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管理会计课程范文1
开设管理会计实验课程是适应现代人才培养目标的需要。现代经济管理应用型人才不仅要有扎实的理论基础，同时也要较强的实践动手能力。管理会计是一门应用性较强的课程，在教学的过程中不仅仅要注重理论知识的教学，更应该加强实践教学。目前，各大高校对于管理会计的实践教学并不是特别重视，很少开设管理会计的实验课程，而且实验教学的内容设计也不是很完善，因此，高校管理会计教师应该积极探索管理会计的实验教学，设计出一整套完善的管理会计实验教学的内容，以便学生能够通过实验教学的学习，将所学的理论知识应用到实际中去。另外，将理论知识与实验教学相结合，也是提高教学效果的需要。管理会计的内容如果仅仅是通过理论知识的传授，一般比较抽象，而且学生学起来也比较枯燥乏味，很多学生在学习的过程中，觉得管理会计的内容比较细，也比较多，而且只能掌握单个的知识点，不能从整体上掌握，教学效果不太理想。如果在理论知识讲解的同时，也加强实验教学，不仅可以提高学生的兴趣，还可以让学生在实验中运用所学的知识，从整体上来把握所学的内容，既增加了感性认识，又使学生加深了对理论知识的理解，达到事半功倍的效果。
2加强管理会计实验教学的教材建设
目前，因为高校对管理会计的实验教学不太重视，所以管理会计的实验教材相对比较少，从目前的实验教材情况来看，一是数量比较少，二是在为数不多的管理会计的实验教材中，模拟的实验项目不能成为一个体系，形成一整套的资料，更多的实验项目就像是单独列举的一个一个的例子。要加强管理会计的实验教学建设，首先必须要加强管理会计实验教学的教材建设。管理会计的实验教材必须要能够融合管理会计的理论与管理会计的方法和技能，在实验教材中，要能够通过文字和图片比较详细地介绍管理会计基本方法的应用过程及其在EXCEL中一些应用。另外，还必须要有相应的实验系统来演示管理会计模型在EXCEL表中运用的全过程。除此之外，还必须创建相应的管理会计模型的模板来训练学生掌握并完成管理会计预测、决策、控制和考核等相关职能。
3加强管理会计实验教学的内容建设
管理会计行使着预测、决策、规划、控制、考核的职能，因此在管理会计的实验教学中也应该围绕着它的基本职能来安排实验内容，具体包括了成本形态分析及变动成本法、本量力分析、短期经营决策、长期投资决策、存货决策、标准成本、全面预算等几个方面的模拟实验。相对于已有的理论课的学习，管理会计的实验课程中，在本量利分析中，可增加非线性的本量利分析，销售预测可增加多元线性回归的预测模型；存货决策中，在基本模型的基础上可对其进行扩展，增加存在数量折扣的经济订货批量模型与存货陆续入库的经济订货批量模型；在短期经营决策力中，可增加产品的组合决策模型、价格需求弹性模型等内容。另外，在进行实验教学时，由于管理会计涉及到的计算方法有时比较复杂，因此，还应该促使学生掌握EXCEL工作表的各种功能，能将其应用于管理会计的实际工作中去，决策管理会计的实际问题，如，可以进行因素变动的假设分析、结果变动的假设分析等，同时，为以后会计人员能够建立出符合实际需要的管理会计的模型奠定基础。
4要有完善的管理会计教学模式
4.1要构建各个实验项目
要根据管理会计的教学目标，将教学内容设计成各个实验项目，从而在获得理论知识的同时，通过模拟的实验项目来巩固管理会计的专业技能。这种教学模式改变了传统的理论讲解的方式，更加注重的是让学生自主参加模拟项目的学习，并探究项目的各项内容，不再是单纯的接受型的学习。
4.2进行案例教学
在管理会计的教学内容中，对于变动成本法、经营预测、经营决策、投资决策、全面预算等模块的内容，可以通过案例的方式来进行教学，通过场景展现管理会计人员可能遇到的问题，让学生通过案例的学习和自己的分析，来解决案例中的相关问题，并获取一定的技能。
4.3模拟企业管理会计岗位
管理会计课程范文2
（一）课程缺乏经典案例
管理会计教材多是在西方发达国家管理会计体系的基础上编写的。实践应用中，并不完全符合我国现代企业的实际情况。涉及比较好的案例大多也是来自国外，本土适用性差。我国企业在长期的管理会计应用的实践中，也创造了一些切合实际的应用方法，比如邯钢创造的“模拟市场核算，实行成本否决”的中国式方法，但这些方法并没有在课程的实践化教学中完全采用。在管理会计的实践化教学中，教师多以课堂讲授为中心，很少采用案例教学、课堂讨论等教学方法，忽视对管理会计实务的分析，缺少系统的研究和归纳总结，缺乏具有示范性的典型案例研究报告，因而难以调动学生学习这门课程的积极性。在高校中缺少管理会计案例分析这门课程。
（二）缺乏管理会计人才的培养模式
美国的管理会计资格证书（CertificateinManage-mentAccountant）考试内容包括Economics，FinanceandMangement；FinanceialAccountingandReporting；Mange-mentReportingAnalysisandBehavioralIssuse；DecisionAnalysisandInformationSystems等内容，由此看来，其实用性已经超出传统会计师的基本职能。近年来，报考CMA的人数已有超过CPA之势。现代管理会计学科的发展使传统的财务会计会计理论和方法受到挑战。和西方发达的国家相比，我国的管理会计的后续教育中还诸多问题，既没有推行管理会计职业化证书考试，也没有建立管理会计师的资格确认制度。教师缺少参与企业管理会计实践的经历，在授课中仅靠自己对教材的理解传授，很难有效地指导学生开展管理会计实践活动。
二、管理会计课程教育改革的构想
（一）进一步完善教学改革的机制
管理会计课程教学改革，是个社会问题，需要调动全社会力量积极参。可以借鉴西方发达国家的做法。如美国IMA和AECC，一直都在积极致力于管理会计课程理论与实践的改革活动，高校与相关的大公司建立定向的合作关系。管理会计人才的培养，还可以以校企合作的形式来积极培养。需要不断改进过去由培养单纯的决策参谋人员，逐步转向培养必备的实践创新能力。在完善实践化课程体系建设方面，管理会计侧重于对企业成本数据的运用，使教学计划、教师的授课更具有实践价值。
（二）加强案例和软件化教学
管理会计是一门应用性极强的学科，教学的重心在于注重实践，培养学生创新与应用能力。在西方发达国家，管理会计课程的教学案例模式主要表现为：一是采用教学引导性案例教学。其特点是让学生带着问题学习相关的问题，从而提高学生探讨问题的主动性。二是采用效果证明性案例教学。此种案例一般作为阅读材料插入教材章节之中，可以增强教材的生动性和学生对管理会计学习重要性的认识。三是采用方法应用性案例教学。案例通常高度的简化，其特点是但贴近实际，极有利于培养学生实际应用能力。将管理会计课程教学与相关高等数学和财务软件相结合，尽力应用直观的方法解释抽象的高等数学方法：如最小平方法，通过设置回归方程，把历史数据坐标点分别带入，最后将各方程左右分别求和，得到新的联立方程，求得回归方程，这种方法形象直观，容易理解。又如，在确定最佳订货批量时，先推导不考虑采购成本和缺货成本下的简易模型，通过订货成本与储存成本线的特点，由他们的交点求得经济订货批量，直观易懂。利用ERP实训室，让学生利用Excel等软件正确快速的计算内含报酬率或NPV等指标，既避免了复杂的数学计算，又让学生把重心转移到了管理会计的思想上来，为更高效的对企业的预测、决策、控制、规划和业绩评价等实践服务。充分发挥管理会计课程实践化教学在学生综合素质培养中的独特作用。
（三）积极培养“双师型”教师队伍
管理会计课程范文3
【关键词】 管理会计 教学内容 改革
独立学院培养的是以就业为导向的应用型人才。独立学院的毕业生大多在毕业后直接走上工作岗位，因此对于独立学院的人才培养比较强调学生所学知识的实际应用能力。管理会计作为一门新兴的交叉学科，在企业管理中的作用日益显著。现代企业核心竞争力的关键在于管理，而相对于财务会计而言，企业更需要管理会计及时、准确地为其提供决策所需的信息。能否成功运用管理会计为企业经营决策服务已经成为现代企业竞争成败的关键。但是在西方管理会计不断发展的今天，我国高校管理会计的教学内容和方法却依然守旧，所讲授的内容多停留在80年代之前的知识，所使用的教法也很单一，仅仅停留在课堂的讲授上。笔者通过走访独立院校的在校学生，了解到在校学生均认可管理会计的重要性，认为学校开设管理会计这门课程是必要的；但通过走访毕业生却发现管理会计的实用性却并未得到毕业生的广泛认可，许多已经毕业在中小企业工作多年的财务人员，他们认为在工作中并未真正用到管理会计的相关知识。因此，现有的管理会计课程必须进行改革，否则将与时代脱节，与社会需要脱节。
一、管理会计的重要性及课程教学现状
管理日益成为现代企业经营成败的主要因素，管理会计为企业管理提供决策支持，其重要性日益凸显。目前皇家特许管理会计师公会和美国注册会计师协会召开会，正式宣布启用全球特许管理会计师这个新的头衔，管理会计的重要性毋庸置疑。我国目前财会类专业每年毕业生人数急剧增长，但管理会计方面的人才却是供不应求。懂管理、会经营、能够为企业经营决策提供相关信息的管理会计人才是企业更加需要的。以就业为导向的独立学院必须顺应市场需要，重视财会类专业学生管理会计方面能力的培养，把管理会计的实践能力作为重点，对管理会计课程体系的设计进行改革。培养学生实操能力，将来就业后能应用管理会计的知识进行分析、决策。
鉴于管理会计的重要性，我国独立院校财会类专业目前大多都开设了管理会计这门课程，绝大部分高校的人才培养方案将其作为必修课或者指定选修课。但是从课时上讲，管理会计相对于财务会计类课程课时要少，从武昌工学院会计学本科专业2009版人才培养方案来看，管理会计课时仅48学时，远低于其他会计专业课程，一般财会类课程是64学时，而且其他会计专业课程在上完理论课后会有相应的实验、实训课帮助学生巩固所学的理论知识，增强学生的动手操作能力。但是管理会计课程却没有相应的实验、实训课。而且相对于其他会计专业课程，管理会计的师资力量也相对较弱，尤其缺乏具有实践经验的管理会计双师型人才。
二、管理会计课程教学中存在的问题
1、管理会计与财务管理、成本会计课程内容重复严重
目前，管理会计、财务管理和成本会计是高校财会类专业的三门主要专业课，三门专业课的课程内容重复严重，其中以资金时间价值、本量利分析、资金需要量的预测、利润预测、长期投资决策、全面预算、存货控制等内容重复最多。课程内容之间的重复不仅会影响学生的学习兴趣，滋生上课睡觉、逃课等不良现象，而且还会影响老师的教学热情，最终将导致教学资源的浪费。
2、管理会计课程内容陈旧，未能与时俱进
近年来，西方管理会计发展迅速，质量成本法、作业成本法、非积累成本法、战略管理会计等不断充实着管理会计的内容。但我国目前使用的管理会计教材的内容多是以传统管理会计知识为主，有些教材虽然添加了西方管理会计新知识的介绍，但是在实际授课时，老师讲授的主要还是传统的管理会计知识和配套的练习题。教学内容不能及时更新，最终将导致毕业生在将来的工作中无所适从，无法将陈旧的知识用于现代企业的管理。
3、管理会计的教法单一，缺乏吸引力
管理会计课程教法比较单一，一般以课堂讲授为主，信息手段的使用情况较少。目前管理会计课程一般很少使用实践教学，案例教学也比较少见，其知识相对枯燥，与实践脱节，致使学生对所学知识缺乏兴趣，只是被动的听课，很少主动思考，学完之后很快忘记了，学习效果较差。
4、管理会计的师资队伍相对薄弱，缺乏双师型人才
独立学院以培养适合企业需要的应用型人才为主，因此在师资队伍上非常注重双师型教师队伍的建设。在会计学原理、中级财务会计、成本会计、财务管理等课程中均配有实验、实训课程，一般是由会计实践经验丰富的双师型教师承担相应的教学任务，让学生通过实验和实训课程的学习深化理解所学的会计知识，增强学生实操能力，以提高学生毕业时的就业竞争力。但是由于管理会计的理念尚未成熟，管理会计的假设、对象、目标、原则还未有统一的观点，其方法涉及较多的复杂计算，因此较难掌握。我国企业中许多管理会计的成功案例只是个例，不能得到较好的推广，因此管理会计在我国企业的应用十分有限。再者，我国管理会计通常没有单独的部门，往往从属于企业的财务部门，有些中小企业甚至没有管理会计的岗位，有些中小企业即使没有管理会计的岗位，也根本没有应用管理会计的相关知识为企业的经营管理决策服务。只有少数大企业才配备了管理会计，只有大企业的高级财务人员才可能用到管理会计相关知识为企业经营决策服务。因此，管理会计人才总量不足造成高校师资队伍中双师型教师的缺乏。
三、管理会计课程改革的建议
1、正确划分管理会计的教学内容，变化教学方式
管理会计和财务管理、成本会计的内容划分是学术界一直争论不休的话题。笔者认为可以通过两种方式来进行协调：第一种方式是通过协调各门课程的教学内容，尽量避免重复，比如通过选择系列教材、通过各门课教师之间的沟通来确定各门课的教学内容；第二种方式是运用不同的教学方式进行教学，比如在财务管理、成本会计课程上有些内容已经讲授过，在管理会计课程上就改用实训的方式进行教学，以提高学生学习兴趣和动手能力。
2、与时俱进地引进西方管理会计原版教材
管理会计是一门交叉科学，近年来我国会计发展迅速，与西方会计方面的差距不断缩小，会计国际化趋同非常明显。西方管理会计近年来发展迅速，管理会计的内容得到了较大的发展，质量成本法、作业成本法、非积累成本法、战略管理会计等新兴的研究领域不断拓展着管理会计研究范围，为管理会计的发展指明了方向。因此，笔者认为此时应适当引入国外原版的管理会计教材，使用国际最新的管理会计知识进行教学，对于一些尚未定论的管理会计知识，应该组织学生进行讨论，启发学生主动思维。
3、使用国际经典案例，拓展学生视野
相对而言，管理会计是一门比较适合案例教学的课程。原因有二，一是因为管理会计在我国的发展并未完全上升到理论阶段，有许多实务中的成功案例也只是个例，可以借鉴但未形成较为完善的理论；二是管理会计和成本会计、财务管理在课程设置上存在比较严重的交叉重复现象，成本会计、财务管理课程中已经讲授的内容到了管理会计课程中重复讲授，不仅是教学资源的浪费而且也容易造成学生学习兴趣的缺失。因此，不妨换种方法，使用经典案例进行教学，既能激起学生的学习兴趣，又能理论联系实际，深化理解。案例教学有着一般课堂教学所不具有的优势，它不仅使学生对困难的知识能有直观的了解，降低学生学习的难度，而且能增强学生所学知识的实用性，因此目前比较流行。但由于我国企业对管理会计运用有限，目前我国中小企业一般很少用到管理会计，即使是大企业对管理会计的运用也不是很多，因此国内无法为教学提供较为完善的经典案例。但西方国家近年来管理会计方面有了较大的发展，管理会计不仅在大企业运用，中小企业对管理会计的运用也已经普及，其中不乏经典案例，因此可以将这些经典案例通过案例教学的方式介绍给学生，以拓展学生国际化视野，为学生将来就业打下基础。
4、培养管理会计双师型人才要以内培为主，引进为辅
管理会计在我国的运用还没有普及，因此从事过管理会计相关工作的双师型教师较少，要想通过招聘引进管理会计的双师型教师比较困难。但是管理会计的双师型教师可以通过内部培养获得。学院可以通过与企事业单位、会计师事务所等单位合作的形式，通过走访企事业单位来了解企事业单位对管理会计人才的需求，通过走访事务所、咨询机构等单位来了解如何运用管理会计的知识为企业管理服务。另外，学院还可以通过走访兄弟院校，共同探讨培养管理会计双师型人才的途径；同时学院应鼓励双师型教师积极参加社会兼职，比如在企业兼职，参与企业实际的管理，比如为企业编制预算等，这样既能获得管理会计的实际工作经验，又可获得编写案例的资料，丰富适合我国国情的管理会计的案例，以便从中找出管理会计发展的客观规律。
5、鼓励学生选择管理会计方向的论文题目进行研究
管理会计是一门实用性强、发展快的学科，因此鼓励学生选择管理会计方面的题目撰写论文，可以加强学生对管理会计知识的理解和创新。西方近年来在管理会计方面取得了很大的成就，管理会计的内容得到了较大的发展，质量成本法、作业成本法、非积累成本法、战略管理会计等新兴的研究领域不断拓展着管理会计研究范围。但是西方管理会计的新成果运用于我国企业的实践毕竟还有一个过程，这些都是值得研究的。老师可以在课堂上对案例进行引导式教学，让学生自己分组讨论，有些案例是没有标准答案的，学生可以通过分组讨论来撰写课程论文。另外，学生还可以将管理会计的内容作为毕业论文的选题，通过毕业论文的撰写，可以更加了解管理会计，为管理会计的发展作出贡献。
总之，管理会计作为一门正在发展的学科，其假设、对象、目标、原则尚处于探索阶段，课程改革是必须的，而且是循序渐进的。高校和教师应不断根据管理会计学科的发展规律及学生的学习情况及时调整教学内容和教学方法，以实现应用型人才的培养目标。
（注：本论文是校级课题《会计学专业成本会计、管理会计与财务管理三门课程的关系及教学组织协调研究》2011JY02阶段性成果。）
【参考文献】
[1] 牛彦秀：管理会计、成本会计、财务管理内容交叉问题的探讨[J].会计研究，2002（6）.
[2] 刘婷：案例教学及其在会计专业课程中的运用策略[D].湖南师范大学，2007.
[3] 王芳：高校成本会计与管理会计课程整合的探讨[J].商业会计，2011（2）.
管理会计课程范文4
关键词：管理会计；实践教学；校外实习
管理会计是一门新兴的综合叉学科课程，是管理学与会计学相结合的产物。管理会计是高校财经类专业的核心课程，理论性和实务操作性很强。同时，管理会计的专业性及应用性较强，也使得学生学习的难度增加了。如何使学生学得快而又有兴趣，是管理会计课程建设面临的一个问题。目前管理会计的实际教学效果与预期的培养目标之间还有很大的差距，在实践教学内容的选择上、方法和手段上、考核评价上都存在很多问题，影响了管理会计教学的效果。
1管理会计实践教学存在的问题
1.1实践教学意识薄弱
管理会计不同于财务会计，实质上是属于经营型会计。财务会计是按照固定模式进行核算的，而管理会计则不同，它是需要具备应变能力核算的。当前对高等院校来说，管理会计的教学重点还是理论教学，而对实践教学关注得很不够，理论与实践难免会脱节，学生掌握了理论知识，但是动手能力相对就要差一些。在管理会计的教学计划中，虽然也安排了一定课时的实践教学，但多数教师实践教学意识薄弱，只是把实践教学当作课堂教学的辅助，服务于课堂教学，不是很重视。
1.2课程体系与实际需要衔接不紧密
管理会计课程相对来讲更注重理论在实际工作中的应用，从现有教材来看，还是侧重于知识体系的传授，缺乏与实际需要相连接。教学中割断了管理会计与财务会计等课程的联系，也没能考虑管理会计与一些课程之间的内容重复，比如财务管理、成本会计等。管理会计理论教学主要讲授传统管理会计知识，比如成本性态分析、本量利分析、经营决策、长期投资决策等，随着环境的变化，这些传统知识已经无法满足企业管理的现实需要。
1.3实践教学方法单一
培养高素质的管理会计人才，科学的教学方法很重要。课堂教学仍是目前高等院校管理会计课程的主要教学形式，教学方法也多是课堂讲授法，情境教学法、案例教学、课堂讨论等方法用的很少。目前，高等院校的教学条件普遍得到了改善，多媒体教室，网络机房，校内实训基地已经很多了，实践教学可以很好的利用这些条件。在实践教学中，学生对资料进行分析讨论，并提交相关报告，实践教学能够强化和巩固学生所学的管理会计理论知识，将其与企业实际问题相联系。
1.4实践教学考核方式不科学
实践教学管理中的学生考核评价，在整个实践教学体系中作用还是很大的。科学的实践教学考核方式很重要，能够调动学生对管理会计学习的积极性，也能提高他们学习的主动性。目前管理会计课程实践教学的考核评价方式不科学，缺少具体的评价体系等量化指标，具有较大的主观性和随意性。这些问题使实践教学难以真正发挥作用，影响了管理会计实践教学效果。
1.5实践教学基地落后
实践教学活动、训练和培养学生实践能力，需要有高质量的实践教学基地。校内实训基地主要是建立相关的实验教学中心，为管理会计课程的实践教学活动提供优良条件，方便学生校内就近的实践教学。虽然各院校一般也都安排校外实践，但实践教学基地落后，学生往往只能查看相关资料，很难将所学理论知识运用到实践中去，很难将理论和实践有机结合起来。
2管理会计课程实践教学的改进建议
2.1强化实践教学意识
管理会计的应用性很强，随着市场经济的不断发展，管理会计的作用在企业中会越来越体现出来。在管理会计课的教学中，把基本理论知识与企业具体情况结合起来，想办法使理论更实用也就变得越来越重要。应强化实践教学意识，对管理会计课程实践教学相关人员来说，不仅要重视理论知识的讲授，也要注重相关能力怎么能更好的提高，这样可以使学生的实际动手能力得到提升。在实际教学中，在讲解理论知识的同时，加大管理会计运用的教学内容，让学生重在运用，从而拓展了教学内容，扩大了学生视野。
2.2加强课程与实际需要的衔接
实践教材对管理会计教学来说也是很重要的，它直接关系到教学质量的高低，也关系到实践教学效果到底好不好。实践教材要反映企业对管理会计人才的需求要求，要反映管理会计岗位的工作要求，要及时补充和更新管理会计课程的实践教学内容。在教学中，除了本教学内容外，还要搞清本教学内容与哪些其他的知识相衔接。这样管理会计实践教学中，就可以把管理会计与其他相关的内容结合成一个体系。
2.3运用多样化的实践教学方法
管理会计实践教学课不能再采用单一的教学方法，要根据课程教学目的和要求，灵活多样地选择使用不同的教学方法。目前，管理会计实践教学，主要是给学生一定的资料进行分析讨论，学生写出实训报告，完成后教师给出一定分数。在管理会计实践教学中，教师要打破这种教学方式，运用多样化的实践教学方法，灵活多样的开展实践教学活动。教师的教学重点是为学生提供体验实践的场景，引导学生自主思考，自主完成实训任务。
2.4建立量化的实践教学考核方式
管理会计实践教学课应当进一步优化考核评价机制，量化相关考核指标，对学生进行综合评价。管理会计课程的考核方式改革的核心是加入实训环节考试，最终结果也侧重实训考试。实训成绩是学生进行管理会计实践教学的综合成绩。这一变化打破了原有管理会计以笔试为主的考试模式，变更为以考核学生的实践能力为主的考试模式。
2.5加强实践教学基地建设
实践教学基地的质量高低也很重要。对学生来说，进行校外实践也是管理会计实践教学中很重要的一个环节。可能有些学校由于条件限制，没有专门的管理会计实习，但是也可以通过校外其他实习环节来实现。通过加强实践教学基地建设，开展形式多样的校外实习和社会实践，学生可以了解本专业的最新知识，了解企业所需要解决的具体问题，了解自身需要具备的知识结构，以便毕业后更好的服务于社会。
参考文献
[1]王珏慧.基于创业能力培养的高职管理会计实践教学设计研究[J].宁夏师范学院学报（社会科学），2013（10）：106.
[2]于国旺.会计专业本科生管理会计骨干课实践教学改革探讨[J].商业会计，2015（21）：263.
[3]田月红.管理会计课程实践教学现状与改革探讨[J].教育教学论坛，2016（7）：147.
管理会计课程范文5
关键词：管理者胜任力；管理会计学；实践教学
引言
随着企业财务转型的逐步推进和财务精细化管理的深度实施，企业管理者普遍认为，危机下财务部门必须有所调整，会计人员要从核算型逐渐过渡为管理型。但目前国际财务管理协会中国总部针对中国企业财务管理现状的调查则显示，75%以上的大中型企业的会计人员对企业所处的商业环境不够了解，没有商业触觉，无法运用管理会计工具对企业的定位分析、战略成本变化等提供相关的发展决策。实际上，这个发展瓶颈问题已为包括政府在内的社会各界所认识。在中国总会计师协会第五次全国会员代表大会上，财政部部长楼继伟明确提出，争取在3-5年内，在全国培养出一批管理会计师；力争通过5-10年的努力，使我国管理会计跻身于世界先进水平行列。由此可见，政府以及社会各界对于管理会计逐渐重视并且日益关注起来。《管理会计学》课程是会计类专业的必修专业课，对于引导学生初步养成管理思维模式、掌握一定管理方法具有基础性作用，它直接为培养学生的管理能力服务。为适应社会发展的需要，使会计专业学生在就业后能够尽快适应管理者岗位，高等院校应加强管理会计学课程的实践教学改革。根据自身多年的教学思考，我们认为《管理会计学》课程的实践教学应以项目教学为主线，以管理者胜任力为脉络，以学生为主体，从学生的认知经验出发，实施并加强案例教学法，实现“教学做合一”，从而实现管理技能的培养，满足管理会计人才队伍建设需求。
1《管理会计学》课程实践教学现状分析
1.1缺乏丰富实践经验教师资源
管理会计是一门实践性非常强的课程，要想达到预期教学效果，教师必须要有丰富的实践经验。但是，由于绝大部分教师都是从高校到高校，接受的是理论性教学，缺少丰富的实践经验。因此，在授课过程中，教师在重点介绍管理会计学中生涩难懂的原理和方法时，无法利用行之有效的实践经验来辅助于空洞的理论教学，这在一定程度上加大了没有企业实践经验的教师授课难度。这种以理论为主的教学模式必然导致“填鸭式”教育，使课堂学习枯燥无味，学生着重于吸收知识，而忽视运用知识。而忽视实践教育的后果，使得很多本科生即便掌握了较多的管理会计的方法、原理，可是一旦进入社会，发现所学的理论知识和企业的做法根本不一样，难以很快适应实务工作的要求。
1.2缺乏行之有效的案例资源
管理会计内容是20世纪70年代才从西方国家引进的，大部分案例均是从西方国家引入的适合于西方经济环境。由于管理会计在我国发展时间较短，在企业中也很少应用，可供管理会计学教师使用的与我国国情相适应的管理会计案例资源也很少，使得教师无法利用行之有效的案例资源来辅助于空洞的理论教学，同时学生“照猫画虎”地进行案例分析，难以取得实效性的知识收获，同时也在一定程度上影响了该课程的教学效果，使管理会计理论教学与企业实践严重脱节。
1.3实践教学环节薄弱
由于管理会计内容是20世纪70年代才从西方国家引进的，自引入后到上世纪末一直未得到学术界和实务界的重视，因此许多院校对于管理会计学课程实践教学环节设置远远不及其他会计专业核心课那么完善。以北方民族大学为例来说，传统会计配套实践课程设置相对来讲比较完整。一二年级时，学生在学习初级会计学和财务会计学这两门课程时，实践教学直接融入到日常的理论教学中，理论教学与单项实验配套融为一体实行；三年级时，学生在学校设置的财务管理模拟实验室进行手工模拟实验与会计电算化相配套的综合会计实验；四年级的毕业前，学生去企业以及事务所等实习基地实习。由此可见，传统会计的实践教学一环套一环，设置还是比较科学和完善。但与此相对，管理会计课程既没有配套的管理会计实验室和实验软件，也没有校企合作的管理会计实验基地，课内实践教学课时很少。由于缺乏市场和企业的要求的从擅长数字运算的管家角色向企业经营管理的专家角色转变的实践环境，导致管理会计实践教学环节薄弱，实践性课程很难开展。
2基于胜任力的《管理会计学》课程实践教学改革措施
2.1开展项目教学法，整体设计实践教学环节，培养学生管理者胜任力
项目教学是一种团体性的学习方式，它以“行为导向”为基础展开教学的，是一种互动体验式的教学模式，它和理论教学紧密结合，同步进行，整体设计实践教学环节如下。2.1.1以组为单位，设计商业策划案，成立模拟企业在上课开始第一周，教师要求要求学生分小组，每5-8人一组，每组需设立财务部、销售部、生产部、管理部。人员自由搭配，但每组成员必须具备如下条件：有一位计算机操作能力较强的同学，有一位语言表述和与人沟通能力较强的同学，有一位专业理论知识学习较强同学，剩余的成员可以任意加入。在1-2周的时间里，要求学生以小组为单位，每组在与人沟通能力强的同学的带领下，在学校周围的各行各业进行实地调研，选择行业，成立模拟企业，进行商业策划，每个学生选择担任不同的角色参与公司的经营管理。在该阶段，要求每组成员拿出商业策划书，对策划案的可行性进行论证，最后以不同公司的可行性以及运营情况、经营业绩决定成败。2.1.2每组自行设计实践教学案例，实践教学与理论教学同步进行管理会计的理论课主要由如下部分构成：第一部分是管理会计的基本方法和基本知识讲解，第二部分讲授管理会计的内容，有预测和决策、规划与控制和业绩考核与评价构成。在理论课程的讲解中，教师仍旧采用传统的“PPT讲解-例题演示-课后习题”的方式进行，但是在每一章节新课之前，应融入相关生活小案例，激发学生的学习兴趣，并引出新课内容。学生在每一章的理论知识学习结束后开始进行综合性的案例研究。在综合性的案例研究中，各组组员以自己的模拟企业为主体，围绕管理会计理论知识，确定案例主题，根据案例主题搜集案例相关资料，合理分工完成案例分析报告。①基本方法与基本理论。第三章本量利分析是管理会计的一种基本分析方法，企业以后进行预决策、分析控制、考核评价时以此为依据的基础。本量利分析讲述的是保本点和保利点分析，在该章理论课程结束后，要求学生以本量利分析为主题，搜集相关的案例资料，最终通过汇总、整理、分析后确定模拟企业本量利分析的案例。所在小组根据模拟企业的本量利分析的案例，计算保本销售量和保本销售额；计算实现目标利润下的销售量和销售额；如何通过调整影响目标利润的固定成本、单位变动成本、单价等各因素，保证目标利润的实现等。通过项目教学把学生由被动的知识接受者转变为教学活动的积极参与者。②预测和决策。在第四、五章预测和决策结束后，要求每组生通过对模拟企业内外部环境的综合分析，预测产品的市场发展前景，从而对企业销售量、产品成本、利润、资金需用量进行合理地估计和预测，同时进行合理的决策。③规划与控制。在预算理论课程结束后，要求小组中的各个人员，根据自己所扮演的不同角色分别编制预算表。销售部门编制销售预算，生产部门编制生产预算，采购部门编制采购预算，财务部门编制预计资产负债表、利润表和现金预算表等。④业绩考核与评价。在第16周的业绩考核与评价讲授完毕后，理论教学课程全部结束，每小组模拟企业的模拟经营也结束。要求每组以模拟公司为单位，采用理论教学中的相关方法对自己所在的模拟企业的财务状况和经营业绩进行分析和评价，同时还要对小组成员的业绩进行考核。在这种教学情境中，通过学生直接参与模拟企业经营运作，他们优势互补，互相合作，将企业经营预决策、成本控制、资金预算等理论方法与实际模拟操作相结合。在管理会计课程中引入这种教学方法，锻炼学生的实践能力，提高了学生语言表达能力、与人沟通能力、文字写作能力，培养了学生的领导意识、社会技能和民主价值观。因此，项目教学是培养学生作为管理者的胜任能力的一种有效的方式。
2.2加强案例教学法，积极进行案例库的建设
由于管理会计理论教学比较枯燥，因此，要加强管理会计案例教学。在每一章内容开始前，引入生活小案例，提出需要解决的问题，带着问题导出新内容。每章结束后，根据项目教学法各模拟企业的资料进行相应的案例分析讨论。这样，一方面将教学内容全部用统一案例贯穿起来，使理论教学与实践教学有机地统一，做到了相得益彰；另一方面，对于个别的优秀的商业策划案，在进过多番完善后，可以补充到管理会计案例库中，作为教学案例使用。
2.3加强师资队伍建设
《管理会计学》是一门实践性和应用性很强的课程，教师只有具备丰富的实践教学经验，才能得心应手地指导学生进行实践操作。因此，在教学过程中，一方面，通过邀请会计实务领域的专家、学者走进课堂，给教师和学生进行管理会计实践知识的培训；另一方面，积极鼓励管理会计教师走出去，利用寒暑假进行挂职锻炼，让教师深入企业管理一线，了解管理会计的新动态，学习企业如何运用管理会计工具来解决实际问题，参与企业的经营管理与财务实践。同时倡导教师把从企业实践中得到的管理会计的最新知识与管理会计理论知识、自己的体会相结合，积极申请与企业之间的横向课题。通过这些做法的实施，使教师可以获得以本地区的实际经济情况为依据的真实案例，充实案例库。同时由于教师亲自参与了企业的经营管理工作，有一定的实际操作经验。因此，在授课过程中，就比较容易引起学生共鸣，激发其学习的热情。由于管理会计越来越朝着综合叉学科发展，同时企业对会计人员的需求有核算型向管理型转变，为满足管理会计人才队伍建设需求。无论是会计实务界还是教育界，亟需改变传统管理会计的教学体系，将管理会计理论体系与最佳实践紧密地嵌入到中国企业实际经营情境中，这也就意味着要加强学生在企业战略定位及具体管理模式设计等方面的综合能力的训练，培养学生作为管理者的胜任能力。因此，管理会计在实践教学上需要有所突破。
参考文献：
[1]胡玉明，刘运国.管理会计研究[M].机械出版社，2008.
[2]王芹，孙金金.基于实践能力培养的管理会计教学改革研究[J].财会教育，2015，08（16）.
[3]罗喜英.基于胜任力的管理会计教学改革探究[J].教学实践研究，2016（3）.
管理会计课程范文6
《会展项目管理》是一门比较抽象但又重要的课程，我院会展专业采用学做一体的模式对本课程进行了设计。
关键词：
会展项目管理课程设计学做一体
1《会展项目管理》课程简介
1.1课程主要内容与目标本课程是利用项目管理的一般原理，结合会展项目的具体特点，对会展项目的启动、计划、实施、控制、财务管理、风险管理和项目后评估等内容进行学习，使学生了解会展项目管理的流程，掌握会展项目管理的基本理论和方法。本课程旨在培养学生的专业能力(策划能力、项目管理和组织能力、项目现场掌控能力等)，方法能力(信息收集能力、评价能力、自学能力等)和社会能力(团队协作能力、沟通控制能力等)。
1.2课程地位与性质《会展项目管理》是会展策划与管理专业的必修课，同时也是一门核心课程，起着承前启后的作用，它是对《会展概论》、《会展实务》、《会展营销》、《会展策划》等课程的综合应用，在整个会展策划与管理专业的课程体系上起着关键性作用。
2课程设计的基本原则
本课程以市场化运作的校园展会活动为载体，采取项目管理方法，由学生在专业教师的指导下自主策划并组织一个真实的会展项目，并以此贯通《会展策划实务》、《会展营销》等专业核心课程。
2.1学生主体原则本课程在教学过程中，采取“以任务为主线、以学生为主体”的任务驱动教学法，教师只负责理论指导和答疑解惑。在项目启动阶段，根据任务设置了宣传推广、招展、招商、现场管理与服务、物品准备五个小组，之后，民主选举了项目经理和五位组长，之后，每位组长招兵买马，建立了自己的队伍。在整个课程教学过程中，学生同步完成了校园展会项目的启动、计划、实施、控制、收尾等一系列工作，真正实现了学做一体。
2.2情景真实原则与其他课程的课内模拟实训不同，本课程的实训是在真实情景下完成的，在操作过程中，同学们会遇到各种各样的问题，比如按计划到教室做宣传，却发现教室内学生不多或者对宣传内容不感兴趣，因为是真实的工作，他们就需要想办法应对这些意外情况，这种锻炼是课内实践不可能实现的。
2.3能力本位原则一方面，会展专业是一个实践性很强的专业，需要学生具备良好的动手能力；另一方面，从教育理论角度出发，学做一体也是理想的教学模式，早在1900年，杜威就提出“最好的教育就是‘从生活中学习、从经验中学习’”，所以，在本课程的教学中，我们以培养学生动手能力为核心目标，采用理论-实践-理论-实践的模式，即先在课堂上介绍相关理论，然后让学生去完成相应的工作，遇到困难后再回头学习相关理论，寻找对策，然后付诸实践，解决问题。
2.4技能与素养并举原则根据我们对会展公司的调查，他们对员工的期望，除了业务操作能力外，还包括良好的应变能力、创新能力、交流沟通能力、团队合作能力等，这些能力在学做一体的项目分组操作过程中都能得到有效提升。
3课程设计的主要内容
3.1学做一体的载体——校园展会学生在大一开设《会展实务》课程时，已经举办过一次校园展会，当时主要是训练展会操作的相关技能，本届展会在学生已经熟练掌握展会业务操作的基础上进行，主要训练学生项目管理的技能，经过师生的共同努力，展会在第十六周成功举办。
3.2课程内容设计
4课程实施总结与反思
4.1小组长的重要性经同学们民主选出的小组长们各个尽职尽责，善于开拓、创新，为展会的圆满成功发挥了重要作用。
4.2学校的大力支持学校及系部领导高度重视、大力支持、精心指导，协调相关部门为展会提供了场地、水电、医疗、安保等便利，从而为课程的教学实践提供完善的外界环境。
4.3合理安排人员的重要性本届展会完全由同学们自主选择小组，结果因招展工作难度大、报名人数最少，影响了招展的成效。在以后的教学中，可以设置任务难度系数，鼓励勇于挑战自我的同学参加招展组。
参考文献：
[1]王春雷.项目驱动型会展专业人才培养模式研究——以上海师范大学会展经济与管理专业为例[J].旅游科学,2010,12(24):6.
[2]赵东平,徐斌.高职“会展实务”课程实践教学设计与探讨——以校园模拟展销会为例[J].职教通讯,2015,(3).
