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地质学研究意义范文1
关键词： 医学生 尝试第一支烟 原因 影响因素
世界卫生组织公布的一份报告说，香烟每小时杀死560人，全球每年约有600万人因吸烟引起的癌症、心脏病等疾病死亡，预计这一数字将进一步上升。有研究资料表明吸烟的后续危害一般会在吸烟人开始吸烟后的10―20年表现出来。这意味着吸烟会影响到下一代人。吸烟对人类健康的危害，已为举世公认。烟民的平均寿命要比不吸烟者短15年。被动吸烟者的危险也不少。吸烟时，尼古丁在燃烧中生成去甲烟亚硝胺和新烟碱亚硝胺，均为强致癌物质。烟草燃烧时释放的烟雾中含有上千种已知的化学物质，其中包括一氧化碳、尼古丁、酚类、胺类、多环芳烃、重金属元素等化学物质，都会对人体造成直接或间接的危害。吸烟已经成为威胁人类健康的“第一杀手”。尝试第一支烟是从不吸烟到吸烟行为阶段转变的关键点。控烟要从源头做起，就要从控制尝试第一支烟做起。我们分析医学生尝试第一支烟的原因及影响因素这一侧面，为政府控烟政策提供参考。
1.对象与方法
1.1对象
采用分层整群随机抽样方法抽取广州医学院在校本科生（350人）、硕士生（451人）、博士生（44人）三类，合计845人，作相关吸烟问卷调查。
1.2方法
采取课堂发放自填式调查问卷匿名填写的形式进行。发放调查问卷前，先向同学们讲清楚此调查问卷的注意事项并告诉同学是匿名调查，消除同学们的顾虑，然后发放调查问卷给定时间内（一小时后）填写完成后立即收回。为了保证调查表的信度和效度的可信性和有效性，经中山大学公共卫生学院陈维清教授授权同意，本研究采用陈教授关于大学生吸烟状况的调查问卷，稍作修改，并增加了硕士和博士的相关选择项目。
2.结果
2.1不同吸烟行为
未吸烟者，本科生（85.7%）比研究生（63.5%）多。尝试吸烟、不规律吸烟和规律吸烟比较中，研究生这三种吸烟行为的吸烟率都比本科生高，研究生分别是22.6%、9.3%和4.6%。本科生分别是11.3%、1.8%和1.2%。见表1。
2.2尝试第一支烟的主要原因和主要影响人
尝试第一支烟是从不吸烟到吸烟的一个临界点，行为转变的关键点。本科生尝试第一支烟的主要原因排在第一位的是尝试（54.8%）。研究生尝试第一支烟的主要原因前三位是尝试（46.8%）、赶时髦（10.4%）、社会需要（9.2%）。见表2。
2.3尝试第一支烟的主要影响人
本科生尝试第一支烟主要影响人排在第一位的是同学（32.6%）。研究生尝试第一支烟主要影响人前三位是同学（38.2%）、朋友（17.6%）、没有人影响（16.5%）。见表3。
3.讨论
尝试第一支烟是从不吸烟到吸烟行为阶段转变的关键点。我们控烟要从源头做起，就要从控制尝试第一支烟做起。所以我们着重研究尝试第一支烟的影响因素。“拒绝尝试第一支烟”是有效控烟禁烟的策略。杜绝了尝试吸第一支烟的源头，就不存在后续的不规律吸烟、规律吸烟及吸烟成瘾的问题了，这也是我们研究的一个方向。
研究生尝试第一支烟的主要原因第一位是尝试，其次是赶时髦和社会需要。好奇心大是符合青少年的性格特点。这一点提示我们控烟的宣传方向是“不要尝试吸烟，杜绝尝试吸烟的好奇心态”。
尝试吸烟者吸第一支烟的主要影响人第一位是同学，其次是朋友和没有人影响。研究生在校读书，接触最多是同学，接触同学的时间最长，所以在研究生读研期间受同学影响要比受父母影响大。研究生是成年人，读研期间普遍住校，受父母影响较小。这与其他研究人群不同。例如小学生会受父母影响较大。这一点提示我们研究生的控烟要从学校抓起。在学校（改善吸烟环境）做好控烟宣传是很有必要的。学校要为学生创造无烟环境，减少同学或室友的主动与被动吸烟行为。
参考文献：
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地质学研究意义范文2
关键词：口腔医学技术；实训基地；评价指标体系
中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1671-1246（2015）24-0031-02
我国口腔工艺技术专业高等职业教育起步较晚，自2000年起才陆续开展口腔工艺技术专业的高职教育。国内现有约75家院校在开展高职高专层次口腔医学技术专业（口腔工艺技术方向）办学，各个学校的办学时间、办学规模、办学条件和实力水平各不相同。这体现在虽然各院校都建设了口腔医学技术专业的校内实训基地，但基地的定位、硬件规模、管理水平等参差不齐。有些实训基地规模较大，能开展学校安排的所有实训项目，而部分实训基地只能承担非常简单的实训项目，对教学起到的支持作用较小；有些实训基地可以独立面向市场生产运营并盈利，是名副其实的生产性实训中心，而有些只能开展单纯的教学性实训项目；有些实训基地能够承担地方的职业鉴定工作，并能够和企业合作开展一些科研项目，功能得到扩展延伸，而有些功能相对单一。总的来说，各院校重点建设的实训基地差别较大，主要在于各自的经济实力、师资力量、地方产业支撑有所不同。对于高职高专院校的口腔医学技术校内实训基地，应该如何定位、如何规划、如何建设以及建成后如何评价，各院校和专业内部并没有形成较为统一的认识。笔者根据自身长期从事专业校内实训基地建设工作的经验，结合目前国内其他高职高专院校的研究成果，吸取行业意见，总结出了口腔医学技术实训基地评价指标体系，并从评价原则、评价指标、评价框架、实施方法[1]等方面做了较为详细的阐述，对各高职高专院校建设、评价口腔医学技术校内实训基地起到了一定的借鉴作用。
1高职高专口腔医学技术实训基地特点及对考核评价体系的指导作用
当前国内高职高专院校在校内实训基地建设方面的研究成果显著，但主要是在总体建设方针上的研究，对于评价指标体系上的研究较少，而针对单一专业实训基地评价指标体系的研究成果更是较为缺乏。口腔医学技术专业往往开设在各医学高等专科院校，但它又包含工科专业的一些性质，相对于医学临床专业实训基地，其有以下突出的特点。
1.1承担实践教学学时较多
口腔医学技术专业学生毕业后面对的主要工作岗位是口腔技工岗位，每天的工作就是制作义齿，对于实践能力有较高要求。相较于传统的医学类专业，实践课所占比例更大，对于实训基地能够提供的工位数及实践教学功能提出了更高的要求。
1.2对实训环境要求较高
相较于医学临床类专业，口腔医学技术更偏向于工科专业，涉及义齿材料的加工和处理。因此校内实训基地需要各种加热加温设施、便利的防尘排水条件以及安全、防噪、防污染方面的措施保障。
1.3实践教学物资消耗较大
由于我国经济增长，人民对卫生保健要求提高，义齿制作材料的性能和价格也水涨船高。口腔医学技术专业学生的实践练习会消耗大量义齿制作材料，即使部分材料能够用专用练习材料代替，仍然耗资较大。面对这种情况，部分院校开设校办工厂，将实训基地和校办工厂融为一体，成为真正的生产性实训基地，让部分纯练习用材料转化为生产性材料，抵消了部分消耗。也有一部分院校采用减少涉及较昂贵材料的实训项目的方法，但同时也降低了实践教学的水平。
1.4有一定社会服务的要求
高职高专专业建设往往要依托所在区域行业和企业的力量，因此实训基地在满足校内学生的实践教学工作之外，还必须要承担一定的服务当地行业企业的工作，比如面向社会的短期培训、职业资格鉴定[2]、企业技术服务等。综上所述，因为高职高专院校口腔医学技术实训基地有自身的种种特点，在建设与评价上，就不能完全照搬医学临床专业实训基地的标准，而应该结合自身特点做出相应的改变。比如加强校企合作，加强对环境建设的考核，增大社会服务和科研发展的比例，重视物资管控、资金预算方面的评价，使之更适应高职高专层次专业实训教学及区域辐射的现状。
2评价指标体系的设计原则
2.1全面性与科学性原则
[3]即所有代表口腔医学技术实训基地软硬件实力的因素都要被考虑进去，同时要做到条理清晰、层次结构分明，避免指标体系过于繁琐复杂。建立指标体系要有统一的分类基准，各项指标都有明晰的内涵，指标的外延互不交叉和重叠。因此，选定要素包括指导思想与规划、实训条件、基本功能、管理队伍、管理规章制度、实训效果、特色功效、信息保障8项。
2.2普遍适用性与可比性原则
评价的指标适用于所有高职高专院校的口腔医学技术校内实训基地，应充分反映高职教育特色，同时又具有可比性，在评分上能够使不同院校基地间拉开一定层次和差距，便于进行比较。因此，评分集中在实训条件、管理运行制度、基本功能、实训效果等基本项目上。而在校企合作、科研创新、生产盈利等方面并非所有院校的实训基地都能够深入开展，因此得分比例不高，只作为特色项目打分，起到拉开不同基地评分差距的作用。
2.3激励性与引导性原则
任何一种评价体系都有潜在的规范与引领作用。因此，评价标准要科学可行，具有创新与超前意识，既能够对已有的建设成果予以肯定，又要立足于引领实训基地向未来的目标迈进。引导建设和执行人员不拘泥于满足考核达标，而是能够在完成本职工作以外，不断提升自我，发挥自身特长，做出更大的成绩。
2.4可操作性原则
[4]由于各高职院校所在地区经济发展水平、专业招生规模、运行模式存在客观差异，因此评价指标体系也无法简单地采用统一的定量评分，主要采用定性评价的方法。由评价主管部门组织符合资格的评定委员会考核打分，将各二级指标评定级别折算成相应分数。为保证公平性，评定委员会由专业或行业内专家组成，每人得出一份独立的评价结果，最终得分为所有委员评价结果平均分。
3高职高专口腔医学技术实训基地评价指标体系的设计
3.1项目设定与分数权重
该评价指标体系共有8个一级指标，分别为指导思想与规划（10分）、实训条件（20分）、基本功能（21分）、管理队伍（9分）、管理规章制度（14分）、实训效果（11分）、特色功效（6分）、信息保障（9分）。各一级指标下还包括二级指标，二级指标为最底层指标，同样有精确的分数权重。各二级指标评定结果分为A、B、C3级，分别对应的权重系数为1.0、0.7、0.5。各二级指标总分乘以评定级别对应的权重系数即为该指标最终得分。
3.2考核方式与评分细则
考核时，直接对二级指标进行评分[5]。二级指标在本体系仅给出基本内涵说明，起指导作用。具体到各分项的评价或评分细则，可由专业或行业协会制订，也可由评委会在评价前根据实际情况协商确定。各二级指标的评分只确定级别，再由相对应的权重系数换算出应得分数。
3.3合格与评优标准
得分60~69分为合格，70~79分为良好，80~100分为优秀（总分为100分）。
4实施过程中需要注意的问题
4.1统一评价细则
虽然评价体系给出了较为详细的内涵要求，但是并没有绝对量化。因此内涵要求如何转化为评价等级，需要评委之间统一思想，具体把握。建议在评价前参照全国同类基地建设先进水平以及地区行业发展水平，以国家既有文件为指导，制订具体加减分标准，以对应评出A、B、C3级，增强评价的科学性。
4.2评委的组成结构应合理
口腔医学技术专业是近年来飞速发展的一个较新的专业，实训基地偏重一线仿真环境的建设，专业性较强，所以评价人员组成应以口腔医学技术专业教育专家或行业内专家为主。同时不能忽视运行机制及社会服务的作用，因此评委会还应加入管理类、职业鉴定类等其他方面的专家，以增强评价的全面性。
4.3评价方式要注意科学全面、多方结合、灵活实施
在评价过程中，既有对现有硬件的评分，又有对软件资料的评分，还有对运行状态的考核。这就要求评价人员既要对场地、设施设备、环境进行评分，还要对实训基地各种文件、记录、留存资料进行细致审核。如果有条件，最好在学期中，结合教学实际情况观察打分。通过科学合理的手段，使数据来源全面合理，评价规范。
参考文献：
[1]杜旭林，何兵，车林仙，等.高职校内实训基地评估指标体系的设置研究[J]．泸州职业技术学院学报，2009（1）：6-10.
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[3]黄宏伟.高职院校校外实训基地评价体系设计与应用[J]．金华职业技术学院学报，2009，9（1）：13-16.
[4]詹跏璇.高职院校产学研实训基地绩效评价体系研究[J]．哈尔滨职业技术学院学报，2013（2）：34-35.
地质学研究意义范文3
【关键词】以赛促学；教学改革；项目教学；第二课堂；职业技能比赛
高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的的高等教育，是职业技术教育的高等阶段。随着职业教育的发展，职业教育实践教学活动也不断的进行深入的改革。但由于各种因素的限制，学校仍然相对封闭，虽然近几年，学校与企业开始进行校企合作，但大多是只是一纸合同，真正做到校企合作的却很少，所以与企业之间仍然存在很大的差距，难以作到无缝对接。因此，学校在培养学生技能上就会存在一定的盲目性，同时这种技能培养也往往缺乏实效性，在学生走上就业岗位后就会发现无论从思想上还是技能储备上，与企业要求还存在着比较大的差距。如何解决这个现实问题，将直接关系到职业学校学生的培养质量和社会对职业教育的认可程度。近年来，各职业学校都在探索解决问题的途径，也取得了一些进展。对于在校学生职业技能的考核，通过各类的职业技能大赛，可以很好的反应出学生的理论和实践的各方面的综合能力和综合素质。
我院控制教研组对此做了大量的尝试，把职业技能大赛作为促进电子电气专业技能教学水平的重要手段之一，把以赛促学应用到高职第二课堂教学中，努力激发学生主动学习，提高自身实践操作水平，以少数学生为出发点，最终达到以少数为典型，带动绝大部分学生，积极主动的去学习，去实践，从而提高学生的整体实践水平和综合素质。这与国家教育部高度重视职业学校专业技能比赛的思路不谋而合。
一、存在的问题与对策
1、正确的认识职业技能比赛。技能比赛对于职业教育的积极作用毋庸质疑，但是如果操作中忽略组织技能比赛的初衷，就很容易走入误区，那么组织技能比赛积极促进作用就几乎失去了意义。根据我们在近几年组织技能比赛过程中的解到，技能比赛组织过程中容易走入误区，为比赛而比赛，忽略了技能比赛根本目标的实现。出于宣传等的需要，学校组织技能比赛一般都具有较大的目的。这就带来了一个实际问题，为了声誉，过分追求比赛的结果，具体表现为只训练少量的学生参加比赛，目的只为获奖，而忽略了技能比赛对学生专业技能学习的促进和激励的作用，忽略了组织技能比赛的实际意义。为了充分发挥技能比赛的作用，促进中等职业学校专业技能教学水平快速提高。为了防止上述问题的发生，学校在组织技能比赛时一定要从实际出发，从学生的实际情况出发，始终把握学校技能教学的宗旨，切实发挥技能比赛应有的积极作用。
2、比赛必须渗透到日常教学中，把技能比赛当作促进和激励学生实践水平的重要检测手段。为了克服上述问题的存在，学校组织学生参加技能比赛必须建立在日常教学的阶段性比赛的基础上，换言之，在专业课日常的教学中，就要把比赛贯穿始终，尤其在学生的实践教学和第二课堂的培养中，要把技能比赛当作对学生专业技能的检测手段，以赛促学。让参赛的学生带动和帮助周围的同学，以达到让所有的学生都参与到比赛中，这样才能实现学校组织学生参加专业技能比赛意义的最大化。
二、以赛促学在教学中的应用效果分析
我们教研组在以赛促学的实践教学的试验重点放在了日常教学之后的第二课堂，为掌握此次教学改革的实施情况，我们设计了第二课堂实践教学与传统教学各有哪些优缺点？第二课堂的实践教学是否实现了对课堂教学效果的提升，提高了教学质量？现阶段我采取的第二课堂实践教学存在哪些不足等问题，我们采取了问卷调查，辅以随机抽样访谈，在师生中进行了一定范围的调查，以期发现问题与不足，供课题日后进一步研究改进方法提供依据。
1、问卷调查的基本情况
此次问卷调查的对象：电子信息、电气自动化2个专业6个班全体学生进行了问卷调查，内容涉及第二课堂实践教学的信息获取量、对教学知识点的理解接受程度、学习效果、创新性、学习积极主动性、对实践动手能力的提高、对教学环境的适应情况、对数学方式的适应摘况、对相互间协作能力，对相关的任课教师也做了关于第二课堂实践教学方面的情况调查。
2、调查结果分析
调查结果概述：此次调查共发放问卷268份。其中发放学生问卷240份，回收228份，回收率95%；发放教师问卷28份，回收28份，回收率100%。
（1）参加第二课堂实践教学学习积极主动性比较
图1 参加第二课堂实践教学
学习积极主动性高低方式比较结果统计图
（2）参加第二课堂实践教学学生对教学效果的满意度
图2 学生对参加第二课堂实践教学效果满意度统计图
（3）第二课堂实践教学的教学效果
图3 第二课堂实践教学效果教师与学生看法比较结果统计图
（4）传统教学与部分学生参加了第二课堂实践教学班成绩比较
从表中的数据可以看出，有部分学生参加了第二课堂实践教学总体情况比常规班的成绩总体要好。
调查结果表明：我校绝大部分教师和学生对第二课堂实践教学所呈现出的优势和给学生带来的益处认识是一致的；学生们乐于接受这种教学方式，然而第二课堂实践教学所涉及的学生面不是很理想。由于各种原因，参加的学生比较有限，目前很难在学生中全面展开。
三、总结
在职业技术教育中，学生广泛参与的职业技能大赛具有重要的意义。要充分发挥职业技能大赛在人才培养中的作用，就必须实现职业技能大赛与职业院校的常规教学的有机结合。加大教学实践，努力提高对学生的第二课堂实践教学和实践技能的培养。从我们教研组三年多在学生第二课堂的教学实践来看，对学生的实践动手能力有了很大的提高，在参见第二课堂实践的学生中，在多次的省、市职业技能大赛中都取得了一、二、三等奖的好成绩，而且他们在所在的班级中起到了充分的带头做用，起到了理想的整理效果。
参考文献：
[1]王秀芳，范建淑. “以赛促教、以赛促学”的教学模式改革在办公软件课程中的应用探索. 中国教育技术装备2012，36.
[2]陈靖. 浅析现代陶艺教学中主体创新意识的自我实现和创造能力的培养. 教育与职业2012，21.
[3]新华社. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） . 2010.
基金项目：
江西省2011省级教改项目，编号：JXJG-11-39-6。
地质学研究意义范文4
【关键词】语义Web；学科知识地图；本体；学科资源本体模型
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）05―0110―05
信息技术的发展和网络教育的普及，使各种网络教育资源急速增长，学习者在浏览时往往会迷失在资源海洋中，找不到自己想要的学科资源，本文用本体为学科资源提供一个统一的规范模型，基于语义来描述学科资源及其之间的关系，保持相同资源语义上的一致性，并用知识地图对网络资源进行重组和整合，直观、形象地描述了学科知识的结构，提供结构化的学科资源目录，方便学习者对学科资源的检索和浏览。文章详细介绍了基于语义Web的学科知识地图建构的架构、基于本体的学科资源模型的表示和存储、语义学科知识地图建构的工具、方法、步骤等内容，初步探索语义Web技术和知识地图在学科资源建设方面的应用，为学科资源的整合、应用、共享与结构化呈现提供了有效的支持。
一 相关理论
1 知识地图及其建构
知识地图 （knowledge map），又称认识地图、认知地图[1]，最早是由布鲁克斯（B.C.Brooks）提出的。它通过对知识、概念等进行组织、描述，绘制成以各个单元概念为节点的知识图，并通过可视化技术来显示知识的有机结构。作为知识管理的一种有效方法和手段，知识地图描述了知识之间的关系和获取途径，不仅能够表示知识体系的层次结构，帮助使用者方便、快捷地找到所需要的知识，还能对学习资源进行导航，对学习过程进行引导。
知识地图一般分为程序型、概念型、能力型、社会关系型四大类[2]。概念型知识地图主要以组织或系统便于共享的通用术语、主题对知识内容进行分类显示，并划分知识间的层级关系，存储关联知识文档之间的链接，提供知识向导。[3]
目前的概念型知识地图大多是面向应用的，主要用于指示知识的位置，无法对学科间的关联进行语义表达，基于本体的知识地图不仅能语义描述学科知识间的联系，以语义知识网的形式展现学科知识之间的联系，使学习者直观、清晰地了解学科之间的联系，还能实现学科内容的共享、互操作和动态更新。本文建构的学科知识地图就是基于语义的概念型知识地图。
2 语义Web及其技术
语义Web是Berners-Lee于2000年12月18日在XML2000会议上正式提出的[4]，旨在使Web上的信息具有计算机系统可以理解的语义，从而更好地帮助计算机之间以及计算机与人之间的协同工作。也就是说，它使现在的Web成为一种能理解人类语言的智能网络，通过对Web上海量的异构信息进行有效地分类、继承、集成、复用、协作和管理，实现资源的共享、兼容，使用户可以迅速准确地找到需要的信息，为我们提供动态的、智能的访问和导航。
本体作为RDF（S）的扩展和延伸，用于描述应用领域的概念、概念之间丰富的语义关系，解决语义表达、信息共享、语义理解、知识重用等问题，是现阶段语义Web研究的重点和热点。本文中应用语义Web和本体来语义标注和描述资源的概念、属性及资源之间的关系，消除学科知识的二义性，实现学科资源的共享、重用，建构基于语义Web的学科知识地图，为用户提供、呈现基于语义的学科资源导航。
二 基于语义Web的学科知识地图的建构过程
1 学科语义知识地图架构图
图1是学科语义知识地图建构架构图，架构图由资源层、语义层和显示层构成，资源层存储的是实际的学科资源，语义层通过对学科知识进行语义定义、描述、标注和整合形成学科知识本体模型，显示层以网状结构呈现学科知识节点间的关联，把基于语义的学科知识地图可视化地展示给用户。其中，语义层作为语义表达学科资源和定义资源间语义联系的模块，是实现学科知识地图语义呈现的关键。
上图中，资源层通过对数据库和网络中结构化、半结构化、非结构化数据和隐性知识进行关键字提取等操作，来完成对学科资源的预处理。语义层通过对预处理后的数据进行语义定义、描述和标注，建构各学科的学科本体库，然后根据学科间固有的联系，对各学科本体库进行语义整合和合并，将原本异构的领域本体联系起来，形成学科资源本体模型，显示层将学科本体模型映射为知识地图，并将各学科本体间的语义关联也映射到本体知识地图中，用可视化技术全局呈现学科知识地图的关系网络。
2 学科资源本体模型
为了便于学科知识和资源的整合、更新，整个建构过程动态地组织资源，并采用知识点作为资源描述的基本单位。每个知识点指向若干个相关的学习资源，包括HTML文件、PPT、视频、音频及其它形式的学科资源，这些学科资源按照相关性和存储格式的不同来存放。若干个相关度大的知识点的集合构成子内容（例如“章节”），而若干个子内容组成一个学科内容（例如“课程”），各学科内容之间的关系按学科内容之间或学科课程的相关性等参数来记录的。每个知识点有属性及其属性值，如知识点标号，知识点主要内容、知识点的呈现方式（PPT、HTML、音频、视频等）、知识点要求的掌握程度（了解、理解、掌握、熟练掌握）、知识点的教学目标（记忆、理解、应用）、知识点采用的教学策略（协作、合作学习等）等属性。知识点之间也有各种各样的关系，如包含关系、前验关系、后继关系等。总上所述，一个学科知识点可以看作是一个11元组：（A，B，C，D，E，F，G，H，I，J，K），其中：
A：知识点的标识号，模型中每个知识点的编号是唯一的，用来识别知识点；
B：知识点关键字集，可用于检索本知识点的关键字集；
C：知识点的说明部分，概述本知识点的主要内容及本知识点在学科课程中的重要性，便于学习者浏览和查询学科内容；
D：知识点的描述部分，指向知识点内容文件的指针；
E：知识点关系，描述本学科知识点与其相关知识点之间的关系，包括：
先验关系：学习该知识点需要掌握的预备知识点；
后继关系：本知识点可以作为哪些知识点的预备知识点；
包含关系：在本知识点中包含了哪些知识点；
相关关系：知识点之间的关系，可以是先验、后继、包含等关系，也可以是属于同一个子内容或学科内容的除以上关系外的知识点；
F：知识点的教学方法和呈现方式，知识点所采用的教学策略和资源的呈现方式，包括PPT、HTML、音频、视频等分类；
G：知识点的示例部分，指向知识点的示例文件的指针；
H：知识点的测试部分，对学习本知识点的学生测试其对该知识点的掌握程度的试题集；
I：该知识点要求的掌握程度，包括了解、理解、掌握、熟练掌握，由此可以作为划分通过阈值的依据；
J：进入阈值，只有当所要求的先验知识点的加权平均得分不小于进入阈值时才允许学习该知识点；
K：知识点要求达到的目标，包括记忆、理解、应用等值，用于指示该知识点所要求达到的认知能力的层次。
本文中的学科资源语义模型用网状结构来存储，如图2所示，采用这种存储方法，不仅对学科资源和知识点间的关系做了深入的描述和呈现，体现出各学科资源和知识点间承上启下的关系，又照顾到各学科、知识点间的横向和纵向联系，保持学科结构的系统性，也方便学科知识地图直观、形象地呈现，为浏览者从全局上、总体上掌握学科内容提供平台，为学习者提供了智能化的学科内容、资源导航。
三 学科本体知识地图建构方法及步骤
1 本体知识地图建构工具
本体的编辑和建构工具很多，经过分析、比较，本文选用Protégé作为本体描述和知识地图呈现的工具。Protégé作为斯坦福大学开发的一个开放源码的本体编辑器,支持多重继承，提供对新数据的一致性检查，与其它本体编辑工具相比，它具有以下特点：
（1）界面风格与普通Windows应用程序风格一致，易于用户操作。Protégé提供了一个图形化的界面用于建构类、属性和关系，本体结构以树型的层次目录结构显示，使得用户可以更加专注于概念层次上的本体模型构建。用户可以通过点击相应选项来编辑或增加学科类、学科子内容类、属性等本体元素，能直接对本体进行检查、浏览、编码和修改，也能进行简单的推理和查询服务。
（2）是一个可扩展、跨平台的工作环境，模块划分清晰，提供完全的API接口，用户可以在Protégé中插入插件扩展其功能，如插入RacerPro来扩展推理功能。插入可视化插件，如OWLVlz、Ontoviz和TGVlzTab等，来生成和显示基于本体的知识地图和学科结构。
（3）支持具有JDBC1.0驱动的数据库，便于学科资源和知识地图的导入和存储。
（4）支持本体语言对本体进行输入和输出，并且可以免费下载使用。
2 本体知识地图建构方法与步骤
本文用Protégé作为学科本体知识地图建构和呈现工具，具体建构过程主要包括以下几个步骤：
确定学科知识地图的范围。根据学科应用的专业领域、面向的学习者来确定学科知识地图的领域和范围，并根据领域范围对学科内容和资源进行收集整理，通过对相关领域材料的收集、分析来确定资源范围中所包含的学科类、学科子内容类及知识点类。
本体分析。确定学科领域内知识点、术语的概念、属性及其之间的关系，并用领域内的标准术语对这些概念、属性、关系进行定义。如定义学科内容和知识点的属性，包括知识点的标识号、关键字集、说明部分、描述部分、测试部分、知识点要求的掌握程度、知识点要求达到的目标等。定义学科之间、内容之间、知识点之间的关系，包括先验关系、后继关系、包含关系、相关关系。
建立学科资源本体框架。基于以上的本体分析，对学科知识进行本体描述和分层，创建学科资源模型的层次框架。由于OWL广泛的定义词汇、词汇之间的语义关系的功能，如类型之间的不相交性、基数、等价、枚举类等，并有一定的推理能力，所以本文选用OWL语言来描述学科资源本体。文中采用从顶到下的方法建构资源本体框架，并在创建本体框架后，为学科资源模型添加属性和实例，即为创建的学科内容类添加实体资源，为类属性添加属性值。
生成知识地图。利用Protégé的信息可视化技术和可视化插件OWLVlz、Ontoviz、TGVlzTab，根据用户的需要生成各种视图，呈现学科语义知识地图。
知识地图评价。从准确性、清晰性、一致性、完善性和可扩展性等多个方面对本体知识地图进行有效的评估，并对知识地图不断地进行调整和完善 。
图3和图4应用Protégé依据以上建构语义知识地图的步骤，建构基于语义Web的计算机学科知识地图，并用TGVlzTab插件呈现资源的结构、属性、关系的网状图。
四 结束语
语义Web和知识地图作为资源定义、知识管理的方法和工具，在资源描述和开发中已有应用，本文把二者结合起来，建构基于语义Web的学科知识地图，不仅为学习者提供具有语义关系的学科资源结构图，而且通过本体对学科资源及其关系进行定义，实现资源的结构化存储和互操作，为学科知识地图的构建、维护和呈现提供基础。本体的使用减少了学科资源的重复建设和表达歧义，实现了资源的共享、重用。
参考文献
[1] 杨曦宇.知识地图研究综述[J].图书馆学刊,2007,(3):
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[5] 刘凤娟.基于语义网的自适应学习系统中领域模型的研究[D].吉林:东北师范大学年硕士毕业论文,2007.
[6] 尉迟文珠.浅谈远程开放教育学习资源知识地图的创建[J].天津电大学报,2009,(3):22-24.
The Construction of Semantic Web-based Subject Knowledge Map
SHI Lei
(Distance Teaching Center，China Central Radio and TV University, Beijing 100031,China)
Abstract: Today as the network resources increasingly rich, it provides learners more browsing choice of network resources also increased the difficulty of retrieval resources, how to optimize and organize network subject resource, to provide good resource navigation for learners, is the hotspot and difficulty of the education resources research and development. This paper based on semantic Web to describe subject resources, to establish the semantic contact between subject resources, application knowledge map integrate and shows its semantic links, offer image, intuitive subject structure, provide efficiently and intelligent resources show and navigation services, realize accurate location of the subject resources, promote learners to inquiries, understanding and overall grasp of the Subject knowledge.
地质学研究意义范文5
关键词：原发性低血压；益气升清胶囊；伴随症状；证候
中图分类号：R544 R289.5 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1672-1349.2014.09.002
文章编号：1672-1349（2014）09-1035-02
原发性低血压在我国发病率为4%，多发于女性，该类型女性大多形体消瘦，并可有家族遗传倾向[1]。发病机制并不明确，仅以肱动脉收缩压低于90 mmHg、舒张压低于60 mmHg为特征且伴有倦怠乏力、精神萎靡、心悸头晕、胸闷气短、失眠健忘甚或晕厥等临床症状，多以劳累为诱因，舌质淡或淡红，舌体胖边缘有齿痕，苔薄白，脉虚细数，完全符合中医气阴两虚、元气不足，阴液亏耗的辨证[2]。现代医学对原发性低血压的治疗到目前为止无理想药物。运用益气升清胶囊治疗原发性低血压，疗效显著，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 临床资料
1.1.1 诊断标准 参照1978年世界卫生组织（WHO）确定的标准。于静息状态下非同日测三次血压，收缩压
1.1.2 一般资料 选择本院2012年1月-2012年3月来120例原发性低血压患者入组。随机分为两组，各60例。治疗组男13例，女47例；年龄18岁～52岁，平均32岁；病史1年～5年。对照组男15例，女45例； 年龄19岁～50岁，平均30岁；病史2年～6年。两组一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 治疗方法 治疗组：益气升清胶囊（山西省中医药研究院制剂室提供），一次
4粒，每日3次，三餐饭后服。对照组：益气升清胶囊模拟剂胶囊（山西省中医药研究院制剂室提供），一次4粒，每日3次，三餐饭后服。两组药物治疗均以15 d为一个疗程，4个疗程后观察疗效。
1.3 观察指标 血压，每个疗程给予测量血压，由同一人、同一台水银柱袖带血压计测量血压，并予以记录。中医证候，每个疗程记录一次症状变化情况，痊愈、有效、有效、无效按0分、1分、2分、3分计分[3]。安全性评价指标：血、尿、便常规，肝功能、肾功能、血液流变学指标、心电图。
1.4 疗效标准 ①血压疗效[4]，痊愈：收缩压与舒张压均恢复正常，≥90/60 mmHg；显效：收缩压或舒张压平均升高（10～20）mmHg；有效：收缩压或舒张压平均升高（5～10）mmHg；无效：收缩压与舒张压平均升高小于5 mmHg。②中医证候疗效（中医病症诊断疗效）。痊愈：中医临床症状、体征消失或基本消失，积分减少率≥95%。显效：中医临床症状、体征明显改善，积分减少率≥70%，
1.5 统计学处理 采用SPSS 13.0软件分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，应用t检验；计数资料采用χ2检验。
2 结 果
2.1 两组治疗前后血压变化（见表1）
表1 两组治疗前后血压变化比较（x±s） mmHg
2.2 两组中医证候疗效（见表2）
表2 两组中医证候疗效
2.3 治疗组治疗前后伴随症状（见表3） 治疗组治疗后各伴随症状改善有统计学意义（P
表3 治疗组伴随症状治疗前后比较（x±s）分
2.4 安全性评价 两组治疗前后监测血、尿、便常规及肝肾功能、血液流变学、心电图等均无异常。
3 讨 论
原发性低血压的发病机制尚未明确，多数学者认为可能与中枢神经细胞张力障碍有关，由于中枢神经系统的兴奋与抑制过程的平衡失调，血管舒缩中枢的抑制过程加强，血管收缩与舒张动态平衡发生障碍，血管舒张占优势，最终导致动脉血压降低。此外，内分泌功能失调以及遗传、气候、地理环境、风俗习惯、职业等也都参与到了低血压的发生[5]。现代医学对低血压的治疗，到目前为止没有理想的药物，对于临床症状严重者，可酌情给予小剂量激素，一般从小剂量开始，根据治疗反应逐渐增加剂量。必要时可辅以咖啡因、麻黄碱（15 mg～30 mg，1次/天～3次/天）和盐酸士的宁肌内注射，以对症治疗。低血压病因复杂，症状无特异性，但低血压往往与人群的全因死亡率、心脑血管病、抑郁症[6]及痴呆[7]等疾患密切相关，对人体健康的危害性不可低估，不同程度影响患者生活和工作[8]。
原发性低血压归属于祖国医学“眩晕”“心悸”“虚劳”范畴。中医认为气、血、阴阳之间在生理上存在着密切联系，在病理上多相互影响。在低血压病理发展演变的过程中，常可形成阴阳津血互损、气陷不升以及血脉瘀阻等证。故治疗以补气治其本，滋阴、养血、温阳、升气清阳、行血通脉以治其标。强调抓实质，以补气为主；气损及阴，重视滋养阴血；气损及阳，兼以温阳；久病气陷，应升举少阳、阳明之气，助太阴以升陷；久病入络，应配以活血通脉。益气升清胶囊的君药为：西洋参、黄芪益气养阴。臣药：麦冬、五味子、生地黄补血滋阴。佐药：桂枝、枳实、柴胡、仙鹤草理气升阳举陷，引药上行。使药：炙甘草补中益气，调和诸药。如此，清阳得升，浊阴以降，阴阳调和，同时配以滋阴、壮阳、补气、生血等功效，诸症消失，血压得以升提。同时现代中药药理研究，西洋参和黄芪能增加心脏的输出量，提高人体代谢机能，同时能增加神经细胞活力，提高神经系统的兴奋性，甘草有肾上腺皮质激素样作用，保水蓄钠，增加有效循环血量。本研究证明益气升清胶囊对原发性低血压有明显效果，能改善患者临床症状，提高生活质量，未发现毒副反应。
参考文献：
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地质学研究意义范文6
关键词：优质课堂；兴趣；教学技艺；游戏教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-235-01
一、现代教学技艺丰富优质课堂
曾提到：“少年儿童是祖国的花朵，是民族的未来和希望。”所以我们教育工作者要认真领会这句话的精神。特别是工作在教育一线的教师们，应该把每一节课都上成精品课、优质课，真真切切的实现高效课堂。
之前作者有幸学习了我校参与的国家级子课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》，它主要研究深化教学改革，推进素质教育，提高课堂教学质量。此课题的开展与结题，在我们学校掀起了一股优质课堂热浪。各学科形式多样，百花齐放，比如“愉快课堂”、“游戏课堂”、“自主课堂”等形式的优质课堂如雨后春笋般冒出来。作者也参与其中，并且对“游戏课堂”情有独钟，尝试多次将游戏搬进了自己的优质地理课堂当中。
二、游戏教学概念的提出
游戏教学就是在教学中要求我们教师将枯燥的传统教学形式转变为学生乐于接受的，生动活泼，通俗易懂的游戏形式，为学生创造丰富而直观交互式教学情景，使学生在玩中学，学中玩。教师应根据课程标准将教学内容和生动有趣的游戏形式相结合，激发学生学习的兴趣和爱好，达到“乐学高效”的一种新型教学手段。
设计游戏的目的要引导学生在“玩"中学，“趣"中练，“乐"中长才干，“赛"中增勇气。所以，设计教学游戏应注意下面几个方面：游戏新颖，形式多样，富有情趣，使他们主动地学、愉快地学。如富有情趣的“角色扮演游戏"、 “罗托游戏"、“拼地图游戏”等游戏一一展示在学生面前，学生们都跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。
而“教学游戏”不是单纯的玩游戏，更不是像玩电脑游戏一样的没有精神层面、空洞的游戏。同时，“教学游戏”也有别于幼儿园的嬉耍游戏，“教学游戏”更强调精神层面上的教学，游戏理念和游戏器材用具的设计和使用技巧，更关注游戏与教学内容的结合，游戏与教学相辅相成。教学游戏的内容要丰富，灵活多变，不能为了游戏而游戏，否则就会过于空洞、枯燥、没有灵魂。努力引导学生积极参与游戏当中来，享受游戏的快乐，轻松高效的领悟学习知识，突破重点难点，实现学生对学习的情感融入，达到学生学习能力的提升。
三、游戏教学在优质课堂教学中应遵循的原则
1、游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为优质课堂服务的，为了提升课堂教学的质量，达到精品课堂，设计游戏必须与教学息息相关相关，设计游戏应紧紧围绕教学三维目标展开，无论是温故还是知新，都不能偏离教学任务，破坏学生知识系统的形成，更不能没有目的地进行，为了游戏而游戏。
2、游戏的设计要有趣味性和新颖性。采用游戏教学是因为游戏具有趣味性和新颖性，有时候可以做到不拘一格。游戏的组织形式应不断激发学生的好奇欲望，尽量创设真实、有趣的课堂氛围，让学生愉快、主动、兴趣盎然地参与游戏。
3、游戏应有良好的启发性。开展游戏是为了学习和巩固课堂知识，愉悦课堂气氛，但也要注意在游戏中开发学生的智力和能力，帮助学生达到举一反三的效果。
4、游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性要求教师在课堂上适时，适度开展游戏活动，精准把我意课堂气氛和课堂节奏的进度，灵活处理好教材内容与游戏之间的有机整合。
四、游戏教学在优质课堂教学中的具体流程
1、课前运用，诱发学生激情。为了能将学生的注意力高效的转移到课堂中来，教师在导课阶段设计一些集体游戏，使所有学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为优质课的正式进行作好动员准备。例如，教授《地图》应用时，课前复印了《分宜县交通旅游图》发给大家，角色模拟导游、游客，要大家在图上找出熟悉的洪阳洞、石门公园等地，辨别它们的相对方向及由学校到该地的行车路线，学生们对这些地名是再熟悉不过了，一个个争当小导游。这个游戏的运用，使原本较难把握的地图学习因变得生活形象而易解决，学习目标也就易达成实现。
2、课中运用，牢固掌握教材知识。当一堂课讲到重点、难点的时候，教师不妨将事先设计好的游戏引入课堂，让学生通过游戏轻轻松松的掌握一堂课的重点和难点。如，我讲“亚洲”时，让学生分角色扮演，其中组长为亚洲，其他成员分别扮演亚洲周围的4个大洲和3个大洋，亚洲是世界上面积最大的洲，也是东西距离最长的一个洲。周围与四个大洲、三个大洋相邻。角色扮演这种游戏活动，是可以激发学生的学习兴趣，让他们在玩中学，在乐中学，能收到事半功倍的效果。
3、课后运用，乐学不倦。一堂优质课的的结尾总要来些实践练习、巩固运用等几个重要环节。而传统的出几个题目或发一张试卷效果很差，学生容易疲劳。所以教师可以设计一些竞赛类游戏，比比看谁在这一堂课下来领悟的最多，这样既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。
五、体会与反思
游戏由于它的趣味性和新奇性，会很快把学生的注意力吸引到学习目标上来，在注意力方面他们的无意注意要多于有意注意，而游戏会充分激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性。
