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平面设计学习笔记范文1
关键词：翻转课堂;现代信息技术;平面设计;中职教学
传统的教学过程分为知识传递和知识内化两部分，知识传递由课堂教学来完成，而知识内化则由课后作业来实现。而近几年兴起的“翻转课堂”则是将两部分的实现环境进行了颠倒：即在课下先由教师利用现代信息技术完成对学生的知识传递，再由教师在课堂上帮助学生完成知识的内化。这样的教学模式使教师和学生在课堂中的位置发生了转变，所以笔者近几年尝试着将自己所教课程与翻转课堂结合进行探索，取得了较好的效果。
翻转课堂在平面设计课程中的实施
在给已毕业的两届平面设计专业学生上课的过程中，笔者对所教的课程进行了部分翻转课堂式的教学改革。两届共两个班，班容量均为25人左右;涉及课程：Photoshop、Indesign、素描、色彩。
1.知识传递过程
翻转课堂模式下的知识传递过程主要在课下完成，笔者会提前将下一节课涉及的课件、教学视频、案例、作业素材等通过互联网或直接用移动存储设备传给学生，学生使用家里的计算机或智能手机等设备自行观看、学习，根据自己的需要整理学习笔记。
2.知识内化过程
在正式上课时，先由学生根据之前所学现场提问。同时，笔者也从学生上传的练习作业当中发现并罗列出一部分问题，然后进行现场答疑或示范，解决共性和个别性的问题。
接下来，结合项目教学的方式，使学生直接进入到项目的设计、制作中。在Photoshop等软件课上，笔者会在服务器上共享课程练习所需用的图片、案例和资料文件，学生可以通过网上邻居访问、下载和使用这些资料，在完成后上传自己的作业，由教师组织讲评和互评。以排版设计课程为例，在练习时学生需下载给定的图文素材并按照指定的尺寸进行排版设计练习。
笔者还建立了平面设计课程的QQ群作为师生课下互动的平台，在约定的时间对学生提出的问题进行答疑。
这样，学生在课堂上大部分时间是用来做作业、进行实训的，这能使学生很快就对自己的专业有初步的了解，知道自己到底在学什么，将来要做什么。另外，由于讲授时间的减少，笔者也有了更多的时间可以进行个别辅导和作业的讲评，和学生共同进行讨论、评价，学生学习的气氛较以往更浓了。
翻转课堂给平面设计课程带来的改变
1.知识传递方式的翻转
现代美术设计都要用到计算机，现代信息技术又将互联网和美术设计专业紧密地结合起来。因此，平面设计、室内设计、动画设计与制作、网页设计等诸多与美术相关的专业成为较早使用互联网技术的专业。一些专业网站商有大量的文字、图片和视频资料，但这些内容往往制作不够精良，也很难找到完整的、成体系的课程内容，即便有一些，也是浮于表面，缺乏深度和系统性，有的甚至存在错误。笔者为了将网络中优秀的资料应用到自己的教学当中，于是根据课程进度，先从网上教程中筛选出一些较理想的教学视频短片，并连同个人制作的一些短视频、课件等通过QQ群或直接拷贝的方式发给学生，学生通过家里的计算机或手机进行观看。
2.教师身份的翻转
在“翻转课堂”的模式中，教师一方面可以将更多的课堂时间留给学生进行各种作业的练习，另一方面自己也可以有更多的时间和精力来帮助和兼顾更多的学生。对于职业学校，检验学生学习效果的重点是学生能否熟练操作、制作出合格的产品，而学生存在的问题也恰恰于实践的过程中显露出来。因此，教师在实训现场的指导就显得更重要。教师与学生这种面对面的指导性学习才是师生最佳的互动方式。
翻转课堂在平面设计课程中的使用原则
1.软件教学的使用
现在软件教学都是在机房进行，但大多数学校机房的课程安排都很紧张，高效利用机房就显得尤为重要。对于某些不需要通过复杂的理解来学习、了解和记忆的内容，如对工具、菜单的认识、工作界面的设置和一些简单的功能、操作等，就可以由教学视频代劳，由学生自己学习。
但软件教学中也有不少部分由教师讲授效果会更好。例如，Photoshop中的图层、通道、选区是支撑该软件工作的基本概念和原理，有必要在学习该软件的前期阶段对上述内容说清讲透。另外，对专色、叠印、模切等涉及印刷工艺的做法、设置也只有在课堂上才更容易讲清楚、说明白。
2.示范类课程的使用
素描、色彩、速写是一切美术类专业的基础课程，这类课程大部分要涉及写生，因此示范教学必不可少。可在现场示范时，学生一般较多，且处于不同角度，教师的身体势必会挡住很大一部分画面，导致相当一部分学生不能很好地观看教师作画的过程。反之，若顾及学生，教师也不能很好地操作。因此，可借助适当的视频教学替代现场示范，对现场示范做必要的补充。这样，学生还能在课下反复观看教学视频。
但需注意的是，示范教学视频不能完全替代现场示范，且必须是由任课教师本人为演示者而录制的，否则一方面缺乏说服力，另一方面也不利于教师提高自身业务水平。
基于翻转课堂的课程教学设想
手机在现代人的生活中扮演了不可或缺的角色，并且手机在当今学生中已十分普遍，几乎每一个学生都在用智能手机上网。如果教师能充分利用和发挥这一工具来为教育服务，相信一定能取得不错的成效。例如，可以将各科的教学资料置于校园网服务器上，学生在校园任何一个被WIFI覆盖的角落都可以通过手机登录校园网，查找相关学习资料免费学习。但是对学生的查找需要设定一定的权限，即可以观看，但不能下载。这样的目的是期望能让学生养成制作、整理笔记的习惯，尽可能减少互联网给学生造成的惰性。
另外，学生在家中也可以通过手机或计算机登录校园网，以每个人专用的账号、密码进行学习，并可以在指定时间由任课教师进行在线辅导。在线辅导时可以通过音频或视频进行线上答疑，或进行点评作业等互动式的学习活动。
同时，为防止学生在校园里利用免费WIFI浏览与学习内容无关的网页，学校要对网络开放的范围进行必要的限制，可以通过MAC等相关设置使学生只能浏览学校课程内容或部分教学设计允许进入的专业网站进行学习。同时，学校对外可以开放部分课程资源，让校外的学生、家长通过这些学习课程了解学校和专业的情况。
结语
在翻转课堂中，教师的角色不是被淡化了，负担也不是减轻了，从某种角度来说，翻转课堂对教师自身的综合素质、教学组织能力有了更高的要求，如教学视频的制作，运用网络平台技术进行教学，合理设计项目、使学生能够在项目中得到很好的实践和充分的锻炼等。因此，中职教师要不断努力学习，有针对性地提高自己的综合素质，同时钻研教学，在课堂练习、实训的内容上狠下功夫，借助翻转课堂模式努力创新中职的课程教学。
参考文献：
[1]何良玉.新形势下美术翻转课堂教学模式研究[J].美术教育研究，2014（10）.
