城市流浪乞讨人员的救助工作机制进一步完善。6月27日，广东省高级人民法院对孙志刚被故意伤害致死案作出终审判决，18名罪犯分别被判死刑、无期徒刑和有期徒刑，全国各地收容遣送站开始摘牌并着手进行改造。在这一过程中，网络新闻传播所起的作用是前所未有的。
无论是政治部门还是公众人物，今天都可以感受到网上舆论所发挥的巨大力量。网络舆论的力量越来越明显，正是因为有一系列重大事件的发生，如广州的“孙志刚案”、哈尔滨的“宝马撞人案”、湖南湘潭的“黄静案”等。网络新闻传播的开放性使得受众获得了空前的自主和自由。信息不需要专门的设备和程序，任何受众都有获取信息和信息的自由和条件，在网络对突发事件的传播中，也极大地促进了大众公共表达。
网络传播特点范文2
网络新闻传播是必修课程
网络已经迅速成长为一个重要的新闻获取渠道，哥伦比亚大学这一传统媒体学术大本营敞开胸怀拥抱网络媒体，这是一个重大变化，反映了目前正在不断增长的网络新闻及其教育的重要性得到了全美新闻传播教育界的肯定。此外，美国网络新闻奖（Online Journalism Awards）始于2000年，每年一次，迄今为止已举行六届。由美国网络新闻协会（Online News Association）联合哥伦比亚大学新闻学院、南加州大学安纳堡传播学院共同主办，旨在表彰在网络新闻报道做出突出贡献的网站。在此环境下，美国网络新闻传播已经成为所有新闻传播高校的必修课程。
尽管美国网络新闻传播的课程名称并不统一，但其教学内容却比较一致。主要包括：网络新闻传播定义、特征，从互联网收集信息进行报道的方式与特点，网络新闻写作，网络新闻编辑，网络中的新闻摄影学，相关伦理问题，在网络新闻报道中图像与动画的应用；网络新闻报道中音频与视频信息的应用与处理；新闻网站设计，网络新闻受众分析；网络新闻法规、案例分析等。
课程名称多样
美国网络新闻传播课程来源于20世纪80年代开始在美国高校新闻传播学中开设的Online Journalism。当时授课内容是新闻类与学术类数据库的检索，及计算机辅助报道。自从20世纪90年代开始，逐渐出现了网站设计、网页制作等内容。
但是，Online一词的本义是联机、在线。根据美国《桌面型计算机百科全书》(Computer desktop encyclopedia，2003版)的解释，虽然人们现在可以将与因特网(Internet，也译为互联网)相连接称为Online，但是Online也可以指一个设备（如打印机）与计算机相连。但是人们所称的“网络新闻传播”中的“网络”一词无疑是指因特网。可见，将“Online Journalism”与“网络新闻传播”或“网络新闻学”等同起来并不准确。
因此，出现了Web Journalism、Digital Journalism等新名称，但是并没有引起教育界与学术界的共鸣。因为，Digital（本意是“数字的”，此处也可以指“数字媒体”）一词的内涵与外延超出了因特网。而且随着数字电视的兴起，Digital Journalism是否也应该将数字电视纳入这一门课程的教学范畴？答案显然是否定的。
笔者要特别强调，美国新闻传播学教育界与学界没人使用“InternetJou-rnalism”或“Internetcommunication”一词作为课程名称或学科名称。值得指出的是，“网络传播”也不能翻译为“Internet Communication”，在美国凡是冠以“Internet Communication”的书籍无一例外属于计算机类或通讯类图书，这是因为Communication是个多义词，除了有传播的意思外，还有通讯、交通等含义；此外，Internet也已经是一个被人用滥的词。
但是笔者发现，使用“Interactive Journalism”或“Interactive Communication”
作为课程名称的院校越来越多，已经成为一个趋势。的确，从技术上看，网络新闻传播的根本特征是数字化；从传播学角度看，网络新闻传播的根本特征是互动性（Interactive也翻译为交互性）。
值得注意的是，美国一些大学新闻学院积极推进“媒体融合”专业，而不是推进名为“网络新闻传播”“新媒体”等专业。例如：从2005年开始，密苏里新闻学院增设了“媒体融合”的本科专业。在当今时代，由于各种新媒体不断涌现，新闻传播手段多样化，传统媒体之间、传统媒体与新媒体之间的界限正被不断突破，各种媒体由冲突、竞争走向融合，已经成为媒体格局变动的大趋势。因此，培养出来的新闻传播专业学生在采写编、录制制作新闻的时候，应具备突破媒体界限的思维与能力，能同时适应不同新旧媒体的需要。在研究生教育中，也对“媒体融合”给予高度的重视，开设了相应的方向和课程。
与业界联系密切，重视参与实践
美国新闻传播学院的师资来源分为两大类，一类是有博士学位的教师，教授传播理论、研究方法等课程；另一类是专业实践教师，一般都具有丰富的新闻从业经验，或有突出业绩的新闻工作者。
美国新闻传播学院的兼职教师非常多，在哥伦比亚大学新闻学院等知名高校，兼职教授数量超过全职教师。大量兼职教师来自业界，使得新闻传播学院与实务界关系十分密切。
美国新闻传播学院不教新闻理论，也不招收新闻理论方向的研究生，这与中国的新闻教育差别很大。在网络新闻传播的教学内容上，也体现了美国新闻学教育的实用主义传统，即重网页设计制作技术、网络新闻编辑实务，轻网络传播理论。
美国大多数新闻传播学院办有小型报纸、电台、电视台、网站，一般由教授担任主编，并做指导，学生负责采访写作、网页设计等具体业务。此类由学院办的媒体，主要由学院投入资金和人力；但亦有一小部分广告收入，可以弥补部分开销。例如哥伦比亚新闻学院网站就完全由学生制作各类新闻作品；但是由学院出资聘用网站管理人员作为技术支持。
美国网络新闻传播教育也存在一些不足。最明显的在于普遍没有对网络媒体赢利模式、经营管理进行教学研究。这在一个媒介经济、网络经济高度发达的国度里令人难以理解。这或许与美国高校新闻传播院系的教师不少出身于记者编辑，对网络新闻实务有特殊偏爱有关。此外，美国的手机媒体不如日本发达与普及，在一定程度上制约了其新媒体教学研究的完整性。（作者是中国人民大学新闻与社会发展研究中心研究员）
背景资料
美国网络传播比较有影响的参考教材
Mike Ward，《Journalism Online》( Focal Press，2002）；
James Glen Stovall，《Web Journalism：Practice and Promise of a New Medium》（2003）；
James C. Foust，《Online Journalism：Principles And Practices Of News For The Web》（Holcomb Hathaway Publishing，2004）；
Kevin Kawamoto，《Digital Journalism：Emerging Media and the Changing Horizons of Journalism》（Rowman & Littlefield Publishers，2004）；
网络传播特点范文3
【关键词】高校网络舆论；传播模式；特点
【中图分类号】G2【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2011）02-0102-1.5
一、高校网络舆论传播要素构成
传播学大师拉斯韦尔的“五W”信息传播模式认为，传播的过程包括五大因素：谁（who），说什么（says what），通过什么渠道（in which channel），对谁（to whom），取得了什么效果（with what effect）。高校网络舆论传播过程中，由于传播者、接受者可角色互通，因此，其要素构成从传播者、传播信息、传播渠道、传播效果（反馈）四个方面做出分析即可。
（一）传播者
高校网络舆论的传播主体是思想活跃、有着丰富知识背景的青年大学生，大学生是一个同质性很强的社会群体，且他们高频率的接触网络，观察力、洞察力敏锐，对各个事件都有自己的看法。
（二）传播信息
高校网络舆论传播的信息主要为大学生对社会热点事件或者于大学生自身利益有关事件的意见、情绪、观念等，例如就业问题、食堂问题、学生自杀及被杀事件、突发社会事件等的情绪宣泄。
（三）传播渠道
高校网络舆论的传播渠道主要为互联网，可通过网络论坛、网络聊天、博客、维客、电子邮件及网络新闻组等形式表现出来。
（四）传播效果（反馈）
高校网络舆论传播出的是大学生的意见、情绪、态度；这些意见、情绪、态度又反作用于线下的，使得其通过网络发酵，做大、做强，受到高校及社会的广泛关注与重视，从而达到一定的影响范围和影响力。
以上的四个方面是从高校网络舆论的传播过程来进行分析的，这六个方面又是环环相扣，不可分割的。
二、高校网络舆论传播模式分析
高校网络舆论环境中，大学生网民既是传播者又是接受者。一方面他们作为传播主体传播出各自的意见、看法；另一方面作为接受者时会对其他主体传播的内容进行接收并选择、加工。通过网络，他们可以直接或者间接地接收其他任意一个传播者的信息，同时直接或间接地向网络中的任何一个接受者传递信息。具体传播模式如图所示。
如图所示，传播者（C）通过网络论坛、网络聊天、博客、维客等渠道针对某件事，（此事与大学生利益相关或是社会热点事件），自由地发表自己的意见，看法，这些意见、看法经由互联网媒介向四面八方传播开来；接受者（R）根据自己需要获得或者传播的信息类型和自己的个人价值、个人经验对传播者的意见、看法选择性的接收并对其进行加工，然后表达出来，传播给接受者R’。然后，接受者在接受信息后，对其进行回应和反馈，并同样通过网络这个渠道，选择适当的网络信息传播方式，将自己的反馈和回应传递到传播者处。此过程中，传播者C是传播原始信息的核心，接受者R将加工后的信息传播开来即为传播者C’，接受者R’接收了传播者C’再传播开来的信息，即完成了信息循环传播的一个环节。
意见的整合是一个漫长的过程，且呈现波浪式的传播，从C到R’呈现波浪式，传播者和接受者在网络平台中相互交流、相互博弈，最终意见趋向平稳、趋向稳定，传播者与接受者意见达成一致、不再分歧。
三、高校网络舆论传播模式的特点
（一）传播角色的双重性
高校网络舆论传播过程中，信息的发送者与接收者的角色是两者可兼之。大学生网民既是信息的接收者，同时也为信息的传递者。大学生传播者A通过网络表达出自己的意见、情绪、态度等；接受者B对这些意见、情绪、态度予以加工，传播出来；传播者A对接收者的意见予以再加工、在传播，如此循环往复，角色交替化。
（二）传播渠道的多样性
目前，高校网络舆论大多通过大学生网民“高校BBS论坛发贴或跟帖，QQ在线聊天、新闻跟帖、个人博客（包括人人网、个人微博）”等多种途径形成及传播，他们也会借助这些方式广泛地参与到新闻热点事件、社会热点事务去。特别是随着博客和微博的兴起，高校网络舆论得到了更快速、更时效的传播，也把网络媒体的平民化和便捷化特点发挥得淋漓尽致，已经成为大学生进行信息与意见表达的主要渠道。正是通过网络媒体所提供的多种平台，高校网络舆论的传播也更趋多样化。
（三）信息反馈的实时性
在网络环境下，互联网打破了时间、空间的限制，舆论的形成和传播便具有了较高的时效性，一些重大事件、突发事件通过网络第一时间内就可以在网上迅速蔓延。只要网络允许，高校网络学生群体无论何时何地，都可以第一时间接收到信息、信息，并随时随地发表自己的看法，这整个过程非常迅速。接受者在接受信息并加工再度传递的过程中，不可避免地加上了网民本身情感态度，这也是反馈信息的产生过程。
（四）传播持续的短暂性
作为传播主体的大学生面临着就业压力，考试压力，生活落差等一系列问题，由于这些现实问题一时之间无法得到解决，情绪处于压抑状态，故一旦大学生发生，便得到了发泄的机会，情绪便集中在网络中爆发出来。学生的积怨，或者说压力得到了发泄以后即告平静，整个舆情便多呈现出一哄而散、转瞬即逝的特点。
【参考文献】
［1］郭庆光．传播学教程［M］．北京：中国人民大学出版社．
［2］郭华光．网络舆论主体的“群体极化”倾向［J］． 湖南师范大学学报，2004，（6）．
［3］毛欣娟，曹鸿．高校特点及成因分析［J］．
【收稿日期】2011年1月15日
网络传播特点范文4
【关键词】网络传播课程 平顶山学院 课程改革
一、网络传播课程教学现状
出现于20世纪末期的网络传播，相对于以报纸、广播、电视为代表的传统媒来说，是一种以多媒体、网络化、数字化等技术为核心的新的传播形式。其虽然起步较晚，但随着互联网的普及，电信网、广播电视网和互联网的相互渗透立足于多平台上进行多落点、多形态的传播整体模式的出现，发展速度和影响范围却远远超过之前的传统媒体。据上海交通大学舆情研究实验室的《2010中国微博年度报告》报告显示，一种传播媒体普及到5000万人，收音机用了38年，电视机用了13年，互联网用了4年，微博用了14个月。网络传播的迅速发展，使得熟悉网络传播的方式、掌握网络传播规律，且具备搜集、判断信息能力的专业化网络新闻工作者成为媒体炙手可热的人才。与此同时，网络传播也成为当下教育界关注的新热点，各高校的新闻传播学院纷纷关注网络传播研究和人才培养，先后开设相关专业。华中科技大学于1998年，创办了我国第一个网络新闻传播班。北京广播学院于2000年，开设了中国第一个网络传播学院。随后，清华大学传播系开设了新媒体研究专业，招收研究生。中国人民大学在新闻专业本科生中开设了网络传播课程。武汉大学在报纸新闻学、广播电视新闻学以及广告学之外，新开设了网络传播专业。除此之外，各高校相继成立了网络传播的研究中心，如南京大学网络传播研究中心，华中科技大学网络传播与新媒体发展研究中心等。由此可见，网络传播学在高校的课程设置上多起于省部级一本院校，网络传播专业教育上任处于初步发展阶段，网络传播研究和人才培养具备广阔的发展空间。
平顶山学院是位于河南省平顶山市的一所地方综合性院校，在其长期的办学历程中，确立了“文理渗透，博学专长，教学与实践结合，理论与技能统一”的办学理念，致力于培养具有理想信念和独创精神，经过良好的训练的、基础实、能力强、素质高、有社会责任感，能够创造幸福生活和服务于社会的应用型人才。 基于学院的地域性和办学理念，使得其下属的新闻与传播学院在设置网络传播学课程教学改革中也致力于以培养新闻传播领域的网络媒体应用型人才为己任。作为地方院校的平顶山学院，其下属的新闻与传播学院于2007年，开设了网络传播课程，由最初面向新闻学方向的专业选修课，课时6学时，到面向播音与主持艺术方向的专业选修课和广播电视编导方向、广播电视新闻学方向的专业必修课的并行设置，课时36学时，经过六年的发展，课程设置取得了一定进步，但课程的教学的实施中还需要根据地方院校的特色和学生的层次进行相应改革。
二、网络传播课程教学内容及问题
由平顶山学院新闻与传播学院所设置的网络传播学教学大纲显示，其作为新闻传播类专业的基础理论课程，通过对网络传播学的基本概念、基本理论和基本观点的系统学习，使得学生能比较全面系统地了解网络传播的特点、规律，掌握网络新闻写作、页面编排等相关知识，进而培养和提高学生正确分析和解决实际问题的能力，使其具备从事网络媒体相关工作的初步能力，能较快适应媒体的工作要求。
针对平顶山学院地方院校的办学特色和办学理念，以及网络传播课程教学大纲要求，该课程在教学内容上分为网络传播实务和网络传播理论两部分。第一部分的网络传播实务，内容分为：网络传播的基础技术、网络信息制作与、网络新闻编辑、网络互动组织和网络公关与广告传播。该部分涉及的内容偏向技术操作方面，且涵盖的范围较为广泛。在教学过程中，如顺利完成此部分内容的讲授，需要学生对网络基础知识有一定的认识和掌握，并在此基础上，通过案例教学和课堂练习的方式教学内容，实现教学目标。如何让具备文科背景的被授课学生能够轻松、容易地掌握所学习的知识，如何在授课过程中凸显此部分内容的实践性特色，如何增强学生的相关动手能力，都是该课程教学改革中拟解决的关键性问题。第二部分的网络传播理论，内容分为：网络的属性与传播形态、网络传播的典型形式、网络中的新闻传播者、网络传播的受众、网络传播的效果和网络传播的社会影响。该部分的授课内容可以说是对传播学理论的继承和发展。在教学过程中，需要学生回顾传播学的相关理论，并结合网络传播的特点，针对热点问题、典型现象进行分析，从而完成对相关理论的学习。如启发学生运用把关人理论、使用与满足理论、议程设置理论等传播学中的经典理论，分析网络传播过程中诸如网络红人、人肉搜索等典型现象，通过课堂讨论、分组辩论等形式完成相关理论的学习。学生在具备传播学等相关基础课程学习的前提下，能较好地掌握此部分的知识，但如何结合网络传播自身的媒体特点去把握其传播规律，如何解读基于网络传播基础上的新媒体、新形式的传播规律，增强学生的思辨能力和分析能力是教学改革中拟解决的又一关键性问题。
三、网络传播课程教学改革和对策
在网络传播教学过程中，落实平顶山学院所设定的培养综合应用型人才的这一培养目标，解决课程教学中拟解决的关键问题，需要注重课程教学中的改革，采用积极有效的方法解决问题，并实现目标。
引入案例教学法。案例教学法最早由美国哈佛大学所倡导，后广泛应用于管理学、法学、医学等实践性较强的学科，自20个世纪90年代传入我国，目前成为教学改革的热点之一。案例教学法有效地缩短了理论和实践之间的距离，通过对案例的解析，使得学生通过自主参与的方式来获得相关经验，从而得出相关理论知识，突出学生的主导地位，注重提高学生的分析能力和思辨能力。在讲授网络传播理论部分中的网络新闻传播者、网络传播受众和网络传播效果等知识点时，先引入当前网络上出现的热点现象、热点问题的典型案例，如网络上盛传的各个版本的2012末日言论，以及这种言论影响下的媒体反应和受众反馈等，然后组织学生思考并讨论这一热点现象中所蕴含的传播规律，从而完成对相关抽象理论的学习和掌握。
采用多媒体教学。多媒体教学是现代教育技术的一种典型方法，其注重通过先进的技术手段和生动的表现方式组织课堂内容，提升学生的学习兴趣，引导学生自主探究、实践、发现和体验，进而培养学生的分析能力和实践能力。在课件制作中，以PPT演示、视频、音频相结合的辅助形式，为学生提供更为直观、丰富的授课内容，充分调动学生的学习兴趣，使得学生能更好地理解和掌握相关知识点。如在讲授网络新闻制作与中，网络图片、网络音频的格式的大小和选择的知识点时，可采用不同格式的图片、音频之间比较展示和同等格式的图片、音频之间比较展示的方式完成，使学生认识到选择网络图片格式取决于图片的清晰度和大小。通过多媒体教学的方法，让学生对图片、音频格式一目了然，更为容易地掌握所学知识点。
增加实践教学环节。实践教学是巩固、加深理论知识的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。完成网络传播课程的实践教学环节，需要遵循特色性原则、实用型原则和混合型原则，具体表现为在授课过程中，较好地把握平顶山学院的地方院校特色和其设定的综合应用型人才的培养目标，采用理论教学和实践教学相结合的一体化混合实践教学模式。可针对网络传播课程第一部分内容的实践性特点，在授课过程中，增加网络实验室教学实践环节。具体落实为，课程学时设置上，按照一定比例分配，教室授课时段和实验室实践时段。如网络新闻编辑、网络页面设计部分的学习，如果单纯地依靠教师讲授，而缺乏相应的学生实践，则很难落实相关知识点的讲授，也不利于学生能力的培养。可以先由教师讲授相关知识点，然后由学生针对所学知识点在网络实验室进行相关练习，在练习过程中，教师可以随时给予相应的辅导，通过“理论到实践，实践再到理论”的练习模式，来进一步强化学生所学知识点，培养其实践动手能力。
通过案例教学法、多媒体授课及实践教学，使得学生全面了解、并掌握网络传播学课程的相关知识点，培养和提高学生正确分析和解决网络传播中实际问题的能力。结合平顶山学院的培养目标和其地方院校的特色，培养学生的分析能力和实践动手能力。
【参考文献】
网络传播特点范文5
网络传播的主要目的是要实现社会的信息化，这也是社会发展到一定程度所呈现出来的必然趋势，信息化的实现能够使人类的一切文明成果以最便捷的方式进行传递，促进了人类社会的共同繁荣，这也是人类进入信息化社会的主要标志。与传统大众媒体相比，无论是从形态上还是特性上，网络传播明显克服了传统媒体存在的某种不足，它不仅兼备了新闻传媒的具体特点，也突出了自身的传播优势，这种优势也是网络传播的时代特征。其一，网络不但是传播信息的重要工具，还是存储信息的基本载体，网络传播能够在不同程度上满足受众对新闻信息的多种需求，传统的新闻媒体强调的是“内容为王”，网络上的信息浩如烟海，用户完全可以搜索自己想要的信息，从这一意义上讲，网络传播真正满足了受众的个性化需求；其二，网络传播具有交互性的特征，它将彻底改变传统媒体单一性的传受关系，在网络传播中，用户不再仅仅是信息的接受者，只要他愿意，随时随地又可以成为信息的传播者，受众的主体地位得以显现；其三，网络传播的信息主要是以数字形式存在，它具备了报纸文本传播的优势，广播声音传播的优势，电视图像传播的优势，使用起来更为高效、便捷，其竞争力也不言而喻。
二、网络传播对新闻采编的影响
（一）网络传播对新闻采编的正面影响作为一种新型的信息传播方式，网络传播具有传统媒体无可比拟的优势和条件，它成功地弥补了传统新闻传播在某种程度上的不足，其对当前新闻采编产生的正面影响主要体现在三个方面：其一，网络传播实现了新闻采编的多媒体化和立体化，网络传播改变了传统模式下信息传播方式的单一性，它不仅能够将文字、声音、图像结合起来，还可以将传统模式下的多种传播形式同时使用，更有助于受众对所传播信息的全面把握和掌控；其二，网络传播能够将新闻传播的时效性最大限度地发挥出来，传统的新闻采编非常注重新闻的时效性，但是因时常受到某些不确定因素的影响，新闻的跟进性难度很大，鉴于即时采编与远程传播之间存在着一定的矛盾，一些新闻报道很难在第一时间完成，而网络传播完全可以摆脱这些因素的限制，且能够充分实现即时采编与远程传播的统一；其三，网络传播能够突破原有信息传播载体的容量限制，大幅度提升新闻传播的信息量，例如，报纸就容易受到版面的限制，编辑的信息很难将新闻的全貌呈现给受众，相对而言，网络则可以实现无线连接，确保新闻报道内容的全面性。
（二）网络传播对新闻采编的负面影响网络传播对新闻采编产生了很多正面的影响，但因其自身的随意性、复杂性以及难控性等特点，也给新闻采编造成了一定的负面影响，对新闻传播造成了一定的负面效果，这主要体现在两个方面：其一，网络传播使新闻采编的严谨性受到了一定程度上的挑战，与新闻的时效性一样，严谨性也是新闻采编的基本原则，是新闻媒体的生命线，但是，网络时代下信息传播速度非常快，信息容量也要比传统新闻媒体大得多，这就加大了对信息的甄别难度，使新闻报道的质量难以得到有效保证，与传统的新闻采编相比，无论是文字措辞，还是对信息准确度的掌握，都缺少一定的严谨性，加之网络信息的难控性，虚假信息屡见不鲜，都给新闻传播造成了一定的负面影响；其二，网络传播在新闻评论方面过于肤浅，与传统新闻媒体相比，新闻评论深度不够，尤其与纸媒相比，传统纸媒经过长时间的发展，已经形成了良好的新闻评价体系，且拥有一大批高素质的新闻采编人员和评论人员，新闻评论深度能够得到充分保证，网络传播由于缺乏深刻性，受众对其信任度也就有所下降。
三、结论
网络传播特点范文6
【关键词】网络传播 学校教育 教学模式 教学方法 创新
随着信息技术的迅猛发展，人类进入到了传播史上一个崭新的时代。自上世纪90年代中期因特网规模快速扩张，发展至今网络已经遍及人们生活，其改变了人们的生活、工作和思维方式。网络传播以其强大的传播优势冲击着学校教育。学校教育如何应对网络传播的冲击成为当代社会一段时期内人们极为关注的问题。
一、网络传播及其对学校教育的冲击
网络传播是指通过计算机网络的人类信息传播活动。网络传播具有媒体及形式的多样性、即时性与互动性，信息的海量性、多元化与开放性等特点。网络传播的特点彰显着强大的传播优势，其极大地开阔了人们的视野、丰富了人们的文化生活，满足人们多方位的需求。在当今网络无处不在的时代，学校教育不可避免地受到网络传播的冲击。
（一）对学校传统教育观念的冲击
网络传播对学校传统的教学思想、教学目标、教学内容、教学形式、教学手段等都带来了深刻的影响。受互联网的影响，学校教育知识的传播功能被逐渐弱化，学校教育的重点将不仅是知识和劳动技能的培养，而逐步转向全面素质的培养，其要求教育者不仅是告诉学生知识的结果，更主要的是通过体验、发现、探索的过程培养学生分工合作、集体研究、协同创造的能力，以及培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力。由此看来，传统而陈旧的教育观念已经远远不适于当今网络传播的时代需求，网络传播向传统教育观提出了挑战。
（二）学习观转变带来的冲击
互联网以大量的网络电子图书、期刊以及各方面的知识为学生提供了丰富的信息资源，网上信息所具有的海量性与即时性的特点，为青少年提供了最为丰富的信息资源，这导致学生求知已不完全依赖于学校教育，网络使学生找到了更加独立的人格与自我意识。网络改变了学生的学习观，他们从传统的被动地接受知识、理解知识、掌握知识，转变为要主动地获取知识、处理知识、运用知识。他们需要运用信息网络对知识的探索能力，需要较强的自我学习能力。学习观的改变使学生对学校教育有了新的认识与要求。
（三）网络传播危害性带来的冲击
网络以其强大的优势吸引了青年人的眼球，使不少学生的兴趣转移到网络，甚至痴迷网络。上网占用了学习甚至休息时间，致使课堂精力分散、记忆力减退，学习效率低下。长期上网导致青少年出现情绪障碍、心理障碍甚至精神障碍，严重者不仅影响学校学习甚至会荒废学业。互联网中的不良信息对青少年的人生观、价值观和世界观形成构成威胁，严重影响学生的道德趋向，甚至诱发犯罪行为，给学校教育带来强大的冲击。
二、学校教育应对网络传播冲击的对策
互联网是一把双刃剑，有利也有弊。令人担心的是网络传播教育作用的隐蔽性，往往不能引起人们足够的重视。网络传播的冲击成为当代学校教育面临的严峻问题。因此，学校教育要正视网络传播，建立新的教育观念与教育措施，将网络信息技术与学校教育相结合，充分利用网络传播的教育优势应对网络传播对学校教育带来的冲击。
（一）不断更新教育观
科技进步是社会发展的必然要求，教育观要随时代的变化而改变。网络创新教育的对象首先是教育者本身，而非受教育者，其要求教育体制和机构认真迎接网络环境的挑战，更新教育观念，充分发挥网络传播的优势，创新学校教育。
新课标尊重学生个体发展，倡导学生自主、个性、创造性发挥的理念是我们认识网络与教育关系的理论基础。教育者首先应该清醒地认识到，网络对教学的意义在于促进教师和学生提高教与学的质量。学校教育应将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面中，充分利用网络优势，培养学生对知识的探索、分析、创造的能力，摆脱只有在课堂才是学习等落后的传统的教育观念。
（二）转换教师角色
传统的教育体制下，师道尊严是维持师生关系的基础。几千年来的教育延续的是教师主导知识传授，学生被动接受的过程。但是，互联网最大限度地实现了人与人在权利和尊严上的平等，公平的互联网的信息平台从根本上改变了传统的师生关系。网络丰富的信息资源促使学生减弱了对教师的依赖，甚至对教师的权威性产生怀疑，对此，教师必须有清醒的认识。教师要转换角色，要由知识的传授者更多地转变为学习的组织者、引导者与协调者；由陈述者变成积极学习的支持者；要成为学生中的一员，与其共同学习、共同探究，并不断提高自身素质。
（三）发展网络教育，创新教学模式
教育不能孤立于网络媒介引领的信息化时代的发展之外。学校要不断完善与信息技术发展相应的教学设施，建立网络教育与课堂教育相结合的新途径，不断创新信息技术下的新型教学模式。
在充分利用现有设施开发新型的教学方法与模式的基础上，要建设、开发、完善新型网络教育模式。大力开发网络教育这一新兴的教育模式，建立网络教育与课堂教育相结合的新途径、努力实现开放式网络教育，是学校教育不可回避的一个现实任务和重要课题。
网络信息技术的迅猛发展和广泛深入的应用，向传统的学校教育提出了严峻的挑战，推动着一场新的教育革命。学校教育如何应对信息技术发展的强大冲击必须认真思考和探索的事情。学校教育要正确对待和利用网络传播优势，不断开创与信息技术相适应的新型教学模式与教学方法，以利于学生开展主动的探索型的学习活动；利于培养学生的探索、创新意识；利于提高学生分析、解决问题以及交流与合作的能力，从而满足新时代的学习需求，提高学习兴趣，摆脱网络的不良影响，促使学校教育真正达到培养全面发展的人的教育目标，培养出适合时展的有用人才。
