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科学探究法范文1
我曾经听过一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。一位听课老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇了摇头......
这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。
对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种"学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究"的做法实际上是不符合小学生学习实际的。
新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
一个完美的科学探究活动，应该是"学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流"。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是"有量无质"的探究活动。
作为科学课教师，要根据实际情况，放慢"探究的脚步"。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的"科学探究"、"情感态度与价值观"与"科学知识"三维教学目标的系统达成。
由于知识经验、认知水平等的差异，儿童与科学家的科学探究在具体的表现形式上必然存在着一定差异，但两者在本质上是相同的，都属于科学探究的范畴，具有科学探究的基本特征。我认为，科学探究具有以下基本特征：
（一）创设生动有趣的学习情境，营造轻松的课堂氛围。学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。因此，教师在课堂教学过程中，应注重创设学习科学的趣味情境，激发学生好奇心和求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。
（二）课堂教学结合现代科学知识，开创学生视野。科学在不断发展，它具有鲜明的时代特征。科学课堂要适当地反映当代科学成果和新的科学思想。应当让学生了解一些他们能够接受的现代科学技术知识，了解现代科学技术对建设新农村和改善人们物质与精神生活的作用。让学生更多地了解科学，亲近科学，从而更自信地学科学，乃至立志从事科学事业。
（1）课堂上科学知识的讲解密切结合科学技术的在生产生活中的应用。如《运动和静止》的课堂教学中，在"参照物"这一知识点上，结合我国飞机加油技术进行讲解，让学生所学知识学以致用，同时也体验到我国科技的突飞猛进和全球科技的日新月异。
（2）开展以"科普园地"为题的多媒体讲座，定期向学生介绍著名科学家及其主要成就，提高同学们的科普知识，激励他们以伟大科学家为榜样，学好科学文化知识，树立服务社会，振兴中华的理想。
（三）突出科学实验过程的重要性。给学生尽可能多地提供科学实验探究机会，鼓励学生勤动手、勤动脑，
为他们提供充分的实验条件和理论指导。让学生自己在手脑并用的探究活动中，体验探究过程的曲折和乐趣。
（四）培养科学情感。充分挖掘新课程中的情感资源，培养学生正确、高尚的科学情感。
科学探究法范文2
关键词：观察；动手；合作；表达；倾听；探究
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-237-01
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。培养学生科学素养的形成是长期的，新课改积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的能力，为今后学习打下坚实基础。为此，把这几年教学工作中如何培养学生探究能力，谈谈自己的做法。
一、观察能力的培养
观察是学生在实验中获取原始资料的最基本的方法，观察是学生在实践中验证结论的重要手段。所以培养学生的观察能力是非常重要的。如，在教学观察植物的种子时，首先让学生课前收集各种各样的植物的种子，观察它们的形状、大小、颜色、坚硬程度等方面知识。其次，教师不但要教会学生在观察过程中应该运用哪种感官、什么的工具来进行现场观察，还要教会学生用语言或图画描述所观察的事物的形态特征。第三，教会学生做观察记录，如教学凤仙花的生长变化观察研究活动，需要做好管理、观察和记录等多项工作，除了种子萌发的过程中，每天记录一次根的长度之外，从芽出土开始，每周还应测量一次凤仙花植株的高度，观察叶的形状和数量，并记在观察记录表上。在记录中注意将播种凤仙花、芽出土、出现花芽、开花、果实成熟的准确日期记录下，还可以用文字、图画各照片等方式写观察日记。第四，学生要学会从不同的角度观察事物形态的特征。只有这样，让每一个学生积极、主动地参与到实验观察中，才能使学生真正成为学习的主人，从而学生观察能力得到培养。
二、动手能力的培养
科学探究是科学学习的中心环节，学生动手能力则是科学学习的重要手段。科学探究能力的形成离不开学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，形成内化。科学探究能力要求不要过高，必须符合学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。
如，教学电磁铁磁性大小与什么因素有关时，让学生亲自动手找出因素：电池数量，线圈多少，铁芯粗细，铁芯长短，电线精细，线圈的粗细（直径），线圈的形状，铁芯的形状，线的类型。学生能够找出这么多的因素是跟他亲自尝试是分不开的。经常鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。不断提高学生搜集和整理资料的能力。在比如：教学《光和影》、《磁铁有磁性》时，让学生“玩”中学，诱导他们从中悟出科学道理。只有这样，学生的动手能力才能得到提高，学生的认知水平也得到了发展。
三、合作能力的培养
课标指出：学生对待科学学习应注重合作与交流。在与他人合作学习和探究活动中，主动提供自己的资料和想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快。如在教学中首先确定小组合作目的，让学生明白在小组合作中要解决什么样的问题，通过合作与交流得出探究问题的正确结论。其次，分工要明确。确立小组长，组员分工情况：设立实验设计员、实验观察汇报员、实验操作员、实验记录员、实验现象结论汇报员。组长实行轮换制。对实验结果进行评价实行等级制。把每节课小组合作表现记录在学生的成长档案袋中。从而记录学生的成长。第三，经常总结小组合作中存在的问题，出现意见分歧，想法不同。如在教学我们的小缆车一课时，让小车运动起来，出现意见不一是小车上拴绳子的位置和使用铁垫圈的个数。出现这种情况老师要及时地发现问题，并及时引导和帮助。也就是说，小组合作能力的培养不是一朝一夕的，要循序渐进，科学指导。第四，教师要对积极、主动参与小组合作的学生进行科学评价。
四、语言表达及倾听能力的培养
树立开放的教学观念，让学生成为学习科学课程的小主人，教师要尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引导他们学会用语言描述纷繁复杂的科学知识，表达自己内心的想法和见解。不要把学生束缚在单一的听上，而是主动的让学生把自己在学习中所看到的、所听到的、所想的，用科学的语言表达出来，让听者明白。教师要给学生自由发言的空间，鼓励学生发言，说错了、说不好没有关系，只要你能说出自己的观点就可以了。教师要经常对学生说：“继续努力！”这样学生知道了教师留给了自己再一次表现的机会，所以接下来会表现得更好此。只有这样才能更好地树立学生的信心。
对于三年级学生来说，教师的语言要尽量少用或不用专业术语和抽象定义，这时儿童的有意注意和坚持性尚在发展之中，所以，教师在教学中语言要让学生听明白，想办法让学生打消怕说的思想障碍。
科学探究法范文3
【关键词】科学探究 能力培养
一、培养学生科学探究能力的重要意义
科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是科学探究能力，同时受到科学价值观、科学方法观的教育，并发展自己的个性。
二、充分发挥学科优势，培养学生的科学探究思维
学生进行科学探究必须要有科学的探究性思维。良好的科学探究思维品质包括思维的“广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性和创造性”。探究性思维是在上述良好思维品质基础上形成的具有主体性、发展性和潜在创造性的思维。探究性思维对于促进和完善学生的科学探究能力具有理性驱动作用。因此必须引导学生，培养学生的科学探究思维。
三、创设化学实验情境，培养学生探究精神和探究能力
实验探究问题主要是书本知识的升华，通常也应与日常生活、生产实践和先进的科学技术紧密结合，提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。探究精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战，敢于付诸探究行动的精神状态。
通过实验倡导学生勇于质疑、勤于思考的精神，指导学生运用已学化学知识和技能方法解决新的、较为复杂的化学问题。鼓励学生参与探究活动的积极性、主动性，求真务实的科学态度和合作精神等，充分培养学生的科学探究能力。
四、教师在学生探究过程中的角色
在培养学生科学探究能力的过程中，要充分发挥学生的主体性，满足学生的发展要求。教师的主导性也是不可或缺的,教师的主导性影响着学生的发展方向和发展水平。教师的主导性主要体现在：对探究实验的选题方向、可行性及探究过程中思维方法的评价；鼓励学生在成功中发现不足、在失败中寻找希望；帮助学生借鉴他人的经验，指导学生收集和分析信息，引导学生进行思维迁移。
科学探究法范文4
关键词:学习方法 问题意识 猜想假设 求证 探究能力
物理学家劳厄说:“教育无非是当一切所学的知识全部忘掉的时候,最后所剩下来的东西。”最后剩下来的是什么?是“思想方法、思维习惯和能力”这些“缄默”的知识,这些默默地陪伴学生发挥作用,让学生受益终生的知识。所以,教师在教给学生知识的同时,更应对学生进行学习方法的指导,其中对学生在物理学习过程如何进行“科学探究”方法指导又显得至关重要。
物理课程中的科学探究,是指学生积极获取物理知识,认知和解决物理问题的重要实践活动。物理课程中的科学探究涉及到提出问题、猜想和假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思和评价、表达与交流等要素,即问题――假设――检验――结论,是科学探究过程的基本环节。因此,在初中物理教学的课改实践中,我紧紧抓住“积极获取”和“主动实践”两个关键点,从培养学生问题意识,鼓励学生大胆假设,引导学生小心证明,帮助学生形成结论等方面来指导学生在学习物理中运用“科学探究”法来进行学习的。
一、培养学生的问题意识
能够培养学生问题意识,进而使学生提出有质量的问题,对学生在学习中确立其学习主体有着至关重要的作用。现代教育理论认为:“任何教学内容都可以用一个问题呈现出来,学习的发生,起源于情境变化的刺激,或叫做问题。”在教学中,培养学生的问题意识,要在“情境变化”上下工夫。所以,教师在充分信任学生的基础上,根据教学内容和学生实际,创设问题情境,引导学生发现新的物理情景与已有知识冲突所在,从而引燃探究火花。认知冲突是指某一问题学生急于解决,但用所学过的知识和技能又无法解决的一种心理氛围,此时容易激发探究欲望,进而转化为一种探究动力。例如讲“杠杆”时,先创设情境,让几位力气大的同学不借助任何工具去拔一颗钉在木板上的铁钉,结果许多男同学都无功而返,一位女同学却轻而易举的拔出钉子,她只不过多了一个工具――羊角锤。将这种日常生活中“四两拨千斤”的现象直观化,通过创设问题情境,找准学生的兴奋点、盲点、迷惑点,及时引发认知冲突,在学生探究心切的情境下展开对“杠杆”的研究,能收到很好的效果。
中国传统教育强调的“不愤不启,不悱不发”,对创设问题情境也应该是个核心观念,教师要在如何使学生“愤”和“悱”上做足文章。在“备课”过程中“备学生”的确是使课堂教学更有成效的途径。
二、鼓励学生大胆假设
学生在问题情境中或在教师启发下主动地对问题可能的答案做出“猜想”或“假设”,并尝试根据经验和已有知识对“猜想”和“假设”做出初步的论证。这样做,可以帮助他们加深对课本内容的领会、理解,可以刺激他们科学思维的发展,还可以使学生知道科学研究中求得知识的方法。例如在“欧姆定律”这一节的教学中,我们要研究的课题是“电流的大小与那些因素有关”,教师先引导学生根据已经学过的知识进行猜想:你觉得电流的大小可能与那些因素有关?你猜想的依据是什么?学生讨论后做了如下的猜想:1.电压是形成电流的原因,电压变大了,就会“压着”更多的电荷更快地通过导体,而单位时间内通过导体横截面积的电荷(量)越多,电流越大,因此,我们觉得电流的大小可能与电压有关;2.我们觉得电流的大小可能与电阻有关,因为导体对电荷的阻碍越大,导体就越不容易通过,即相同时间内通过导体横截面积的电荷(量)就越少,电流就越小。
三、引导学生小心证明
在物理教学中引导学生证明他们的“猜想”和“假设”时,教师要特别提醒学生“小心”。“小心”地做实验,注意每一个细节;“小心”地理清自己的思路,尽可能地使思维更具逻辑性。
科学探究需要通过具体的操作来获取证据和验证假设,制订探究计划、设计实验方案,把探究的猜想与假设落实到具体的操作方案上来。例如在讲授“电阻的大小与哪些因素有关”时,学生猜想认为与材料、长度、粗细、硬度等等因素有关,教师指出这仅仅是猜想的可能的结论,正确与否,还需通过实验来进行验证,那么如何设计实验来验证上述猜想是否正确呢?学生讨论后认为:考虑到电阻的影响因素有多种可能,应该用“控制变量法”来设计实验进行研究,如研究“电阻大小是否与长度有关”时,应保持材料、粗细、硬度等因素相同而长度不同,方法就是从一根电阻丝上剪下一长一短两段来进行实验。如何比较谁的电阻大呢?学生讨论后认为可以把他们分别连到同一电源上,并分别测出通过的电流,通过电流大的,该导体的电阻就小。教师指导学生根据这一实验思路讨论、设计实验装置、步骤,进而共同实验,观察、记录实验结果。
四、帮助学生形成结论
在经历了对数据、实验现象的准确记录、比较和可能的因果关系进行分析后,教师要引导学生尝试用自己的语言对探究结果进行描述,描述时,应力求客观、准确地反映探究的结论。教师要清醒地认识到学生的学识和他们的语言表述还不能够准确、周密。所以,在学生自己形成结论的时候,一方面教师要切忌“灌输”现成的书本结论;另一方面,注意在不挫伤学生积极性的前提下,用学生能够接受的方式,使学生的结论更科学。
例如在探究“电流与电压的关系”时,学生通过实验得到一系列数据,通过对数据的分析,有的学生这样描述结果:“导体两端的电压变大时,通过导体的电流也变大。”也有学生认为“电阻不变时,电压与电流成正比”。这时,教师应指出,第一种描述欠妥,应该是“导体的电阻不变时,导体两端的电压变大,通过导体的电流也变大”;仅从数据的数学关系角度而言,第二种描述是可以的,但从物理学的角度而言,这种描述是不对的,这种描述把因果关系颠倒了,因为“电压是形成电流的原因”,电流随电压的变化而变化,所以应该表述为“电阻不变时,电流与电压成正比。”这样的描述不仅反映了电流与电压的数学关系,也符合物理事实。
总之,把科学探究方法引进课堂教学中,让学生亲历探究的过程,自主探究,可以使学生知道知识是怎样得来的,不但有助于他们更好地理解科学知识,而且有助于他们学会独立地获取知识;科学探究方法的掌握和内化,有助于学生发展智力、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及创新能力。只有在教师有意识地长期熏陶下,学生才能逐步形成对科学方法的喜爱,形成科学探究方法意识,形成应用探究方法的技能、定势和能力。
参考文献:
[1]《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社,2001年7月版.
[2]朱慕菊主编.《走进新课程》北京师范大学出版社,2002年6月版.
[3]廖伯琴,张大昌主编.《物理课程标准(实验稿)解读》.湖北教育出版社,2002年6月版.
科学探究法范文5
一、激发学生兴趣，创设探究情境，让学生自发提出问题，开足探究的原始动力。
探究是小学生的天性，然而他们的探究往往是随兴所至，兴趣是学生学习的内在动力，学生会学的水平取决于爱学的程度。所以教师要在兴趣上做文章，善于抓住学生感兴趣的东西，激发他们的学习激情和探究欲望，使其投入情感。教师课前精心准备与学生内容有关的、学生身边的比较熟悉的事物或材料，利用喜闻乐观的形式吸引学生眼球，一开始就引起他们的兴趣，通过认真观察或特定的活动，使学生产生思维碰撞，或感到与已有知识经验相矛盾，或在原有知识基础上得以深化，哪怕只有一点儿或还不确切，此刻足以让学生思维进入兴奋点，好奇的天分得以展现，争先恐后的发言，提出具有针对性的问题，或表述自己朦朦胧胧的想法，胸中腾起求知和创造的烈焰，从而开足学生探索的原始动力。例如，引发声音是怎么产生的探究活动时，师： 利用各种方法发出声音大家都能做到吧？学生发声，教室内乱成一团。师：停止发声，一点声音都不许有！学生一动不动。师：物体发声与什么有关？片刻后学生争抢发言，可能与“动”有关。
二、鼓励学生大胆猜测，训练发散性思维，引用更加浓厚的探究兴趣。
猜测是探究活动的第一环节，小学生迫切希望表达自己的每个设法和已经积累的生活经验，，并急切渴望自己的发言得到老师的肯定和验证，教师应抓住这一契机，启发学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆猜测，敢于打破常规、别出心裁、标新立异。对一个问题做出多种预测，激发学生创造性思维，所谓“一石激起千层浪”，孩子们各抒已见，活跃的思维引发出更加浓厚的探究兴趣。例如：学生亲自动手验证了琴弦、皮筋、钢尺等物体由于振动，发出声音。以至于学生对物体振动的幅度、样子都能描绘得绘声绘色。教师取出音叉敲击发音，音叉发生时也在振动吗？学生面面相觑，疑惑不解。大胆猜一猜？学生意见分歧，各执其词争论不休。想个办法验证一下，看谁想的办法好？学生放飞思维的翅膀，各种各样的方法相继出台：音叉发生声时放在水中；接触轻小物体；用手摸……学生自己点燃了寻找解决问题策略的火把。
三、动手之前先动脑，培养学生认真细致的探究态度，实现学生自主探究的应有有效益。
有了探究的问题和探究活动的基本方向，探究活动看似水到渠成，各组学生无不跃跃欲试，小学生盲目草率的缺陷再次展现，这时老师要加以重点指导，以增强探究活动的计划性和目的性，要抖包袱发难于学生，要求学生动手之前先动脑，制定探究计划。“同学们，我们这是在搞研究，绝不能草率行事，一定要周密考虑，每一位科学家都是这样做的”。这时各小组静下心来，讨论设计探究方案：精选探究需要的材料（便于操作）；选择适宜的探究方法（简单易行）；周密考虑注意事项；设想安全措施，以保证探究顺利、高效地进行，同时让学生感受到科学研究具有严谨性，丝毫马虎不得、学生认真细致的探究态度得以培养。
四、放手学生探究，教师一副旁观者的姿态，但要关注学生的一举一动。思维随着学生的思维一起跳跃。
科学探究法范文6
一、准备一个记录本，让记录内容安个家。
分析苏教版小学科学教材，记录的种类有观察记录、统计记录、调查记录、测量记录、动植物生长记录、信息收集记录、检测记录、实验记录等十多项，据调查发现，绝大多数学生没有收藏自己记录表的习惯，下课时将它丢弃。要知道这小小的一张纸，凝聚了老师们多少的心血、孩子们的智慧，收藏了多少的科学证据。为了不让有价值的东西随便流失，让学生准备个记录本，使它更好的收集起来。记录本以A4大小的带插页本硬面本为佳，这种本子记录、插页添加两宜。记录的内容除了上述课堂上的各种记录项目外，还可以把课堂笔记记在本子上，把课堂内外产生的问题记在本子上，把收集到与课文有关的资料记录到本子上，使科学记录本成为学生科学课学习的信息仓库。如三上年级“植物单元”中让学生在课前收集不同的树叶这类的学习任务，再如五上年级“在阳光下”单元中要求收集关于太阳资料等。
二、因人因时而动，使人人记录成为可能。
既然培养科学记录也是科学课学习的目标，那记录就不是个别人的事，而是应该人人动手，都来记录。老师应引导学生把观察结果，实验现象、课堂笔记，资料收集都记在记录本，让每个人准备一个记录本，人人须记笔记，人人有信息可记。在三、四年级阶段科学学习需记录时，应做好对小组成员进行相应分工，记录人员定期调整，一般以半个学期为佳，这样一年下来，小组的每位成员都有机会担任小组记录员，记录就不会再成为在小组里个别人的事了。五、六年级阶段有时为提高课堂教学效率，也可采用这种办法，在课堂上由记录员来完成其中一份，其他成员在课后把记录下的内容抄在自己的记录本上。教师要鼓励学生积极地开动脑筋，把自己独有的观点亮在各自的记录本上，成员彼此之间相互交流、相互探讨，个别地方还可以相互“抄袭”。
三、指导记录技巧，让记录具有实效性。
科学记录是科学探究的重要方法，也是孩子们科学课学习的内容，教给学生必要的记录技巧，提高记录水平在科学课中是非常重要的，教师要在具体的记录中给予指导。主要包括：
1.记录内容――精选
在记录时，对观察结果、实验的现象、测得的数据等，不管是否需要，正确与否，全都记在记录本上，我们提倡人人记录，人人有信息可记，并非是不加选择的全记，而是选择对有价值的信息，老师要指导学生学会对杂乱的信息的进行筛选。如：在课堂要记那些有事实根据的，记体现探究证据的信息，记体现本课重点的教师板书；在课外，资料的收集要有针对性，要有利的本课内容的学习，有利后拓展学生视野的。
2.记录语言――简练
在探究活动中，为让学生把更多的注意力集中到科学研究上，要求学生在记录过程中学会长话短说，精缩语言，抓住“关键”字和“核心”内容，做到严谨简练。当遇到写不来的字，可以用拼音、别字代替，但老师要注意提出，引导学生课后纠正，有的信息也可以用符号或图画代替。这利于提高的学习效率，有利于锻炼学生的语言能力、思维再现能力。
3.记录形式――多样
学生在一开始学习记录的时候，不要让孩子们过多地使用文字，他们往往对书写抱有厌恶、抵制情绪，在记录时要根据小学生心理，可以使用图表、画图、标本（照片）等孩子喜欢的形式来记录。如：在学习三上《校园里的植物》一课让学生到校园中观察开花的植物，可通过文字描述与画图形式相结合；在五上年级《测量呼吸与心跳》可采用统计表来记录。在三年级的《校园里的动物》一课可以采用贴照片或图片的形式来记录各种动物。
三、重视记录评价，使其成为学生成长袋。
