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高等教育学的内涵范文1
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高等教育学的内涵范文2
摘要：早期大学促进东西方文化交融、各国高等教育之间始终相互借鉴与影响、现代高等教育追求与社会其他领域的和谐发展，这充分表明了开放性不仅是高等教育学发展至今的历史性主题，更是现代高等教育学的一个重要而鲜明的特征。而开放性作为现代高等教育学科的重要特征和学科迅速发展的活力来源，主要表现为问题研究与理论研究的统一，多学科研究范式的确立，立体化学科群的建构。
中图分类号：G640
文献标志码：A文章编号：1009-4474（2013）06-0122-04
高等教育自产生以来就是具有开放性质的社会活动。综观高等教育漫长的发展史，从中世纪大学雏形的产生，到近代高等学校职能的完善，再至现代高等教育进入大发展、大变革时期，开放性自始至终贯穿其中。高等教育发展的开放性，使得以高等教育的特殊矛盾和发展规律为研究对象的高等教育学〔1〕也相应地成为一个开放的研究领域；并且随着社会的不断发展，开放性成为现代高等教育学科的一个重要而鲜明的特征。探索高等教育的开放性，坚持开放性的学科建设理念，不仅可为我国高等教育学科自身的成长和理论体系的完善提供广阔的空间，同时也有利于高等教育学科发挥其促进、引领与指导高等教育实践活动的作用。
一、高等教育开放性的涵义
开放性，是指具有开放性质的形式，或者具有开放形式的措施。高等教育开放性的实质是指高等教育系统与外界环境如政治、经济和文化以及与整个社会发展的相互关系。随着当前世界各国高等教育的发展，其具有的开放性特征已展示得更加充分，并更具深刻的政治、经济和文化内涵。换言之，高等教育开放性具有多重涵义，在不同的领域与关系里，人们可能从不同的视角、用不同的方式去加以理解和描述。在社会领域里，高等教育的开放性被认为是对其社会功能的增强，与社会其他各个系统联系的增多；在民众关系中，高等教育的开放性被理解为高等教育大众化、普及化，其主要表现为民众具有更多接受高等教育的机会；在国际关系里，高等教育的开放性被认为是宣传本国文化、本国价值观的重要窗口，是不同国家间政治交流的重要途径；在知识范畴中，高等教育开放性则被视为不同学者为获取共同知识而进行的一种跨国界行动；在人才培养上，高等教育开放性被理解为要求不同学习阶段的大学生学习全球文化，并能领悟并描述人类价值观；从高等教育的使命上看，高等教育的开放性则被认为是高等教育要具有抛弃偏见的道德精神和跨越国界的全球意识。
二、开放性：高等教育发展至今的历史性主题
1.早期大学是东西方文化交融的中心
高等教育的开放性在不同发展时期有不同的表现形式。在高等教育的雏形阶段，开放性只是一种自然的、不自觉的状态，表现为大学在文化上、地域上和知识上的开放。中世纪大学教育的兴起是建立在吸收并融合东西方文化的基础上，也是产生于东西方知识交汇和知识激增的时代。对学术自由和大学自治权利长期不懈的争取，使得中世纪大学成为传播东西方文明的中心，成为人们追求高深学问、探索真理的乐园。尽管中世纪大学带有浓厚的宗教色彩和存在一些先天不足，但它以吸收并交融东西方文化成果作为传递高深学问的学术基础，使“大学”这种教育机构在16世纪遍布整个欧洲。这一时期大学教育的开放性、实用性、国际性、平等性为近代高等教育学科的发展奠定了良好基础。
2.各国高等教育之间始终需要相互借鉴与影响
在近代各国高等教育体系的形成过程中，开放性则是一种自觉的、全面的开放，表现为世界各国高等教育领域间相互作用、相互影响、相互借鉴与相互推动。尽管不同国家之间高等教育的发展历程、影响因素和社会环境迥然不同，但并不影响相互之间的学习与借鉴。19世纪洪堡的教育思想因在柏林大学成功实践而得到广泛传播，获得了世界性的意义。洪堡思想和柏林大学模式越过德国的国界，传播移植到欧、美及东方大多数国家，并在新的土壤里生根、开花、结果。同样，20世纪初叶，美国形成比较完备的高等教育体系，其办学理念和制度通过各种途径输出到其他国家，从而对当代世界的高等教育产生了多方面的影响。现代高等教育模式和理念在不同国家、不同地区之间的借鉴或移植贯穿于整个近代高等教育发展历史，并一直延续至今，形成了世界高等教育错综复杂而又五彩纷呈的局面，促进了高等教育学科的发展。
3.现代高等教育追求与社会其他领域的和谐发展
高等教育发展至今，开放性已成为其内在诉求。较之传统的高等教育，现代高等教育是一个更加复杂的社会现象，并始终处于变革和发展之中。近年来的高等教育学应用研究成果表明，“高等教育是一个复杂的、多层结构的开放系统。它比其他教育系统更需要同环境的方方面面交流信息”〔2〕。潘懋元先生指出：教育受到两条规律的影响，一条是教育与社会关系的规律，即教育的外部关系规律；另一条是教育内部诸因素关系的规律，即教育的内部关系规律〔3〕。这是对包含高等教育在内的大教育所作出的判断，当然适用于高等教育，且在一定程度上，外部关系规律对高等教育所产生的影响更大。例如生产力的普遍提高、科学技术的加速发展、社会文化需求的不断增加，等等，迫使传统的高等教育在层次和职能诸多方面产生新的变革，在观念和理念上发生实质性的转变。现代高等教育已经不是单指大学教育，而是作为一个多层次的集合概念而存在，它必须适应社会的发展，满足社会各方面对高等教育的需求。
因此，在整个社会大系统中，作为子系统的高等教育自有其独立性，但独立只是相对的，开放是绝对的。现代高等教育系统在谋求自身发展的同时，正自觉地以开放的姿态，通过自我改革，争取与社会政治、经济、文化等诸方面和谐发展，积极主动地适应社会不断出现的新需求，这本身就有力地说明了开放性已成为高等教育学科发展的内在诉求，现代高等教育学科已摆脱了“金字塔”的囿限，走上了开放之路。
三、现代高等教育学科开放性特征的集中体现：学科研究的开放性
高等教育研究和高等教育活动相伴而生。如前所述，正因为“高等教育是一个复杂的、多层结构的开放系统”，所以，以这样“一个复杂的、多层结构的、需要进行大量信息交流的开放系统”〔4〕作为研究对象的学科――现代高等教育学也必然是动态的、开放的。也就是说高等教育系统的开放性，决定了高等教育学也相应地成为一个开放性的研究领域，而学科研究的开放性集中体现了现代高等教育学科的开放性特征。
作为一个专门研究领域的高等教育学，其理论研究起步较晚，目前在许多方面的研究尚不十分充分，例如尚未确立公认的理论体系，缺乏统一的专业术语，分支学科林立，等等，这些曾一度造成人们对高等教育学科认识的混乱，对高等教育学科存在的合理性产生了怀疑，甚至出现“高等教育学被其他各社会学科瓜分”〔5〕之说。不过，作为一个涉及面广、对社会的现在和未来产生重要影响的研究领域，高等教育学依然以迅猛的态势发展，目前已经基本形成了本学科的研究“范式”，其理论得到进一步的深化，为学科的成长开辟了广阔的空间。回顾高等教育学科的成长及其研究之路，开放性仍然是其重要而鲜明的学科特征。
1.研究内容的开放性――问题研究与理论研究的统一
现代高等教育学是一个开放发展的领域，是高校、社会与高等教育学自身发展相统一的领域，是各种价值观的发展、知识的发展及人的发展相协调的领域〔6〕。在这个开放发展的领域中，开放性首先体现为研究内容的开放――如何看待问题研究与理论研究的关系。换句话说，就是如何看待高等教育学科，高等教育学是一个研究领域还是一门学科，这是高等教育学研究者不能回避的问题。
中国和西方的高等教育研究植根于各自不同的文化土壤，是两种不同类型的研究。对不同国家之间不同学科的制度背景这里不作详细阐述，仅就问题本身而言，所有与高等教育相关的理论研究与应用研究都是有价值的，而这些价值是在不断的研究中逐渐被认识和发现的。正如人们认识到高等教育学是应用学科，但同样也不能忽视这一学科具有重大的理论价值一样。如果对上述问题的认识不全面，甚至人为地加以限定，就不仅会限制人们发现研究某些问题的价值，也会引起人们对理论体系价值的忽视。因此，理论研究和问题研究看似矛盾，实则统一；二者既是各有侧重，又可相互借鉴，取长补短，发挥各自的特色。正如潘懋元先生所指出，高等教育学既是一个专门的研究领域，也是一门尚未成熟的学科〔7〕，在这一特定的条件下，采取问题研究与理论研究相结合的研究方法是目前高等教育尤其是我国高等教育学科建设发展中的适宜选择。
既然现代高等教育学是不拘泥于形式的、开放性发展的领域，在研究内容上可以采取开放的思想观念，以开放的意识建立一种开放性的高等教育体系，那么，在这个体系中，实践的价值、理论的价值、人的价值、知识的价值等，均应得到肯定。因此，笔者认为，我们的高等教育学完全没有必要纠缠于高等教育学“究竟是理论研究还是问题研究”，因为开放性本身在于发现真正的问题，更为重要的是，要以开放的态度对待问题，解决问题。换言之，高等教育学研究需要的是关注实践，注重理论性研究和应用性研究的统一，这对构建具有普遍意义的高等教育学的原理、模式、概念具有十分重要的意义。
2.研究方法的开放性――多学科研究范式的确立
高等教育学想真正成为一门独立学科，方法论的研究不可或缺。与其他人文社会科学相比，高等教育学研究的对象是作为一种社会事实的高等教育活动，而不是一种纯粹的社会意识。因此，高等教育学“学科建设在形式上是一种理论的思辨和加工过程，但其目的不是要远离实践，而是要使理论以一种更高级的存在方式结合实践和指导实践”〔8〕。既然高等教育是一门实践性和理论性并重的学科，那么学科建设必然受到高等教育实践活动复杂性的影响，学科研究方法自然就会突破单一学科的固定模式。因此，借鉴和利用多学科研究方法对高等教育学进行交叉研究与综合研究，构建开放性的高等教育学科研究体系，对于高等教育学科建设有着重要意义。
为什么高等教育学在近年内发展迅猛，研究成果十分丰富？笔者认为，突破仅限在教育科学领域内研究高等教育的禁锢，用一种开放的姿态从其他学科的角度去研究高等教育是一个关键因素。近几年，西方和我国学者纷纷从社会学、心理学、哲学、组织学、文化学等角度去探究不同的高等教育现象，不仅有助于高等教育学理论体系的构建，还使得高等教育学对普通教育学理论的依赖性逐步减弱。
正如伯顿・克拉克所言，“没有一种研究方法，能揭示一切；宽阔的论述必须是多学科的”〔9〕。从任何一门学科视野考察高等教育都有其局限性，不同学科观察问题的角度不同，观点不同，逻辑体系不同，得出的结论就会不同。多学科研究就是借鉴其他已经成熟的学科的研究方法，对高等教育作综合研究，对高等教育的发展脉络进行系统的梳理，对那些高等教育学自身无法解决的问题给予系统的解答。这就需要我们的研究者具备开放性的意识，采用开放性的学术姿态。
然而，研究方法的开放性不等于随意性，它赞成用不同的思路得出不同的答案，但反对随意地得出不合理的答案。笔者认为，多学科研究不是多学科理论的大拼盘，如果把高等教育当成其他学科理论研究的试验田，不遵循各学科和问题之间的有机联系，生搬硬套其他学科的理论，就会造成高等教育理论杂乱无章的局面，最终会影响到高等教育学科的独立地位。
3.研究客体的开放性――立体化学科群的建构
在各个已知学科领域中，教育学科目前被认为是最复杂的领域，同时也是确定性程度最低的领域，其中高等教育学科又是教育科学领域中最复杂和最活跃的领域。高等教育内部学科林立，同时“近代高等教育规模的迅猛扩张，更增加了这种复杂性和不确定性”〔9〕。现代高等教育学根植于现代社会，处于分支和交叉学科迅速兴起及国际化的学科环境中，而且，同其他学科的结构一样，高等教育学科是一个开放的、多学科交叉的研究领域，其发展是没有止境的，学科前沿的延伸也是完全开放、没有止境的，这就决定了它的研究客体十分广泛。归纳起来主要有三个方面：人及人的发展与培养；高深知识及其传递、应用与创造；高等教育内部各要素及其与社会各领域之间的关系。由此可见，高等教育学科不仅有自身独特的研究领域，而且与社会科学、自然科学中的某些领域都有着密切的关系。正是由于学科本身的复杂性与交叉性，各种问题纵横交错，致使现代高等教育学科自产生之日起，就始终处于分化和综合的过程之中，学科发展和教育实践催生了一系列高等教育学的分支学科和交叉学科。
众所周知，中国高等教育自20世纪80年代末期推进改革以来，产生了极为深刻的变革，这些变革都在分支学科和交叉学科的数量增加中得到了具体的反映。目前，据不完全统计，高等教育学科自正式创建以来，已经分化出20多门分支学科和交叉学科，这些分支学科都拥有自己的专著，在各自的研究领域中形成了重要的学术成果，组成了一定规模的高等教育学科群。暂且不论这些子学科能否构成严格意义的学科以及对母学科的存在价值所形成的冲击，这些分支学科和交叉学科的研究成果本身就为丰富高等教育理论、促进高等教育学科发展发挥了重要的作用。
现代高等教育学是面向未来，面向知识，面向世界的。新知识、新专业、新学科在不断涌现，新问题、新矛盾和新解决手段层出不穷。今后，随着教育改革的进一步深化和高等教育学内涵和外延的丰富和延伸，在母学科――高等教育学学科发展中，新的分支学科和交叉学科还将不断分化和产生，部分分支学科将会或者正在进一步分化为次一级的分支学科，形成多层次的分支学科体系；同时，各分支学科之间又将根据实践需要部分地综合成新的上位学科，或派生出新的下位学科，最终构成多维度的立体化的高等教育学学科群。正是在这种不断的分化与综合的开放性状态之中，现代高等教育学学科会逐渐地趋于成熟。
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高等教育学的内涵范文3
（一）教育的公平公正的必然要求
1994年，我国颁布了《残疾人教育条例》，其中第29条规定：“普通高级中等学校、高等学校、成人教育机构必须招收国家规定的录取标准的残疾考生入学，不得因其残疾拒绝招收”，体现了我国的《宪法》所规定的人人享有受教育权的基本精神。目前，越来越多的残疾人步入高等学校，他们与健全人一道学习文化知识，实现了随班就读向高等教育阶段延伸。但是，众多的残疾学生在整个大学生群体中，仍然处于从属的地位。无论从人才培养方案的定位，还是课程设置等，或多或少地忽略了残疾学生的特殊需要，在一定程度上违背了教育的公平公正精神。建立残疾人高等教育的学校支持体系，有助于改变残疾人高等教育重宏观、轻具体的局面，能明确残疾学生的教学培养目标，确定残疾人高等教育发展的基本路径，避免出现无章可依的情况，更好地促进残疾人和健全学生的融合，提高社会的和谐程度。
（二）提高教学质量、促进残疾人高等教育发展的必然要求
高校扩招之后，接受高等教育的残疾学生与以前相比，数量有了很大的提高，但是部分学生表现出文化基础薄弱、适应能力差等特点，不能胜任高等学校的课程内容的学习，达不到教学目标的要求。这固然与个别院校的课程设置和内容脱离了残疾学生的需要有关，但更多是与学校内部没有建立完整而有效的支持体系有关，导致教学质量出现了一些问题。因此，残疾人高等教育学校支持体系的建立，可根据残疾学生的特点，细化规定专业设置、课程设置、师资要求等，构建既适合残疾学生、又适合健全学生的培养模式，提高人才培养的质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（201－2020）》显示了国家对残疾人教育的重视，残疾人高等教育学校支持体系的建立，是响应国家号召、促进高等教育发展的必然要求。
（三）促进残疾学生全面发展的必然要求
残疾人高等教育的教学策略，没有根据残疾人的特点和未来发展的要求，调整培养方案、改革课程设置，以适应残疾学生的需求，而是沿袭健全学生使用的教学内容。一般而言，健全学生的培养方案和课程内容强调学科教学，突出知识的系统性、理论性、完整性，对技能的掌握则在其次。残疾学生的全面发展，必然要求教育模式应根据学生的学习能力和水平，调整培养目标，培养学生掌握实践技能，有效满足学生未来发展的需要，最大限度的实现缺陷补偿。虽然已经有专家呼吁，设立残疾人硕士层次的高等教育，但是仅就目前而言，本（专）科层次的高等教育则是发展的重中之重，更有利于残疾学生的全面发展。
二、残疾人高等教育学校支持体系的内涵
我国残疾人高等教育一般采取单独的特殊教育学院、随班就读、电大（或者函授）等三种教育形式，无论采取哪种形式，均必须考虑到残疾学生在生理发展和心理发展存在相应的障碍，即在对残疾学生实施教育过程中，必须考虑其特殊性。残疾人接受高等教育，能够帮助他们更好地融入主流社会，促进人格的健全发展。但是现阶段我国残疾人高等教育的发展，需要构建学校、家庭、社会于一体的支持体系，给与大力的支持。学校支持体系泛指自招生至就业，高等学校对残疾学生的各种支持与辅助。一般来说，由两部分构成。
（一）理念内涵
1、促进融合。残疾人高等教育的学校支持体系是建立一个健全学生与残疾学生彼此认同的体系，承认每一个人存在现状的合理性，建立互帮互助的集体，追求共同的价值取向，实现精神层面的相互交融。
2、辅助支持。现代科学技术的发展为残疾学生的缺陷补偿提供了技术支持，可以最大限度的消除残疾带来的障碍；教学辅助技术的发展使学生更能选择适合的学习形式。辅助支持使残疾学生获得更多地教学支持，保障其顺利完成高等教育课程。
3、资源共享。探索建立残疾学生使用教学资源的模式，实现残疾学生与健全学生一样，公平的享有高等教育的资源，满足残疾学生的需要，支持其顺利完成学业。
4、养成人格。促进残疾学生全面、健康成长，养成健全人格。
（二）结构内涵
1、观念和文化体系。构建残疾人高等教育的校园文化，宣传残疾人高等教育理念，这是残疾人高等教育的心理基础，也是提高残疾人高等教育质量的必要条件。一是要使“融合教育”的观念深入人心，消除健全学生和残疾学生的心理隔阂；二是建立适应时代需要和残疾学生未来发展的校园文化体系，使管理、教学、课外活动等呈现交叉、渗透，促进残疾人高等教育高效综合的发展。
2、教学体系。主要包括师资队伍、专业设置和课程建设等。师资队伍建设是残疾人高等教育学校支持体系的核心，没有高水平的师资，残疾人高等教育就可能流于形式，徒具其表；专业设置是残疾人高等教育学校支持体系的基础，只有构建适应残疾学生特点的专业，才能实现残疾学生的可持续发展；课程建设包括专门课程、共学课程，是残疾人高等教育的人才培养目标在学校层面上的体现。
3、保障体系。一是管理保障体系，通过调整和更新学校管理机制，构筑有利于残疾人高等教育的管理模式和良好的政策环境，提高残疾人高等教育的质量；二是无障碍设施体系，在硬件设施建设和校园文化建设方面，解决残疾学生生活和学习方面的困难，摆脱后顾之忧，提高学习的动力。
三、残疾人高等教育学校支持体系的构建途径
（一）观念支持
残疾人高等教育折射了一所学校的办学思路、办学定位，对学校的长远发展有着深远的影响。虽然高校已经为残疾学生提供了最大限度的帮助，但是还是不能满足学生的需求。学校应该利用一切机会宣传残疾人高等教育的必要性、可能性，在师生心中树立起正确的残疾人观。校级领导应该以身作则，率先垂范，为广大师生树立榜样。广大师生正确处理好与残疾学生的关系，建立起平等、和谐、互帮互助的人际关系，树立起对残疾学生的正确预期，消除不信任感和“慈善”的思想，构筑起“你中有我，我中有你”的校园文化体系。必要时，学校可结合社会实际，将残疾人也可以接受高等教育的观念渗透到健全学生的头脑中，为残疾学生的发展提供广阔的平台。
（二）招生与就业支持
1．招生支持我国残疾人高等教育的招生模式有两种，一种是经教育部批准的单靠单招模式，即由普通高等学校单独命题考试、单独录取，充分考虑残疾人学生的特殊需要以及高校自身的实际情况；另一种是残疾学生参加的普通高考模式，即站在同一起跑线上，与普通高中毕业生同场竞技。截止到2012年，我国共有2723所高校，而其中设有单考单招的院校不过18所，年招生仅1300多人，这很难满足残疾学生的就学需要。站在高等学校的立场，探索多种形式的残疾人大学生的招生机制。一是实行灵活的招生形式，既有全日制，又有函授等形式，探索远程残疾高等教育的可能性，免除残疾人来回奔波之苦；二是实行分类招生，对于对身体没有要求的专业，鼓励其招收残疾学生，扩大残疾人高等教育的招生规模，赋予残疾人平等的接受高等教育的资格和权利；三是探索区域高校联考制度，互认高考成绩，如果本校已经录取满额，鼓励残疾学生到附近院校就读。
2．就业支持残疾学生的就业问题，关系到残疾学生的前途，既是残疾人高等教育质量的一种体现，又是提升残疾学生自身价值和生活质量的重要前提。在残疾学生毕业前夕，高等院校应该从就业和创业两个层面，积极鼓励残疾学生走出去，发挥自身优势，做好就业指导工作。从就业上说，首先是不能空谈就业，应将就业与专业知识的学习结合起来。高等学校增加实践实训课程的比例，积极为残疾学生创造机会，引导其残疾专业实践活动，培养专业实践技能，增强实践能力；必要时，拨付专门经费，保障残疾学生参加教育实践实训的机会。
二是开办就业指导讲座，培养就业技巧，增强就业意识。残疾学生的身体素质和实践能力，弱于健全学生，在就业竞争中的处于弱势地位，就业压力更大。因此，必须加强对残疾学生就业指导，提高其抗压、抗打击的能力。对于在就业中遇到的困难，不动摇，不退缩，以积极的心态应对所遇到的困境。当然，如何获得应聘公司的好感，如何与同时建立和谐的人际关系，如何让别人了解自己，也是高等学校必须为残疾学生解决好的问题。从创业上说，近年来，大学生创业成为热门话题，学校为学生创业做了很多的努力。残疾学生应该紧紧抓住机遇，积极参与职业生涯规划类课程，学习创业的相关知识，增强创新精神，培养创新意识。学校因势利导，为残疾学生的创业扫清各种障碍，同时利用各种关系，获取资金支持，扶持残疾学生的创业。创业不仅是为了提高就业率，更多的是探索出一条适合残疾人就业的路子，为残疾人高等职业教育的发展积累经验。
（三）学业支持
1．专业设置面向残疾人开设的高等教育的专业主要是挂靠在二级学院下的系部，或者是在综合性院校中专门设立面向残疾学生的二级学院。这些专业全部面向残疾人招生，依据残疾学生特点和就业需要，开设了艺术设计、计算机技术、推拿按摩、动画设计等专业，解决了残疾人接受高等教育的需要。近年来，随着残疾人高等教育招生形式的改革，一部分残疾人进入普通院校接受高等教育。残疾学生的随班就读，要求残疾人高等教育的专业设置更加合理、规范，既满足了社会对人才的需求，又满足了残疾学生个人需要。目前，面向残疾人开放的专业已经涵盖文、理、工、农、医五大学科门类，基本满足残疾学生的教育需求。根据社会未来发展的需要，以前瞻性的眼光调整专业设置，进一步满足残疾学生的需要。
2．课程安排针对招有残疾学生的课程，考虑满足绝大多数健全学生的需要的同时，兼顾残疾学生的特殊教育需要。残疾学生的认知过程不能像健全的人一样，因此必须采用符合残疾人认知特点的教学方法，满足残疾学生的需要。教师要根据残疾学生的学习基础和理解能力，或增加或删减相应的课程内容，必要时，降低对残疾学生的要求。教师在课堂讲授中要与社会实际情景紧密联系，注重案例教学；同时把课堂讨论与现场观摩结合起来。建立残疾人专业学习的资源中心、利用信息化技术开发适用于残疾人教育的辅助技术手段；加大教学辅助用具和用品的开发和利用，结合个别化教学计划和方法，充分挖掘他们的学习潜能。
3．师资队伍残疾人高等教育对师资队伍提出了较高的要求，要求教师既有扎实丰富的专业知识，又有相应的特殊教育技能，能够胜任残疾学生的授课、沟通、交流等工作。一是建立“双师”资格制度。强制要求担任残疾学生教学任务的教师必须取得双师教师资格，具备与残疾人流畅的沟通、交流的能力，具备从事基层特殊教育学校教学任务的能力。二是建立残疾人高等教育教师的职前培训体系。担任残障大学生教学任务的教师，无论是新入职的年轻教师，还是教学经验丰富的老教师，都必须接受特殊教育专业知识的培训，了解残障大学生的心理特点和学习特点，使教学更有针对性；三是建立辅助教师队伍，着力为残障大学生提供服务，消除残障大学生的学习障碍。辅助教师在我国还是一个新兴事物，像手语翻译员、盲人记录员等虽然已经具备专业资格，但是没有在高等教育中实施，没有转化为残疾大学生服务。四是提高残疾学生的生师比，实现一对一的教学，提高教学的效果。
（四）保障支持
1．政策支持加快残疾人高等教育发展，关键在于建立保障残疾人适应高等教育教学的政策体系。需要对健全学生和残疾学生差别对待，利用政策优势，保障残疾学生优先获取教育资源的权利。如果学校条件许可，可以为残疾学生建立类似于资源教室的资源中心，满足残疾学生的学业需求，帮助其在学习、生活诸方面顺利发展。如果学校条件不具备，可以就近联合若干高校，建立巡回辅导教师制度，一方面为残疾人大学生提供学业支持和心理辅导，另一方面为高校教师提供教学策略，改善课堂教学效果，提高教学质量。
高等教育学的内涵范文4
一、存在的问题
(一)教学内容与教学目标之间存在着矛盾
相关调查结果显示，多数高等院校学生希望毕业后可以从事教学和人力资源管理等相关行业，因而高校应详细记录毕业生的工作情况，并据此设置科学合理的教学内容、教学目标。此外，高校还应重新审核早已设置的专业课状况，查看这些课程是否与教学目标相互匹配，学校应合理设置课堂教学内容和课程结构，以达到培养学生的最终目标。现在，高校多数仍在沿用原有的课程设置，教师仅重视教学内容而忽视了教学表达形式和氛围，致使课堂教学死气沉沉。高校中仍然存在一些不良的现象，如，教育学专业的学生在经过一段时间学习后会后悔自己选择了该专业，最终会排斥或者改学其他专业。
(二)教材内容欠缺有效性
教育学是一门开设较晚的学科，因其发展迅速，在近些年呈现出繁荣发展的景象，相应的专业教材也频烦问世。但是随之也出现了诸多问题，首先教材内容差异不大，缺少创造性和创新性的东西。其次，教育哲学、教育论等相关分支学科的内容重复性严重。
(三)功利性较重
当前，高校毕业生就业困难，因而多数大学生刚进校园还未接触教育学时，就开始担心自己毕业后是否能成为一名教师。如果以后不能做教师，那么，现在所学的相关教育学知识则是没用的，这种功利性学习心态将会给学生带来较大的负面影响。多数学生在刚入学时就担心就业问题，如果他们不能控制好上述功利心态，会使自己处于茫然的状态，进而会降低学习热情和课堂教学效率。如果教育学专业教师也有上述心态，仅仅将本职工作看作生存的手段，上述双重功利性负面心态必会影响课堂教学成果。
(四)教师整体素养偏低
1．专业素养贫乏
由于高校教师的学历已经逐步提高，很多高学历的研究生、博士人员融入课堂教学中，可以促进教师队伍建设和发展。然而，有些教师在课堂教学等方面存在不同程度的功利心理，过多地将个人发展和自身利益联系在一起，缺少献身奉献和勤恳的精神，无法全心全意地进行课堂教学改革和研究，这也严重阻碍了教育学课堂教学效果的提高和教师的专业发展。多数教育学专业的年轻教师们在校学习期间很少有时间走进一线教学，他们真正进行教学实践的时间非常少，其将多数时间集中在探寻书本中的教育理论和教育真谛，直接影响了自身教育理论的真实性和可实践性。
2．教师的人文素养有待提高
高校教育学具有一定的专业性，这要求教育学专业教师应具备较高的人文素养，同时还应具有健康的社会主义核心价值观、审美取向、道德素养等个人取向。课堂教师的人文素养会左右大学生学习专业知识、专业技能和人格特征，所以高校必须加大力气提高所有教师的人文素养，将课堂教学的科学性、时代性和艺术性等特点结合在一起，逐步提高教育教学专业课堂教学效果。
二、课堂教学改革策略
(一)提高时效性
高校应认真分析原有的教育学专业教学模式，不能够单纯依据本校、本土课程资源，应摸清教育学课堂教学体系，在各学科教学中提炼精华部分，重点提升大学生自主学习的能力。学校应精炼教育学专业课程，组织教师提前进行集体备课，共同确定课堂教学内容和重点，以避免分支学科内容的重复，增强课堂教学的时效性、关联性和系统性。另外，还需要强化实践性环节，以此提高课堂教学的质量，激发学生的学习热情和学习积极性。
(二)增强教材的有效性
高校应强化学科之间的沟通，避免相关学科教学内容的赘余，改变传统的“照本宣科”式教学模式，有效整合所有教学资源，通过精炼课堂教学内容，提高学生的自学能力。任课教师应提前处理专业教材，在课前召集教师进行集体备课，借此整体把握教材内容，防止分支学科内容的重复、确定教学重点，从而增强课堂教学的时效性。
(三)增强“接受教育”的价值观
现在，高等教育趋于普及化、大众化，人们应该重新审视高等教育的意义和特殊功能，逐步接受高等教育已经成为人们普遍追求的、多元化的生活需要。学生求职的基本门槛是高等教育，依靠高等教育能够有效提高全民素质，从而促进我国的社会稳定、和谐发展。高校应强化上述高等教育价值观，为社会发展的新时期培养积极奋进、自立创新的人才。
(四)提升综合素质
高校教育学教师主要负责一线教学工作，这不仅能够开阔他们的视野，还能丰富他们自身的阅历，有利于提升整体素质，优化教育学专业课堂教学效率。教育学是高校培养教育型人才的基础性学科，这种特殊性要求教师必须提升自身的综合素质，通过接受各项校外培训、集体备课、集体教研等活动提升自身的专业素养、道德素养和人文素养，以此提升课堂教学有效性。
三、结语
高等教育学的内涵范文5
潘先生不仅始终立足本土，以开放的姿态、谦虚的态度，主动借鉴地引进适合中国国情的一切先进成果，他还身体力行，大力推广中国的高等教育研究成果。潘先生认为，国际化的题中之意还在于中国研究者参与世界高等教育事务的话语权。通过平等对话、沟通理解，不仅介绍我国高等教育研究的成就、问题，而且探讨世界高等教育的规律与趋势。可见，走出去———让世界了解中国的高等教育研究是潘先生高等教育研究国际化思想的又一重要组成部分。潘先生先后到过日本、菲律宾、泰国、英国、新加坡、尼泊尔、科威特、美国、俄罗斯、荷兰、挪威、立陶宛等多个国家以及港澳台地区，将中国的高等教育成果积极向境外推广，促进高等教育的学术交流。他特别注重在高等教育研究领域开展合作，并与人合作编了一些英文高等教育著作，如《Legislation:TheGuaranteeofDevelopmentofPrivateHigherEdu-cation》(《PrivateHigherEducationinAsiaandthePacific》，UNESCO，PROAPBamkok，1996)、《TheDevelopmentofHigherEducationStudyinChina》(HigherEducationResearchinChina，1997)、《High-erEducationResearchinChina:Past，PresentandProspect，Chance－TransformationinEducation》(Syd-ney:TheUniversityofSydneyPublishingHouse，2002)等。这些英文著作在沟通中外高等教育学术理解、推广我国高等教育研究成果方面发挥了积极的助力作用。此外，潘先生还指出，高等教育研究应积极参与国际高等教育课题研究，促进世界高等教育研究的交流和学术的普及。正是由于潘先生不断践行着其“走出去”的国际化理念，国外学者开始关注潘先生及其高等教育研究成果，如加拿大的许美德、美国的白杰瑞、挪威的阿里•谢沃。其中，挪威学者阿里•谢沃先生的著作《潘懋元———一位中国高等教育学的创始人》(PanMaoyuan:AFoundingFatherofChineseHighEducationResearch)于2005年7月在挪威科技大学教育学院正式出版，该书集中介绍了潘懋元先生创建中国高等教育学科的建设历程并展示了中国高等教育在21世纪的发展和研究趋势。这对于中国高等教育学科建设理念走向世界意义重大。2007年，国际权威社会科学引文索引数据库(SSCI)收录的、在美国出版的国际著名学术刊物《ChineseEdu-cationandSociety》在第3期发表了潘懋元先生7篇学术论文。这7篇论文构成一个专辑，题为“潘懋元和中国高等教育”，涵盖了潘先生创建高等教育学科和各个时期关于中国高等教育问题最主要的学术思想。该专辑的内容主要有“必须开展高等教育的理论研究———建立高等教育学科刍议”“教育基本规律及其在高等教育研究与实践中的运用”“走向21世纪的高等教育思想的转变”“关于民办高等教育体制的探讨”“中国高等教育大众化之路”等。据悉，以专辑的形式在《ChineseEducationandSocie-ty》上出版个人系列论文还是史无前例的。潘先生系列论文的国际发表，表明了世界对中国高等教育研究成果的高度认可，对进一步扩大中国特色高等教育研究的世界影响意义深远。
二、潘先生高等教育研究国际化思想的特点
作为我国高等教育研究国际化的重要倡导者与践行者，潘先生在“中国高等教育研究国际化如何实现”这一问题上表现出了强烈的本土意识、广阔的国际视阈以及高度的责任担当，走出了一条独具特色的国际化道路。
(一)强烈的本土意识，主动借鉴而非被动依附“如何引”是“引进来”的关键所在。在引进高等教育先进理论成果时，潘先生是“主动借鉴”地引进而非“被动依附”地引进。选择借鉴与选择依附，二者有本质的区别。借鉴是在立足本土的基础上，以他国为镜，对照自己，吸取有益的经验;而依附是不顾本国具体国情，对发达国家的先进成果照单全收、盲目套用现成模式。可见，借鉴的立足点是“本我”，而依附的立足点是“他者”。不少研究者不顾具体国情，迷失于“与国际化接轨”的口号，认为凡是西方发达国家的高等教育理论、研究方法就是正确的、科学的，自觉不自觉地依附于西方高等教育的研究理论，导致研究成果缺乏原创性与创新性，结果出现“越‘国际化’‘现代化’也越‘边缘化’的情形”。潘先生对我国高等教育研究的历史、特色、国际地位以及未来的发展趋势有客观的认识与理性的评价，始终在立足本土的基础上，秉承“有没有借鉴之处”与“可不可以借鉴”的原则，实现中国高等教育研究的创新发展。“有没有借鉴之处”解决的是国外研究成果先进与否的问题;而“可不可以借鉴”处理的是与具体国情适合与否的问题。任何国家的高等教育研究都受其文化传统、历史条件、价值取向等多重因素的影响，其高等教育的理论成果在当时当地或许具有成功的解释效力，但应用于别国别时则可能出现理论误导实践的情况。因此，“拿来主义”“生搬硬套”不可能是真正地“引进来”，只能是陷入“某国化”的被动依附与寄生局面。
(二)广阔的国际视阈，发达与发展中国家并重“从哪引”和“走向哪”反映了高等教育研究者国际视阈的广度，同时也影响着高等教育研究国际化的发展深度。潘先生不仅从发达国家引进先进成果，更关注发展中国家，是“发达与发展中国家并重”地“引进来”，同时也是“发达与发展中国家并重”地“走出去”。从整体上讲，发达国家的高等教育无论在研究成果还是办学实践都表现出了强烈的优越感。美国著名学者菲利普•G•阿特巴赫就曾指出，美国高等教育是世界高等教育的范例。换言之，美国高等教育的发展模式与经验是最值得借鉴的。这种论断难免对我国高等教育研究者的研究视阈产生误导———盲目排斥对非美国或非发达国家的研究。但是，潘先生并不迷信发达国家高等教育的发展“圣经”，其研究视野没有仅仅局限于发达国家，而是从一开始就关注、研究发展中国家高等教育的发展过程、成功经验以及失败教训。他充分打开国际化的研究视野，海纳百川、博采众长，不仅从发展中国家“引进”，主动学习借鉴，同时还“走向”发展中国家，将我国的高等教育研究成果推而广之、互通有无。可见，潘先生跳出了“发展中到发达”的单线学习借鉴，变为“发展中到发达”“发展中到发展中”的多线学习交流，由“单向引进”向“双向交流”发展。
(三)高度的责任担当，自信力与使命感兼具“走出去”的目的是让世界了解我国高等教育研究的进展与成果，并为世界高等教育研究做出中国学者应有的贡献。“能否走出”以及“走出去的程度”与高等教育研究者对本土文化的自信力与使命感密切相关。信心缺失，难以“走出去”，即使勉强“走出去”，也难以“走远”。当“学科取向”的中国高等教育研究遭遇“领域取向”的西方高等教育研究时，部分研究者自觉本国高等教育理论成果“土气”，缺乏“走出去”的信心与勇气，不敢与国际高等教育研究同行一较高下，影响了高等教育研究成果的国际化进程。潘先生不仅怀揣着对我国高等教育研究的坚定信心，同时还秉承着将其推而广之的使命意识，通过编著高等教育英文著作，在国际著名学术期刊上等形式，身体力行地积极“走出”，力图突破中外高等教育研究的语言文化隔阂，扩大交流途径，沟通学术理解，将我国高等教育的研究成果推向世界，为世界高等教育研究做出中国学者更大的贡献。种种践行，体现了潘先生“大社会”的责任观:高等教育研究成果的交流与分享不应局限于国内，而应走出国门，实现国内外同行的互通与共享。
三、潘先生高等教育研究国际化思想的启示
高等教育学的内涵范文6
关键词：特殊高等教育 品牌维护 品牌资产
一、吉林省特殊高等教育品牌发展现状
伴随着我国高等教育改革的不断深化，高等特殊教育作为高等教育中的必要组成部分，取得了长足发展。吉林省高等特殊教育始终走在全国的前列，1987年长春大学特殊教育学院成立，是全国第一所高等特殊教育学院，在全国首创了集听障、视障、肢障人教育于一体的残疾人高等教育体系，填补了我国高等教育的空白。长春大学特殊教育学院作为吉林省唯一的高等特殊教育机构，始终坚持“以人为本，平等共享”的高等特殊教育理念，围绕发挥高等特殊教育为国家和地方经济建设及残疾人事业发展所承担的人才培养、科学研究、社会服务功能和内涵进行建设，经过22年的不断探索与实践，创建了残健融合的高等特殊教育新模式，带动了我国高等特殊教育的发展。因此，吉林省高等特殊教育的发展是承担起为国家和吉林省经济建设、社会发展和残疾人事业服务的义务和社会责任。
二、吉林省特殊高等教育品牌维护的必要性分析
经过20多年的发展，我国各地陆续成立了天津理工大学聋人工学院、北京联合大学特殊教育学院、河南中州大学聋人艺术设计学院等13所专门培养残疾大学生的学院，在校生有4000余人，高等特殊教育研究取得了丰硕的成果，高等特殊教育形成了一定的规模。中国高等特殊教育已走过二十年的历程，从无到有，规模不断壮大，取得了一定的成绩。
在我国高等特殊教育规模不断壮大的同时，我们可以看到，高等特殊教育院定位不清晰，教育质量水平参差不齐，导致社会公众认可程度下降；缺乏办学特色，高等特殊教育单位间竞争加剧。由于后建院校多数处于经济发展省份，他们在吸收和借鉴前人办学经验的基础上，软硬件配套设施完善，校舍规模不断壮大，发展起点相对较高，发展较快。他们利用区位优势、设施优势吸引了众多残障人士及家长。这无疑对吉林省高等特殊教育的发展形成了极大的冲击，要想让吉林省高等特殊教育始终处于全国龙头地位，就必须通过打造吉林省高等特殊教育品牌，打造与社会需求对接，与学校层次适应的吉林省特殊教育品牌，通过品牌来提升吉林省高等特殊教育的核心竞争力。通过品牌来增强对家长和考生的吸引力， 针对目前吉林省高等特殊教育发展现状，如何打造吉林省高等特殊教育品牌成为需要亟待解决的严峻课题，也对实现吉林省高等特殊教育协调、全面和可持续发展，始终保持我国高等特殊教育龙头地位有着重要意义。
三、吉林省特殊高等教育品牌维护策略
吉林省特殊高等教育只有进一步对现有品牌进行提升和维护才能在市场上不受到新进入和潜在进入竞争对手的排挤，通过对吉林省特殊高等教育院校名称、形象以及学校名称命名的保护，提升品牌知名度和美誉度。
（一）全方位提升品牌质量
高品质是品牌的灵魂，质量是品牌得以持续发展的核心。吉林省特殊高等教育应该在充分借鉴和吸收国内外特殊高等教育的先进教学经验的基础上，建立全面质量管理体系。采取科学的管理方法和手段，完善各项规章制度，强化管理教学过程中的各个环节。结合残疾人高等教育的特殊性，注重学生综合素质的提高，充分发挥吉林省特殊高等教育独创的符合残疾人认知特点的缺陷补偿教学法，努力提高人才培养质量。以残疾大学生的全面健康成长为目标，使残疾学生与健全大学生共享教育资源和人文环境，使特殊教育与普通高等教育相融合；以丰富多样的实习、实践活动为载体，使学校教育与社会教育相融合；以人的全面发展为目标使专业技能教育与综合素质教育相融合，充分提升吉林省特殊高等教育品牌质量，从根本上维护品牌。
（二）因需因特设置专业，提升品牌满意度
吉林省特殊高等教育只要满足社会需求才能使得品牌在市场上具有长久的生命力。吉林省特殊高等教育品牌必须在充分了解社会需求的基础上，对吉林省高等教育品牌进行整体包装，以赢得更大的市场份额，获得更广阔的发展空间。并且不断迎合社会需求，动态调整品牌内涵。根据残疾人大学生的生理、心理特点和社会需求，创立适合残疾人大学生学习的专业特殊教育学院的专业设置，是在充分考虑盲、聋和肢残学生的不同生理、心理、认识特点和社会需求基础上设置的，体现因“需”而设，因“特”而设的原则不断动态调整专业结构和课程体系，创办满意度高的品牌特色教育模式。
（三）坚持品牌个性特色
吉林省特殊高等教育品牌已经在市场上形成了一定的知名度和美誉度，作为吉林省高等教育的无形资产能够给吉林省特殊高等教育带来极大的经济效益。在品牌维护过程中必须始终保持品牌本身所固有的特色，充分发挥长春大学特殊教育学院是全国残疾人高等院校中办学最早、规模最大、学科最全、层次最高，在我国高等特殊教育领域居于龙头的品牌特色，现在吉林省特殊高等教育已经根据残疾人大学生的生理、心理和认知特点，创立了残疾人高等教育本科人才培养方案和课程体系的教学优势，根据残疾人大学生的生理、心理特点和社会需求，创立适合残疾人大学生学习的专业，创立了符合残疾人认知特点的缺陷补偿教学法，努力提高人才培养质量，创建了“三个融合”的残疾人高等教育环境模式，建立了一支实力雄厚、梯队健全、敬业爱岗、乐于奉献的特教师资队伍，建设了功能完备的教学环境与教学设施，只有始终坚持这些品牌个性特色才能够不断深化社会对品牌的认知程度，提升品牌的层次。
（四）强化品牌意识，维护品牌
目前我国高等教育对品牌的保护意识普遍不强，吉林省特殊高等教育在今后的发展过程中需要强化品牌意识，充分发挥品牌效应，体现其巨大的无形资产价值，教师、学生等全员参与品牌维护工作，把品牌管理纳入到学校的日常管理工作之中，设置专门的机构和人员进行品牌管理，采取一系列措施开发和利用吉林省特殊高等教育品牌这一觉巨大无形资产。（作者单位：长春大学管理学院）
参考文献
[1]安建强. 论高校品牌塑造的意义及策略[J] . 现代管理科学，2006（6）：96-97
[2]吴杰. 学校品牌塑造之策略[J] .今日教育，2006（7）：45-47.
