前言：中文期刊网精心挑选了学前教育的课程范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
学前教育的课程范文1
1.师资力量较为薄弱
师资力量是学前教育舞蹈教学中的关键，它直接影响舞蹈教学质量与教学效率。近几年，学前教育专业越来越受到社会的重视，学前教育的舞蹈教师的需求也逐渐增大。为了适应市场需求，很多高校增开了学前教育舞蹈课程，虽然大部分学前教育的舞蹈教师都是专业艺术院校毕业，教师自身的专业水平较高，但很难马上找到适合学前教育专业的科学合理的教学方案和教学方法。
2.课程设置不合理
学前教育舞蹈课程是培养未来从事幼儿教育工作者舞蹈教学能力的课程。因此，在教学过程中不但要关注学生的学习情况，更重要的是要重视培养学生口头语言表达能力和舞蹈知识的传授能力。然而很多学前教育舞蹈课程的设置并不合理，舞蹈专业知识的占有很大的比例，忽视了学生的口头表达能力与舞蹈传授能力的培养。教师既是知识的载体，也是知识的传播者，学前教育舞蹈专业的学生毕业之后就会从事到幼儿舞蹈教育之中，如果他们只有过硬的舞蹈知识，而没有语言表达能力与舞蹈传授能力，好比茶壶煮饺子，有口说不出，这不利于学前舞蹈教育的开展。
3.教学方式过于单一
教学方式也是学前教育舞蹈专业教学中重要的组成部分，教学方式的选择对学前舞蹈课程的教学质量起到了至关重要的作用。目前，教学方式单一的情况，在学前教育舞蹈教学中已经是司空见惯了。在教学过程中，除了形体课意外，其它课程完全不考虑学生是否理解，还是一味向学生灌输理论内容、一味的让学生死记硬背，不管是哪一门学科，这种填鸭式的教育方式都是不可取的，在这种单一的教学方式下，课堂气氛怎能活跃?这样使学前教育舞蹈课程变得更加枯燥无味。
二、解决措施
1.加强师资力量建设
加强师资力量建设是学前教育舞蹈课程改革的第一步。第一，扩充教师队伍。通过增加教师的数量，这样可以缓解其他教师的教学压力，增加教师教学责任心。此外在招聘教师的必须要把控好招聘门槛，保证教师队伍专业知识的素养。第二，强化师德、师风。在教师的队伍中，也有教师缺乏责任性、出工不出力。对此，学校可以对教师开展思想教育工作，让教师认识教书育人的重要性，必要的时候可以采取奖惩措施，用学生的学习成绩也作为奖惩的标尺。第三，改变教学观念。很多教师忽视舞蹈理论教育的重要性，从思想上否定舞蹈理论的指导价值。学校可以对教师开舞蹈理论专业上的培训，让教师通过自主研究的方式，重视舞蹈理论课程。
2.明确教学目标
现在很多高职类院校在学前教育专业里开设了舞蹈课程，这说明学校已经意识到了舞蹈教学在学前教育中的重要作用，但是，有了这样的意识是远远不够的，学校还应该明确开设舞蹈课程的目标所在：培养幼儿教师的教学能力。学前教学的舞蹈教学是一种提升幼儿教师的综合素质的方式，让学生具备一定的舞蹈技能，这样有利于他们在以后的工作岗位上利用舞蹈技能进行课堂教学，而不是要求他们像专业艺术院校里的学生一样具备十分高超的舞蹈技能。这种特殊工作性质和教学对象，不要求他们花费太多的时间训练舞蹈动作，相反，要求他们把精力放在如何发挥舞蹈在学前教育中的作用。这就要求在进行舞蹈课程的教学过程中教师要更注重对学生情感体验和审美能力的培养。
3.丰富教学方式
舞蹈具有很强的直观性，如果一味的理论教学，缺乏展示，这样就会使理论缺乏说服力。在理论讲解之后，教师一边讲述理论知识，一边亲自示范。通过师范，可以向学生证明舞蹈理论内容的正确性。此外，为了纠正学生学习中存在的问题，教师可以找出几名典型代表，对他们进行一对一指导。这样的教学方式要求学生对所学知识和动作要领进行概括、归纳、总结，不仅有助于提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，还让学生深刻体会到动作的要领所在，加深学生对动作的理解，增强学生美的感受，收获有效的课堂教学。
学前教育的课程范文2
论文关键词：高职院校 学前教育 幼儿园教育活动 指导类课程 现场教学模式
一、研究背景
幼儿园教育活动指导类课程，主要包括幼儿园领域活动指导课程(其中又包括若干课程，如幼儿园健康教育活动指导、幼儿园语言教育活动指导、幼儿园科学教育活动指导、幼儿园社会教育活动指导和幼儿园艺术教育活动指导等)、幼儿园主题活动指导课程和幼儿园游戏活动指导课程。幼儿园教育活动指导类课程具有很强的实践性和应用性，它的教学目的是让学生掌握理论知识后对幼儿园教育活动进行具体设计、实施与实际指导。然而，当前高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程并没有很好地实现上述目标，归其原因主要是教学中理论与实践相脱离、知识学习与能力训练相分离。再者，由于高职学前教育专业学生知识基础薄弱、经验不足，所以在幼儿园教育活动指导类课程学习中，对幼儿园教育活动指导课程基本理论的理解和幼儿园教育活动设计与实施指导两个方面的学习都表现出很大困难。
高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式的探索与实践研究就是在这样的背景下展开的，希望本研究对高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程教学模式的改革创新起到抛砖引玉的作用。
二、现场教学模式及其结构
(一)现场教学模式的概念界定
现场教学模式是指课堂设在工作现场或模拟工作现场，将课程中抽象化、概括化的理论知识以现场实景、实事、事物的形式展现给学生，直观地进行讲解和具体演练，促使学生在实际的体验和活动中学习抽象的知识，培养实际工作能力的一种教学模式。高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式就是，将幼儿园教育活动指导类课程设在模拟实训室或幼儿园中，将抽象的幼儿园教育活动指导类课程基本理论知识转化成学生直观可触的真实场景，在幼儿园或模拟幼儿园情景中开展教学活动，达到学习理论知识、培养职业能力的双重目的。
幼儿园教育活动指导类课程现场教学有两种基本形式，一种是实际现场教学，即将课堂搬到幼儿园，通过园校结合的途径，高效合理地利用社会教育资源，通过教师与学生同时面对真实的幼儿园场景实施教育教学过程，使学生更快、更好地掌握幼儿园教育活动指导的方法和途径，培养开展幼儿园教育活动的能力;另一种是模拟现场教学，即在学校实训室中通过墙面布置、区角设计、小桌椅放置、室内装饰和多媒体辅助等形式创设模拟幼儿园情景，让学生直观感知幼儿教育活动的基本特点、类型和过程，并身临其境进行教学活动演练，达到学习知识、培养能力的目的。
(二)现场教学模式的基本结构
教学模式的结构一般包括理论依据、教学目标、实现条件、操作程序和教学评价等五个因素[1]。
1.理论依据。理论联系实际是人类进行认识或学习应遵循的一个重要原则，也是教学应遵循的原则[2]。现场教学模式将知识学习搬到实际现场或模拟现场，使得理论与实际得到紧密的结合，不仅使知识学习变得易知易懂，也使知识的迁移和应用变得更加有效。另外，陶行知教学做合一思想认为，教学应该遵循“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”的原则[3]。
2.教学目标。现场教学模式要达到如下教学目标：首先，知识学习转化为能力，即所教所学的知识能够活学活用;其次，技能练习要科学有效，即在现场教学模式中所实训的技能能够在学生日后的工作中得到有效应用。
3.实施条件。采用现场教学模式应当具备如下条件：第一，教学内容贴近幼儿生活，具有较强的可实践性;第二，模拟现场的创设或实际现场的选择要服务于教学内容和教学目标;第三，教师具备现场教学示范与指导能力;第四，学生的探究兴趣、设计与实施幼儿园教育活动的意愿和行动，此四者缺一不可。
4.操作程序。高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式包括初步感知现场(模拟现场或实际现场)并讨论→明确目标、学习理论→设计幼儿游戏活动方案→组织实施游戏活动(在实际现场或模拟现场中)→评价与反思→归纳总结等六个教学环节。下面以幼儿园游戏活动指导课程中的 “角色游戏”为例[4]，说明现场教学模式的实施程序。第一步，播放《娃娃家游戏》录像片段，引导学生按小组讨论，重点讨论教学录像中教师的教学理念和教学方法，针对情境中的做法提出自己的设想。第二步，明确教学目标，并组织学习幼儿角色游戏基本理论，教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标为了解幼儿角色游戏的特点，理解角色游戏的作用，掌握幼儿角色游戏的指导方法;能力目标为能够科学地、恰当地引导幼儿参与游戏与自主游戏，并能够适时、恰当地介入游戏;情感目标是树立科学的幼儿教育观和幼儿角色游戏观。理论学习可依据教学内容灵活采用讲授法、读书指导法和谈话法等。第三步，设计幼儿角色游戏活动方案。采用小组合作学习形式，分小组根据角色游戏活动目标设计活动方案，并形成文字简案。第四步，组织实施幼儿角色游戏活动。教师现场提供课件或教具，学习小组选派代表到模拟教学区(或在幼儿园)进行模拟现场教学(或实际现场教学)。第五步，对幼儿角色游戏活动的开展情况进行评价与反思。各学习小组对模拟现场教学(或实际现场教学)进行自评与互评，并进行反思。第六步，归纳与总结。学习小组根据模拟现场教学(或实际现场教学)归纳、总结出幼儿角色游戏活动的过程和方法，以及设计与组织实施中应注意的问题。
5.教学评价。在幼儿园教育活动指导类课程教学过程中，我们坚持“以评促学”的评价原则，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，主要侧重形成性评价。从教学评价的主体看，包括教师的评价、学生的评价、幼儿教师与园长的评价，目的是“找足学生的优点，找准学生的不足”，取长补短，不断改进和完善，让学生设计与实施幼儿园教育活动的能力得到快速发展。
三、现场教学模式的实践意义
(一)提高教学效率，促进教师的职业成长
现场教学模式将学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程设置在模拟现场或实际现场中，改变了以往从知识到知识的传统教学模式，学前教育专业的实践教学环节得以实际展开，提高了教学效率，更好地完成了准幼儿教师幼儿园教育活动设计与实施能力的培养。现场教学使课堂教学更具开放性和创新性，由于面对真实的幼儿园环境和丰富多样的幼儿活动第一现场，极大地调动了教师工作的积极性，增强了教师的“双师”意识，加快了教师“双师素质”的成长。
(二)提高学习效率，加快学生的专业成长
首先，幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式增强了幼儿园教育活动指导类课程实践教学环节的真实性、生动性和丰富性，从而提高了学生学习的积极性、主动性和创造性，提高了准幼儿教师的幼儿园教育活动设计与组织实施能力，全面提升了学生的专业素质。
其次，幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，也培养了他们分享与合作的团队精神。在现场教学过程中，我们引导和鼓励学生在现场中自主地发现和提出幼儿园教育活动过程中的各种实际问题，通过收集和分析资料，应用已有的知识与经验解决实际问题。学生通过模拟解决或现场解决幼儿园教育活动中的实际问题，培养了他们动脑、动手解决幼儿游戏生活中实际问题的能力。现场教学要求学生具有合作的意识和能力。幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式往往采取小组合作学习形式，鼓励学生学会交流，共享学习的信息、创意及成果，张扬乐于合作、善于合作的团队协作精神。在现场教学活动中，教师与学生之间、学生与学生之间是真正平等的交往与沟通，资源和观点可以共享，人人可参加讨论、设计和活动实施。所以，在幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式中学生不仅学好了本课程的相关知识和技能，也学会了关心关注幼儿教育，学会了团队协作，为日后的幼教工作开展奠定了坚实的基础。
最后，开展现场教学，对落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》文件精神、提高教师的培养效率、提高幼教师资的培养质量有着积极的推动作用，所以，对推动幼儿园教师队伍的规范化、科学化、现代化建设有着积极的促进作用。
(三)加强园校合作，促进相互帮助与学习
高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学的开展对高职学前教育和幼儿园教育来说是双赢的、互利的。幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式需要 “园校合作”，促进高校合理地利用社会教育资源，使高校和幼儿园教育互相影响、互相促进、共同提高。一方面，幼儿园提供教学现场，为高职学前教育专业学生幼儿园教育活动指导类课程的学习创造了物质条件，提供了可观察、可模仿学习的榜样，拉近了学前教育专业学生的在校学习与上岗工作之间的距离;另一方面，高职学前教育专业教师和学生也给幼儿园带来了最新的幼教发展资讯，为在岗幼教工作者更新专业知识和思想提供了一定的帮助。
(四)推动教学改革，丰富学前教学模式
高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式改变了以往“纸上谈兵”式的传统教学模式，丰富了高职学前教育专业实践教学内容，构建了幼儿园教育活动指导类课程的开放性教学模式，进一步完善了学前教育专业人才培养模式。同时，它也对学前教育专业的教学改革起到一定的推动作用，为其他学前教育专业课程教学改革提供了一定的借鉴。
参考文献
[1]刁维国.关于对教学模式研究的再认识——兼论多元统一的教学过程模式观[J].教育探索，2008，(12).
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京;人民教育出版社，1999：224-227.
学前教育的课程范文3
高等院校是招收普通高中毕业生，培养专业知识、高技能等人才的重要场所。伴随着社会主义体制的不断完善、我国经济的快速发展以及现代文明的不断进步，都在迫使传统行业和传统模式发生转变，以应对全球一体化市场的需求。而在教育领域，传统的教育模式和教育方法，已经在社会发展过程中显示出来诸多弊端和不足，已经无法经过市场的检验。面对这一现状，我们必须审时度势，进行教育改革，国务院办公厅也印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》，该文件明确指出了我国教育改革的目标、政策以及具体措施具体的，它同时也标志着国家教育体制改革试点工作的全面启动。在学前教育方面，教育模式的多样化和复杂化对于学前教育教师的要求也更加严格，不仅需要学前教师具备多元化的教育理念，还需要掌握先进的教育方法和策略，下面就对高校学前教育课程的构建进行具体分析。
一、学前教育课程设置的现状
在我国教育改革的进程中，学前教育正处于传统模式向现代模式转变的过渡期中，因此不可避免地会存在一些不足之处，例如课程设置比例不均衡、课程结构体系不完善等问题，下面就对我国学前教育课程设置的现状进行简要分析：
（一）学前课程设置不均衡
现阶段，我国高校学前教育课程构建过程中，主要存在两个方面：一是偏重于培养专业技能，强调幼儿教师的艺术类技能，例如音乐、美术以及舞蹈等；另一种则是发展型，即培养幼儿教师的观察、思维以及认知能力。以这两种形式为主的课程构建模式，培养方向都有明显的差异性，因此不利于幼儿教师综合素质能力的培养，也在某种程度上阻碍了学前教育的健康发展，对于幼儿教育事业也起不到良好的推动作用。
（二）课程结构不合理
目前我国高校学前教育课程结构不合理、教学体系不完善的情况十分普遍。许多高校学前教育课程构建方面，各类专业课程相互独立，艺术课和专业课之间没有形成有效地沟通。这种体系下培养出来的幼儿教师艺术技能和专业技能存在一定的孤立性，偏重于技能技巧类课程，对管理学、心理学等科目的学习较少，不能够准确把握幼儿的心理反应以及思维变化。而且，一些教师在教学中力不从心，缺乏创新意识，不利于幼儿创新能力的培养。
二、高校学前教育课程构建措施
为了迎合时展的需要，培养出高质量优秀的幼儿教师队伍，就需要彻底转变握高校学前教育课程构建的思路和方法。准确定位高校学期教育课程目标、构建新型学前教育课程体系。以下就对高校学期教育课程构建措施进行具体分析：
（一）课程构建突出职业能力的培养
高质量优秀人才培养，依赖于科学、合理的课程体系。因此在学前课程构建过程中要重点强调学生职业能力的培养，使其真正符合幼儿教学活动的要求。这其中主要包括认知能力、教育活动能力以及艺术技能的培养。其中认知能力是指人们储存。提取信息的能力，它是人们完成一切活动的基础条件，涉及到知觉、记忆、思维、想象以及语言的能力。而语言和观察能力能够更好地帮助教师完成学前教育活动；教育活动能力则涉及到幼儿学前生活指导、理解和把握幼儿心理等能力，通过教育活动能力可以帮助幼儿教师深入了解幼儿心理的变化，通过合理的指导和对周围环境的准确利用，创造出适合幼儿情商发展的教学情境；艺术技能涉及音乐、舞蹈、绘画等方面，要求幼儿教师具备一定的歌唱、弹琴、绘画、讲故事、舞蹈编排以及小品演绎等技能。可以说艺术技能是幼儿学前教育目标实现的重要前提和有效保证，同时也是幼儿教师职业能力的特色之一。
（二）不断优化课程设置方法及教学手段
要提我国高校学期教育教学质量，就必须彻底颠覆传统的课程设置理念，不断优化课程设置方法和教学手段。学前教育课程构建要以学生的综合素质能力培养为中心，提倡案例式教学、讨论式教学、参与式教学以及情境式教学，促使学生积极思考，鼓励学生自我学习。在教学组织上，教师要鼓励学生多实践，形成欢快愉悦的氛围，建立融洽的师生关系，促进教学的顺利开展。
（三）完善学前教育课程构建体系
现阶段我国高校学前教育课程设置方面，基本涵盖了专业素养、职业技能、艺术特长等多元化发展的需求。同时也要求在定位学前教育职业能力培养的目标下，科学、合理的进行课程构建体系建设。进行专业科目设置时，不仅要做好专业方面的课程设置，还要设置好音乐、舞蹈、绘画等艺术课程的比例。其课程设置中还要加强国际营销、跨国经营等方面的内容。由于艺术类课程的学时有限，因此教育实践课和艺术技能课程要合理划分，适当的增加教育实践课和艺术技能可得课时比例，但是不同比例的配置组合所表现出的效果，需要在实践中不断地摸索和完善。此外，还可以在高等院校和幼儿园之间建立多种形式的合作关系，有效转变传统教学模式下，学生实习气短、实习效果不明显等问题，通过这种联合教育可以不断提高学生的专业理论水平，还要加强实践课的开设，以此实现学前教育的知识共享，推进我国高校学前教育体系改革的创新和发展。
（四）不断提高师资队伍的综合素质
教师直接决定着人才培养的质量，学前教育事业的发展重点要放在教师身上，教师除了要具备足够宽的知识面外，还要具备深厚的专业知识，包括教育学、心理学等方面的知识。除此之外，教师队伍还要不断完善竞争机制，进一步加强师资动态管理，完善教师职务聘任制度，按照优胜劣汰的原则进行教师队伍管理，不断提高学前教师队伍的整体素质。
学前教育的课程范文4
1学前教育专业中高职课程衔接的现状及问题
目前，各学校虽然对中高职的课程衔接进行了很多的思考和尝试，但大多做法并不成熟，仍然存在这样或那样的问题，使得中高职课程衔接生硬，整体规划不够科学合理，主要表现在以下几个方面。
1.1培养目标定位分离，缺乏相融性培养目标是学生培养中的关键要素，决定着学生的教育过程。在中高职衔接中，中职阶段的培养目标，往往是在原有中职的培养目标上，没有进行较大调整，较多强调了就业导向，重技能轻理论明显，使学生在中职阶段不能奠定教好的文化理论基础，到高职阶段，文化教育、基础理论课教育比较吃力，对进一步素质拓展产生影响。在高职阶段，培养目标的确定中，也较少考虑到学生已经在中职阶段学习了一定的专业知识和技能，在专业学习的标准上，没有提出更高的要求。
1.2课程建设未能统筹，课程设置重复学前教育专业的中职和高职阶段均建立了各自的课程体系，相比较而言，中职的课程体系由于建立时间长，相对比较完善。高职的课程体系，由于时间较短，显得还不够成熟。在中高职衔接过程中，还处于“各自为政”阶段，未能从政策上或政府行政部门统筹设计，建立统一协调的课程体系。这样也就出现了大量的课程重复设置的现象。比如：《学前教育学》《学前心理学》《幼儿园活动设计》等核心课程，在中职阶段开设，在高职阶段也开设，有的学校甚至选用了相同的教材，没有层次的差异，只是简单的重复，浪费了教学时间，使师生的教与学兴趣全无，影响了衔接的效果。
1.3实践教学脱节实践教学是学前教育专业学习中非常重要的环节，较强的实践教学能力，是胜任幼儿教师岗位的前提。在目前的中高职衔接中，实践教学还没有一体化的规划，实践教学环节仍处于脱节状态。中职的实践教学分见习、实习、顶岗实习等阶段，由于中职的实训条件比较好，与幼儿园联系较多，实践教学环节做得比较扎实，学生得到较多的锻炼。高职阶段的实践教学，由于起步较晚，在实践教学设计上还不够完善，深入幼儿园实践做得还不够。同时，实践教学还缺乏一体化的教材，即使中职阶段、高职阶段，好多学校也没有实践教学的教材，有的学校只是编写了实训大纲、实训指导书，更谈不上统一的实训教材了。
2学前教育专业课程衔接的设计
针对中高职课程衔接中的种种问题，我院在学前教育专业中高职人才培养模式和课程体系衔接中进行了大胆的改革尝试，考虑到社会需求、学生愿望，兼顾政策许可和可操作性，制定了“模块教学、阶段培养、循序实践、阶梯上升”的衔接模式。这样使中高职衔接更加流畅，提高了衔接的效率和效果，能及时满足学生的专业提高需要，利于整体化设计。在中高职课程衔接中，以下衔接要素是重点：
2.1培养目标衔接，体现差异性在中高职课程衔接中，培养目标衔接是首要任务。中职阶段的培养目标和高职阶段的培养目标既有共同点又有不同点，共同点是衔接的桥梁，不同点是各自阶段的差异。把共同点衔接起来，并体现层次的区别，保留不同点的差异性，兼顾不同阶段的需要，特别是中职阶段学生技能培养和进入高职阶段学习的拓展需要。坚持中职阶段是基础，依据中职阶段学生学习的知识和技能，调整高职阶段的培养目标，体现培养目标的连续性和层次性，打造优秀的高级技术技能型人才，实现中高职培养目标的有效衔接。
2.2课程体系衔接，体现整体性课程体系衔接是中高职衔接的重点。要实现课程体系衔接，就要打破固有观念和原有的课程体系，站在不同角度，统一设计课程体系。既要站在中职的角度设计高职阶段的课程体系，也要站在高职的角度设计中职阶段的课程体系，同时还要站在终身教育的角度，设计一体的课程体系，统一课程标准。实现基础课程与专业课程、理论课程与实践课程、必修课与选修课、显性课程与隐形课程相结合，课程模块之间互相兼顾，各有侧重。在中职阶段课程模块要强调“宽基础”，开足文化课程和基础理论课程，到高职阶段，要加强课程开发，使课程“综合化”，可以更有针对性的延展学生对专业课的学习。
2.3课程层次衔接，体现递进性从整体上设计课程体系，实现衔接，能够避免课程间简单的重复设置。但是每个阶段的学习又具有相对的独立性，课程内容不可避免会有“重复”。对于这个问题的解决，应根据整体的人才培养目标，从中职阶段入手，按照打基础的要求，确定好课程内容，满足基本要求。到高职阶段，依据中职阶段开设的课程以及课程标准，对于“重复”的专业课程，要体现课程内容的递进性。比如：在中职阶段已开设了《音乐》《器乐》《舞蹈》等专业技能课程，在高职阶段依旧会开设这些课程，但是教学内容、教学深度会有很大不同，课程标准已有较大的提高。再如：《学前心理学》已在中职阶段开设，到高职阶段，可开设《学前儿童发展心理学》，拓展学生对儿童心理知识的理解。中高职衔接的优势在于同一专业的专业课程在中高职阶段都进行学习，那么可以使学生轻松的拓展和提高专业学习的广度和深度。
2.4课程类型衔接，体现丰富性学前教育专业中高衔接的中职阶段，可以参照高职阶段，实行学分制，给学生一些选择，设定一些“灵活性”的课程模块，使学习内容有一些弹性。在高职阶段，由于中职阶段已学习了较多的专业课程，所以应该更多的开设选修课程，突出不同侧重的课程模块设置，使课程具有特色，满足不同学生的需要。比如：开设早教模块、特教模块、艺术模块、教育管理模块等，让学生有更多的发展方向，根据自己的兴趣和特长规划未来发展。在教学过程中，广泛开展项目教学，以项目引领，突出能力本位。将微课、翻转课堂、小组教学引入课堂，提高学生学习的主体地位，增加学习兴趣，提高学习效率，给学生更多展示自我的机会，体现学前教育“师范性”的一面。同时注重引入前沿的教育内容，提高学生的就业能力。比如在音乐教学中，可引入“奥尔夫音乐教法”，拓展音乐的范围和影响力。还应开设蒙氏教法、感觉统合训练、亲子教育等教学方法，并能通过学习获得相应的资格证书，同时实现职业资格证书的衔接。
学前教育的课程范文5
关键词：现代教育技术；学前教育专业；教法课程
在教育改革政策的不断推进下，学前教育事业伴随着基础教育工作的开展，在整个教育体系中所占据的比重逐渐加大，通过学前教育来实现儿童的启蒙，可以让学生养成良好的学习习惯。从学前教育的师资体系来讲，承接教师团队培养的师范类高校，则必须肩负起教职人才培养的中心，保证各类课程体系的建设可以满足学前教育发展方向，这样才可进一步确保学前教育工作的开展是立足于教师职业素养以及整个学前教育行业的发展诉求之上的。因此，在学习教育专业课程开展过程中，必须引入先进的教学理论以及教育技术等，深度挖掘专业课程与幼师在行业发展中所呈现出的关系，构筑出更为科学的教育体系，以真正实现教职人员职业素养的提升。
一、高校学前教育教法课程存在的问题
第一，高校对学前教育专业课程性质存在认知方面的偏差。幼儿园教学开展过程中，一般是以分科课程来实现教育的，当此类教育需求体现在学前教育专业的教学体系中时，将是以语言教学法、音乐教学法等学科分化的形式为主，但是伴随着幼儿教育改革政策的不断落实，传统的学科类教育形式已经无法满足儿童多元化发展诉求。目前幼儿园所划分的教育学科可以归纳为健康社会、艺术语言等多个种类，如果承接专业教育的相关课程仍执行原有的学科教法的话，其所产生的教学效应显然无法满足学前教育工作的开展需求。第二，学前教育专业的课程内容及教学方法存在问题。在课程内容方面，幼儿园教育活动的开设具有重复的特性，产生此类现象的主要原因是在不同领域的教法实现过程中，课程内容与活动本身所具备的关联性是由每一个教学领域所决定的。然而在固定的时长内，教学领域所包含的内容出现交叉的现象，其在一定程度上将加大整个学习跨度。在教学方法方面大多数学前教育工作的落实仍是课本化、活动化的教学方法。整个教学体系的设定未能对现代化教育技术在学前教育行业中的普及进行解析，再加上扩招政策所造成的专业人数激增问题，上述情况将使得既有的教学方法无法达到预期效果，降低整体教学质量［1］。第三，教学资源匮乏。从幼儿园教育阶段来讲，承担儿童教育的课程资源必须优质化、多样化，保证儿童在学习的过程中可以产生一定的学习兴趣，帮助儿童树立相应的学习意识。然而，从现有的学前教育专业课程资源设定形式来看，其所包含的教育活动方案或者是音频视频资源等，缺乏具体性与系统性，而当此类课程方面存在的差异性反映到学生学习与接受能力上时，则必然会因为教学资源质量不足而产生学生在步入岗位工作过程中认知能力的不足，在一定程度上阻碍了学生的发展。
二、现代教育技术在高校学前教育专业中的应用原则
第一，目的性原则。在教学体系中，现代教育技术的应用及其实现旨在为培养全方位的人才，其可以看成是一种辅助的教学手段，在教育目标的设定下实现规范化的教学，以提高实际教学。对学前教育专业来讲，学生在日后发展过程中也将成为教职体系中的一员，现代教育技术的实现不仅是教会学生专业知识以及实现技能等，其还通过现代教育技术的应用手段，向学生传达一种教育理念，保证学生步入工作岗位后可运用现代教育技术反哺到幼儿教育工作中进一步提高教学效率。第二，创造性原则。现代教育技术的应用是立足于信息技术及先进教学理论之上，其本身所具备的创造价值正好与高等院校专业教育革新方向存在密切关系，两者均是遵循事物的本质，通过技术的应用与拓展对其产生的价值进行分析，并罗列出实际应用过程中所呈现出的各类问题。同时，整个技术所产生的信息反馈将为后续教学工作提供一种创新手段，从而迎合教育工作的创新机制，更好地服务专业课程。
三、现代教育技术在高校学前教育教法课程中的应用
（一）导学案与微视频相结合的教学应用导学案是指由教师指导学生来设定学习方案且包含学习目标学习内容以及具体学习方案的落实，可以为学生在后续学习中提供指引，保证学生自主学习计划的实现。导学案体系的落实可以让学生更加清楚地对自身进行定位，并通过导学案内学习目标的不断实现认识到整个课程教学的各类属性，进而激发出学生的主观能动性。但我国部分学者对导学案所起到的作用，或者是其在教育过程中所呈现出的思维模式具有一定的歧义。部分学者认为导学案计划的设定是由教师指导，此过程中学生的思维易被教师主观思维所影响，间接削弱了学生主动学习的效果。对于学前教育教法课程来讲，导学案教学体系的建设，恰恰符合学生受教育与日后岗位投入教育工作中的实现路径，即教师以自身的思维对学生进行引导，而学生在后续发展过程中将以幼师的身份投身于教育事业中，两者的思维模式并不冲突，这也是导学案目标设定在学习教育法中实现的基础。基于现代教育技术而设定的微视频与导学案相结合，其所涵盖的目标可以覆盖到五大领域学科中，且微视频所具备的是承担综合性高的教学优势，可以进一步体现出课程教学深度通过微视频所设定的教法课程，可以让学生通过碎片化时间来实现自主学习，极大限度地提高了整体教学质量。从微视频在课堂中所呈现出的教学效果来看，5分钟到8分钟的播放时长所呈现的知识点是在学生的接受范围之内的，是以一种多维化的图像信息、音频信息提高学生的记忆能力，有助于学生理清知识点。与此同时，微视频内涵盖的内容是符合学生导学案所设定的学习流程，其可以通过知识点讲解、活动运营讲解等，促使学生理论知识与实践技能同步提升。学生在学习过程中通过短视频内容的了解，可以深度解析出不同教学环节落实到实际幼儿教育过程中所产生的实际效用，这样便可有效避免因为教学内容重复所造成的学生学习兴趣下降。除此之外，通过微视频与学生导学案所设定的学习计划向对接，可以使学生在学习过程中真正将自身情感带入学生的学习中，此过程对学生的学习思维而言，属于一种不可逆的，即为通过影像信息、语言信息、音频信息以及学生自身思维的认同意识等，对于此类知识内容所呈现出的教学效果具有极强的接收性。
（二）课程教学评价系统的应用学前教育专业教法课程具有极强的实践性及要求，学生在学习与实践过程中应具备与自身专业相关联的教学能力，且保证整个实践能力的培养可以正确落实到学生日后的岗位教学中。此类教法课程涉及的教育观以及学习观，是对学生自身专业技能和专业技能在岗位中的应用范畴等，其有高度概括的性质。针对此类课程进行教学评价时，其本身所产生的评价职能是对学生、教师以及课程内容进行综合评价，通过三者之间形成的联动关系，鉴定出学生学习行为、教师教学行为以及课程内容针对性是否符合现阶段学前教育的发展需求。在构筑以教育技术为基础的课程评价体系时，则应结合信息化系统、教学过程中呈现出的数据信息进行挖掘、罗列，通过教学评价系统的实现对学生进行综合数据的统计，且每一类数据信息所映射出的教学效用可以真实反映出当前学生学习行为是否存在规范问题。与此同时，教学评价系统中的档案功能，可统计学生在校期间的所有学习行为所产生的信息，其相当于一种质变属性的评价模式，即为学生入校以来，在课堂及实践中所表现出的学习行为，分析出专业课程中即日后发展过程中学生应当承担的学习任务，此类数据信息所具备的整合属性可以真实地将学生现阶段的学习行为进行数据模型的建设。对于学生来讲，此类具有科学性、规范性的信息统计则可进一步对学生本身产生一定的引导效果，使其明晰自身在学习过程中所呈现出的问题。并且，教师也可以通过教学评价系统解析出学生在学习过程中存在的问题［1］，了解学生学前教育专业的认知情况，然后制定相对应的教学策略，增加专业教育的可塑性。
（三）学前教育专业网络平台的应用基于现代教育技术而实现的网络平台，可以真正将与专业相关联的各类知识及管理进行综合。教师与学生之间的有效沟通，可以实现对专业课程体系及相关教学行为的掌控。与此同时，在网络平台的建设下，教育资源也不仅仅局限于课本知识中，而是通过网络平台真正将专业教育相关联的各类知识内容及实践内容等进行综合。其本身所涉及的知识也不仅局限于学前专业教育，还可以通过专业与专业之间的精准对接使整个知识内容形成纵向延伸的格局，这样学生在受教育过程中不仅可以解析知识点，更可以通过自身对专业知识的诉求进行自主化学习。学前教育专业网络平台的建设，可以使课程与国际化相接轨，打破传统的校内资源传输机制，通过高校与行业之间的有效对接，构筑出一个实时化的交流平台，以覆盖更多的教学资源，进一步提高整体教学质量。
学前教育的课程范文6
关键词：高职；学前教育专业；美术教育；教学改革
一、注重学习兴趣的培养
幼儿美术活动是通过美术课来完成的。美术课以直观、形象进行教学，这对学前儿童智力发展有着积极的作用。因为人的智力主要包括观察力、记忆力、思维和想象力。人的智力是通过观察记忆、思考、判断、试验和操作等等，运用知识解决实际问题中表现出来的。美术能培养学前儿童丰富的想象力、创造力等学习迁移能力。由此得知美术是幼儿教育活动中最重要的内容之一。所以，在学前教育专业中要充分发挥美术教学的专业优势，激发学生的兴趣，培养学生的美术教学能力。学前美术教学内容主要包括绘画、手工（泥工、纸工、自制玩具）美术欣赏等。其中绘画是基本内容，儿童画是学前儿童最喜欢的画种。既然这样，在教学中就应加强这方面的教学，使学生早日掌握这门技能。在儿童画教学中，先学简笔画，再学儿童画，后学最高的卡通（动画），这样的过程走过来，学生非常感兴趣，使教学效果也产生了质的飞跃。通过定期举办儿童画、动漫画、创意画、现场儿童画、卡通大赛，学生们大显伸手，大大调动了学前教育学生的积极性，提高了学生自身的绘画能力。鼓励学生根据学前儿童年龄段不同的发展特征，自编自绘儿童画教学挂图。利用现代技术自编幼儿美术教学教材，从多方位、多角度开发学生的潜能，培养学生的创造意识和教与学的能力。
二、重视审美情趣的感染
审美就是对于美的欣赏。人们对现实生活中美的事物和艺术作品的欣赏，都是一种审美活动。审美活动，审美过程就是感受美，发现美的过程，感受到美，进而调动起自己美好的情感。如果美术教师没有处理好有形和无形的辩证关系，而仅仅向学生呈现了一些美的图形，美的色彩，只对美的景物进行欣赏，而没有去挖掘它的内在，忘记了从美的根源去激发学生心灵的感受，那么很明显，这样的审美教育是失败的。那应该如何去做？欣赏美术作品是一个途径，因为美术作品能对人产生情绪感化的作用。在教学“特殊制作技法”这课时，让学生用生活中常见的一些东西来画线条，比方说梳子，棉线，铁丝、树叶，吸管，纸条，竹片等等，让他们感受到不是只有用笔才能画出美丽的线条，生活中原来有很多东西都能画出美妙的线条。再如，要培养学生高尚的审美情趣，培养她们爱美的情操，还可以通过参观，作品欣赏，写生和临摹优秀作品等多种形式来进行教学。让学生感知，领会生活中的一切，从心灵深处去感受美，发现美，创造美，从而激发学生的审美情趣。
三、加强多元技能的教育
学前教育专业“美术教学课程”内容应该是多元化的，从理论知识到技能要求都应力求做到既要全面又有创新。它要突出美术教育的时代特征，抛弃旧有的传统的教育观念和形式。其教学理念、培养目标都是建立在尊重社会和个人需要的基础之上。因为作为幼儿的人生启蒙者，作为人类文化的传递者，幼儿教师应具备较高的文化修养，这是幼儿教师从事教育工作的前提，也是今后学习与发展的根基。要保护幼儿探索和求知欲望，培养孩子对科学文化的浓厚兴趣，教师必须拥有广博的知识和较高的科学、文学和艺术修养。因此，美术课程的多元化教学内容也正是为了这一目标而展开的。随着社会情境的变化，美术学科多元化给我们带来了一种教育认识：“面向素质教育，培养学生的综合能力。”在教学中，在审美理论知识的指导下，狠抓基本技能的训练。当学生在素描、色彩训练中有了一定基础后，有计划有步骤针对幼儿美术发展需要，对学前教育的学生开展多元化的技能训练。积极鼓励学生对绘画、手工、设计等多元化技能进行研究，借助信息网络开拓新的教育资源。教学实践证明，只有对学生进行多元化知识技能的训练，才能使学生在激烈竞争的市场中站稳脚跟，才能用他的多元化技能去实现自身的人生价值。
四、提高儿童作品的了解
高职学前教育专业的学生毕业后，工作对像是学前儿童。那么，在校期间对专业审美理论知识和技能的深人理解和掌握就尤其必要。在教学中组织学生多研究不同年龄段儿童作品是非常必要的。一些人认为，儿学前美术教育侧重儿童画训练未免太单调了，学生是成年人，还是加强素描、色彩训练好。然而从历届毕业生中了解到，学生在校期间谁在儿童画中下功夫并研究儿童画作品，总结教授儿童作画的内容和方法，谁就受到童的欢迎，其教学能力就得到社会的认可。谁不研究儿童画、学习儿童画，谁就和儿童画教学脱节，成为儿童不欢迎的人。鉴于此。我们在教学中开设了以研究儿童画为主题的课程，教学目的是通过对儿童画作品分析，找到教学内容和教学方法。同时也提高了学生对儿童作品欣赏评价水平。
五、完善理论实践的结合
