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教育专业培训范文1
美国上市公司-----亿元级外企、IT培训领军企业
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一、达内国际集团简介
达内国际集团是中国IT职业教育的品牌，是目前中国IT职业教育集团，2014年4月3日，达内国际集团成功在美国纳斯达克上市，是中国家在美国上市的IT职业教育集团，同时也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才实训外，达内时代科技集团同样致力于IT 人才输送、教育平台建设、软件研发等综合服务。目前，已形成包括 人才实训中心、软件研发中心、软件人才中心、IT 教育中心四大人才服务模块达内国际集团逐渐形成以IT培训为主的多元化、综合性的职业教育及人才服务领导品牌。
达内国际集团有限公司的各个中心由软件专家负责运营，课程设计引进北美先进技术，贴近中国软件企业的实际需求，同时，聘请北美海外专家与来自IBM、华为、用友、亚信、东软等国内外名企的一线实战专家担任讲师，以确保高端培训效果。达内在课程设计与培训模式上不断创新，开创“零首付、低押金，就业后付款”的信贷就业模式先河，改革培训模式保持培训规模扩大的同时确保90%以上的就业率，同时高质量就业。
二、达内时代科技集团与高校和企业合作
从创建之初，达内国际集团就非常重视与高校进行学术交流、专业共建等方面的合作。经过13年辛勤的耕耘，达内国际集团在全国高校中建立了良好的口碑和美誉度， 达内先后与全国500多所大学的计算机或软件学院建立良好合作关系，其中20%以上为211重点大学，在100多所院校里建立了达内大学生实习实训基地，并与包括北大软件学院在内的7所院校建立软件工程研究生联合培养合作。近年来，达内加强了与院校开展深度合作的步伐，在人才培养模式、项目课程体系的整体构建、实训实习基地的建设、师资培养等方面全方位的高校开展合作，对高校的教学改革、优化高校课程体系，强化实训实习以及加强高校教师队伍实战型业务水平的提升都积极的推动作用。
达内发展离不开与企业的密切合作，达内在全国建立5大软件人才中心，300人才顾问每天不断与全国上万家企业保持联系和沟通。通过13年达内不断地探索与尝试，达内与国内外知名企业建立人才推荐，人才定制培养、人才租赁与外包、校园招聘、IT猎头、企业内训等多样化的合作方式和一站式的服务体系。截止到2014年5月底，达内与全国5万家知名企业建立合作关系，每个月在达内全国中心有近600场的企业双选会，达内还会定期做专场招聘会，正是与企业的紧密合作关系，达内学员保持行业的学员就业率，2014年实现了95%以上的就业率。
三、达内国际集团主要业绩：
达内国际集团作为中国高端IT培训的翘楚，从创业之初就倡导 “诚信、创新、开放、合作”的企业文化，同时经营战略一直都保持经营模式和产品保持行业的一步：率先在美国上市家IT职业教育机构；率先推出“先就业，后付款”IT信贷就业培训的IT职业教育；率先获得国际风险投资的IT职业教育机构；率先入选“德勤中国高科技高成长50强”的IT职业教育机构；率先由IT技术专家建立和运营的IT职业教育机构；率先全面开放课堂，随时真课试听的IT职业教育机构；率先与“211工程”大学联合培养软件工程硕士的IT职业教育机构；率先真实披露学员就业率、就业品质的IT职业教育机构；率先开辟高端课程，培养IT白领、金领的IT职业教育机构；率先完全真实公开师资背景的IT职业教育机构。
达内国际集团由于优秀的教学效果、行业的经营模式和倾力公益事业赢得了社会各界的广泛赞誉和好评，近年来达内荣获了各界机构的颁奖：达内是业界的一家2006、2007、2008、2009连续4年入选德勤评选的“中国高科技高成长50强公司”、“亚太地区高科技高成长500强公司”，中关村管理委员会指定的“软件人才培养示范基地”、北京市商务委、北京市教委联合评为“首批服务外包人才培训机构”，被《计算机世界》评选的“就业服务杰出贡献奖”、被《中国计算机报》评选的“影响力培训机构奖”、被搜狐评为“中国十大教育集团”、被腾讯评为“中国大学生心目中影响力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中兴电子等企业被欧美同学会评为中国海外归国人员创业“腾飞奖”中国50强优秀企业、2011年获得中央电视台评选的中国教育行业“领军企业”2012年9月获凤凰网、网易财经、影响力峰会组委会评选的“2012年度信赖企业”大奖、2012、2013年 荣获普华永道和高企协颁发“2011中关村高成长企业100”。2013年荣获智联招聘中国年度雇主“北京30强”企业等大奖。
四、达内国际集团IT培训课程：
1、java培训-----------java工程师；
2、UI培训-----------UI大咖设计师；
3、Android培训-----------安卓工程师；
4、IOS培训-----------IOS软件工程师；
5、Web培训-----------Web前端工程师；
6、HTML5培训-----------前端互联网工程师；
7、会计培训-----------主办会计师；
8、网络营销培训-----------网络营销经理师；
9、unity培训-----------Unity3D工程师；
10、大数据培训-----------大数据工程师；
11、PHP培训-----------PHP开发工程师；
12、嵌入式培训-----------嵌入式工程师；
13、软件测试培训-----------软件测试工程师；
14、C++培训-----------C++软件工程师
15、linux培训-----------linux运维工程师
16、Net培训-----------Net开发工程师
五、达内国际集团就业：
1、2016-02-17-------- 中南大学学生参加达内C++培训，成功转型9万年薪入职软通动力；
2、2016-02-16-------小学教师参加达内PHP培训，成功转型薪资翻3倍获10k高薪；
3、2016-01-16-------本科应届生参加达内java培训，成功入职外资软件企业；
4、2016-01-25-------电气工程师参加达内网络营销培训，成功转行获9k月薪入职搜房网；
5、2016-01-08--------公务员不干枯燥工作参加达内培训，转型网络营销师获15K高薪；
6、2016-01-07-------平面设计师遇瓶颈参加达内UI设计培训，薪资飙升2倍多获15k高薪；
7、2015-12-29------大四学员参加达内iOS培训，获10W年薪赢在职场起点；
8、2015-12-28-----中国计量大学大三学员参加达内UI设计培训，获月薪12K入职offer；
9、2015-12-18-----机械专业学员零基础参加达内PHP培训，获7K月薪成功转行；
10、2015-12-25------应届生参加达内java培训获7K月薪入职敦煌网；
六、达内国际集团各校区分布及具体地址：
北京免费咨询电话：400-001-9911转分机28245
北京市（海淀区）：
1、达内北京中关村中心JAVA：
－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层；
2、达内北京大数据中心才高大数据：
－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层
3、达内北京万寿路中心WEB前端：
－－－北京市海淀区万寿路文博大厦二层
4、达内北京清华园中心.NET/Unity3D：
－－－北京市海淀区花园路小关街120号万盛商务会馆A区三层
5、达内北京魏公村中心UID：
－－－北京市海淀区中关村南大街乙12号天作国际大厦三层
6、达内北京海淀园中心PHP：
－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层
7、达内北京网络营销中心网络营销：
－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层
北京市（朝阳区）：
1、达内北京潘家园中心安卓/IOS：
－－－北京市朝阳区潘家园松榆北路7号院11号楼建业苑6层
2、达内北京亚运村中心软件测试：
－－－北京市朝阳区南沙滩66号院1号楼3层达内科技测试学院
3、达内北京会计中心会计：
－－－北京市朝阳区民族园路2号丰宝恒大厦二层
北京市（东城区）：
1、达内北京南锣鼓巷校区UED：
－－－北京市东城区交道口南大街15号新华文化大厦3层
2、达内北京天坛中心Linux云计算、Pyhton、红帽认证：
－－－北京市东城区珠市口东大街6号珍贝大厦西侧三层
3、达内北京广渠门中心C++/嵌入式：
－－－北京市东城区广渠家园25号楼启达大厦1-2层
教育专业培训范文2
(一)教育改革创造了非师范人员进入教师队伍的机会
幼儿教师资格证制度打开了非师范生进人幼儿教师队伍的大门。论文百事通2000年9月23日，教育部第10号令颁布《教师资格条例)实施办法》，标志着教师资格证制度在全国范围内正式启动。它意味着教师的任用走上了科学化、规范化和法制化的轨道，也意味着非师范专业的人员通过教师资格证书的考核有了从教的机会。
(二)学前师范办学层次结构失调以及出生人口高峰导致幼儿教师的不足
上世纪末以来，学前师范教育发生了巨大的变化，主要表现为师范教育由三级向两级过渡，专科以上层次快速发展。伴随着大量学前师范学校以及学前教育师范高等专科学校的升格，学前师范办学层次的结构失调问题也逐渐显现.尤其是缺乏专科层次的学前师资。
随着上世纪70年代末、80年代初出生高峰时的儿童长大成人，并进人育龄期，婴幼儿出生基数增加。与此同时，城市人口增长，以及幼儿人园年龄提前，更是使幼儿园人园人数有较大幅度的增长。和人园的需求量由此带来的庞大幼儿教师需求量相比，每年各种学前教育师范学院毕业的幼儿教师远远不能不能满足新开园的需求。这使幼儿教师不足现象普遍存在。
(三)幼儿教师地位的逐步提高吸引了非学前教育专业人员的加入
随着科教兴国发展战略的提出，国家先后颁布了《教师法》《教育法》，幼儿教师的社会地位和经济地位得到了不断提高，尊师重教的风尚也正在全社会逐步形成。很多人认为，现在的幼儿教师工作稳定、待遇不错，在工作的同时还可以不断提高自身素质，这都是吸引非学前教育专业人员进人教师队伍的因素。不容置疑，上海的地区优势也是吸引大量优秀的非学前教育专业人才进人幼教领域的重要原因。尤其是在2003年上海刚刚启动相关政策之初，一些区县纷纷以落户作为优惠政策吸引非学前教育专业人员加人幼儿师资队伍。
二、非学前教育专业教师的特点分析
为了了解当前幼儿园开展非学前教育专业幼儿园教师的培训现状，笔者对上海市30所幼儿园进行了问卷调查，并且对42名教师进行了访谈。研究结果发现，人们在承认非学前教育专业幼儿教师存在专业方面的劣势的同时，普遍认同他们具有的一定优势。
(一)优势分析
1.有一定的社会经验，沟通能力较强。对于大部分非学前教育专业教师而言，幼儿园教师并不是她的第一份工作，他们已经积累了一定的社会阅历和社会经验，社会适应能力比较强，所以在与家长交流、社区沟通等方面显现了明显的优势，比较有活力、有朝气、乐观自信，善于开展一些家长活动。这种社会沟通能力在非学前教育专业教师社会招聘时已经表现得很突出，许多园长表示，她们当时就因为看好这些教师的这一素质而将其选留。
2.不同的专业背景使各自拥有一定的特长。调查发现，尽管非学前教育专业教师的专业差异性很大，但是，相对集中于美术、英语、音乐等相关专业。这一现象也反映了幼儿园在招聘非学前教育专业人员时具有一定的倾向性。一般来说，这些专业背景的非学前教育专业教师各自拥有学前教育中需要的一些特长。此外，近年来选留的外地非学前教育专业教师也呈现出普通话水平、口语表达能力等普遍较强的特点。
值得一提的是，尽管这些教师缺乏学前教育专业的科班背景，但是他们可以给原先的课堂带来很多意想不到的东西，并在活动设计上打破常规，从全新角度去观察和思考。
3.比较虚心好学。作为第二次或者第三次择业，尤其是上海幼儿园教师具有良好的社会地位，这些教师都比较珍惜自己的教师岗位，有一份想在幼教工作上好好干的热情，当发现自己的能力和现实要求之间存在差距时，也比较努力，虚心好学，愿意接受新知识和再培训。
(二)劣势分析
1.独立设计教学活动的能力比较薄弱。由于非学前教育专业教师缺乏对于学前儿童的年龄特点、教育规律、教学环节等的系统学习，存在无法准备把握“适合于不同年龄儿童的教学内容、教学目标”的问题。在当前新课程强调整合、创新的背景下，非学前教育专业教师对于教育目的的把握比较模糊。
由于对儿童年龄特征难以把握，对不同年龄段儿童在各领域应该学习的关键经验缺乏系统的把握，这些教师经常高估或者低估幼儿的能力，加上教法不熟悉，活动设计有很大困难，教学手段缺乏，教学思路狭窄，活动质量不高。有的教师甚至将一些超越幼儿年龄特点的内容灌输给孩子。也有的教师在处理教材时心里没有底，经常以网络上搜索到的一些教育教学内容为依据开展活动，遇到教学效果不好往往会责怪孩子能力差。
2.专业技能不足。幼儿期的特殊性决定了幼儿教育应该选择合适的方式方法，要求幼儿教师拥有弹、唱、说、跳、画、编等多方面专业技能，能在教育教学中把枯燥乏味的知识形象化，使昏昏欲睡的教学活跃化，调动孩子的学习兴趣，激发他们的行动热情。
一些非学前教育专业教师虽然自身拥有某项才艺，但是他们不能兼顾幼儿教育中的多种专业技能，同时，这些艺术类专业的幼儿教师普遍存在着技巧与理论素养不同步的现象:美术专业的幼儿教师常常将教室布置成自己的作品展，而不知道教室环境应该是师幼共同建构的有意义的环境。更多的非学前教育专业教师没有任何专业技能的基础，不会弹琴、唱歌、绘画，甚至因为欣赏、鉴赏能力有限，而导致呈现给孩子的事物缺乏美感。
3.专业技巧缺乏。非学前教育专业教师在课堂教学中缺乏师幼互动的驾驭能力，在课堂中只关注自己备的课是否能够上完，对孩子关注较少，或者对于和他互动的孩子比较关注，而忽略其他孩子的反应。这类教师总体来说缺乏观察、诊释幼儿的能力。
三、非学前教育专业教师园本培训的行动路径
为促进非学前教育专业教师尽快适应园所需要，一些幼儿园开始尝试一系列有针对性的教师培训工作，以教师个人教学能力发展需要为出发点，强调理论与实践相互结合，更加贴近保教第一线，更能解决实际问题。
一是班级层面的师徒带教制度。师徒带教有两种形式。一是“一带一”模式。即将经验丰富的教师和非学前教育专业教师搭班，建立他们之间的师徒带教关系。这种师徒结对比较侧重于班务工作的日常管理。由于教育对象一致，有利于进行儿童观察分析和反思的培训。二是“二带一”模式。即一位非专业教师由两位教师带教，搭班老师带教重点在班级管理，同一教研组的经验丰富老师带教教育教学活动的设计与组织。在培训过程中，带教教师全方位给与指导，诸如备课、重点难点的把握、提问以及教育机智等方面，帮助新教师反思自己的教学行动。
二是教研组层面的培训。教研组层面的培训主要内容是针对大部分教师在教育教学中遇到的普遍性问题进行研讨，例如教学的有效性、师幼互动、区角材料的投放等。培训往往结合幼儿园的专题研究，结合教研组的研究，侧重点并不一样，包括一课三研、同课异构、活动方案的设计与实施等相关培训。
针对一些非学前教育专业教师自身拥有某项才艺但是缺乏全面性的问题，有的幼儿园开展了才艺互助组的培训。在对非学前教育专业教师进行欠缺的技能技巧培训同时，也发挥了他们专业优势对于提升整个幼儿园师资素质的作用，从而增强他们工作的自信心。
三是幼儿园层面的培训。幼儿园层面的培训之一主要通过课堂实录模式(幼儿园保教录像解读，一边看，一边讲解)进行。这种培训方式是以改进实际工作为首要目标，以课堂实录会诊为平台，由园长、业务园长等组织新教师，分别从教学目标、教学方法、程序和方法、教师素养、儿童学习情况等维度进行诊断，对于保教工作中的优点和不足作出科学分析。
幼儿园还通过其他侧重于操作的培训，内容包括听课评课、区角活动、新教师如何备课、如何创设主题环境、家长工作、教态用语、运动保育以及一日常规管理等多个方面，着手解决新教师在课堂教学中遇到的问题，把理论和实践有效结合起来。
四是开展非学前教育专业幼儿教师联谊活动。非学前教育专业幼儿教师在工作中会遇到一些类似问题。会有一些相同或者相似的感受，又由于身份的相同，彼此容易沟通。因此，在一些非学前教育业教师人数较多的幼儿园，通过设立非学前教育专业幼儿教师俱乐部，为这些教师沟通提供平台，探讨幼儿园生活的各个方面，如教学技巧、观察儿童的方法、备课的方法、使用课程资源等等，交流心得和体会，使这些教师对自己的职业产生充分的认同感，有助于缓解压力，增强自信。
四、非学前教育专业教师园本培训存在的问题
(一)教师缺乏参与培训的动力
非学前教育专业教师进人幼教队伍是幼儿园教师供应不足背景下的产物，因此，这些教师一到任就被赋予带好班级的责任。幼儿园很少考虑到新教师的人职适应和培训的需要，而减少其工作量，现实生活中往往存在新教师带班人数略高于其他班级的情况。这使得幼儿园开展培训时存在培训时间和工作量之间的矛盾。这一问题在带教教师身上也很突出:他们一方面在和非学前教育专业教师配班时需要承担更多的工作量，另一方面还需要承担繁重的培训工作。长期的超负荷工作容易消磨教师开展培训的积极性，抵消其初人职时的学习动力。
(二)幼儿园各自为政、缺乏系统支持
目前幼儿园基本上都是在缺乏外部经费支持、师资紧缺的情况下进行各自的园本培训的。非学前教育专业教师的背景差异很大，其中既有师范类，也有非师范类，但是培训能力的缺乏使园本培训只能勉强解决一些基本、共性问题，采用统一的培训方式，难以针对每个非学前教育专业教师的具体情况进行个别化的培训。调查发现，大多数幼儿园尚未建立非学前教育专业教师园本培训个人档案制度，没有对这些教师进行职前评估、建立培训计划，也没有建立有效的带教教师培训制度。
(三)关注显性知识，忽略默会知识的培训
非学前教育专业教师在人职前经历了市级、区级师资培训，但是这些培训主要还是停留在理论层面，与幼儿园实践依然存在着一定的距离。幼儿园在开展园本培训时突出实践能力是在情理之中的，但往往存在以显性知识为主、忽略大量‘旧用而不知’的默会知识的问题。事实上，教师默会知识深深扎根于教师的思维意识中，成为教师考虑教学活动的逻辑起点，对教师教育行为有着重要影响。
在当前园本培训中，模仿依然是一种比较根深蒂固的方式。例如在带教过程中，指导总存在一种意识，那就是“跟我学”或“跟我做”，这一带教过程难以将积极的默会知识传授给新教师。相比之下，进行显性知识的培训的确能在短时间内使教师接受大量的信息，很快反映出培训的效果，而关注教师默会知识的培训是一个循序渐进的过程，而且很难通过模仿习得。这在无形中增加了园本培训的难度。
五、开展非学前教育专业教师园本培训的建议
(一)激发非学前教育专业教师参与培训的积极性
激发非学前教育专业教师的自我发展内心渴望，是园本培训的主要职责，也是实现培训目标的关键。幼儿园需要建立合作型教师文化，实现从传统的自上而下的培训方式向人际互动的培训方式转变。幼儿园必须认识到这些非教育专业教师的优势，打破传统的“师范为正”的定势，在开展非学前教育专业教师专业培训的同时，充分挖掘这些教师的特长和优势，让他们担当培训者，激起他们自强的信心和决心。同时，通过规章制度等管理手段，合理地平衡教师参与培训和工作量之间的关系。新晨
(二)构建幼儿园基地培训网络模式
所谓的以幼儿园为基地的教师培训网络模式，就是挑选出一些具有特色或者具有示范作用的幼儿园作为非学前教育专业教师的培训基地，开展不同模块的培训。例如，可以针对非学前教育专业人员技能技巧缺乏的特点，围绕学前教育课程特点，由各基地幼儿园担任艺术、科学、语言等模块的培训。这种模式充分利用了幼儿园之间的集群效应，可以大大改善单兵作战的局面。
(三)引进教师专业发展学校模式
教师专业发展学校(professionaldevelopmentschools，简称PDS)是20世纪80年代以来美国教师教育制度创新的一种尝试。美国教师专业发展学校是为解决新人职教师缺乏职业准备的问题而产生的一种培训方式，和当前我们面临的非学前教育专业教师缺乏人职准备的问题非常相似，对于我国有着很好的借鉴价值。
教育专业培训范文3
【关键词】成人教育；教师专业化；培训策略
乡镇化技术学校(以下简称乡镇成校)在县、乡、村三级农村成人教育办学体系中处于承上启下的枢纽地位，乡镇成校教师在服务“三农”、推动农村成人教育的发展中作出了积极贡献。但毋庸讳言，由于种种原因，我国乡镇成校教师队伍的现状不尽如人意。笔者所在的单位承担着湖北省示范性乡镇成校师资培训工作。本文拟从教师专业化这一视角，结合工作实际，探讨我国乡镇成校师资培训的相关策略。
一、乡镇成校师资队伍专业化的现状
专业化是当今社会职业发展的重要趋势，教师专业化是这一大趋势的反映。教师专业化包括教师职业逐渐达到专业标准的过程和教师个体的内在专业结构（专业意识、专业态度、专业品质、专业知识、专业技能等）不断更新、演进、丰富的过程。所谓乡镇成校教师专业化，即教师通过严格专业训练与主动终身学习，逐渐达到乡镇成校教师专业标准，成长为一名合格的、得到社会承认的专业人员的过程。20世纪80年代以来，教师专业化已成为一种国际化的大趋势，欧美一些发达国家采取了多种措施推进教师专业化。随着《教师法》（1993）、《教师资格条例》（1995）和《教师资格条例实施办法》（2000）等一系列制度的颁布实施，我国教师专业化也迈开了步伐。根据教师专业化有关理论，我们认为，我国乡镇成校教师专业化尚处于初级阶段，主要表现为：
（一）专职教师数量不足，作为专业群体与专业岗位需求不相适应
乡镇成校教师数量远远达不到乡镇成校的需求。据原国家教委1995年8月1日颁布实施的《示范性乡(镇)化技术学校规程》规定：“学校专职教师要按当地总人口的万分之二的比例配备，举办脱产班和‘3+1’分流职业初中班，应适当增配专职教师，按每班2至3名配备。”而当前由于体制和编制原因，我国大部分乡镇成校是按当地总人口的万分之一至万分之一点五的比例配备，有的这个比例也达不到，有的甚至就根本没有专职和兼职教师。乡镇成校专业教师数量不足，不但影响乡镇成校教师专业群体的规模，而且严重影响了乡镇成校的发展，影响了乡镇成校作用与功能的有效发挥。“有为才有位”，无为则无位，有些乡镇成校在当地社会与经济发展中没有起到应有的作用，以致于在当地农村教育格局中处于可有可无的尴尬境地。
（二）整体结构不合理，影响了专业群体的质量
首先，年龄结构偏大，缺乏后备力量。据笔者对近三年参与我中心培训的乡镇成校骨干教师年龄统计，平均年龄51岁。有些乡镇不按规定配备教师，而是把年龄较大，不适合普教的文化课教师，或者把机构改革中乡镇教育组富余人员，安排到乡镇成校，把乡镇成校变成了收容所或养老院。造成有些乡镇成校教师人员结构老化，缺乏活力。其次，学历结构偏低，专科和专科以下还占相当比例。按照《示范性乡(镇)化技术学校规程》规定，乡镇成校专职教师学历结构，大专以上学历要占60%，但大多数乡镇成校达不到这一要求。据我们的抽样调查统计，大专及以上学历占45%，很多学校没有大专以上教师。再次，专业知识缺乏。乡镇成校教师大多来自普通中小学的文化课教师及乡镇教育行政部门，他们有相当一部分是原来的民办教师或乡镇教育管理干部，他们普遍知识陈旧，缺少农村生产经营知识，缺乏成人教育专业知识。最后，能力结构不完善。他们原来从事中小学的教育教学工作，在他们的能力结构中缺乏农村生产实际操作和示范能力，无法进行正常的教学实践活动，有的教师只能放放录相，保管资料，打扫卫生，其农村生产经营能力有的还不如普通农民。由于乡镇成校教师素质与能力结构不完善，专业化程度低，很大程度上不能为农民起示范作用，从而影响了广大农民对乡镇成校教师的认可，影响了乡镇成校这一群体社会地位的提升。
（三）没有专业的培养培训机构，尚未形成完整的专业标准和训练体系，缺乏职业准入制度
职业专业化要求形成完整的专业标准，并建立完整的专业训练体系和职业准入制度。我国乡镇成校教师没有专门的培养培训机构，尚未形成完整的专业标准的训练体系，缺乏准入制度。不象大学、中学教师，有专业的培养培训机构，有一整套专业标准和训练体系，包括职前职后培训体系，而乡镇化学校教师没有相应的专业培养机构，加上没有明确的职业资格准入制度，以致于目前乡镇成校教师专业性不强，无论什么人似乎都可以当乡镇成校教师。因此，使得现有教师不注重专业素质与专业能力的学习提高。
（四）教师缺乏专业训练，专业知识专业能力不完善
如前所述，当前我国乡镇成校教师，原来大多是中小学的文化课教师，在从事农村成人教育教学后，基本上没有接受过系统的成人教育专业培养与培训，缺乏一个农村成人教育工作者所必须具备的专业意识、专业态度、专业知识、专业技能和专业品质，尤其缺乏对成人学员学习特点及成人教育教学规律的了解与掌握。这种状况导致了他们的教育教学工作缺乏科学性、针对性和有效性，因而，不能较好满足农民多样化需求与促进农村成人教育持续健康发展。
（五）职前职后培训严重不足，专业化培训亟待加强
毋庸讳言，长期以来，我国普遍存在的重使用、轻培养的倾向，忽视乡镇成校教师的培训提高，造成很多教师缺乏适当的培训。他们无法通过培训获得新的教学理念、教育技术和教学方法，无法通过培训获得专业知识的更新和专业能力的提高。同时，也不可否认，我国乡镇成校教师培训还存在很多问题，如培训体系不健全、培训目标不明确、培训行为不规范等，影响了培训效果，造成乡镇成校教师参与培训的积极性不强。因此教师专业化培训必须加强。
三、促进乡镇成校教师专业化的培训策略
（一）按教师专业化要求建立乡镇成校教师专业培训机构
目前，我国乡镇成校教师培训一般依托普通农业高等院校、农业职业技术学院和农业中等专业学校。这些培训机构在乡镇成校教师培训、提高乡镇成校教师素质方面起了重要作用。为了规范培训行为，教育行政部门必须对申办乡镇成校教师培训机构进行资格认证，严格准入制度，并对培训机构进行严格的管理，加强培训质量的检查评估。采用项目招标制，建立不同培训机构公平竞争机制，进一步提高培训质量。建议以普通高等农业院校为指导、以农业职业技术学院为主阵地、以中等职业技术学校为补充构建我国乡镇成校教师培训体系。
（二）树立为教师专业化服务的培训理念
培训机构和培训教师要树立为教师专业化服务的培训理念，必须“以人为本”，强调学员参与，发挥他们在培训中的主体作用。在为教师专业化服务培训理念引领下，培训工作以乡镇成校教师专业化为中心展开，培训设计要着眼于他们的专业化需求，培养学员强烈的自主学习的参与意识，发挥他们的主动性和创造性。为教师专业化服务的培训理念必须深入贯彻到培训机构的每一位领导、教师和工作人员中，贯穿到每个人的工作之中。
（三）按教师专业化要求确定培训内容
一是针对乡镇成校教师学历层次不高的现状，加强学历教育。建议政府开展乡镇成校教师素质提高工程，纳入整个教师素质提高工程工作之中，采取切实有力的措施，改变目前乡镇成校教师素质不高的状况。二是针对乡镇成校教师专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质等方面存在的问题，设置相应的课程。在培训工作准备阶段，要加强学员培训需求调查，根据需求选择培训课程；在培训工作中，要根据学员的实际需求，调整培训内容。如我们在所举办的三期湖北省乡镇成校教师培训中，就针对乡镇成校教师的工作特点和实际需要，安排了乡镇成校教师职业道德、农村成人教育发展现状、农村经济专题、农村实用技术专题等方面的课程和内容，充分做到培训内容的针对性。
（四）按教师专业化的需要选择培训形式
乡镇成校教师培训要从成人培训和乡镇成校的特点出发，采取灵活的培训形式。如集中培训和送教上门、课堂教学与现场教学相补充，讲授式、互动式、研讨式、参与式等培训方式有机结合，还可组织问题研究、论坛交流、案例分析、现场观摩、分组研讨、反思自学、操作体验、外出考察等形式，充分发挥参训教师的能动作用，在多种培训形式中获得理论水平的提升和实践能力的增强。我们在对湖北省137名乡镇成校教师培训中，采用了课堂讲授与现场观摩相结合的形式，农村实用技术专题课就在长江大学实验实习农场的田间、猪场和鱼塘讲授，实践性强，效果明显。在培训期间，我们还组织参观了5所比较有特色的湖北省示范性乡镇成校，这些学校的办学理念、基地建设以及为农业、农村、农民服务的经验，对参训学员启发很大。
（五）加强对培训者的培训，建设一支素质过硬的培训队伍
发达国家非常注重培训者的培训，这也是发达国家培训工作的一条成功经验。英国在80年代中期就关注培训者的培训。诺丁汉大学成人教育系率先举办培训者的培训，培训的主要内容包括：培训课程的设计，管理和组织过程中诸要素的分析，培训材料和资源的有效利用等。我国应当借鉴发达国家的成功经验，依托权威的培训机构，积极开展培训者的培训，建立一支适应乡镇成校教师专业化发展的业务过硬的培训者专业队伍。
（六）进一步健全乡镇成校教师专业化培训保障体系
对乡镇成校教师的专业培训，要通过法律、制度来保障，建立政府主导、各级教育行政部门及培训机构共同参与的教师培训保障体系。通过完善教师培训机构认证制度、教师在职进修制度、教师继续教育制度、教师资格制度、教师考评制度等来保障教师培训的专业化发展。采取政府统筹与共同分担相结合的办法解决培训经费，将教师专业发展所需培训经费列入预算，为乡镇成校教师专业发展提供保障。 【参考文献】
[1]霍玉文.乡镇化技术学校师资队伍专业化建设刍议[J].职教通讯，2005，（8）．
[2]曹仲岗.教师专业化与现代教师的培养和提高[J].宝鸡文理学院学报，2005，（5）．
[3]王建平.论教师教育专业化的背景及其实现途径[J].继续教育，2006，（2）．
教育专业培训范文4
【关键词】职教师资；在职教育与培训课程；问题；开发策略
【Abstract】Although curriculum development of vocational teachers’ INSET has accumulated some experience， it still has many problems： the development of curriculum goal neglects training demand， the development of curriculum structure lacks internal logic， the development of curriculum content is too theoretic， and the methodology of curriculum implementation is unitary. The countermeasures to overcome these problems including： Enhancing the cognition to INSET， strengthening the correlation of curriculum goal and curriculum content’s development， adopting vary kinds of curriculum implementation methods.
【Key words】Vocational education teachers； Curriculum of INSET； Problems； Development countermeasures
当前教师教育的重心已经从教师的职前教育转向了教师的在职教育与培训，强调教师的“专业化”和“终身化”教育。对于中职会计专业教师的在职教育与培训，其核心离不开课程开发。目前，中职学校的会计专业教师队伍参差不齐，教师在职教育和培训不完善，尤其是没有开发出既符合会计行业特点，又适合中职会计教师专业化发展的课程体系，即“教育特征+行业特征”的科学课程体系。因此，开发适用于中职会计专业教师在职教育与培训的课程是非常有必要的。然而，现有的中职会计专业教师在职教育与培训的课程开发却存在诸多问题。了解这些问题，并针对问题提出相应的策略就显得尤为重要。
1 职教师资在职教育与培训课程开发存在的问题
在相关理论研究的指导下，中职会计专业教师在职教育与培训课程开发虽取得了一定的成绩，但在课程目标、课程内容和课程结构开发中，还存在诸多问题。
1.1 课程目标的开发忽视培训需求，表述模糊
课程目标是教育目的和培养目标在课程领域的具体化[1]，是构成课程内涵的第一要素，它既对教学目标的制定有很大的影响，也对课程编制有重要的指导价值。在职教师资在职教育与培训中，课程目标是以培训目标的形式表现出来的。以某某培训基地会计专业教师国培课程方案为例。其培训目标为：“拓展视野，活跃思维，熟悉国内外中等职业教育现状，进一步增强其从事中等职业教育的责任感；牢固树立教书育人的教育思想，熟悉有关教育政策和法规；了解现代教育的有关思想、理论和流派；拓展本学科知识领域，提高教育教学研究能力……”本目标针对的对象是会计专业骨干教师，使其能独立承担教育教学科研工作，成为专业带头人与教育教学专家，进而成为中等职业教育的专家。但目前我国中西部地区的国培项目中，教师的专业化水平不高，办学条件存在较大差异，因此这些定位过高，理性太强的培训目标一般难以实现。
参与中职会计专业教师在职教育和培训的对象从层次上看，有新入职的教师，也有能力提升教师和骨干教师，不同层次的教师在需求上是不同的。而当前的课程目标存在的问题主要表现在：一是确立目标过份依据社会需求，忽视了中职教师所处的工作环境和教学对象；二是目标的确立主观性太强，培训需求分析缺乏梯度和层次；三是培训需求分析有许多属于无效的需求、同质的需求，造成培训目标中存在不必要的培训与重复交叉的培训。
1.2 课程结构的开发单一，缺乏内部的逻辑性
课程结构是指课程中各组成部分的组织、排列、配合的形式。课程结构有形式结构与实质结构之分。课程的实质结构决定着课程的价值取向和性质，形式结构影响课程的外部存在形式。[2]”
教育专业培训范文5
企业发展离不开有效的培训，员工素质的持续提升很大程度上能够决定企业的生存和未来。因此建设有特色的企业培训基地是发展现代大型企业必须具有的战略眼光。在职业院校向培训基地转变的过程中，教学对象、目的等因素都发生了重大变化，要求教师不仅从心理上转型，更要从知识技能、专业视野、教学组织等方面转型，不断的补充、调整、提高，实现从职业教育向企业培训的转变。
关键词：
企业培训；转型；职业教育；教师
中图分类号：
F24
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）11008902
在知识经济的时代下，特别是航空生产技术的发展更是日新月异，人力资源毫无争议的成为了企业的第一资源，员工已经成为企业价值创造的重要驱动者。在生产技术和设施设备不断进步的环境下，员工的技能水平和责任意识已经成为影响生产成果的第一要素。而员工的价值除了在工作中不断体现外，还需要接受相应的培训来不断提升。
1关于培训
培训是一种为了达到统一的科学技术规范、标准化作业，通过目标规划设定、知识和信息传递、技能熟练演练、作业达成评测、结果交流公告等现代信息化的流程，让员工通过一定的教育、训练等技术手段，达到预期的水平提高目标。
培训的出发点和归宿是“企业的生存与发展”，企业要想在激烈的商业竞争中立于不败之地，必须抓好培训这个环节使员工的发展进入良性循环的轨道。
对于企业，培训具有不可忽视的隐形影响，其作用主要体现在：使企业适应外部环境的发展变化；满足员工自我成长的需要；提高绩效；提高企业素质。基于此，在“参与、激励、应用、因人施教”原则指导下所进行的培训才是成功的，具有长期效应的。
2培训教师与职业教育教师的差别
在职业教育中，教师的教学过程提供基本的专业知识，操作技能训练也是围绕职业技能鉴定要求进行的，学生所获得的知识和技能不具有针对性。在职业教育不断向“就业导向”和“工学结合”方向发展的过程中，“双师型”教师应运而生，一个同时具备扎实专业知识和娴熟操作技能的老师已经基本能够满足现代职业教育的需求。
我们的老师长期从事职业教育，有着丰富的理论教学经验和过硬的实训技能。这与中高职学生的学习需求刚好匹配，虽然学生的个体发展也给教学带来了新的问题，但面对学生，他们懂得教学规律，积累了很多的教学方法，能够针对学生知识和技能的掌握情况有效的开展教育。在以往的企业学员培训中，也只能满足员工拓展视野、增长系统理论知识的需求，可以帮助他们取得相应的职业资格证书，却很难提升培训对象的实战能力。
而培训的重点是“岗位”，学员在离开培训教室后，要能够带走一些“东西”，是生产技能得到了提高，甚至是培训对象对课堂知识的举一反三，是干活的思路和想法，是真正的学以致用。
从这个目标出发，从事培训的应该是出自企业的管理者、技术人员或者是优秀的技能人员。他们能够把理论和实践融为一体，掌握相关理论，更重要的是接触生产，会干活，还要把会干的讲出来，一般的职业教育教师达不到这样的要求。他们要对行业、对自己所在的企业非常熟悉，可以在培训过程中讲出很多“实战故事”，不仅要告诉受训者怎么做是对的，还要告诉他们如果做错会产生什么样的后果。这样的人可以成为企业发展真正需要的“培训师”，以这样的“培训师”为主的培训才更切合实际。
但这些“培训师”的时间有限，也很难对理论进行系统的学习和梳理。还有的人干活是把好手，但不善表达，他的经验和技能无法通过培训直接传授给别人。那么就需要另一个介于学校教师和企业“培训师”之间的角色，他们具有教学经验，能够把握教学规律，能够从实践中提炼出系统的东西，也有能力帮助学员总结实践经验、进行系统理论和零散经验的匹配，最后帮助学员解决问题。简单地说就是出思路、出手册、出经验，把解决问题的方法固化下来，帮助一线员工不断总结、成长，这就是培训教师应扮演的理想角色。
3教师转型的意义和作用
对于任何一所学校，教师都处于优先发展的战略地位。同样，西飞培训中心的发展也急需一支具有创新精神的培训教师队伍。教师是第一资源，教师队伍素质和业务水平直接关系到培训中心的核心竞争力。在一定意义上说，教师的专业素质就是培训的质量，培训的差距归根结底是教师的差距。
教师队伍的转型并不是一个简单的老师个人素质提升的过程，而是一个需要统筹规划、高端引导的长期过程。是对教师资源的再次开发，是对教师队伍整体素质的提升，是成就教师个体发展的手段。在这期间，教师的个体转型只是教师队伍建设的重要一环，应该在教师队伍建设的总体框架下进行，转型不仅要建立公平的竞争机制，还要为教师发展创造一个良好的制度环境。教师的转型发展过程，是教师主动成为培训教学探讨与改革行动研究者的过程。教师首先要明确自己工作职能的转变，要改变教学思维和教学习惯，为自己在培训教学中重新定位。
4教师转型面临的困境
合并后的培训中心，从理念和工作方式上已经基本上形成了统一体。但面临培训业务的全面展开，特别是在公司生产质量引发因素中暴露出的对员工培训和监控不到位的弱点，使中心面临了又一个挑战――业务功能转型、教师转型，不进则退。
4.1教学对象发生改变，教师失去心理优势
站了几年、十几年，甚至是几十年讲台的教师们忽然发现自己在培训过程中无法解答的问题太多，面对学员心里没了底。在下企业锻炼的过程中，大家更加清晰的看到了差距和不足，多年来熟练讲授的书本知识和讲台经验找不到用武之地，面临的却是一个思想和理念不断进步、先进技术层出不穷、能人高手藏龙卧虎的新领域。即使是曾经从事过生产工作的教师，也感到一线技术发展太快，自己所知已望尘莫及，老师不具备心理优势。
4.2知识结构陈旧，缺乏实践能力和现场经验
我们的理论教师普遍缺乏实践能力，实训教师也脱离生产一线多年，教师的能力和素质更倾向于职业教育，理论与实践结合较弱，加之现有的实验实训设备设施简单落后，教师实践能力、现场经验明显不足。面对来自基层有一定工作经验的培训对象，特别是在不同级别的技术比武等高层次的培训中，面对有着相当丰富生产经验的培训学员，教师只能进行理论层面的分析，无法深入指导职工的技能操作，培训效果在短期内不能达标。
4.3教学目的发生变化，原有教材、教学组织和教学方法不适应
以前的培训工作多围绕在职工人学制教育、技能鉴定培训等以取证为目的的基础理论开展，教师经历多年已游刃有余，但新的功能定位要求培训结果立见成效。通过培训，能够提高员工的质量意识、提高专门岗位的操作技能、体现行业专业的先进水平。培训对象的状态也发生了变化，以前接受培训人员大多是混考勤、过考试、取证书。而现在的学员则是带着各自的职业期望，他们希望从培训中获取工作经验，得到对自己职业生涯有用的引导。
因此，在对来自生产一线员工进行技术技能培训过程中，在辅以理论知识讲解的同时，更多的还要紧密结合生产实际、借助实训设施设备进行实践操作的演示和指导。这样一来中高职教材已不能直接用于培训，更多的要结合生产实际，减少不用或少用的理论知识，增加使用的实践技能和新设备、新技术的讲解。同时，课堂教学组织和教学方法等也要有较大的变化。职业教育的课堂以教师的讲解分析和提问为主，而员工是带着疑问来培训的，会在课堂上请教老师专业理论和生产实践方面的问题，所以教学过程是在双方的分析探讨中完成的。特别是借助实训设施设备、案例教学、现场演示、实地操作等手段都可以给培训带来良好的效果。面对如此之强的互动性，老师势必会存在不同程度的不适应。
5教师转型的对策与思考
教师转型固然重要，但是转型并不能一蹴而就，新加坡工艺教育局一位老专家在介绍新加坡职业教育发展史时曾经说过一句话：一支教师队伍的成功转型比再建一所学校还难。教师下企业锻炼，提升专业知识和技能只是这支队伍转型的一小步，教师在教学思维和方法上所需做出的调节还需要时间和教师培养平台的支持，需要有针对性的对教师进行系统的培养，需要给老师更多的心理和课程空间才能实现。
（1）技能锻炼。组织讲座，对老师进行工艺文件、生产流程、专业动态的培训。鼓励教师提升操作技能，取得相应的职业资格证书、设备操作证书等。
（2）结对互学。充分利用企业专家资源，组织技能专家与教师结对学习，从时间和制度上保证教师能够获得专家的有效指导。
（3）针对性培养锻炼。根据公司生产需求趋势，筛选重点专业，挑选条件优秀、有培养潜质的专业教师深入生产一线，在岗位上开展集中的、有针对性的培训。使老师真正接触岗位的生产过程，积累经验，获取将实践经验与理论相融合的本领。
（4）基地建设、课题研究。充分利用培训中心与公司的天然联系，安排教师参与实训基地建设及生产技术改造等，以项目为载体提升教师的技术技能水平。
（5）跟班学习。教师可以利用企业员工培训的机会，跟着培训班学习相关内容，向企业外聘教师学习请教，共同参与教学过程，提高知识技能水平，改善培训教学方法。
（6）制度保障。通过绩效管理、评先评优、薪酬分配、职业发展等方面进行有效激励，让教师产生内动力，变“要我转型”为“我要转型”，从而使职业教育教师向企业培训教师的转型之路充满激情，真正意义上为企业发展提供有效的员工培训。
一个人的潜力就如一座浮在大海上的冰山，人们见到的只是这座冰山的30%，还有70%还沉在水中。我们在看到差距和困难的同时，也看到了机遇、挑战和广阔的发展空间。
每一名教师都有严谨、认真和耐心的天然品质，在中心和个人的转型过程中发挥我们善学、善教的职业优势，不断学习，积极提高自身业务水平，努力成长为勇于创新、敢挑重担的智慧型、知识型、学习型的优秀培训教师。
参考文献
[1]唐锡海.教师的新角色定位及角色转换[J].广西社会科学，2002，（8）.
教育专业培训范文6
随着社会经济的发展，继续教育培训工作也被更多的专业技术人员所接受，通过对知识结构的更新，业务技能提升成为专业技术人员职业生涯设计和自我价值实现的迫切需求，为使专业技术人员主动适应社会发展变化，提高在职专业技术人员知识结构水平，就必须通过多种继续教育形式，来满足专业技术人员获取新的知识的迫切需求。近几年来，针对新疆生产建设兵团第四师专业技术人才队伍继续教育培训工作实施中出现的问题，就如何提升继续教育培训的质量，依据专业技术人员对业务技能提升的较低要求作为培训出发点，改善培训质量，改变用人单位对继续教育培训认识上的缺乏具有重要的现实意义。目前，四师很多单位只注重对人才量上的积累，缺乏了对专业技术人员的再学习、再深造的资本投入，造成人才固有知识停留在知识初期阶段，无法为单位再造价值。因此要通过继续教育培训，结合专业技术人员本身利益，重点开发专业技术人员知识的更新，确保专业技术人才能为单位提供智力支撑。
二、合理化的课程设置是专业技术人员继续教育培训工作质量提升的推手
专业技术人员在继续教育培训当中，课程的设计绝不能采取刻板的、单一的程式来进行，每一节课都应以自己的特点，以此达到专业技术人员知识更新与结构变化的目标。反观四师在往年培训课程的安排中，忽略了课程设计在培训工作中重要指导性作用，部局、委托机构、培训机构形成走形式、走过场的现象，导致培训效果不佳。2013年四师继续教育培训的课程实施调查问卷中，发放问卷161份，收回161份，整体反映出在课程内容的安排上，忽略了对专业的要求，更没有分析培训学员常用知识的储备量，教学内容没有充分考虑专业技术人员的实际需求，导致内容与实际严重脱节，不能学以致用。而委托进行培训的机构也出现了敷衍过程，完成培训根本达不到继续教育培训实质化提升知识更新的目标。从2014年起，四师人事局委托人才中心提出对专业技术人员继续教育培训课程的合理化设置的要求，结合培训人员的年龄及知识结构特征，除了设置传统专业课程之外，强化了专业技术人员行政礼仪及心理健康疏导的培训，一方面以此来提高专业技术人员个人素养的提升，另一方面来缓解专业技术人员在实际工作中面临的多方压力。如在四师开展的继续教育培训工作中，针对专业技术人员的行业性，邀请了具有高级职称的行业专家和领导授课，并针对专业重点开设了公共课：党的十和十八届三中、四中全会精神解读，中央第二次新疆工作座谈会精神解读，民族地方史等课程，还增设了特色课程：专业技术人员心理调适与压力管理、专业技术人员政务礼仪、专业技术人员职称问题解读等；在内容选择上较以往更注重了培训的实效性，坚持科学、系统原则，强调新理论、新技术、新知识、新方法的讲授，丰富了学习内容，达到了学以致用的效果。
三、推进继续教育培训机制保障，提升培训质量
