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科学教学资源范文1
小学科学教学中的许多内容与学生生活有着密切的关系，教师要重视理论与生活实际的联系，紧密结合学生生活感知组织开展教学工作，便于学生加深理解，也能够提高教学生动形象效果。例如在《怎样搭配食物》一课教学中，教师要向学生介绍食物科学搭配的方法原则。一日三餐是学生生活中必不可少的内容，教师可以从学生生活入手，要求学生回忆自己家庭生活中一日三餐具有什么样的特点，是如何搭配的，再对照教材中科学搭配食物的原则与要求，通过对比分析自己家庭在饮食结构、食物搭配方面存在着哪些问题，并以小组为单位相互讨论交流各自生活中的食物搭配是否科学。紧密结合学生生活开展教学，能够增强学生在学习中的直观感知效果，也能够更好地指导他们生活。在开展分析研究之后，学生对如何科学搭配食物具有了更为深刻的认识。笔者指导学生拟定科学搭配食物的计划方案，回去向父母进行宣传，进一步提高科学饮食水平，这就体现了学以致用的良好效果，使科学学科更好地服务于学生成长。
二、运用校内基地资源提高教学成效
当前，随着教学条件的改善，许多学校都建立起了校内实习基地，有植物角、动物角、花圃、科技角等等，在校园内为学生全方位开展学习、培养动手操作能力提供了便利条件。小学科学教学与这些校内实习基地的功能联系最为紧密，教师要将教学活动搬出教室，带领学生开展他们感兴趣的活动，在校内基地资源的利用中提高理解效果，培养学生动手操作能力和分析研究能力。例如《我们来养蚕》这一系列内容的教学中，为了帮助学生更加直观形象的观察桑蚕、了解蚕的生长周期与变化结果，笔者在校内生物角和学生开展了养蚕实验活动。在专门工作人员的配合下，学生全程参与养蚕活动，每天有专门的小组去观察记录，最终形成有关养蚕的观察报告。在这样的活动中，学生不仅培养了动手操作能力，而且细致观察后对蚕的生长过程具有了更加直观形象的认识。校内基地资源是科学学科不可多得的教学资源，教师要充分发掘，还要鼓励学生提供一些辅助材料，共同完善大家的学习园地，使基地能够为科学学科的拓展教学发挥更为积极的作用。
三、运用课外专题活动提高掌握效果
科学学科与社会生活密切联系，教师抓好课堂教学的同时，还要结合当前一些社会热点问题，将其与教学内容结合起来，组织学生开展系列专题活动，提高学生分析研究问题的能力，这对学生综合素质提高大有益处。例如在《我们的食物安全吗》一课教学之后，笔者和学生认真分析当前食物安全存在的问题，从水污染、空气污染、农药残留等多个方面进行分析，并要求学生组成四人小组，课后以食品安全为主题，通过上网搜集资料、走访亲朋好友，了解本地区在食物安全方面存在哪些突出问题，社会各界开展了哪些工作等等。学生经过认真调查研究，对本地区食物安全中存在的主要问题有了深刻的认识，尤其对粮食、蔬菜农药残留，地沟油、病死猪肉、病死家禽等方面具有较大危害性的因素具有了更加深刻的认识，同时还结合自身调查研究情况创作出了调研报告，提出了专门建议，巩固了课堂教学成效，也加快了学生能力培养的步伐。
四、运用家庭便利条件巩固学习成果
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关键词：小学科学；教学资源；开发；原则
当今各国之间的竞争日趋激烈，科学技术的发展成为国际竞争的推动力，我国对科学的教育也越来越重视，小学科学教育改革的投入不断增大，使小学生从小具备良好的科学素养是小学科学的教育目标。在小学科学教学中，积极鼓励并引导学生参与科学知识的探究活动，培养小学生的科学兴趣和探究欲望，使他们更好地理解科学的本质，是新课改所大力提倡的。因此，在小学科学教学中，老师要带领学生对小学科学课程资源进行不断开发和利用，丰富小学生的学习内容。这在小学科学课程标准中也多次强调。小学科学课程资源开发应遵循以下五方面的原则：
一、主体性原则
在小学科学教学中仅仅向学生传授教材中的理论知识是不能满足新课改要求的，我们更多的是通过老师和学生在教学过程中的共同努力，对课本知识进行延伸、改造和建构，让学生在学习的过程中培养各种经验、能力和建构价值，所以小学科学课程资源的开发要以课堂教学为平台，以老师和学生为主体。
二、效益性原则
开发小学科学课程资源是为了有效实现小学科学的教学目的，提升小学生的科学素养，使他们得到全面发展。小学科学课程包括的内容很丰富，但老师和学生的时间和精力是有限的，所以老师和学生在开发和利用小学科学课程资源的时候要充分考虑到效益性，以有限的时间和精力去收获更大的教学成果。
三、参与性原则
小学科学课程资源的开发利用是新课改的重要组成部分，在以老师和学生为主体的基础上，需要各方面因素的共同努力，实现开发课程资源，人人有责。形成以老师和学生为主体，各方面辅助开发的有机融合，保证课程资源的充分发掘。
四、针对性原则
小学科学课程资源的开发要做到因地制宜。在对不同地区的小学科学课程进行资源开发时要充分考虑到当地的民俗文化和地域特点等，并保证人力、物力以及时空方面的可操作性。
五、适度性原则
小学科学教学资源的开发利用要注意仅限于形式，不注重实效或仅追求最后的结果等不良现象的发生，对课程资源开发的深度和广度要适度，那么在对小学科学课程资源进行开发时要认真选择开发的对象，对内容进行优化，控制开发范围等，使开发的教学资源易于小学生接受，适合小学科学教学的开展。
培养小学生的科学素养需要对教材内容进行适度的延伸，对小学科学课程资源进行合理开发，使小学生在广阔的科学背景下进行学习，丰富他们的学习生活，使他们不断地去体验科学的魅力，培养科学探究的兴趣。
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1.潜能无限的学生资源。
学生本身就是一种重要的教学资源，因此可以有效利用学生资源，发挥学生的主观能动作用，让学生在自主学习中获取知识，锻炼本领。正如陶行知先生写过的一首《小孩不小歌》：人人都说小孩小，谁知人小心不小？你若小看小孩子，便比小孩还要小。
在教学苏教版科学六年级上册第四单元《地球以外有生命吗》一课时，我先让学生进行预测，让他们猜测地球以外到底有没有生命，统计结果表明，超过90%的学生认为地球以外有生命。这与我预想的有一定差距，针对学生的预测，我没有做出任何判决和暗示，而是让学生说出自己的理由，有的说在一些科普书上见过有此一说，有的说人类发现UFO足以证明地球之外一定是有生命的……面对学生的种种猜测，我还是没有给出结论，而是引导学生思考：大家想一想，生命的存在，需要哪些条件？学生纷纷发言：阳光、空气、水、食物、适宜的温度……说着说着，有的学生要改变主意，认为按照这样的条件，地球以外有生命的可能性太小，甚至没有可能了，因为很多星球上的温度不适宜生命生存。这时，一名学生将手举得高高的，几乎按捺不住了，他说：在地球上生命体对环境的要求的确比较苛刻，但是，并不一定所有生命体对温度的要求都和地球上的一样，说不定有些生物就能够在200°C甚至更高的温度中生存。他的发言似乎有点出人意料，但是仔细品味却不无道理，于是他的发言把大家的思维推向了新的高度。虽然小学生年龄小，但他们的异想天开往往能够开辟新的天地。
2.富有魅力的教师资源。
“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”陶行知先生的话在当今仍然具有现实意义。新课改理念要求广大教师转变角色，教师要做学生学习活动的指导者、组织者、促进者、参与者，教师应积极创设和谐、民主、开放的教学情境，促使学生乐于探究，勤于动手，鼓励学生用开放的眼光去看待事物。例如，科学教师能够清楚地知道四季星座的不是很多，真正认得天空中星座的人就更少了，这就给开放的科学课堂带来了较大的困难，而笔者平时善于观察，注意加强学习研究，能够清楚地认出四季星座。有了这些条件，在上这一课时，我信心满满，对书本只是进行了适当扩充，学生们就听得津津有味。这样的科学课堂，发挥了教师的资源，让学生拓展视野，学生岂不喜欢？
3.特色鲜明的教室资源。
科学实验室与普通教室相比有着很大区别，科学实验室是科学教学的宝贵资源。在布置实验室时，安排一些科学家画像、科学家名言，让学生在科学家富有哲理的名言中感受科学学习的艰辛与乐趣。实验室的各项管理制度既要让学生能看得明白，又要让学生按规范学习，培养学生良好的学习习惯。学生在实验室的座位也与教室有明显区别，一般要分成4人或6人一组，这样一个班级需要分成9-12组。为了方便教学管理，尤其是实验操作的规范，要将每组学生的位置固定好，如1组1号、2号、3号、4号等，这样很利于上课的安排，对于学生课堂的调控以及学生学业水平的考核容易把握。现在的实验室一般后面都留有较大的空间，安置教学实验仪器橱柜等，合理利用好，可以给学生许多学习的机会，增长他们的见识。如一些标本的放置，要根据标本的种类、大小等进行合理分配，三年级的实验室里放的标本内容应符合三年级学生的特点，放置的位置要稍低一些，这样学生在观察时比较方便。
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关键词： 实验教学资源 高中物理教学 开发与利用 开放型实验室
随着我国基础教育改革的深入，课程教学资源的重要性逐渐凸显出来。实验教学资源是高中物理课程资源的重要组成部分，其与新课程标准要求通过科学探究活动开展教学和学习有着内在的关联性，成为新课改的重要阵地。科学的开发与利用物理实验教学资源能够有效推动基础教育课程改革。
一、高中物理实验教学资源的开发与利用现状
（一）现有资源不能有效满足课程教学需要。
新课程标准倡导“自主、探究、合作”的学习方式，高中物理教材中含有大量的演示实验、分组实验及课外实验。然而，现有实验教学资源匮乏，实验仪器种类、数量较少且存在过时、老化问题，不能有效满足探究实验教学要求，致使仍然停留在应试要求下，以讲实验、画实验，直接传授实验内容、步骤和结果阶段，严重影响学生能力的培养。已有研究证明，学生是对物理实验感兴趣的，但限于实验教学资源短缺而无法顺利实施。
（二）现有物理实验教学资源利用率低下。
当前，诸多学校虽已建立了专用的物理实验室，但由于管理、应用观念落后，实验仪器、模型大多摆放在橱柜里，成为形象工程；教师仍然较多采用演示实验或学生验证性实验开展教学，而不是让学生主动探究和实践。单一“仓库式的管理、简单化的服务、粗放式的实验”运作模式，致使高中物理实验教学资源长期闲置不能得到有效利用，是一种资源浪费。
（三）生活中的物理实验教学资源利用较低。
伴随着新课程改革的实施，不论教育部门还是学校领导，都非常重视物理实验室资源建设，但部分学校存在只有购买大量实验仪器才是开发利用实验资源的错误观念，忽视了社会中宝贵生活资源的利用，生活环境资源具有实验室资源不可替代的简易性、体验性。
（四）信息化的物理实验资源开发利用不足。
高中物理实验教学资源并不单单是指仪器、设备等硬件资源，还包括计算机、多媒体、网络技术等先进信息技术支持下的软件资源。如：视听光盘、录音带、录像带、计算机多媒体课件、网络资源数据库等，都可以用来创设物理情境，突出事物本质，为学生感知创造便利条件。将信息化的物理实验教学资源与物理课程整合起来，既有利于学生掌握实验技能、加深知识理解，又有利于培养和提高学生的信息素养。软件资源成为高中物理实验教学资源开发与利用的软肋。
二、高中物理实验教学资源的科学开发与利用
（一）提高教师的物理实验教学资源开发意识。
新课程改革要求教师转变角色，变革教学行为方式，教师不再仅仅是“施教者”，更多的是“服务者”，是教学资源的开发者与利用者。但限于高中物理教师力量薄弱，实验教学资源的开发还多由教育部门的专家、学者、工程师承担，加之教师普遍缺乏开发、运用能力，使得大量的宝贵资源不能得到及时转化，进入高中物理实验课堂。进一步强化高中物理教师的实验资源开发意识，提高实验教学资源认知与应用水平，促进实验教学资源的科学开发和有效利用。
（二）构建多样化高效利用的物理教学实验室。
1.优化充实现有实验室。
根据高中物理教材实验内容，对现有实验室中的仪器、设备进行优化和充实，一物多用，合理调配，最大限度地发挥资源的作用。适当改造过时、闲置的实验仪器，挖掘其潜在实验功能；必要是可根据需要购置新仪器、新设备，弥补不足。
2.建立开放型实验室。
新课程改革要求学生开展探究式学习，切实以物理实验室为活动手段，鼓励学生选择器材、收集数据、归纳规律、主动开展探究实验；逐步建立开放型实验室，使学生课内实验与课外实验相结合，让学生将更多的时间投入到实验中，提高学生的创新能力。
3.利用废旧物品，自制实验室。
自制教具应该是实验教学资源开发的永恒主题。再好的实验教学资源也难以全部满足教学的实际需要，加之教具功能开发的滞后性，限制了教学资源的使用。可以利用生活中的废旧物品和材料，探索自制实验教具变废为宝，增强物理教学的亲和力，拉近与实际生活的距离。
4.鼓励学生利用生活用品建立家庭实验室。
学校是高中物理实验的主要阵地，但现有实验室资源不能满足教学要求，需要充分利用家庭实验室这块阵地。可以鼓励学生开展家庭实验，利用生活用品、学习用品、玩具用品、体育用品等验证物理现象，探索实验规律。家庭实验室是学校实验室的有力延伸，切实丰富高中物理实验教学资源。
（三）充分利用社会与自然中的物理实验资源。
以往教学中，教师缺乏对社会与自然物理实验资源的开发和利用。如：社会中的科技馆、博物馆、生产工厂、农村田园和游乐场等都可以作用物理实验资源使用，教师应该充分利用这些可以体验的、生动的、形象的资源。在科技馆中让学生体验静电现象，在飞机模型制造中认识气压对机翼的作用，在游乐场过山车中体验超重、失重，等等，学生在做中学、玩中学；另外，大自然中的山山水水、花草树木、阳光雨露也是很好的实验资源，既能丰富实验资学，又能给教学带来乐趣。
（四）加强校际联合，优化实验资源配置。
单个学校的物理实验资源毕竟有限，本着为教学、为学生服务的原则，要想高效地开发与利用物理实验教学资源，处于同一地区的学校之间加强交流、优势互补；也可在教育主管部门指导下，优化整合多个实验室，建立公共开放实验中心，向各学校学生开放；还可以探索与高等院校物理实验中心联合办学，实现实验资源共享，优化资源配置。
开发与利用丰富的物理实验教学资源，旨在增强物理教学效果。在高中阶段，仍是以校内课程资源的开发和利用为主，为进一步提高高中物理实验教学资源利用效率，可尝试建立专门的物理实验资源库，随时为教学需要提供服务；配合校外实验资源组织学生参观体验，保障高中物理实验教学效果。
参考文献：
［1］牟振圣.新课程背景下高中物理实验教学的改进与尝试［J］.教学仪器与实验，2012，（02）.
科学教学资源范文5
关键词： 课堂教学 教学资源 开发
一、课堂教学与教学资源的关系
随着职业教育改革的深入和人们有关职业教育观念的改变，教学资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为教学资源开发的重要力量。教学资源可以利用的主要有四部分：一是人本资源，包括教师资源、家长和学生资源等；二是校内的教学资源，如校园环境资源，实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；三是校外的教学资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；四是信息化教学资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源，等等。丰富的教学资源是一个巨大的宝藏，是教师课堂教学用之不竭的源泉。仅以教材有限的内容作为教学资源，势必造成教学的单调与枯燥，无法形成教学信息互动。因此，无视课堂资源的开发将是对教学资源的浪费。
教学的实质就是教与学的交互推进，也就是说，在教学实施过程中，课堂教学推动了教学的进行，而教学反过来又促进了教学内容的调整与改进。教学不再是简单的知识传授，而是教师和学生共同探求新知的过程。教师和学生是教学的有机构成部分，并作为相互作用的主体［2］。在课堂教学中，教师不仅是教学实施的主体，而且是教学资源开发的主体。教师不能孤立于课堂教学之外，而是课堂教学的有机构成部分、教学资源的开发者、课堂教学的主体；学生同样是课堂教学的有机构成部分，同样是教学资源的开发者和课堂教学的主体。学生与教师共同参与教学资源开发的过程，也就形成了丰富多彩的课堂教学内容。
二、课堂教学与教学资源的开发
充分挖掘、利用各种教学资源，教师的教学不仅能登高涉远，而且能引领同学走出迷津，收到事半功倍的效果。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”
（一）走近学生，建立和谐师生关系。
和谐的师生关系是课堂教与学实现和谐的情感基础，课堂教学中教师乐教、学生乐学是实现学生和谐发展的前提。和谐的师生关系的建立，是以对学生、老师等教学资源有效开发为前提的。情感是通过接触培养出来的，要建立和谐的师生关系，教师就必须主动地接触和影响教育对象，走近学生，置身于学生之中，打破讲台与课桌、办公室与教室的明显界限，将自己与学生拉近，善于激发、赏识和鼓励学生，和学生一起玩、一起游戏、一起交流、一起参与、一起体验。让和谐的音符跳动在课堂上，学生将把对教师的尊敬和爱迁移到教师所传授的学业上来，这样学生的人格就会在教学活动中健康发展，学生的思想就会在朋友式的切磋中日臻完善，从而充分享受学习的乐趣和生活的温馨。
（二）走近学生，寻求师生心灵相通。
“教乃心术，心通艺通”。中等职业中专的学生最喜欢与他们思想接近、有共同语言的教师。心灵相通往往能引起情感上的共鸣，使学生乐于上教师的课，在一种轻松和谐的氛围中接受教育。有人说，现在的学生不会感动，其实并非如此。那是因为我们不知道当代的中专学生在想什么，不知道他们喜欢什么，不知道他们的认识误区是什么；那是因为我们不知道用什么来让学生感动，用什么方法来让学生在情感上产生认同。教师可尝试提供多样的学习机会，设计多样的教学活动等机会，鼓励学生亲历活动，参与实践。
（三）深入地研究学生。
关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。承认差别，因材施教，促进个别学生与全体学生的和谐发展。事实上，学生中有拔尖的“精英学生”，也有跟不上的“弱势群体”，多数是居于中游的学生。面对不同层次的学生，教师要实施分层教学，因材施教，否则在课堂上有的学生“吃得饱”，有的学生“吃不饱”，有的学生“不会吃”，如此一来课堂上得到教师关注的只有一部分人，个别学生失去听课的兴趣，这显然既不是和谐课堂，又不是有效的教学。因此，教师既要关注全体学生，又要“特别的爱给特别的学生”，从实际出发，有的放矢地进行教学，处理好个别学生与全体学生在教学收益上的关系，力求让每一个学生都能得到充分的发展。同时，允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念；允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展等。
（四）科学选择教法，让学生动起来。
南宋时期的朱熹说过，事必有法，然后能成。所以教师应重视教法研究，从学生实际出发，选择和运用不同的教法，求得教学形式和教学内容的和谐统一，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。
和谐课堂教学不是教师讲授、学生接受的单向教学活动，而是师生与生生之间双向多边的交往活动。教科书不应是惟一的教学资源，教师与学生应以主体的身份参与到课堂教学之中。这种参与不是简单地表现为课堂教学过程中的你问我答，而是一种知识与智慧的分享、思想与价值观的沟通、情感的共融。通过师生交往、师生合作、生生交往、生生合作多种活动，师生共同经历学习过程，共同经历情感体验，实现情感之间的共鸣，实现教学相长。
（五）借助现代媒体，创设优美情境。
现代教育技术拓展了教育的空间，有利于提高教学内容与学生知识储备的和谐性；能弥补教师知识和能力的不足；有利于突破教学难点，增强教学目标与学生水平的和谐性，改变传统的“一本教材、一支粉笔、一张嘴”的课堂教学模式，将听觉、视觉有机地结合，达成与教学内容的和谐统一。例如，会计课老师向学生介绍会计错帐更正方法中的划线更正法时，用事先做好的多媒体课件进行教学，其中错帐部分就用形象的一条线划掉，用红字更正法更正错帐部分时，用红字进行修改，与现时生活中企业做法一样。这就大大强化了学生的直观感觉，有利于学生对所学知识的理解和掌握。
三、课堂教学与教学资源开发应注意的问题
1.正确处理社会经济发展的需要、学科特点和认知规律的关系。重视对学生基本态度的培养，寓德育于教学之中；基础知识的教学、基本技能的训练与基本能力的培养并重；重视理论和社会生活的联系，渗透职业技术教育因素；注重学生的主体性和个性发展。
2.创建安全的学习环境。允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。
3.创建支持性的学习环境。提供高效学习所需的一切帮助；建立合理的课堂规则和程序，保证教学任务的完成；挖掘并提供广泛的高质量的教学资源。
4.创建具有挑战性的学习环境。把握学生的最近发展区［3］，对他们有适当的高期望，予学生以理智上的挑战。
5.明晰教学目标与组织教学内容。明确教学目标，深入研究并有效把握教学内容，围绕目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性；努力将教学内容情境化、生活化。拓展课程资源。利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源。
6.持续的教学反思与创新。批判性地审视自己的教学实践，审视自己的缄默知识；尝试形成自己独特的教学风格，寻求与同事及其他教育专业工作者的广泛交流与合作；提供多样化的经验分享、专业评论的机会、互为反思的参照。
在课堂教学中，我们要独具慧眼，发现并挖掘教学资源，共同构筑一个动态的开放的课堂，使会计课成为师生共同的、沸腾的、真实的生活，让学生的个性在自由自在、丰富多彩、富有挑战性的活动中得到主动、和谐发展。
参考文献：
［1］钟启泉，崔允t.新课程的理念与创新・师范生读本［M］.北京：高等教育出版社，2003：254.
科学教学资源范文6
【关键词】课外资源；人才培养；学以致用
【基金项目】贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目：《保护生物学》课程教学方法整合与创新；凯里学院2014年“教学内容与课程体系改革”项目（JNKG201403）；凯里学院教育事业发展“十三五”规划研究专项（JZYG201537）
中图分类号：G424.1；G424.2
一、利用课外资源的必要性
《保o生物学》是一门内容繁多、实践与应用并重的学科，具有交叉性、开放性、综合性和动态性等特点[1]，该课程的性质决定了教师必须拓展课外资源。为了拓宽学生知识面、培养学生实践能力和创新能力，传统的教学模式和有限的教材类容不能满足未来人才培养，多样化的课外资源为多样化的教学形式及多元化的教学内容提供了条件，课外资源的挖掘与利用为创新教学模式提供了平台，为多维度考核体系提供了基础，为学习者提供了创新能力培养的基质和发挥想象潜能的弹性空间，《保护生物学》课程教学形式多样化势在必行[2]。
《保护生物学》是一门实践性较强的学科。国家教育部“教高[2005] 1号”文件强调：对实践性强的学科要加强产学研结合，整合实践教学资源，采取内外兼修型发展模式，着眼于人的全面发展，注重大学生的学习能力、实践能力和创新能力的培养[3]。为了加快人才培养效益，实施弹性学习模式，培养具有创新和自主专研的人才，不能仅局限于课本内容实施教学，仅仅利用上课时间传授这门课程的知识相对于人终身对知识的需求是远远不够的，未来社会人才需求决定该课程必须拓展课外资源。
《保护生物学》是在近百年来全球生态系统遭受严重破坏的背景下于1985年诞生，开设该课程的高校逐年增加，其受重视的程度与日俱增[4]。我国是一个人口众多的国家，在兼顾经济发展的同时要对野生物种及其生存环境进行保护，尤其是全球环境破坏日趋严峻，《保护生物学》课程教学任重道远，历史使命艰巨[1]。为解决现实中存在的物种及其生境保护相关问题，课外资源的利用有助于将理论知识迁移到实践中，提高学生解决实际问题的能力。
二、课外资源利用情况
很多教师利用课外资源丰富了《保护生物学》课程教学，比如：利用多媒体辅助教学[1]、利用科研活动成果提升教学效果[5]、利用网络资源扩展学生知识面[4]、学生参与教师项目提高实践能力[6]、利用野生动植物园场景授课[2]、深入居民社区开展低碳生活的宣传及调研等活动[4]，实现了保护生物学课程教育从课堂走向社会，加强知识迁移运用能力，实现了教学效果的最大化。以上课外资源的利用很大程度上深化了《保护生物学》课程教学。
但是，对该课程教学中还有一些资源没有被利用或者利用不充分，为了全面深入的挖掘本门课程课外教学资源，拓展教学资源的途径。该论文旨在通过介绍作者在教学中对一些课外资源的利用情况及在课外资源引进中的体验和教学效果，组合运用教学资源，从多侧面多角度的综合模式培养学生的教育理念，将德育、创新素质与能力的培养贯穿于教学，为社会培养高素质、具有创新能力的综合性人才。
三、课外资源的作用
1. 课外资源有助于提高学生的品德与品质
如果教育只是使学习者获得自然知识而缺少德育教育，毫无疑问是一种失败的教育。对《保护生物学》课程的教育，首要任务应该是提高学生自觉保护生物多样性的使命感与责任心，这与掌握该课程的理论和原理同等重要。忽视了德育教育，导致了大学生向动物园狗熊泼浓硫酸、大学生捕鸟卖钱等事件发生，这显然是教育的失策。万事德为先，《保护生物学》教学中课外资源引入教学对大学生品德与品质教育起到了良好效果。
2. 课外资源有助于培养学生实践能力
在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》都强调实践育人，强化能力培养。中国教育与西方教育的差距在于中国教育实践教学不足制约了教学质量，实践能力的培养成为我国教育的短板。《保护生物学》属于拓展性与研究性课程，课外资源的利用很好的解决了实践能力培养问题，特别是课外实践能让学习者的知识得到利用、检验和修正。在对《保护生物学》教学中，我们利用周末时间让学生在学校周边发放《贵州西部大开发进程中物种及环境保护调查》问卷，该活动结束后学生的体会是：看起来简单的调查远比想象要难得多，因为被调查者有的认为填表会浪费时间而不愿意接受调查、有的不识字、甚至有的认为学生是在进行不正当的社会活动。事非经过不知其难，调查问卷发放让学生得到了体验的机会，增强了他们的耐心和毅力。
在对《保护生物学》教学中我们也利用一些国家、贵州省和学校提供的学生申报课题的机会训练学生的实践能力，鼓励学生申报大学生创新创业训练计划和校级课题等，虽然学生是在前期野外调查的基础上写课题申报书，但学生往往表现出想法太多，究其原因是在实践中产生了很多疑问，问题引导学生自学求得，学生以解决问题的方式获得信息有助于提高知识积累速度[7]。在学生写课题申报书与野外调查交互进行中，他们已经成为提问的人，而不仅是知识的接受者。知识和能力都起源于实践，行是知之始，百看不如一练，黑板上养鱼是养不活的。多种课外资源给学生提供了实践的机会，对提高学生的实践能力和创新能力非常重要[3]。消除课堂教学理论知识的感受性获得与实际事物认知之间的落差的最佳途径是让学生亲身经历实践训练，培养学生自主发现问题，质疑先验的行为意识。
3. 课外资源为创新能力的培养创造条件
《保护生物学》属于研究性课程，利用课外资源拓展教材内容有助于学生创新能力的培养。推动社会前进的动力源于创新，创新能力可以经过训练而提高，利用课外资源进行创新实践活动的主要目标就是培养创新意识和创新思维。为提高学生创新能力，我们将《保护生物学》课程中多样性指数计算的内容安排在校园内，要求学生划定样方调查样方中植物或者昆虫的种类与数量，然后再参照教材提供的计算公式计算物种多样性，最后对结果进行讨论分析。学生开始设计样方并进行调查时，总是不停的提问，希望老师能全程指导，学生已经习惯了被动听课获取答案的状态。在本次课中，我们仅解决学生提出的关键问题，估计在学生能力范围内的问题鼓励学生自己想办法解决。最后学生将样方设计为山坡的不同坡段、或者植被的不同高度层、或者不同的植被种类，实验设计得较理想。在这次授课中，充分挖掘了学生的自创能力，学生学有所思，学有主见，有主见才有突破。校园是最近的生态学课堂，校园环境的利用让学生在环境梯度设计上小有创新。对实践性要求较强的知识，让学生“坐言课堂”还是“起行实践”，在创新能力培养方面教学效果会截然不同。教师的职责是培养有创新能力的人才，而不能输出只有模仿能力的学生。
课外资源不仅仅为创新能力的培养创造条件，还有助于培养创新自觉性。长期利用课外资源有利于强化学生对事物认知的直观感，培养兴趣，从而不自觉的去探索和创新，创新自觉性的形成才是创新培养的终极目标。学生利用这些课外资源获得实践的机会，在实践中大胆的预测和主动创新，产生批判性思维，这是研究工作者极其珍贵的财富[7]。在指导学生完成毕业论文过程中，我们注重创新培养过程，提倡学生提出新想法，最终将创新能力的培养定位为产生创新自觉性，潜移默化的培养学生的科学创新精神。创新自觉性一旦建立，就能激发学生自主学习专业知识，同时也培养了学生的控制能力、管理能力和责任感。
4. 课外资源强化课堂基础知识教学
研究性教学设计注重知识传授方式，将学术研究成分贯穿教与学全过程，注重教学内容的前沿性，培养学生的创造性思维，这就要求教师是教研专家，而不是简单的汇总和传授既定的历史知识。研究性教学决定了课外资源引入课堂的必然性。在对《保护生物学》课程教学过程中，我们引入科研成果、影视、网络图片、野外调研的照片、课题研究结果和野外调查方法等一系列的课外资源，创设和模拟教学情境，拉近抽象理论和实践的距离。课外资源引入课堂使教学模式由静态转化为动态，直观的反应教学内容有助于学生对知识点的领悟，为以后学生能将课堂理论知识迁移到具体的实践中奠定基础，将课程内容与实践能力对接，达到课堂理论知识和实践运用相辅共进的作用[8]，实现学以致用的最终目的。课外资源引入课堂强化了教学过程的生动性，减少了学生死记硬背导致的高分低能现象，学生不只是简单的积累和传承知识，而是具备拓新和增值能力。对《保护生物学》课程教学仅仅局限于课本内容抑制了学生的创造性思维和想象潜能，课外资源引入课堂拓展了知识空间与内涵。教师在教授每门课程时应该是一种教学方法和创造性思维体系的构建，而不是简单的完成知识传达过程。
研究性教学不仅是要求教学内容上具备前瞻性，对教师教学能力和教学水平提出了更高的要求，不仅需要教师掌握完备的知识体系，而且要求教师娴熟的掌握将教学内容的素材自然融入教学的技巧。因此，教师必须利用各种课外资源提供的机会提高教学技能，比如：我们参加学校和省级教师教学竞赛、实行教师以老带新传帮带，打造优秀教学团队，探究高效课堂教学模式。
5. 课外资源丰富教学形式和教学内容
以社会需求为导向，走多样化人才培养之路是满足经济社会对不同类型和层次人才需求的有效途径[3]，社会主义现代化建设和人民群众对高等教育的需求也是多样的。课外资源为《保护生物学》课程教学提供了培养方式多样、授课内容多元、技能培养多度和考核机制多维的可能性。我们通过利用课外资源复合体组建教学模块，将常规的课堂教学、集体野外实习、请校外专家讲座等资源用于完成集中培养，学生的最后得分采取分段多维度考核，将平时累积的分数和期末试卷卷面分数分别占不同百分比作为期末成绩。对志趣于《保护生物学》的学生，我们实行因材施教单独培养，广泛利用课外资源进行个性化培养，比如：要求学生申报物种与环境保护相关的课题，撰写论文，参与教师野外调研并帮助修改论文，让学生给中、小学生讲解物种保护知识，给村民宣传水资源保护的重要性，参与大学生教学竞赛，参与保护生物学相关的知识竞赛，协助保护区的物种图片展并协助整理内部资料等。对于个性培养的学生，我们更注重学生参与获得知识的细节过程。
6. 课外资源激发学生的兴趣与欲望
学习效果很大程度上取决于学习方式与主动性[9]。兴趣是最好的老师，是保持终身学习的动力。学生有了学习的欲望，才有主动学习的内在动机和主动探索学习方式的自觉性。课外资源的引入激发了学生的求知欲，比如：我们邀请雷公山自然保护区管理局的工作人员到我校进行雷公山物种保护及人才引进与培育方面的讲座，学生就物种保护、雷公山自然保护区就业需要具备的素质现场积极提问。讲座让志趣于物种及环境保护的学生确定了学习目标，起到一语惊醒梦中人的作用，学生明确了想学什么，从而主动探索学习方式。在一个充满竞争的社会里，只有保持学习主动性才有竞争力。
无限的想象力是产生新思维、新见解的来源。课外资源引入教学使学习内容变得直观、形象、生动，比传统的教学更能激发学生的想象力。在我们的教学过程中发现课外资源引入教学往往让更多的学生提问，说明这些资源激发学生的兴趣，引发了他们丰富的想像力，为学生提供了源源不断的科学研究的动力。
四、结语
为了满足未来社会人才需求，培养学生的实践能力和创新精神，拓宽学生的视野。课外资源引入教学拓展了教材内容，符合知行统一的教学规律，特别是使志趣于《保护生物学》的学生受益终身，培养其成为理论与实践知识兼备的综合性人才。课外资源不可穷尽，在教育中的作用也很难一一罗列，诸多的课外资源有待进一步挖掘用于课程教学，其作用也待一一检验。总之，一切课外资源引入教学都是为了提高教学质量，达到学以致用和育人为最终目标。
参考文献：
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[5]沈芳芳，罗昌泰，樊后保，袁颖红，廖迎春，刘文飞.基于多媒体教学的《保护生物学》通识任选课教学改革研究[J] .安徽农业科学，2014（13）：4152-4153.
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[7]布鲁纳，J.教育过程[M]∥邵瑞珍，张渭城，译.布鲁纳教育论著选.北京：人民教育出版社社，1989.
[8]扈鸿霞，刘建华.学习迁移理论在大学生保护生物学教学中的应用[J].经济研究导刊，2014，（14）：154-155.
