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不可思议的科学史范文1
关键词:有效教学;指导;训练;巩固;课程标准
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0117-01
近年来,学校领导深入一线教学,通过进入课堂观察,和学生交流座谈,同教师研讨等形式,透视课堂,发现问题,有针对性的提出解决问题的策略。有针对性的提出“有指导,有训练,有巩固,一分钟不能闲”的“三有一不”的有效教学课堂教学模式,成为学校校本教研的主旋律。
众所周知,关注学校,就要关注课堂,关注课堂,就要关注学生。只有从学生的认知出发,理解学生的情感态度与价值观,设计接近生活的情景,在活动中体验认知,“授之以渔”,在过程中求发展,设计有效课堂教学,才能焕发课堂生命。
通过近一年来的课堂实施和完善,广受全体同学的欢迎,也得到广大一线教学人员的认可,学校教学质量稳步提高。但是,通过笔者的观察,有些认识仍存有偏见和浅薄,许多认识仅仅是停留在可控可操作的层面,不能在更深的层次上去理解实施,甚至于怀疑它是否符合当前推进的新一轮基础教育课程改革,自然课堂有效教学的改革也就大打折扣。
积笔者的课堂运用和思考,“三有一不”有效教学课堂模式给予本人以下三点启迪。
一、有指导――凸显学生的主体性
我们知道,教师主导,学生主体已是基础教育工作者的共识,但是,许多人只是注重了前者而忽视了后者,学生的主体性无法凸显。课堂上教师的“满堂灌”“滔滔不绝式的演讲”“自问自答式的单口相声”等教学现象仍旧司空见惯,虽然大多数课堂意识到并且都在努力的创新,但教师的教学预设在还学生时间的同时却仍旧作茧自缚着学生的积极思维。所以有指导,是还学生时间的同时,要设计好善于启发学生思维的问题,在情感上激发学生积极思考,师生、生生协同探索问题,只有这样学生的主体性才能真正体现。而不是仅仅给与学生问题,然后吞噬学生的时间,剥夺学生的思考权利。
真正落实课堂的有指导,就是要交给学生以任务,还学生予时间,情感激发学生积极思考,碰撞灵感的火花,然后倾听不同的声音。从而凸显学生的主体性。
二、有训练――提升学生能力培养
课堂的说教是应试教育的产物,知识的灌输是应试教育的主要内容。时下的新一轮教育改革,与其说是课程的改革,进一步理解,还不如说是课堂的改革或者课堂的革命。只有通过教师依据学生的认知能力,在学生的“最近发展区”内精心设计出有助于启发学生探索能力的任务或练习,针对性的对学生进行训练。从而提高学生的整体素质。
近几年的高考试题创新已经有了很大的突破,如2009年全国卷的部分文宗试题,
某旅游团希望在杭州西湖欣赏“雷锋(塔)夕照”的同时,也领略“月到中天(月亮高度最大),水面风来”的情境。(注:月球公转周期约为30天,农历初一月球在天空中的视位置最靠近太阳)完成9～11题。
9.若旅行团在某日16时左右看到了“月到中天”,则该日是农历
A.初二 B.初五
C.初八 D.十一
如果教师在平时的课堂教学中能够创新的设计这样的练习,引导学生去观察探索,学生学会的不仅仅是知识,更重要的是运用,巧妙的将知识转化为能力。
这样的试题在呼唤什么样的教学呢?而且,很明显试题本身的创新远远走在了我们前面,它在急切的呼唤着我们的课堂革命。因此,只有在突出学生的主体性的前提下,通过设计科学的训练,指导学生创造性的解决问题,这不仅仅在求知,而且是学生创新能力的培养。也只有这样,才能解决许多师生长期的疑问――为什么课本知识都掌握了,就是不能解决一个问题?
三、有巩固――强化师生教学反思
课堂巩固,不仅仅是学生对知识的总结,更重要的是对运用知识解决问题的过程的反思,也是教师对自己的教学预设和生成的全程的反思。学生的反思,不仅巩固了知识,而且可以在教师的指导下发现新知识的增长点,从而激发学生的求知欲,使课堂达到“此时无声胜有声”的意犹未尽之妙趣,它既是本节课的小结,也是下节课的开启,使得课堂具有连贯性。教师的反思,可以使课堂不断的向精细化,从而不断地完善课堂,提高课堂的效率,真正达到课堂45分钟师生一分钟不能闲,更加确切的说,不是不能闲,而是闲不下来。因此有效课堂的形成必须有巩固,通过不断反思培养学生的创新能力。才能达到学生课堂上闲不下来,课后不想闲的高效教学境界。
综上所述,“三有一不”有效教学不仅在实践上具有相当的可操作性,而且也于当前推进的新一轮基础教育课程改革标准水融,
有指导――凸显学生的主体性,就是关注学生的情感态度与价值观,就是要把学生当“人”看,教师的教学设计要从学生的认知出发,课堂教学要关注学生的反应,让学生乐学。
有训练――提升学生创新能力,就是注重知识与技能,运用知识做事,在过程中求发展,精心设计练习,在训练中提升学生的技能,让学生学会。
不可思议的科学史范文2
关键词：地质类实验课程；实验教学；教学方法
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0263-02
实验教育是地质类高等教育中培养学生能力的一个重要的教学环节。实验教学是理论教学的修复与拓展，也是进行思维创新、意识创新和能力创新的重要手段。而如何不断提高实验课堂的教学效果，使学生由被动学习转变为主动求知，提高他们自主学习的能力，仍然是现行实验课教学面临的重要问题。为此，笔者结合实际的教学经验，就此问题进行了一些探讨。
一、实验课程的准备与细化
实验教学不仅要有严谨认真的科学态度，还要有良好的工作作风。在实验课程之前，教师必须认真钻研教材，切实领会教材精神，充分认识教材与教学大纲安排本次实验的目的与意图。首先，教师要提出全面要求，讲解地质工作者在实验室进行实验研究时需要的科学态度；其次，要严格要求学生遵守实验室的规章制度，并要求贯穿始终。为使学生体会并持有严谨认真的科学态度，教师要做到着装整洁、表述准确、严肃认真。这样可以让学生感受到一种严谨治学的精神，端正他们对科学实验的严肃认真态度。
实验课程的细化不仅是将地质类实验课程分解成若干个小节进行研究，还是对每一次课程内容的细化。在整体把握实验课程教学目标与重难点的前提下，授课教师要弄清楚每一次课程的教学活动目的和教学任务。在此基础上，合理安排教学顺序，并对每一次课程均进行详细的活动安排。在每一次实验开始之前，要把好预习关。要求学生提前预习下次实验课程内容，并写下预习笔记。有了前期的预习效果，学生就能认真地思考实验，同时合理地安排下一步要做的实验工作。
二、实验教学的创新与方法
“学习的效果基本取决于学生对教学活动的态度，积极的情感是强有力的发动者与鼓舞者”。因此，在教学中必须注意激发学生的学习兴趣，以调动学生内在的学习需求，达到良好的学习效果。兴趣是最好的老师，实验教学的职能也不仅仅是传授知识给学生，还要让学生在实验过程中掌握学习的方法，培养学生对学科的兴趣。在教学实践活动中，如何提高学生对地质实验学习的积极性，提高课堂讲授效果，启发学生的思维，增强学生理解能力呢？就地质类实验教学而言，一般可以从以下几个方面做起。（1）结合地质标本物理性质的观察激发学生的学习兴趣。首先，让学生认真观察地质标本，观察其简单的物理性质；其次，让学生能联系课堂所学，采用地质专业术语对所观察到的现象进行口头表述。而在这之前，教师并不对教学内容做过多的解释。通过学生的观察、发现，并运用所学知识对观察到的现象进行初步的表述，可以激发学生对地质实验的兴趣，并用专业语言对观察到的现象进行初步认知。在学生进行充分的认识、表述与讨论后，再对各地质标本进行充分的讲解，让学生认识到自己理解的误区，让学生有一种恍然大悟之感，从而加深学生对知识的理解。（2）让学生在观察中发现问题，在发现问题后试图解决问题，在解决问题后再思考问题的结果。传统实验教学方法基本上是以灌输、模拟、机械式撰写为主，学生的学习积极性难以得到最大发挥。为此，教师在指导实验过程中要明确辅导性、指导性与发挥性等阶段。在辅导性教学阶段，教师可以针对部分学生提出的问题进行详细讲解，这个阶段侧重于学生对于基本知识的理解与掌握，要做到深入浅出。巡视学生实验时，不仅要引导学生观察和如实记录每个实验现象，还要帮助学生能够联系教材实验内容进行应用分析。在指导性实验教学阶段，教师要针对课堂教学内容进行仔细设计，进行内容精讲，并提出问题让学生进行思考、讨论，以培养学生的主动学习能力。发挥性实验教学阶段，要引领学生独立思考，能够自己提出问题，拓展知识空间，并针对问题通过查阅教材、资料等独立地解决问题，并最终独立地完成给定的实验任务，以此培养学生的综合实验能力。（3）在实验过程中要注意学生的实验规范性，这是对学生的条理性训练和养成良好习惯的基础，包括实验设备、标本的摆放、工具使用及使用完毕的归整等。通过每一次实验的训练，学生的整体能力会得到相应的提高，学生实验的良好习惯与有条理的工作作风也得到了培养，良好的学习习惯和工作作风的形成要比单纯学到多少专业知识重要得多，对他们毕业之后的长远发展具备深远意义。
三、运用合理的考核方式
为了提高地质类实验课程的教学质量，建立合适的考核方式是有必要的。实验课的成果一般是依据实验报告而来的。对于实验报告的书写，要求学生进行规范化书写。实验报告的内容重点是地质标本的结果分析与讨论。要达到实验报告书写要求的目标：（1）实验报告简单明了，整体层次清晰；（2）观察结论要符合观察现象，结果讨论要依据观察现象和理论知识；（3）若得出不同Y果或观察现象有差异，要尽可能地分析原因。在此基础上，教师要认真批改实验报告，并找出优秀的实验报告给予课堂点评。但在实际执行过程中，实验报告的书写可能因人而异，部分同学可能不能独立地完成实验报告，存在书本照搬、相互抄袭等现象。这种考核方式实质上忽略了对学生认知能力、理解能力、分析问题与解决问题能力的考查。因此，实验报告的撰写，应只作为地质类实验课程的一个考核依据或指标。此外，还应对学生的实际动手能力、分析问题与解决问题能力进行考察。比如，教师可以根据实验内容通过现场提问检查学生的作答情况；寻找类似的地质标本，让学生自己分析并给出实验结果；课程结束后以实验教学讲授过的实验标本为对象，让每一个学生对指定的标本进行现场分析并作答等。多种考核方式的结合可以给学生带来压力，具有强烈的引导作用，进而大大提高地质类实验课的质量。
四、Y语
高校地质类实验课教学是实验室建设与课程建设的主要内容之一，优质的实验教学体系与独具特色的实验教学手段与方法，是实现对学生能力的全面训练，提高地质学素质与地质综合思维的重要环节。当然，提高实验课教学质量不单是以上几个方面可以完成的；还要重视与实验教学配套的管理体制与实验教学团队。在整体地质类实验教学中，只要以学生为主体，一切为了学生的成长和发展，在教学中不断探索并积累、不断吸收消化并创新，就可以不断提高本科教学实验水平。
参考文献：
[1]楼盛华，戴文战，叶秉良.基于培养创新实践能力的高校实验教学体系改革探索[J].高等理科教育，2008，（3）：109-113.
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[4]陈骏，胡文碹，李成.地质学实践教学现状分析与对策[J].中国地质教育，2007，16（1）：133-139.
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[8]刘文中，郑建斌，陈健.淮南及邻区地质认识实习基地教学资源评述[J].中国地质教育，2015，（2）：62-65.
Reflection on Further Improving the Teaching Effect of Geological Experiment Class
YANG Jing-fen，XU Hong-jie
（School of Earth and Environmental Sciences，Anhui University of Science And Technology，Huainan，Anhui 232001，China）
不可思议的科学史范文3
关键词：减负增效；四步一练；课堂模式；高效课堂
我校今年的省级研究课题是《减负增效，提升学生综合素质》，围绕此课题，我们南塘小学重在改变学生的学习方式，减轻学生学业负担，提高课堂教学效率上下工夫，提出了“四步一练”的课堂教学模式。
“四步”指的是导入质疑、探究解惑、巩固拓展、全课总结。“一练”指的是当堂作业训练。这里结合课堂教学谈一下实践“四步一练”教学模式的认识。
一、导入质疑，激趣促思
导入新课，是课堂教学的重要一环。以前的导入环节我只是注重了情境的趣味性，如单纯的谈话导入、谜语导入、游戏导入等。而在“四步一练”模式中提出“导入质疑”在情境中注入问题，创设问题情境，而学起源于思，思起源于疑，为下一步的探究解惑打下伏笔。
例如，在教学《分桃子》即平均分的初步认识时，我首先创设了一个故事情境。森林里住着小猴子一家，猴妈妈特别疼爱她的两个猴宝宝，一天，猴妈妈在果园里摘了8个桃子带回家，分给猴宝宝，同学们你来猜一猜猴妈妈是怎样分的呢？现在请你们扮猴妈妈，用手中的8个圆片代表桃子，动手分一分、看一看这8个桃子可以怎样分？学生热情高涨，兴趣浓厚，在操作中很快发现了不同的分法。此时，我提出一个问题：“如果你们是这2只可爱的小猴子，妈妈的这么多分法中，你们会更喜欢哪一种？”学生不约而同、毫无疑问地回答：“选每只猴子都分4个的那一种分法！”我随即又抛出一个问题：“大家为什么都选这种分法呢？”学生又陷入思考与交流中，这节课就让大家一起去探索发现这种分法里面隐藏的数学知识吧。
“良好的开端是成功的一半。”在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。在这个环节中，我们若能根据教材依据学生实际结合教学目标，正确适时地导入新知并引领学生质疑思考，将会收到事半功倍的效果。
二、探究解惑，发现新知
这个环节也是课的核心内容。苏霍姆林斯基说：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤醒学生探究性学习的热情。例如，在《分桃子》即平均分的初步认识探究解惑环节中，我就设计了四个层次的活动，让学生经历分的过程，感受平均分。
第一个层次：延续讨论导入质疑环节中的问题：“大家为什么都选每只猴子都分4个的这种分法”！因为公平，每只猴子拿到的桃子同样多，让学生初步感知同样多。第二个层次：猴妈妈又拿出6个木块，要小猴子把它们分成2堆，你们想想它会怎样分？给学生创设问题情境，在动手分的过程中发现哪种分法使每份分得的结果是同样多，让学生在具体的操作过程中再次感受体验同样多。
第三个层次：给小猫分鱼。12条鱼4只猫，要让每只猫分的鱼同样多，每只小猫分得几条鱼？放手让学生在经历解决问题的过程中，更深层次地理解同样多、一样多的含义。在这三个活动的基础上，老师和学生总结得出：同样多、一样多在数学上就叫“平均分”。概念的得出水到渠成、自然到位。第四个层次：应用平均分。“给小狗分骨头”有18根骨头，要平均分给3只小狗，每只小狗分几根？实践证明，我们教师要走出传统的“传道、授业、解惑”模式，成为学生自主学习的“引路人”。以生为本，变我教为我学，让学生在探究中去解惑，在经历中去发现，去寻找解决问题的方法，发现新知，得出结论。
三、巩固拓展，实践深化
在这个环节中分为三个层次的练习：基本练习、综合练习、拓展练习。
例如，在《分桃子》即平均分的初步认识基本练习中，设计了3个练习。让学生独立去解决问题，可以借助学具摆一摆，也可以通过连线画圈去完成。综合练习中，设计的是分气球。9个气球，分给4个同学，平均每人分到几个，还剩几个？让学生结合实际问题感知平均分有剩余，剩余的个数小于份数的情况。拓展练习中，创设了情境，有16只蜜蜂，分走了一半后，还剩几只？这个问题对学生来说具有很大的挑战性，学生在理解“一半”的基础上，通过学具、画圈等方法来解决问题。
在设计练习中要体现本节课学习的内容知识点，重难点，有目的、有针对性的、有层次性地练习。尤其是在拓展部分，不要以此为本节课的终结，而要保持学生的学习欲望，拓展学生的思维，引出认知方面的思考，努力为下一节课做铺垫的预设。通过练习，不仅有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。
四、全课总结，评价反思
在全课的总结中，从知识能力、过程方法、习惯情感这三个方面去总结。
例如，在《分桃子》即平均分的初步认识总结中，我问学生：
（1）通过这节课的学习，你有什么收获呢？（2）本节课中，你表现最出色的是什么地方？（3）在这节课的学习中，你是如何对待学习中的困难的？
在总结中，学生明白了这节课学了什么知识，明确自己表现最出色的地方和努力的方向，促进学生全面、持续、和谐的发展。
最后是一练：也就是落实“当堂训练”。出示关于本节课知识点和重难点的习题，要求最少4个不同类型的习题。在一练的环节中，我们要注意练习的巩固性、基础性、层次性和多样性。既要以最后一名学生为起点，做到保底工程，又要满足不同层次学生的需求，让每个学生每分钟都有事做，满足“吃不动”“吃不饱”“我还要”的状况，又要注意习题形式的内容和多样性。通过“一练”让学生把课堂学习成果真正地应用于生活实际，在手、脑并用的实践活动中提高应用和解决问题的能力，不断提高自己的数学素质，
真正实现高效课堂。
不可思议的科学史范文4
亿以内数的认识
同步测试D卷
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友们，经过一段时间的学习，你们一定进步不少吧，今天就让我们来检验一下！
一、填空。
(共7题；共21分)
1.
（2分）
一个数的最高位是百万位，它是________位数；一个八位数的最高位是________位。
2.
（3分）
计数器从右边起，第一位是________，第二位是________，第三位是________。
3.
（1分）
九千零三万写作：________
4.
（2分）
先写出下面的数，再改写成用“万”作单位的数.
一千三百五十万=________=________
5.
（3分）
用0、1、3、5、7、9最多可组成________个不同的六位数，最大的是________，最小的是________．
6.
（2分）
8008这个数从右边起第一位上的8表示8个________，第四位上的8
表示8个________。
7.
（8分）
个级的数位有________、________、________、________．
万级的数位有________、________、________、________．
(从小到大填写)
二、判断。
(共6题；共12分)
8.
（2分）
(四上·路桥期末)
整数数位顺序表中，任何两个计数单位之间的进率都是10。
9.
（2分）
(2019四上·高密期中)
每两个计数单位之间的进率都是十。
10.
（2分）
个位、十位、百位……都是计数单位。
11.
（2分）
判断对错.
一个九位数有三个数级．
12.
（2分）
火眼金睛辨对错．
通常，个位、十位、百位……叫计数单位．
13.
（2分）
两个计数单位之间的进率都是十。
（
）
三、选择。
(共5题；共10分)
14.
（2分）
和万位相邻的两个数位分别是（
）
A
.
千位和百位
B
.
十万位和百位
C
.
十万位和千位
15.
（2分）
(2019四上·京山期中)
在下面几个答案中，（
）是计数单位。
A
.
百万位
B
.
百万
C
.
七位数
16.
（2分）
最小的九位数是（
）
A
.
999999999
B
.
111111111
C
.
100000000
17.
（2分）
(四上·诸暨期末)
在下面的线段中，圆点处可以表示2千万的是（
）。
A
.
B
.
C
.
D
.
18.
（2分）
个位、万位、亿位是几个不同的（
）
A
.
数位
B
.
数级
C
.
计数单位
四、解答题。
(共4题；共19分)
19.
（5分）
用四舍五入法进行凑整．
20.
（5分）
请你把下面的数位顺序表补充完整。
21.
（4分）
（1）
写作：________
读作：________
（2）
写作：________
读作：________
22.
（5分）
说说你对下面两种计算工具有哪些了解？
参考答案
一、填空。
(共7题；共21分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
二、判断。
(共6题；共12分)
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
三、选择。
(共5题；共10分)
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
四、解答题。
(共4题；共19分)
19-1、
20-1、
21-1、
不可思议的科学史范文5
同步测试（I）卷
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友们，经过一段时间的学习，你们一定进步不少吧，今天就让我们来检验一下！
一、填空题。
(共4题；共6分)
1.
（1分）
红星镇去年在绿化方面的投入是4.68万元，今年在绿化方面的投入是去年的2.7倍．今年红星镇在绿化方面的投入是________万元？(得数保留两位小数)
2.
（1分）
一种瓷砖每平方米8.2元，小明家装修22.2平方米的卧室，买瓷砖约要用________元（保留整数）
3.
（2分）
在里填数字，使0.5最大，这个数是________，使这个数最接近41，这个数是________。
4.
（2分）
(2019五上·大田期末)
5.035035035…用简便写法记作________，保留一位小数是________．
二、判断题。
(共4题；共8分)
5.
（2分）
0.75扩大10倍等于750缩小100倍。
6.
（2分）
(2018四上·重庆期中)
一个数的近似数一定比原数小．（
）
7.
（2分）
判断：近似值4.0和4的大小相等，精确度一样。（
）
8.
（2分）
(2019五上·汉川期中)
两个数的积用“四舍五入”法取近似值保留两位小数是6.37，它的准确值可能是6.365。（
）
三、求出下列各题的积，并按要求保留小数。
(共1题；共5分)
9.
（5分）
结果保留一位小数
4.3×0.62＝ 3.28÷0.5＝
四、解答题
(共4题；共20分)
10.
（5分）
(2018五上·蕲春期中)
9.078除以一个不为0的数，所得的商是一个两位小数，商保留一位小数是5.3．除数最小是多少？
11.
（5分）
1千克花生可以出花生油0．45千克，100千克花生可以出花生油多少千克？
12.
（5分）
(2018四下·光明期末)
笑笑买了一支圆珠笔,花了2.45元。淘气买了4支同样的圆珠笔,淘气花了多少钱?
13.
（5分）
一块周长为320米的长方形空地，长和宽的比是5：3，这块空地的面积是多少？
参考答案
一、填空题。
(共4题；共6分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
二、判断题。
(共4题；共8分)
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
三、求出下列各题的积，并按要求保留小数。
(共1题；共5分)
9-1、
四、解答题
(共4题；共20分)
10-1、
11-1、
不可思议的科学史范文6
一位研究中世纪科学史的历史学家林・怀特指出：“从13世纪到18世纪，事实上，每一位重要的科学家都用宗教说法来解释他的动机。”著名的科学哲学家阿尔弗雷德・诺斯・怀特海甚至认为：“对科学可能性的相信，发生在现代科学原理发展之前，它是从中世纪神学无意识地派生出来的。”
《天体运行论》：基督教会的出版物
近代科学在欧洲兴起，通常以哥白尼的“日心说”为标志，即以《天体运行论》在1543年出版作为近代科学史的“历史元年”。那么这位引领历史走入科学时代的人物――哥白尼与宗教是怎样的关系呢?他的《天体运行论》又是如何出版的呢?
哥白尼的父亲早逝，在孩提时代他被送给舅舅――一位天主教的神父抚养。长大后，他获得了博士学位并被训练成为一名内科医生。但在舅舅的影响下，他最终成为了一名天主教教士。1543年，《天体运行论》出版了，最开始，他对出版此书一直犹豫不决，并不是因为他害怕被教会指控为异端(虽然在很多教科书中有这种说法，但并没有任何史料记载)，而是因为他想避免其他科学家的嘲笑，这些科学家仍笃信亚里士多德和托勒密。最终促使这部堪称科学史革命的《天体运行论》出版的是两位路德宗(基督教的一个宗派)教会成员，哥白尼的基督教徒好友――乔治・乔基姆・雷蒂克斯和安德烈・奥西恩得。正如一位现代学者所说：“没有历史学家会掩盖这样的事实，即一位路德宗的王子(普鲁士的阿尔布雷克公爵)资助了哥白尼的著作出版，一位路德宗的神学家(安德烈・奥西恩得)安排了印刷，而另一位路德宗的神学家(乔治@乔基姆雷蒂克斯)监督了该书的印刷。”
可见，哥白尼与宗教关系非常紧密，他本身是一名教士，而且并没有因为“日心说”受到教会的谴责或迫害。那本举世瞩目的杰作更是在多个基督教会重要人物的参与下成功出版。这一信息也许会使很多人感到讶异，其实这只是一个开始，在哥白尼之后众多贡献卓绝的科学巨匠与宗教的紧密关系更令人感到不可思议。
科学巨匠的虔诚信仰
哥白尼之后，在天文学上又出现了一位开创性人物――开普勒。他提出并经过实验证明的“开普勒三定律”将哥白尼的静态太阳系统带入到动态日心说系统，他还是把重量定义为两个物体之间相互吸引的第一人，这个洞见后来被牛顿引用并形成万有引力定律。这位26岁就出版著作，并被授予皇家数学家头衔的天才科学家，也是一位笃信基督教的路德宗教徒。在他的第一本书《宇宙的奥秘》里，他把所有的荣誉和赞美都归于上帝，在他的临终时刻，牧师问他，他的信仰通常在哪里，他平静地回答，“单单只在救赎主耶稣基督的工作里”。他为自己写下了如此的墓志铭：“过去我习惯测量天空，现在我必须测量大地，虽然我的灵魂向天而去，我俗世的肉体却在这里歇息。”
开普勒的发现在其去世后得到巨大反响，回应这一反响的科学家中就有大家最熟悉不过的艾萨克・牛顿。正是开普勒的行星定律帮助牛顿创立了万有引力的平方反比定律。牛顿的《自然哲学的数学原理》一书使他成为科学史上屈指可数的伟大科学家。但事实上，他对科学的热情却源于对基督教的诚挚信仰。数学家埃里克・贝尔说他“没有想成为别的，只想成为一名基督教徒”。他的许多著作更像是对《圣经》的回应，例如，万有引力的发现也证实了《圣经》上的话：“上帝将大地悬在虚空。”
其实，牛顿很早就在他的自然科学工作里刻上了神学的印记。牛顿的家庭宗教气氛浓厚，他的继父是牧师，母亲则是虔诚的教徒。牛顿在剑桥毕业时，理应接受神职。但是，牛顿却公开声明，为了更好地“侍奉上帝”，他将不接受神职，而代之以自然哲学的研究来证明上帝的存在，从而赢得了英王查理二世的特许。牛顿相信：“我们所看到的这个世界，其中各种形式是如此绚丽多彩，各种运动是如此错综复杂，它不是别的，而只能出于指导和主宰万物的上帝的自由意志。”
与牛顿同时代，并因发展了微积分学受到学界赞誉和推崇的莱布尼茨也是一名路德宗信徒。他在数学上的贡献至关重要，一些历史学家认为：没有数学家的成就，科学革命将举步维艰。他们将莱布尼茨称为现代科学的创始人。但这位重要的科学家一直坚持自己的信仰，把《圣经》看作上帝的权威话语，并坚持认为在真正的信仰和有效的理性之间没有冲突。
从历史背景看近代科学
随着时光流转，更多的科学家如繁星般在历史天空中散发耀眼的光辉。在物理学界发现电流的伏特，以其名‘字作为电流强度单位的安培，提出电阻概念及“欧姆定律”的欧姆都是虔诚的基督教徒。而发现电磁感应现象，开启人类电气时代的科学巨匠法拉第不仅每天阅读《圣经》，还将其大部分收入捐献给教会。设置绝对零度天平的开尔文则认为基督教与科学高度兼容，并劝导那些认为科学与宗教存在冲突的人“如果你更深一步地思考，科学将迫使你最终相信上帝。”除了物理界，“化学之父”玻意耳、“原子之父”道尔顿、发现燃烧原理的拉瓦锡、“现代解剖学之父”维萨里、发现并创立微生物学的巴斯德
这些信仰基督教的科学大家不胜枚举。
面对这些事实，我们发现“把科学和宗教看作单纯的矛盾对立”是存有极大偏见的看法。实际上，中世纪基督教神学与其他宗教有很大不同，基督教总是教导并坚持只有一个上帝，一种理性的存在，那么按照上帝形象创造的人也就具有理性，并可以学习和研究他们所生存的世界。而在古希腊时代和东方文化中缺少这一预设，泛神论占有主流地位。怀特海认为，科学的起源需要基督教“坚持上帝是理性的主张”。基督教另外一个突出的预设是，上帝创造了世界，并独立和区别于世界。科学不会出现在持万物有灵论的地方，因为当每一种东西――石头、树木、动物……都拥有神的灵性和力量，人就无法把自然界当作实验的对象了。
世界上其他古老文明都没有基督教传统，在近现代科学史上也贡献寥寥。帮助埃及人建造金字塔的几何学一直是一门实用技术，从未上升到理性高度。印度由于普遍信奉万物有灵的印度教，而抛弃竞争和技术发明，也使科学的大门向他们关闭。古代中国将人、社会与大写的自然界视为统一，也使我们的祖先不再自信用有限的头脑能够掌握和控制自然法则。
