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网络教学的利弊范文1
论文摘要：网络自主学习已成为当今教育界关注的课题，将网络自主学习运用到翻译课程教学中，使教师用新的教学理念与新的学习理论探索新的学习方式，符合当前翻译教学发展趋势，但应注意传统翻译教学与自主学习的利弊，更好地整合课程资源。
信息技术应用于各学科领域的相关研究与实践在全国范围内广泛展开，教育信息化已成为教育界关注、重视的一个研究课题，它的普及推动了现代国民教育体系和终身教育体系的全面建设。将信息技术有效地融合于各学科的教学过程可营造一种新型教学环境，实现既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学的方式，把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力培养真正落到实处。以计算机网络为核心的现代信息技术深刻地改变着人们的生活、工作和学习方式，作为教育的第四大革命，基于计算机的教育技术，特别是信息网络的迅速发展和广泛使用，为学生开展自主学习提供了充分的便利条件。
一、网络自主学习
自主学习的概念是由Henri Holec(1981)正式提出的。90年代以来，自主学习已经成为教育界研究的一个热点。自主学习源于人本主义，并随着认知主义、建构主义的兴起而逐步发展、成熟起来的新教学理念，是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。西方学者Little(1991)、Benson&Voller(1997)、Cotterall&Crabe(1999)等都对此进行了研究，我国对此也有相当多的研究成果。
学校教育的最终目的就是培养学生独立自主的终身学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是学会如何学习。步入信息时代，网络为学生开展自主学习提供了非常便利的条件。网络自主学习是以学生为中心的学习，教师不是直接向学生传授和灌输知识，而是对学生知识的建构起帮助和促进作用。网络信息资源丰富，使用方便、成本低廉、形式多样，为学习活动创建了一个超级信息平台。使学生具有更多的自主权与决策权，成为信息加工的主体，意义的主动构建者，这对学生运用能力的提高起着非常大的促进作用，对课程教学质量的提高也有积极的影响。提倡网络自主学习，强调学生主观能动性的发挥，学生主动接受和探究学习；强调师生之间和学生之间的在网络自主学习与合作过程当中的互动：关注学习内容与个人之间的关系，注重对知识的全面把握，注重个人的整体发展，构建个体的知识结构体系。
二、网络自主学习与翻译教学
以网络和计算机技术为核心的信息技术已成为知识传播和应用的重要引擎。信息技术的发展对教育带来的革新是全面的，它的应用对实践创新具有特殊重要的意义，是推动学科发展的重要源泉：用网络教育促进课程教学，培养学生的自主学习与创新能力是国家素质教育的主要目标，是当今世界各国进行新一轮教育改革的目标。
将网络自主学习运用到翻译课程教学中来，使教师用新的教学理念与新的学习理论探索新的学习方式，完全符合当前翻译教学发展趋势：网络自主学习在翻译教学中的运用将带来课程资源的变化：扩大课程资源范围与资源共享，同时带来学生方式的革命：网络自主学习有利于把以教师为中心的教学模式转变为“教师主导——学生主体”的教学模式，有效提高学习者的学习兴趣，激发学习者的学习动机，发挥学习者的主体能动性，培养学习者运用各种资源处理各种信息的能力、自主学习能力以及解决问题的能力，树立学生自主学习与终身学习的理念；信息技术可以作为自测工具，有利于学生自我反馈，发展学生的思维：也可以作为教师电子测评的手段优化评价过程，革新传统的课程评价观和方法。
早在本世纪初，学者们就呼吁翻译教学要重视利用现代信息技术手段进行教学改革，优化教学手段，实现翻译教育的信息化，以提高翻译教学的质量和效率：人们对多媒体教室网络、计算机辅助技术、语料库等在翻译教学的应用做了有益探索；计算机、网络技术在翻译课程中广泛采用成为翻译课程的发展趋势之一。翻译工作需要大量的信息资源，电脑与网络已成为现代译者必不可少的工具与手段。网络信息资源为翻译提供了极大的帮助，译者在翻译过程中可以借助这种资源解决翻译实践中遇到的各种翻译困难，从而大大提高翻译的效率和准确性，网络已成为译者不可或缺的帮手。
然而我国对信息技术环境下如何通过学与教方式变革、促进学生自主学习能力的培养的研究还不够，尤其是翻译教学领域在这方面的研究更是少见。要改变目前翻译教学的落后现状，就应在这一方面进行大力研究，通过网络信息技术优化课程教学、优化教学资源、优化发展学生综合翻译能力、有效指导翻译自主学习，即通过网络及网络自主学习有效提高学生的翻译能力，提高学生充分利用与有效应用网络资源的能力。
三、传统翻译教学与网络自主学习的利弊
(一)传统翻译课堂教学利弊
传统的课堂教学方式仍有很强的生命力，之所以仍有许多学生愿意花钱去上新东方学校而不是在家里自主学习，之所以还有学生去参加英语培训班学习，就是因为传统的课堂教学有其不可替代的优点，例如在课堂教学中，面对情感因素的影响，Kmshen认为各种情感因素，如缺乏动机，自尊心不强、焦虑等会在学习过程中形成心理障碍，从而阻碍学习，教师可以鼓励缺乏自信的学生并使其进步，可以对学生进行理想注意交易以激发其学习动机，并将授课与育人相结合等等，这些面对面的师生互动以及课堂教学的人情味和人性化因素是机器所不具备的。 转贴于
传统的翻译课堂教学中，教师教授翻译理论与技巧知识，给学生构建翻译体系的宏观构架，让学生了解翻译体系的脉络与相关实践知识，师生之间可面对面的互动与交流，在教学中能及时发现问题与解决一定问题，但课堂课程的教授难以因材施教，学生实践、运用机会少，纯理论的讲解难以调动学生的积极性和兴趣，不利于学生自主学习能力的培养，不利于学生的实践能力的提高与学生自主学习能力的培养。
(二)翻译课程网络自主学习利弊
翻译课堂教学由于课时少，实践机会少等诸多不利翻译实践能力培养的因素，翻译课程网络自主学习将成为提高翻译能力不可或缺的手段，因此，网络自主学习课程的研究成为翻译课程教学的一个有机组成部分。翻译课程网络自主学习，主要是为了顺应翻译学科发展的实际，顺应社会对翻译人才的需求，顺应学生对提高翻译能力和翻译素养的现实需求，在翻译教学上真正实现以学生为中心的教学理念，激发学生学习翻译的主动性、互动性和创造性。营造一种能支撑情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的新型教学环境。实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教、学方式，从而把学生的主动性积极性创造性较充分地发挥出来。
网络辅助翻译课程集成了大量的翻译教学资源和设计了较丰富的翻译教学活动，学生可以根据自己的学习情况和能力，自主开展翻译学习，实现因材施教。网络为学生提供海量的信息，学生可以通过网络的记忆功能，避免重复的翻译工作，并通过网络的平行文本进行比照，弥补了中国学生英语语言能力不足的缺陷，降低了汉译英的难度，消除了学生惯有的为难情绪，增加译文的地道性；还可利用网络信息，提高对文本的理解。在传统的翻译练习模式下，很多学生是为老师作翻译，不认真阅读原文、译文粗制滥造，马虎了事：在网络学习下的翻译练习，练习译文通过小组讨论的形式在网络上，扩大了读者群，学生潜意识中有把练习做得更好的冲动，因此，质量意识逐步地得到了提高。
但在网络自主学习中，处在虚拟的世界中，学生易出现焦躁、迷茫与失落等情绪，不知道学什么，怎么学，不能持之以恒地参加网上学习交流活动，在自主学习遇到问题时，得不到帮助和指导，缺乏人际交流，学习者难以进行错误分析，也不利于教书育人。
网络自主学习的培养在中国传统说教式教学观念以及应试教育的主流环境中，是一个挑战。对学生而言，网络学习使学生有了自主学习的权利和途径，但同时又没了依靠。少了竞争，这对学生的自我管理水平是一个考验，同时也对翻译教师提出了考验。
网络教学的利弊范文2
下面就这两方面以小学数学网络教学为例,谈谈自己的认识。
一、优势
1.利于激发学生的学习兴趣
激发学生学习的兴趣是一个永恒的话题,只有学生对学习的材料和过程感兴趣,才会产生稳定而持久的注意。教学新内容前,可以根据新知识的内容和特点,运用多媒体声形并茂,生动有趣的特点,创设情境,提出与新知识有关的问题,在新知与学生求知心理之间制造矛盾冲突,激发学生对新知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲。
例如“相遇问题”的教学,运用课件直观演示辅助教学,帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。电脑上首先以一幅中国地图为背景,出示一道应用题:从北京到芜湖的铁路长1217千米,两列火车从两地同时相对开出,北京开出的火车每小时行71千米,芜湖开出的火车每小时行42千米,两车几小时相遇?轻点提示键,题目消失,在音乐声中,地图上北京和芜湖两点间的铁路线,由细变粗,由曲拉直。而后,地图逐步隐去,与北京和芜湖两点的直线相平行,出现两条铁轨,两列火车在模拟得非常逼真的火车运行声中相对开出,直至相遇,线段上也同时标出题目中条件和问题。火车开出,运行的动态演示与直观的线段图构成一个整体,原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中,学生完全处于一种思维高度集中、兴奋而愉悦的心理状态下,很快便能理解并完整地表述数量关系,列出正确的算式解答。
2.利于学生自主学习
传统教学是以教师为中心的课堂教学,它对于系统传授知识有一定的优越性,但作为学习主体的学生始终处于整齐划一的被动位置,尽管不断地进行教学改革,但个别化学习始终无法实现。以网络为主要特征的信息化、多媒体技术的出现,为这一尴尬局面打开了突破口。人机对话的互动环境,给了学生很大的自主学习空间,学生可以根据自己的需要控制学习内容呈现的快慢,搜寻有关资料进行探究性学习,逐渐掌握学习的方法。
例如,在小学生学习“人民币”这一内容时,可以做一个教学软件,利用学校的局域网和因特网实施个别化的网络教学。在设计软件时,可以把认识人民币、认识人民币单位、知道人民币单位间的换算、进行人民币的简单计算等内容这几个部分分成相对独立的几个单元,还可以设计测查题库和资料库。上课开始后,让学生自由地选择学习内容,如果学习有困难,可以通过网络请求同学或老师的帮助,如果觉得自己已经掌握了某一学习内容,那么可以直接进入测试,学生可以利用网络去局域网的服务器上进行资料查询。在这样的网络教学中。没有统一的教材、没有统一的进度,每一位学生都可以根据自己的爱好、自己的特点,按照适合于自己的方式学习。在这种情况下,学生的个性得到了充分的尊重,学生的个人特长必将得到充分的发挥。通过这样的教学,学习者在时间上和内容上有了充分的选择余地,学生的自主学习成为现实。
3.利于培养合作能力
学会合作、与人交往是新时代人才的重要素质,也是信息时代必备的学习能力。网络学习得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具,也是一种交流中介。它可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。在网络环境中,学生可自由地与他人交流。这样的合作学习方式打破了师生之间、生生之间的空间限制,使每位参与者的思维与指挥相互碰撞,有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造的发展,从而达到“资源共享,集思广益”的最佳学习目的。
二、误区
1.情有独钟
因为网络教学的诸多优势,有些教师对其“情有独钟”,将所有的教学内容和教学环节做在电脑中。其实,网络教学的探索不应仅仅局限在多媒体和网络上。传统学具(如书本、笔、小棒等)有传统学具的长处和不足即代价小、简单易操作但零碎且占用现实空间。现代学具(如电脑等)也有自己的优缺点即速度快、容量大、功效高但需一定技术支持。根据“优化”的数学思想,我们在教学中应根据学习内容、学生情况来选择最为恰当的教学方法。
我在教学“长方形的面积计算”时,把网络与实际操作结合起来。先让学生用面积单位去测量长方形的面,然后用电脑模拟测量过程(先在显示器上出示一个彩色闪烁的1平方厘米的正方形,然后用它去测量长方形的面,再现测量过程);再启发学生思考用什么方法铺盖长方形更方便,先“想”出来,后运用电脑再现、验证;接着出示只知道长、宽的长方形,促使学生运用形象思维去“想”图形中面积单位的个数,从而归纳出可以用求积方法计算长方形面积。通过展现探求新知的学习过程和思维过程,帮助学生理解长方形面积计算公式的含义,掌握其方法。这种用传统学具(卡片)拼摆,用现代学具(电脑)再现验证,让两者发挥最大的效能,收到了“1+1>2”的效果。
2.弄巧成拙
并不是教学手段现代化了,就是教学观念现代化了。在实践过程中,打着现代化技术的幌子,做着代替教师向学生灌输数学知识的事情,将传统的“人灌”变为现代化的“机灌”;还有的教师不谙操作,把电脑当做傻瓜相机,上课时只会敲回车键,一旦敲过头,就束手无策,方寸大乱,只能让技术人员上台重新调试,倘无外援便干脆弃电脑于一旁……于是一堂课自此一败涂地,弄巧成拙。
其实,用网络教学,对教师的要求不是降低了,而是提高了。要对自己进行新的角色定位,明确自己并不是一名电脑“操作工”,而是学生学习的“导航者”,为学生指点迷津,提供恰当的学习方法,选择达到目标的最佳途径;是学生学习的“协作者”,共同对问题进行观察比较、分析综合,集思广益;是网络课件的“设计者”,辅助自己的讲解演示,支
持学生的自主学习和合作探索等这就要求教师要刻苦锤炼自习的教学基本功,潜心于课堂教学艺术的研究,提高驾驭教材、驾驭媒体、驾驭学生的能力。
网络教学的利弊范文3
关键词：物理；网络教学平台；学习资源；比较
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）05-0009-04
随着信息技术的飞速发展，基于网络的教学平台也逐步被广大教育工作者所重视。而信息技术的时代将建立在丰富的资源基础之上，如果没有学习资源的支持，信息技术与课程整合只能成为无源之水，无本之木。学习资源的建设直接影响网络教学平台的教学功能，比较中美两国物理网络教学平台的学习资源建设，既是两个国家在基于网络的学习资源建设的成果展示，又能对我国物理网络教学平台学习资源的建设提供借鉴与参考。
一、毕博平台简介
毕博网络教学平台（以下简称为毕博平台）是由北京赛尔毕博公司2003年10月引进中国，针对中国用户的实际情况，进行相应的修改，满足中国广大师生的教学和学习需求。毕博平台具有操作简单，功能强大，性能稳定的优点，可为数字化学习营造一个良好的互联互动的网络学习环境。此外，毕博平台拥有以下四大特色。
1.网络课程易成性
教师使用毕博平台可以轻松制作包含文档、视频、音频、动画等多种文件格式的网络课程。上传课程大纲、课程介绍、学习要求、课程文档（讲义、教案、课件）、推荐材料和课程通知等，教师可以轻松制作自己的网络课程。
2.用户沟通方式多样性，
毕博平台集成了多种实时与非实时交互工具，教师可以轻松创建虚拟课堂（白板）、聊天室、论坛，与学生进行实时在线交流，用户之间也可以通过课程通知、发送电子邮件与消息进行沟通。
3.教学评价的动态实时性
教师不仅可以在线为学生指导、答疑，还可以在线布置作业、生成题库与网上测试、批改作业和试卷、成绩。学生可以在线完成作业或测试，查看作业或测试成绩。
4.课程统计的实时性
毕博平台提供的课程统计旨在为教师提供课程使用中的相关数据，实时记录课程使用情况，方便教师根据课程数据检查课程建设情况，进行教学反思。
本文的毕博平台选取中国某高校的一门物理科学课程为例，分析该课程毕博平台的学习资源分布和建设情况。
二、WSE平台简介
WISE（Web-based Inquiry Science Environment）平台是由美国加州大学伯克利分校的Marcia C.Linn教授主持的“知识整合环境”研究课题的主要研究成果，其目的是利用网络信息技术与仿真可视化技术为4-12年级的教师和学生提供一个基于网络的免费探究平台，拥有七种不同的语言，世界上有许多国家使用。WISE平台在建设学习项目时，遵循知识整合结构的支架理论，包含以下四个原则。
1.使得思维可视化
WISE平台中学生可以根据提示语来完成相应的活动安排，教师和学生可以看到所进行的探究活动以及开展情况，对探究过程中的各个环节都有相应的记录。WISE平台中的在线讨论交流论坛、画图工具和学生期刊等都能以文字、图像的形式记录存档。教师通过观看记录对学生探究思维过程呈现可视化，针对学生探究和讨论过程中出现的认知偏差和思维冲突进行及时的评价反馈，以可视化的文字形式展现给学生。师生思维活动的可视化促进了教师的教和学生的学，为探究教学的开展奠定良好的基础。
2.帮助对科学的理解
学生理解科学知识后，才能跟已有的前概念进行联系、辨析和归类，形成新的知识体系。但教科书的内容可能是不连贯的，导致学生对科学知识的学习产生困扰。例如：教科书经常使用这样的例子，汽车在结冰的路上行驶来描述光滑的表面，这让学生难以理解。学生在学习高中物理时往往没有在结冰的路面上驾驶的经验。而WISE平台中的项目往往是与学生个人相关的主题，学生具有强烈的生活体验，对物理现象有直观的感受。如：“我怎么样去减少温室气体的排放？”以问题链驱动学习，经历寻找支撑问题的科学依据，学生更能体会物理知识获取过程，把握科学知识内涵。
3.支持学生相互学习
当学生之间相互学习时能够开拓他们的视野，帮助他们挑选出好的想法，使他们能够建立辨别观点的标准。WISE平台的案例以构建探究地图来引导学生研究一个主题，不用向老师不断地提问来获取下一步要做什么，取而代之的是学生既可独立自主也可小组合作来完成课题。例如：辩论项目，就要求学生分成反方和正方小组，小组成员之间相互分工，寻找相应论题的支撑证据。经过讨论交流，提出质疑，反驳观点，最终达成共识。辩论的开始也是双方学生彼此相互学习，从不同角度客观地看待问题，取他人之长补己之短。
4.倡导终身化学习
WISE平台的项目与学生个人密切相关，具有真实的
问题情境。学生在探究活动中经历发现问题、寻找证据、给出解释、评价反馈和修正观点的一系列研究过程，学会科学的探究方法。在探究中与同伴互助、教师沟通，掌握一定的交流技巧。运用网络解决物理问题，以技术促进学习，提升学生的信息素养。由于项目情境的真实性，学生在学习后，遇到类似的相关问题就会运用所学方法以及拥有的技能来解决实际问题，形成学习终身化。
WISE平台学习资源的建设是一个不断完善的过程，课程图书馆里的每一个项目都是在反复的课堂试验中改善的。WISE团队致力于开发和研究一个开放的资源社区。WISE平台的技术经历了多个较大修正，为了使各模块达到更高的水平，让更多的人获得这个开放的资源社区。表1是WISE平台中物理学习资源的分布概述。
三、中美网络教学平台学习资源建设的比较分析
美国教育技术与传播协会（AECT）在AECT’94定义中对学习资源定义为：学习资源是指能帮助个人有效学习和操作的任何东西。从这个广义的角度讲，整个网络教学平台就是丰富的学习资源。本文对网络教学平台学习资源的界定是从狭义的方面，即学习内容和学习资料。对中美两个物理网络教学平台的学习资源建设进行统计分析后，可以发现以下异同点（如表2所示）。
1.学习资源呈现的情境化、抛锚式和可修改性
WISE平台上的案例都具有情境性，创设相关的生活背景，鼓励学生在自主探究活动中学会物理知识解决问题。如表1所示的案例“厨房中的热力学”，以阿丽莎做了三份热可可给她自己还有两位朋友，倒入三个杯子分别是：木杯、塑料杯和金属杯，要解释不同杯子中热可可的能量变化情况。情境贴近生活，学生有相应的生活经历，以任务情境来驱动学生学习，激发学生的求知欲望。探究活动呈现抛锚式，探究过程中的提示和驱动性的问题引导学生独立和小组合作的学习。安排学习的阶段性检测，如果学生不能正确回答问题，就不能进入下一个环节的活动。基于建构主义理论建设探究项目，使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式的教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。尽管WISE的案例都是精品项目，但支持任课教师对其进行适当的修改，以符合特定学生的认知需要，体现人性化的设计理念。
2.学习资源开发的专业化水平
毕博平台的学习资源建设主要是以任课教师和助教为主，上传与课程内容相关的论文、专家论坛、书籍以及以往学生的研究成果等，资源相当丰富，但缺乏专业理论与技术人员的支持。WISE平台的学习资源建设是由研究者、教师、技术专家和课程设计者所构成的团队来完成的。基于对学生情况的研究，选择学生比较难以理解、教师也认为极具挑战性的内容来开发探究案例，具有一定的针对性。探究案例完成后经过课堂的测试、反馈和改进多次循环后正式投入使用，所形成的案例更具权威性。
3.学生生成性学习资源的运用
毕博平台和WISE平台都十分注重对学生的成果展示，形成网络教学平台中学生自主开发的学习资源。毕博平台中对学生的学情期待、专题调研和学习笔记等进行整理后共享，WISE平台对电子期刊和讨论模块中的记录进行存档，形成生成资源。既是尊重学生的劳动成果，也为后续学生的学生起到学习借鉴的作用。
四、对我国网络教学平台学习资源建设的启示
1.开发中国文化特色、本土化的物理网络教学平台
虽然毕博平台引进中国时，面向中国的用户进行了相应的改进，而且学习资源的建设完全是由中国教师来完成的，但使用过程中出现较多的问题，如使用毕博平台每年就要缴纳高额的费用、基于毕博平台的课程教学模式陈旧和毕博平台不具有学科的差异性等。中国具有悠久的历史文化，应结合物理知识的学习，开发具有中国文化特色、本土化的物理网络教学平台。例如：随着我国人民生活水平的提高，越来越多的人使用电动车。由于电动车的车速过快，有关部门限制电动车的车速，这也得到厂大群众的热议。在学习速度与加速度相关知识时，就可以此为情境开发探究项目。此外，在市区的十字路口，电动车刹车产生的声音往往特别的刺耳，也可以此来引导学生探究声音的特性相关内容。我国古代还有一些经典的物理故事，如曹冲称象、杯弓蛇影和海市蜃楼等都是良好的探究活动素材。既帮助学生理解物理知识，又促进对物理学史的学习，培养良好的情感态度价值观。
2.提升教师信息素养，加强学习资源的“二次建设”
由于各种原因，我国物理教师可能自身并未经历探究教学活动的学习，也未受过信息技术专业理论和实践的学习。这样导致他们本身对探究教学也只是处于理论理解的层面，对于网络教学平台的各项功能也未充分利用。例如：在毕博平台中的聊天界面上有一块白板，可以供师生画图辅助交流。通过在线聊天，教师可以引导学生建构知识，对学生频繁地提出探索性的问题。讨论中教师也可鼓励学生把想法大胆地说出来，师生共同解决问题。该研究也表明，学生普遍认为在线聊天工具对完成家庭作业是很有帮助的。然而毕博平台的该功能在中国高校中教师也未完全投入使用。从而致力于培养教师的信息技术的使用，提升教师的信息素养，可以使网络教学平台丰富的资源的使用得到有效保障。针对教师在对毕博平台学习资源建设时，往往上传后就一直存档在网站上，学习资源的数量只增不减。这让学生自主选择学习资源的特色得到弱化，过多的学习资源让学生更盲目，浪费过多的时间在选择资料。由于课程内容及目标的修订，部分学习资源地位会有所下降或上升。加强网络教学平台中学习资源的“二次建设”显得尤为重要，对以往的资料进行更新、筛选、重组归类以及完善等，都能提高学生学习效率。
网络教学的利弊范文4
关键词：传统教育教学；网络教育教学；差异；发展
1.传统教育教学与网络教育教学的差异
传统教学是我国长久以来一直采取的教学模式，这种教学方式一般以班级为单位，有固定的时间、固定的空间，以教师讲、学生听为主要教学方法。传统教学有一定的优势，一是教师经过专业培训，专业素养较高，有丰富的教学经验。组织教学活动能根据学生实际情况，突出重点，突破难点，实现教学目标；二是传统教学模式按照教科书的教学顺序，注重知识的系统性，使学生系统掌握知识；三是教师与学生可以近距离接触，教师的语言、行为和教态都会给学生留下深刻的印象，即所谓的言传身教；四是教师可以根据学生学习新知识的反应，随时调整课堂进度，根据学生的接受能力，随时改变教学方法，便于学生理解。当然传统教学由于时间、空间的限制，存在一定的劣势。一是传统教学以教师为中心，教师处于主体地位，采用填灌式教学；二是教学内容主要是课本，知识局限性较大，甚至有些知识已经与科技进步脱节，对学生的吸引力不大；三是传统教学方式较为单一，以黑板和教室为活动中心，教学活动较为枯燥，容易引起学习疲劳。网络教学是随着计算机网络和技术发展新兴起来的一种教学模式，以网络技术为依托，为学习者提供教育信息和教学资源。网络教学不受时间和空间的限制，只要学习者有学习愿望，就可以在任何时间、任何地点接受网络教育。网络教学相比传统教学有一定的优势，一是教学方式非常多样，多媒体丰富的教学资源，如图片、视频、音频的应用，使网络教学手段非常灵活，能大大激发学习者的学习热情；二是网络教学做到以学生为中心，学生可以根据自己的层次选择不同课程，也可以按照自己的喜好选择适合自己的学习方法和检测方式；三是网络教学地点和时间非常灵活，学习者完全可以根据自己的情况安排学习内容和学习进度；四是网络教学内容体系较为丰富，不局限于课本，网络上有非常丰富的教学资源，而且更新非常迅速，学习者可以通过网络学习最快地获取更多信息，极大地拓展学习内容，激发学生的兴趣，选取学习内容，满足学习需求。正由于网络教学极大的自由性和不固定性，既有优势又有弊端。特别对于年纪较小的学生来说，自律性较差，在没有教师的约束下，难以做到自主学习。而且他们缺少辨别能力，不知道哪些是有用的知识，哪些是没必要了解的，如果缺乏教师的引导，一味按照自己的喜好，很难真正学到知识。
2.传统教学与网络教学的发展趋势
由于传统教学与网络教学各有利弊、优势互补，因此现在网络教学应用虽然越来越广泛，但网络教学未必可以淘汰传统教学而独立存在，最好的结果是传统教学与网络教学相互融合。
2.1让网络教学为传统教学服务
网络教学的课程内容设置更多地考虑传统课堂的需要，让网络教学成为传统教学的一部分。课堂中引入优秀网络教学资源，拓展传统课堂的深度，加入与时俱进的流行元素，加入学生感兴趣的话题。另外，加入网络课堂的多媒体手段，在课堂中更多地运用图片、视频、音乐代替传统说教。在课堂中体现学生的主体地位，根据具体学情和客观条件，采用丰富多样的教学手段达到教学目的。
2.2网络教学作为传统教学的补充
网络上的教学资源非常丰富，但正因为网络便利，很多网络资源鱼龙混杂。为了实现网络教学与传统教学的有机融合，首先必须提高网络教学质量。教师设计网络教学时要更用心，网络教学目标要清晰，教学内容要有所选择，难度设置要合理，并根据学生兴趣选取适当的拓展内容，开阔学生的视野。为了引导学生更好地学习，教师要在网络教学中设置明确的学习指导。网络教学资源非常多，学生在众多信息中很可能迷失，此时教师的引导作用就显得尤为重要。学习指导可以明确地告诉学生本节课所分的板块，每一个板块需要掌握的内容，以及重点内容和基本了解内容之间的划分，让学生有针对性地学习。网络教学是传统课堂教学的延伸，为了督促学生进行网络学习，必须实施一些检测手段。可以利用虚拟学习社区加强学生之间的交流和互相督促，还可以利用电子邮件和在线完成作业检测学生的学习成果。
3.结语
传统教学是我国长久以来一直采取的教学模式，网络教学是随着计算机网络和技术发展新兴起来的一种教学模式，这两种教学方式各有利弊。最好的结果是传统教学与网络教学相互融合，让网络教学为传统教学服务，使网络教学成为传统课堂教学的延伸，从而达到最好的教学效果。
参考文献：
［1］裴亮.浅析网络教学与传统教学的关系［J］.品牌（下半月），2014，11:26.
［2］张小巧，郭根生.浅析网络教学与传统教学的优势互补关系［J］.电化教育研究，2008，02:89-91.
网络教学的利弊范文5
网络资源琳琅满目，但开发者多是从自己的角度出发对资源进定位与建设。从对目前涉及环境艺术设计的网络资源进行分析，大体可以分为教学型、研究型、商业型三类网络资源。
1.1教学型网络资源利弊分析
教学型网络资源主要包括各教学机构建立的网络教学资源库、网络教程等。该类型资源具有开放性、研究性、自主性学习的特点。目前高职院校的网络教育资源大多内容和功能与实际应用有一定差距，资源库偏重素材库、交互程度低、内容更新速度慢、与市场有一定程度的脱轨等弊端，这在一定程度上降低了它的使用率。
1.2研究型网络资源利弊分析
研究型网络资源主要包括政府有关管理部门、行业协会及专业团体建立的网站，如设计在线、中国室内设计网、以及有关设计论坛等。该类型网站主要政策法规、理论研究、国内外行业动态、最前沿的设计思潮以及各级设计竞赛信息。它具有前沿性、学术性、交流性等特点，但该类型资源偏重于理论与概念性、高端性设计，对有一定专业基础的学生才有所帮助，普及性不够。
1.3商业型网络资源利弊分析
商业型网络资源主要包括行业、企业、咨询机构建立的盈利性网站，如室内设计联盟、装饰材料网等。网站主要用于企业与设计师宣传、工程招投标、案例欣赏、装修知识介绍等。该类型资源更新快、针对性强、与市场接轨最为紧密，但因其商业性特征，服务对象主要是客户，可利用的教学资源不多，学生很难参与其中。
2实践教学网络平台建设思路
网络化的开放性特点可以将专业教学的优势与劣势都展现在公众与行业面前，接受透明公开化的监督，这无形中提升了专业与企业发展一样存在的生存危机感。用课堂、工作室、公司这些面对面的小群体教学模式，进一步发展到网络大群体交流的立体信息化教学模式。具体思路如下：
2.1建立网站对同行业网站、装饰企业和装饰建材市场进行调研分析后，结合专业课程及内容合理划分版块,按版块内容设立项目组，让学生走向市场，通过资料收集、实际参与等方式，完善各版块内容。
2.2建立工作室（实体公司）工作室实行导师制，在网站上设立专栏，及时展示在校师生和毕业生的优秀作品，利用网络的开放性，接受公众的考核，打造特色的教考分离，进一步推进专业内涵建设。
3实践教学网络平台建设内容
基于网络平台下环境艺术设计专业实践教学模式的建设，就是以教学与商业相结合的网站为平台，以工作室（实体公司）为基地，以学生为主体，进行各种“专业信息”的传递，进而扩展教学内容，最终形成产学研一体的独特的实践教学模式。
3.1“装修建材”版——基础知识积累平台
该版块可将同城装修建材市场搬入网站，实行实体店与网络店一对一关系。由一年级学生利用课余时间对市场进行网站宣传、信息收集，经整理分类后上传。该版块为《人体工程学》《、家具设计》《、装饰工程与材料》等课程的学习作铺垫，方便学生在课堂理论学习同时，了解工程材料知识。该板块为收费项目，广告费一半用于网站建设与推广，另一半作为学生勤工俭学的收入。
3.2“案例欣赏”版——设计前期调研平台
该版块定期更新国内外最新的设计参考案例，由2年级学生按设计风格进行收集并整理上传。该版块为《室内设计》《、景观设计》等课程的学习作铺垫，为学生做虚拟案例设计与实践型案例设计提供丰富的调研资源，培养学生的创意思维能力与设计表达能力。
3.3“装修服务”版——基本技能训练平台
该版块可为同城客户提供免费测量、制图及咨询服务，主要为学生在学习《设计制图》《、计算机辅助设计》等课程提供实践训练机会。二年级的学生要在该平台上注册个人信息，建立个人平台，完成的服务内容及时上传，教师定期检查，以其服务数量和客户评价作为相关课程的重要考核依据。
3.4“寻找装修”版——实际项目操作平台
该版块定位为同城企业、设计师、包括专业能力强的在校学生展示和业务联系平台，客户也可以通过该平台招标信息。该平台为学生完成《室内空间专项设计》、《室外空间专项设计》《、施工预算与决算》、《毕业设计》等课程的学习提供实战平台，三年级学生个人或团队通过承接或参与实际工程项目培养综合实践能力，为就业打下结实的基础。
3.5“精品家园”版——实践成果展示平台
该版块主要为校建企业、工作室师生和优秀校友提供展示平台，重点展示完成的实际项目、优秀学生（包括已毕业学生）的作品，并及时国内外各类专业设计比赛，展示我校学生的参赛作品，这也是办学成果重要展示平台。
3.6“专业论坛”版——行业学习交流平台
该版块主要是行业知识学习与交流平台，校内外专业人士可通过该平台上传专业知识，交流工作心得，客户也可以参加提问交流。该板块内容涉及环境艺术设计专业所有课程知识。
4结语
网络教学的利弊范文6
关键词：现代教育；课堂教学
随着信息技术的不断发展，教育信息化的程度正不断加深，这在一定程度上促进了现代教育技术的进步。现代教育技术手段正不断融入到课堂内外的教学活动之中，不但极大的激发了学生的兴趣，而且有利于学生对教学内容的掌握与运用。教育技术在高校课堂教学中的应用主要是根据高校课堂教学的特点，将多媒体技术、计算机网络等新的教育技术应用于教学，用来改进高校课堂教学方法，达到充实课堂内容，优化教学过程及提高教学质量的目的。
一、现代教育技术
1.1现代教育技术的概念
现代教育技术是指将信息技术与教育教学中活动相结合的理论和技术。现代教育技术利用现代教育理论和方法，通过对教学过程进行设计、开发及应用，实现教学现代化的目标。
1.2现代教育技术对教学内容的影响
现代教育技术将文、声、图、像集于一体，使教学知识的来源更加丰富，内容更加充实，更加形象生动，能极大的激发学生的学习兴趣。在给学生创造一个宽松、充满创造力的学习环境的同时，还能够有效的拓宽学生的学习范围，使得学生的学习视野更加开阔。再者，现代教育技术的应用改变了传统教学模式，使学生自主学习的时间更多，他们可以学习自己感兴趣的知识，极大的丰富了学生的知识，避免了传统教学模式带来的学习知识面窄，思维不够开阔等弊端。
1.3现代教育技术对教学手段的影响
现代教育技术的教学手段主要以多媒体教学方式为代表，从根本上改变了传统教学模式中仅仅依靠教师和教材的单调的教学方式，教学活动中学生面对的不再仅仅是文字教材和教师的板书，还包括图文并茂的音像教材、丰富多彩的多媒体教学环境以及通过信息网络实现的灵活互动的现代教学系统。利用多媒体教学手段之后，在学习过程中能充分发挥学生的视觉和听觉功能，通过对大脑产生多重刺激，达到提高学习效果的目的。
二、现代教育技术具体实施方式
2.1多媒体教学
多媒体教学主要是利用了计算机人机交互的特点，能充分利用它实现教学活动中的师生互动。多媒体教学将计算机的图、文、声、像有机的结合起来，产生了一种比以前的电视机更加合理的教学方式，不但使得教学过程图文并茂、丰富多彩，而且还可以实时反馈，具有极大的灵活性。这种交互式的教学模式对于高校教育具有重要意义，不仅能极大的激发学生自主学习的兴趣，还能有效的提高学生的学习欲望，彻底改变了学生以往被动学习的状态。
另外，多媒体教学的交互性还有利于发挥出教学活动中学生的主体地位，提高学生的自主学习能力。传统的教学模式是建立在教师拟定的教学内容、教学策略、教学方法以及教学步骤之上的，教师是教学活动中的绝对主体，学生在教学仅仅只是以一个被动接受者参与教学活动。在多媒体教学活动中，在交互式的学习环境中，学生可以根据自身的学习基础和学习态度对学习内容进行一定的选择，同时结合自己习惯的学习方式，在教学活动中充当学习的主人，在教学活动中不再仅仅是知识的接受者，还是知识传播方式的改革者。
2.2多媒体技术与网络技术结合
随着网络技术的飞速发展，网络已经成为了知识传播的一个主要载体，因此在信息化不断加快的今天，学校还应该采用开放教学及协作学习的教学模式。为达到这个目的，学校应逐渐建立并完善以多媒体计算机、教学网络、校园网以及因特网为特征的网络教学模式，并将之有效的融入新的教学环境之中。
通过教学网络，授课教师可以通过网络教学平台将教学课件、学习指导以及参考书目等内容上传至主服务器，然后学生可以上网浏览自己所学课程的相关内容，必要时还可以与教师进行交流互动。这不但在一定程度上简化了教学程序，还极大的激发了学生的学习兴趣，对提高学生的学习效率大有裨益。
同时，学校网络与因特网连接后，学校还可以和外校进行合作教学，实现远程多媒体教学，这不但实现了学生和本校的教师进行信息互动交流的目标，学生还能和外校的学生及教师进行学习和生活上的交流，这不但有利于学生学习效果的提高，还能在一定程度上节约学校的资金，充分挖掘现有教学资源的潜能，合作教学还能充分发挥出各个学校的优势资源，做到各取所需，补足自己的缺点与不足。
三、现代教育技术的利弊
3.1对课堂教学的推动作用
3.1.1激发学生学习兴趣，现代教学媒体的图、文、声、像手段对学生具有较强的吸引力，运用现代教育技术能有效的提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，在一定程度上能达到改善学生学习方法，提高学生学习效果的目的。
3.1.2提供了丰富的学习及教学资源，网络技术发展到今天，已经成为了信息传播及承载的主体，现代教育技术的一个主要目的就是要充分利用网络上的教学资源，极大的丰富教学内容，扩大教学容量。
3.1.3促进师生间的交互，借助计算机网络平台，教师可以将课堂教学资料上传到网络，学生可以自己选择性的学习。若遇到较难的问题还可以以在线或离线的方式和教师进行交流，加强了学生和老师之间的交流，利于教学活动的开展。
3.2对现代教育技术应用存在的误区
3.2.1为技术而技术，在教学过程中，部分教师只是将传统“板书”内容搬上了大屏幕，而在黑板上的板书基本上为零，仅仅是把现代教育技术当做了一个较为先进的板书工具罢了，对实际教学的促进作用并不大。
