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德育在历史学科中的渗透范文1
关键词：模式渗透法 理科 语文教学
一、通过理科方向的模式渗透法运用在语文教学中的可能性分析
数个世纪以前，中世纪时期伽利略（物理学家）以及笛卡尔（数学家）在进行理论思考以及实践探究的过程中，都将数学与科学紧密地联系在一起，并且将理论科学划归到数学领域的范畴中，正是因为这样的举措使得近代科学得到了加速的发展。虽然这两位科学家所重点在意的是数学在整个自然科学研究过程中起到的重要作用，但是所应用到的逻辑推理办法和一般情况下的语言逻辑推理法具有很大的相似之处。所以，仅仅是从不同学科所拥有的共性或者特点上看来，文科，或者是理科，都可以通过数学建模的方式解决大部分的疑难问题，及通过数学方法或者使用数学的思维可以解决大部分学习过程中所遇到的问题，并且建立一套属于学科自己的思维模式，同时，正是因为这个理论，使得为语文学习过程中使用理科方面的模式渗透法增加了许许多多的可能性。
二、通过理科方向的模式渗透法运用在语文教学中的可行性分析
在进行可行性分析以前，请参考一个运用案例，在进行语文学习的过程中，学习古汉语当中对词性的使用，对于学生而言，非常的具有挑战性，这时我们就可以适当地建立模式将难题简单化，下面是几个举出的例子：
例一：将形容词当做动词使用的判别式
（1）如果有：主+形容词+代结构
那么就是形容词当做动词使用，而此时的宾语又代词代替，而代词本身不会受到形容词的修饰。
比如：吾妾之美我，私我也。（私：偏爱）
（2）如果有：主+形容词+代结构
并且此时形容词用法为主语在主观上对于宾语的一种感觉。
那么此时的形容词只是当做是动词中的意动用法。
比如：吾妾之美我。（美：以……为美）
（3）如果有：主+形容词+代结构
并且：形容词是使得宾语本身具有某种动作或者是某种性质。
那么：形容词用法为动词中的使动用法。
比如：吾将泣而生之（生：使……活下去）
在上面所列举出来的几个象征性的例子当中，我们对几何命题概念进行了借鉴以及参考，在几何学科学习的过程中，我们知道这样一条定理：我们所看见的每一个命题（真命题以及假命题）都是由结论以及题设这两个部分共同组成的，所谓的题设，指的是已经知道的内容，而结论则是通过已经知道的内容进行推论得到的结果，所以命题一般情况下写成“如果……那么……”的形式，如果开始的部分使用的是“如果”，那么这个部分就是题设部分，如果是以那么为开始，那么这个部分就是结论部分。我们通过数学几何当中的命题式写法，使得在古汉语的学习过程中，变成了学生们较为详细的方式，这就使得学生在学习的过程中难度大大的降低。也正是通过这样的方式，使得模式被不断地建立、使用以及图区，使得学生在进行类似的学习过程中，可以合理地通过数学建模的方式，使得困难的学习过程不断地简单化，使得在解决一些语文问题的同时，有了可以思考的方向，在进行实际操作时，更加的有步骤，而这些都证明了通过理科方向的模式渗透法运用在语文教学中的可行性。
所谓的模式，则是按照一定的思维，或者是根据一定固定的理论进行一定的设计的可控制性以及可操作性的结构流程，就像我们所学习到的数学公式（三角函数、正切函数）、几何命题、甚至是对于公式定理的证明等等，这些都是通过数学特殊的语言或者是符号，建立了一种特殊的模式，并且通过这些模式，引导学习的学生可以通过固定的思维或者推理的结果对问题进行探讨以及求解。学生在进行理科课程的学习过程中，都经过了大量无序的练习，在这个练习的过程中都记住并且掌握了许许多多各式各样的模式，并且这些模式语言具有极强的概括性、极为简练的内容以及容易操作、记忆等特点。而在进行语文的学习过程中，同样可以通过理科的学习模式对语文内容进行学习，同时也可以良性地引导学生在进行问题解答的过程中，将其中发现的一些规律性以及记忆性的东西很好地把握，并且由此建立一套特殊的语文模式，然后通过这种模式解决所遇到的问题，从而实现举一反三。
三、在语文学习过程中利用理科学习渗透法的意义分析
（一）能够有效地提升学生学习语文的能力，让学生用最短的时间学到最多的知识。
理科模式的渗透法能够提升学生对于教材的认知能力。著名学者布鲁纳曾经提出要首先懂得其基本的原理，才能使得各学科更加容易理解的观点。但是一部分学生只知道死记硬背课本上的理论，并不能够使新旧知识之间的区别与内在联系得到掌握，采用理科模式来阐述某些语文知识点，可以把这些知识点展现得更加具体，使得某些模糊的观点定量化、明确化，便于学生的理解。与此同时，理科模式还强调了新旧知识之间的区别与联系。比如方程式，它将未知量与已知量用等式相连接，使人一目了然地看见其间的关系，从而推算出未知量。在进行语文教学时，可以将新旧知识进行排列，选择性地把新的知识点带入已有知识；抑或是将某种模式进行重新组合，从而达到形成容旧纳新的目的，使学生能够运用这一类的方程式实现知识的顺利转移，在较短的时间里学到最多的知识点。比如心理活动词与心理状态的形容词前，大部分都能够加上程度副词，所以要区别这两者是比较难的。
理科模式的渗透法能够加深学生对于课本的记忆。布鲁纳还说过，若是不把一件事放入已经构建好的特有模式里面很快就会忘记，任何资料都是凭借它简化方式保存到脑海中的。然而这些简化之后的方式是具备“再生”特性的。如果说，我们学习到的知识没有一个完整的结果去把它们联系在一起，这些知识也不会存在太久，这些一连串的没有联系的论据存在于我们的记忆中只有很短的寿命。依靠能够推断出理论依据的那些概念和原理对理论依据进行组织，是用来降低人类记忆的丧失速率的已知唯一方法。理科模式的渗透法，就是力图采用最为简单的方式来构建一个能够保存旧知识容纳新知识的系统，从而保证了我们在记忆丧失的过程中能够保留一部分，而这保留的一部分就能够在我们需要的时候，把一个个知识点进行重组。比如在进行古汉语基础的学习时，对于虚词用法、一词多义以及词性活用等问题上，学生通常是死记硬背所有例句和词条，这样背诵的太多，却没有真实地领会到其中的规律，只是机械性地记忆，不但难于背诵更是难以储存在记忆中。
（二）促使学生掌握科学的思维方式，适应新时期的需要
促使学生掌握科学的思维方式，适应新时期的需要。传统的分制式学科研究法和教学法，使各学科在思想上、内容上、语言上、方法上都互不相通，孤立向前发展。使人们局限于狭隘的专业领域上，在思维上形成孤立静止看问题的定势。这样，人们看不到统一完整的自然科学世界，更看不到完整全部的宇宙时空。而且这种知识的原子论式机械组合，使人们在传授知识和培养技能上存在着大量重复劳动和无效时间消耗现象。为提高学生对现代社会的适应度，我们要提倡科际整合式教学。根据系统论的整体性、相关性原则，将各学科的知识、理论、方法有机贯通，对学生实施知识的整合能力培养。在传统的语文教学中，适当地吸收理科学科语言和数理逻辑思维法，来描述、思考某些语文知识，正是整合式教学的一种方法，是减少重复劳动和无效时间消耗的一种好方法。
但实际上，学生从初一开始就接触到形式逻辑问题，如词语概念间关系、修改病句、文章段落层次划分、等问题，无一不涉及语言形式逻辑问题。形式逻辑既有认识作用，又有论证作用，让学生略知形式逻辑，对其训练和提高思维能力，开发智力，都有重要意义，那么如何解决需要与课时少难学的矛盾呢？理科模式渗透法是解决这一矛盾的一种好方法。因为数理逻辑是从传统的形式逻辑分化出来的一门新兴学科。它与形式逻辑有着普遍联系，也有区别。二者的思维方式相同。但数理逻辑偏重于研究演绎法，它是传统形式逻辑中演绎法的继续和发展而形式逻辑包括更广泛的研究内容。其次，数理逻辑用数学法，即用人工语言研究概念、命题以及命题之间的关系，构成十分严密的符号系统。而普通形式逻辑只在必要的地方使用符号，它接近自然语言。由于学生在数理化的学习中，作了大量练习，几乎每天都在接受数理逻辑训练。例如初一的几何学中，就学习了演绎推理的三段论，并作了大量推理证明写法的训练。语文教学可适当地引进数理逻辑推理法、判断法。对语言、数理逻辑相同点进行类比，减少记忆总量，对其不同点可借用，如上面例一一般。
四、结束语
理科渗透法在语文教学过程中，特别是文言文学习过程中，已经得到了广泛的推广以及应用，并且在对语文其他知识的学习过程中，也开始渐渐地引入这一学习方法，笔者相信，在不断地研究以及实践以后，也一定会在整个语文学科的学习过程中得到重用，成为语文学习过程中不可或缺的重要学习法。
参考文献
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德育在历史学科中的渗透范文2
[关键词]历史教学 德育渗透 重要性 必要性 可能性
[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0185-01
中国是四大文明古国之一，中华民族有着悠久的历史文化，有着许多优秀的传统道德思想，它们源远流长，博大精深。不仅对当时社会产生了深远的影响，而且影响至今，对我国当今社会的发展和社会主义道德建设具有积极作用和重大指导意义，尤其是对今天的青少年的道德培养很有借鉴价值。我国自古以来十分重视道德教育，今天我国各级教育部门也都十分重视德育教育，尤其是在新一轮课程教育改革以后，德育工作更是教育工作中的重中之重。而中学的课堂教学是德育渗透的主要渠道，作为教育工作者，我们不仅仅要传授知识，更要注重学生品德培养，既教书又要育人。
一、中学历史教学中开展德育的重要性
德育是一项艰巨的任务，是一个深刻的主题。古今中外，无一例外的都把德育置于学校教育的重要位置。当今教育较发达的国家，如美、日、德、法等国都十分重视德育，只是因为各个国家由于国家性质不同，德育的侧重点不同。我国自古以来就是一个重视德育的国家，今天上至教育方针下至各级教育部门都十分重视德育，制定了相应的政策法规，始终把德育作为教书育人的一项重要工作。当人类迈入21世纪，随着经济全球化趋势的日益增强，政治化趋势的持续发展，世界范围各种相互冲突的思想文化不断强化，如何激发学生的爱国主义情感，如何传承中华民族的优秀传统文化，这是教育不容忽视的问题，也是历史教育不能回避的。尤其是我国进行改革开放三十年以来，虽然取得了举世瞩目的成就，但随着社会主义市场经济体制的建立和不断完善，随着人民生活水平的提高，人们的思想观念也在不断变化，这在一定程度上影响我们的中学生，使学生在道德评价，道德行为上出现了一系列困惑和迷茫。在如此复杂的环境下，如何培养学生的道德观念、世界观、人生观，如何使学生学会正确的道德评价，形成良好的道德行为，都要求我们始终把德育放在学校工作的首位。
中学生是祖国未来的建设者和中国特色社会主义接班人，他们是祖国的未来，是社会的栋梁，是我们要培养的面向21世纪的人才，而新世纪要求的优秀人才必须德才兼备。一个人如果没有良好的思想品德做基础，就很难成就一番事业。成小事靠业务本领，成大事靠思想品德和综合素质，正所谓有德无才要误事，有才无德要坏事。中学生处于青少年发育时期，而这一时期也正是道德品质形成的关键时期。中外教育家、心理学家研究表明，整个中学阶段，青少年的品德正处在外部和内部的交互作用下逐步发展起来。基于青少年的品德特点，在中学阶段更应重视德育，这样更有利于学生形成良好的品德，更有利于国家的发展。
二、中学历史教学中开展德育的必要性
加强历史教学中的德育已经是老生常谈的话题，今天再次强调是因为社会上存在着许多与史实相左，与社会主义道德文明相背离的现象。这些现象影响十分不好，这在一定程度上反映出我们的历史德育还存在着一定的薄弱环节。
目前，中学生的道德素养状况着实令人担忧。现在的中学生都是90后，大多都是独生子女，他们思想上显现出来的多是以自我为中心，自私自利，缺少社会责任感和公共意识，比较注重个人享乐，好攀比，缺乏意志力。在校园内甚至出现考试作弊、花钱买作业等现象。当然，造成这些现象的原因是多方面的，有来自家庭的，有来自学校的，也有来自社会的。可见，加强对学生的思想道德教育已经到了刻不容缓的地步，作为学校教育的一部分，历史教学应承担起这一重任。
三、中学历史教学中开展德育的可能性
历史学科是一门包容性很强的人文社会学科，思想性、政治性很强，历史学科的这一课程特点决定了“历史课是除思想政治课，最能帮助学生形成良好的思想品德的课程”。也就是说，历史学科在进行德育渗透时有着得天独厚的优越性。
历史学科在进行德育渗透时，有着其他学科无法替代的地位和作用。这是因为历史学科包含着丰富的德育因素：著名的历史事件能够揭示出人类社会积极进取的价值内涵，通过每节课历史事件的讲述，无论是人民革命战争，还是科技成就的诞生，都能深深吸引并最终打动学生的心。而且历史学科能够较自然地将德育因素与历史史实恰当地融合在一起，最终达到以史明理的目的。
综上所述，历史教师在教学中进行德育渗透有着不可推卸的责任，结合目前中学历史教学的现状，继续深入研究中学历史教学中的德育渗透，对于提高中学历史教学的质量，进一步培养学生优秀的道德品质都非常重要。
【参考文献】
[1]李太平.全球问题与德育[M].武汉：华中科技大学出版社，2002.11.
[2]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2000.25.76.
德育在历史学科中的渗透范文3
【关键词】:思想政治 中学历史 学生 德育渗透
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0205-01
思想政治新课程改革明确规定其培养目标是使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力和方法；成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。“历史是永恒的建设性的道德遗产”， 中学历史是极富德育功能的。以下是我在教学中运用历史学科教材充实政治学科，加强对学生的德育渗透的一些认识与做法：
一、在历史课程中，具有丰富的德育资源可供挖掘
首先，杰出历史人物所留下的名言警句浩如烟海，蕴涵着人生的真谛。这些名言警句是向学生进行爱国主义教育，增强民族责任感的绝好内容，是对学生进行思想品德教育的生动材料。
其次，中学历史教材中的大量历史名人，其道德行为多姿多彩，各具特色。有忧国忧民、以死殉国的；有求索攻坚、追求真理、不畏艰难的；有天下为公、舍身取义的；有忠于职守，敢于直谏的；有改革朝政，呕心沥血的等。这些优秀的素材及其所折射出的高尚情操，成为中华民族伟大的精神财富和发展的不竭动力
最后，与政治知识有关的优秀历史文化遗产、优秀文学作品对培养学生道德情感具有重要作用。一部优秀的文学作品塑造的道德形象可以强烈地震撼人的心灵，陶冶人的情操，有可能成为一个人终生追求真理的动力源泉，帮助学生树立正确的人生观，形成高尚的道德情操。
二、运用历史学科教材充实政治学科，加强对学生的德育渗透
1、根据历史学科教材中的有关内容，培养学生的爱国主义精神
列宁说“忘记历史就等于背叛过去。”只有知之深，才能爱之切。培养学生爱国主义精神不能靠空洞的说教，必须运用具体生动的材料来说明。而政治课本中这方面的材料非常有限。我在教学中选用了历史学科中的有关材料，通过对历史上无数先烈、英模感人事迹的了解，培养了学生爱国主义精神。
另外，可以通过学习古今名人的名言警句使学生体味其中丰富的做人道理，培养学生崇高的爱国主义精神。利用这些中华民族几千年沉淀下来的伦理道德和优秀品质，培养学生良好的道德品质。
2、以历史为典范，培养学生情感，树立民族气节
爱国主义是中华民族的优良传统，中华民族不断成长壮大，今天成为世界上举足轻重的泱泱大国，其中一个极其重要的原因就是爱国主义精神力量的凝聚、维系、鼓舞与促进。爱国主义教育是政治课教学中的主要内容。在政治课教学中，我尽量地将他们的英雄事迹和言论展现在学生面前，让学生亲自体会，使其心灵受到震憾，去逐步地体会到一种悲壮、崇高的美感，使学生的情感达到升华，其豪迈之情油然而生，同时也使学生对这些英雄人物的言行进行了记忆和理解。
3、结合历史知识对学生进行法制教育
培养学生具有社会主义民主法制意识也是政治课的目标之一。在政治课教学中，我运用这些史料辅助政治课教学，向学生灌输明主法制知识，让学生懂得一个国家、一个民族只有完善的法律作保证，那么才会有和平发展的繁荣局面。在政治课堂教学中，我还通过开展多种形式的活动对学生进行生动、直观的法制教育。举办历史名人大胆变法的事迹征文，组织中学生观看历史教育影视片，让学生感受其中的教育意义；通过在教学中渗透德育与法制教育，强化中学生的道德意识、法律意识和责任感，升华其人生理想。
4、以史为鉴，培养学生的改革意识
改革开放是我国的一项基本国策，是强国之路，不改革只能是死路一条。中国历史的发展证明，只有不断改革，坚持开放的政策，国家才会迅速发展。相反，如果因循守旧、闭关锁国，社会就会停滞不前，就会失去前进的动力。在学习这一政治知识时，一方面引导学生充分认识当前我国经济发展的突出成就及其在世界中的地位，培养学生的民族自豪感；另一方面，又充分联系历史上历朝历代统治者所采取的政治经济措施对经济文化的发展所起的促进作用，从而培养学生逐步形成改革发展的思想意识。
5、以史为鉴，培养学生的创新精神
创新是民族进步的良灵魂，是一个国家和民族发展的不竭动力，没有创新，社会就会停滞不前，我们的国家就难以屹立于世界的东方。教学中，我从本学科的特点出发，从学生实际出发，培养学生的创新精神。
（1）要培养学生的创新意识。历史教材中具有创新意识的史料极其丰富，那些具有创新意识的史料运用到政治课上深深地打动了学生，使学生形成强烈的创新意识。（2）要磨砺学生的创新意志。对于提高学生的创新决心，坚定学生创新信念，锻炼学生的创新意志有极大益处。（3）在政治教学中要激发学生的创新热情，让学生体会到创造的本质是发展。历史教材中这些多姿多彩的形象对激发学生的创新热情有着极其重要的渲染效应。
政治课堂是德育教育的重要阵地，政治教师应抓住学科特点，充分挖掘和利用历史教材，采取灵活多样的方式方法，针对学生实际，寓教于史，循序渐进地进行教学，不仅能激发中学生学习的兴趣，而且能为培养他们高尚的情操和良好的道德品质打下基础，对于中学生思想观念的升华，情感、意志的磨练也将产生深刻的影响，从而优化学生的非智力因素，促使其早日成才。
参考文献：
[1]《高中思想政治教师教学用书》，人民教育出版社，2002年。
[2]《普通高中历史》，人民教育出版社，2002年。
德育在历史学科中的渗透范文4
现代科学实验证明：在同一段时间内，人通过感官获得的知识量是不同的。其比例是：视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，触觉占1.5％，味觉占1％。视觉和听觉获取的知识达94％之多。另一实验还表明：信息的展示如果是纯视觉，学习时注意的集中率是83.7％，而信息的展示如果是纯听觉的，注意的集中率只有54.6％。以上数据说明：视听结合所接受的信息量和记忆度都超过单项感官接受的效率。因此，现代信息技术在学科教学中发挥着越来越重要的作用。中国作为世界四大文明古国之一，五千年文化一脉相承，漫长的中国历史留下了浩如烟海的文字、图片和实物资料。这些丰富的图文素材为历史学科与现代信息技术的合作提供了得天独厚的优势。
资源共享是现代社会发展的一大特征，网络上的资源共享优势一改历史教师传统的单纯使用教材、教参备课的方式。历史教师随时可以利用网络上的资源充实自己的个人素材库，结合具体的教学实践，进行筛选、整理、提炼，实现备课的创新。进而在课堂教学中根据教学构思，用多媒体技术辅助创设良好的教学情境，改变历史过去性和一维性的特点，使某些抽象的、难以表现的教学过程变成形象、生动、直观的历史展现，达到声画同步、图文并茂、情感共鸣，使教学设想变为现实，形成自己的教学风格。在网络支持下的学科计算机与多媒体教学可以较好地实现教师教学风格的个性化和学生学习的自主化，教学的空间得到极大的扩展。师生之间、教师之间、学科之间相互交流和合作的余地得到无限延伸，教师的个人教学风格得到尽情发挥。
二、现代信息技术在历史学科中的应用为教学理论与实践的结合提供了广阔的平台
作为人文学科的基础学科，历史学是研究人类社会发展演变的一门学科，是研究人的历史。历史学科所具有的独特性质。使其拥有丰富的课程资源，这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。这些资源可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源。所以历史教师在开发网络资源组织学生自主学习时，要向学生提供明确的学习目标、可供选择的学习方法、学习资源和检测练习，由学生根据自身特点自主选择学习内容和方法，并在学习过程中通过网络对学生阅读的内容、讨论的问题、撰写的文章以及完成的作业，给予个别或普遍的指导和帮助，同时教师要充分考虑到学生可能提出这样和那样的问题。应该说，学生能发现问题并提出问题，这是现代教育所追求的目标。在问题的提出中，常常能闪现出学生的创造性意识，学生的问题可能会打乱教师的整个教学进程，但是教师不能因为要完成教学进度而无视学生的问题，那将扼杀学生的积极性和创造性。这就要求教师在具体地应用信息技术时，不仅要理解教学目标，把握教材的重点和难点，而且还要了解学生，还要考虑到学生会提出一些问题，要留出适当的时间给学生。只有这样，即以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，充分利用，各种信息资源，支持学生的自主学习和协作式探索，才能完成对新知识的意义建构。
三、现代信息技术在历史学科中的应用为学生的个性发展提供了实践的空间
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。历史课堂中的现代建构意义下的计算机辅助教学，就是学生在教师的指导下辅以计算机的帮助，自主参与，具有高度的自主性、探索性的一种教学活动。在教学中，教师要营造和谐、开放、民主的氛围，有意识地帮助学生与网络建立联系，指导学习，参与讨论，实现由维持性学习向探究式学习的转化。真正让学生成为学习的主人，真正体现出学生在学习中的自由性和主动性，藉此来培养学生的创新意识和实践能力。
随着历史学科新课改的进一步深化，历史学科信息化平台的创设，学生就会带着任务和问题自主地进行学习。通过自己的思考及在网上寻找信息、寻求答案、建构起自己的知识经验，改变过去那种被动接受知识为主动的探寻未知，这有利于促进学生自主学习能力的发展和信息素质的养成，促使学生的学习方式的变化。学生知道怎样获取知识，知道从哪里获得感兴趣的知识，通过网络可以迅速实现知识的拓展、选择、归纳和凝练，从而对知识掌握得更加透彻、形象，这有助于解决课堂教学不足的后顾之忧和某些教材知识的遗漏，实施个性化的教育。
四、现代信息技术在历史学科中的应用为学科德育渗透提供了广阔的空间
同志在十六大报告中指出：“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑，一个民族，没有振奋的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林”。在我国向前发展的各个时期，先后形成了五四精神、井冈山精神、精神、延安精神、雷锋精神等，所有这些都是我们民族特有的民族精神。历史课堂就是进行爱国主义教育和民族精神教育的重要载体。
德育在历史学科中的渗透范文5
关键词：人才培养方案；应用型人才培养体系；理论教学；实践教学；素质拓展
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0231-02
人才培养方案是学校根据社会经济文化发展需要，对学生在校期间的培养做出的整体性设计和安排，是学校对人才培养的顶层制度设计，是人才培养的依据和质量标准。人才培养方案设计的科学性与合理性对学生成长成才具有决定性影响，也关系到学校的办学方向和未来发展。2002年教育部明确提出新升格本科院校的人才培养目标定位为应用性本科人才。作为新升本的地方院校，应首先在“应用型本科人才”的总体培养目标下，根据各个专业实际状况，结合地方经济社会文化发展的实际需要，制定具有鲜明特色的专业人才培养方案。
历史学作为新乡学院师范类本科专业，根据教育部的规定，制定了相应的人才培养目标：培养具有科学的专业理论素养和系统的专业基本知识、素质和能力，具有进一步培养潜能的史学专门人才，以及能在国家机关、文教事业、新闻出版、文博档案及各类企事业单位从事实际工作的应用型、复合型人才，能够在高等和中等学校进行历史教学和教学研究的教师、教学研究人员和其他教育工作者。根据学院总体人才培养目标，结合历史学学科专业实际发展和就业需求，历史学专业人才培养方案应在突出地方性（区域性），加强应用性，强化实践性方面下功夫。
一、历史学应用人才培养方案的指导思想
1.体现党的教育方针政策，坚持为地方社会政治经济文化发展建设服务，与社会实践相结合，培养德智体美全面发展的人才。新乡学院作为地方性本科院校，坚持“以服务新乡经济社会发展为重点，立足豫北、面向河南、辐射全国”的定位，立足于新乡经济社会发展需要，在学科专业建设及人才培养、科学研究等方面都紧紧围绕新乡市经济社会发展所需，为豫北社会经济文化发展，提供人才和智力支持。
2.坚持通识为主，全面发展。历史学是一门综合性强的社会学科，因此，应用型人才培养方案的设计，要体现通识性、基础性、综合性，要给学生以全面的、自由的教育和训练，着眼于学生的全面发展，为学生终身发展打下基础。
3.坚持能力为本，优先发展。基于历史学的师范类专业性质，在应用型人才培养方案的设计上，要突出师范性，注重学生中学历史课堂教学实践能力的培养，同时兼顾其他培养目标的能力。要以能力培养要求为主线，促进学生的知识、能力、素质的全面协调发展；要转变教师教学行为，着力培养学生的学习能力、创新能力、实践能力。
4.坚持人文为魂，和谐发展。基于历史学科综合性特点，在应用型人才培养方案的设计上，要体现人文教育、科学教育、艺术教育等的融合，提高学生的人文素养和科学素养，引导学生追求真善美，塑造和谐人。
二、历史学应用型人才培养方案的基本原则
1.坚持知识、能力、素质协调发展的原则。在重视历史文化知识传授的基础上，加强学生获取知识、提出问题、分析问题、解决问题能力培养。强调拓宽基础教学的内涵，改变以前历史学教育教学内容偏窄偏专的倾向，加强包括自然科学和人文科学在内的基础知识、基本理论、基本技能的教学和基本素质的培养。
2.坚持整体优化的原则。根据历史学专业人才培养目标和学制要求，要统筹培养全过程，科学处理基础与专业、课内与课外、理论与实践、主干学科与相邻学科、教与学的关系，明确每门课程或每个培养环节的教学目标和作用，注意它们之间的主次、层次，联系与配合；注重历史学、哲学、法学、管理学、文学、文化学等学科之间的渗透，合理调整历史学专业课程体系，进行课程的重组和整合，提高课程中的综合化程度；注重教学计划中各个环节的合理安排和整体优化。
3.坚持统一性与多样性相结合的原则。历史学的教学计划应体现共性与个性、统一性与多样性相结合，在统一人才培养质量标准的情况下，要树立以学生为中心的思想，考虑学生在基础、兴趣、特长、能力方面的差异对教学的不同要求，设计模块化的知识结构和弹性的课程设置。适当减少必修课，增加选修课的比例，要求学生根据兴趣爱好和自己的就业愿望选报全学校高质量的公共选修课。还要采取各种措施激发学生的积极性、主动性、创造性，使学生在全面发展的基础上个性得到充分发展。
4.加强实践教学，突出创新意识和实践能力培养。以地方性大学办学定位和服务面向为指南，从培养创新意识、创新能力和实践能力的目标出发，在历史学实践教学体系的设计上，将课程实验、教学实习、专业考察、毕业论文设计、各种综合性专业竞赛、社会实践等进行统一设置，构建多层次、多方面的实践能力、创新能力培养方案。
5.努力做好“四个坚持”。在历史学人才培养方案实施过程中，要坚持以社会需求、市场需求、就业需求为导向；坚持育人为本、德育为先、特色为重，全面推进素质教育；坚持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标维度，进一步优化课程体系与教学内容；坚持教师为主导、学生为主体、实践为主线，创新教学方法与形式，增加学生学习的时间和空间，提高学生的动手能力和实践能力。
特别是在历史学人才培养目标实现方面，必须走出去，不仅要“读万卷书”，更要“行万里路”，通过各种社会实践活动，将人才培养目标措施落实到实处。
德育在历史学科中的渗透范文6
关键词：初中历史 兴趣教学 积极性
引言
著名教育家苏霍姆林斯基提出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习诸多要素中最为积极最为活跃的因素，是促进学生主动参与的根本，是学生学习的动力之所在，学生只有对历史产生浓厚的学习兴趣，才能调动一切积极因素来主动地学习，才能培养学生的历史思维能力，取得最佳的教育教学效果。
一、加强学科认识
学生对历史学科不感兴趣的一个重要原因就是觉得学习历史没有什么大用，所学的都是一些已经发生的事，对现在的生活没有什么实际的影响。部分教师也认为学习历史就是背知识点，记住一些事件、时间等。教师要改变学生对历史学科的认识，要认识到历史绝不是一个可有可无的学科，学习历史不仅是为了考试的需要，更为重要的是提高学生的历史素养，培养学生的历史思维，现代社会所需要的人才是具备综合能力的人才，历史学科既是学生获取历史知识的重要途径，更是进行德育教育、情感教育与人文教育的重要渠道。
现代社会是一个充满着激烈竞争的时代，各国之间的竞争愈演愈烈，深入了解各国的文化、政治、经济，意识形态是进行合作与竞争的基础。教师要让学生明白，学习历史并不是简单地学习过去几千年所发生的事，而是要学会更深层次的内容。要热爱我们的祖国，首先就要了解它的文化背景，了解它的历史积淀。历史教师向学生展示的绝不仅仅是简单的几本教材，而是一部鲜活的文化、政治、经济、科技、风俗史，是一幅优美的历史画卷。要让学生透过现象看到本质，从内心深处认识到历史学习的重要性，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的历史综合素养，培养学生的历史思维能力。
二、充分发掘教材
“人才培养，教材先行”。历史教科书是根据历史课程标准要求编写的教学用书，是教师设计教学的依据，是进行教学活动的主要工具，是教师选取内容的重要来源。因此，教师在历史教学中，充分发掘教材资源，激发学生学习历史的兴趣和好奇心。翻开教材，首先映人我们眼帘的就是导入框，其内容或讲述一些生动有趣的历史故事，或引用一些具有代表性的诗歌、谚语、民谣，或介绍一些文物、古迹、名胜及传说等，为激发学生学习兴趣，教科书精心配置了能够有效辅助文字叙述的历史图片、地图、绘图等，而且每课几乎页页有历史图画，图文搭配，生动有效。起到了吸引注意力，提高趣味性，增强启发性的目的。在每课的动脑筋、活动与探究和活动课里，教材中安排能引发学生学习兴趣的提问和实践活动。
如《灿烂的青铜文化》一课里，在动脑筋里有一道题：“有位著名考古学家说：商代文化实在是一个灿烂的文明。你怎么看？”一种意见：“我认为考古学家说得很对，这是祖国历史上的一个光辉时代”。另一种意见：“不对，那时候多么黑暗，奴隶过着牛马不如的生活，有什么好？”这两种意见谁对？这里需要有正确的分析。自由阅读卡，设在活动与探究之后，这是一个意在提供自学材料，提高自学能力，培养自学习惯的栏目。这些附在课后的自由阅读卡，一般都与本课的内容密切相关。内容以介绍课文同一时期的物质文明、社会生活中的衣食住行、科技娱乐等方面。它利于拓宽学生的知识面，使历史更加贴近生活，能引发他们学习历史的兴趣。
三、教会学生质疑
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。作为历史教师首先要让学生勇于提出疑问，一开始，学生的问题可能很浅显，甚至可笑，但教师不能就此责备或讽刺，而要鼓励和引导，初步养成良好的提问习惯，然后再慢慢地教会他们如何提问：教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点史实进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排进行质疑。历史课本的插图和地图较多，要勇于指导学生多思考，多设问，并敢于提出自己的独到见解。
只要学生围绕教学的知识拓展范围提出的问题具有一定的价值，教师可以大力的表扬和赞赏，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激发学习兴趣，激励学生自主探索的学习。
四、利用现代技术
我国古代著名教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣，才能积极主动地投入课堂学习活动中。初中生具有活泼好动、好奇心强等心理特点，其思维模式正处于由形象思维向逻辑思维过渡的阶段，因此，随着科学技术的飞速发展，我们可以充分利用多媒体技术实施课堂教学，一方面激发学生的学习欲望，另一方面有助于促使学生的思维意识由形象性顺利过渡到逻辑性。多媒体技术具有图文并茂、声形兼备等技术优势，能够使学生产生身临其境之感，运用影像、图画、视频资料等多种辅助手段，有助于学生对知识产生更为形象的认识，从而提高学生对知识的理解与掌握。
例如，在讲解“”时，教师可以事先从网上下载与有关的影片或影视资料，然后在课堂上呈现给学生，让学生除了掌握课本知识外，还能切身感受真实的战争场景，不但有助于激发学生的学习兴趣，而且提高了他们的爱国意识。同时，教师可以配以声情兼备的语言描述，使学生感受心灵的共鸣，从而形成较为深刻的知识印象。
结语
总之，要想激发学生的学习兴趣，提高教学质量，我们教师必须要探寻教学规律，在教学过程中不断改进教学方法和手段，通过优化教学，提高初中历史教学的成效，促进学生更好地掌握知识和提高能力。
参考文献：
[1]方先忠.初中历史教学的现状与对策[J].都市家教 （下半月） ，2011
