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高等教育方法范文1
土建类高等教育培养人才有自身的特殊性，它的教学任务除了通过课堂教学，必须还要借助于量课堂外的实践教学来完成。针对专业教学特殊性，作为教师必须借助一定的方式方法才能实现教学计划、教学大纲中提示出的目标。合理的教学方法在土建类高等教育中具有重要意义，也是教学过程中不可或缺的重要因素。从最初的木结构、毛石砖砌体结构发展到混凝土结构、钢结构等等；土建类专业技术不断进步。跟随结构和技术的变化，教学方法也应该变化发展。教学手段日益更新，教育、教学理论不断深入，这些都促成土建类高等教育教学方法不断变化和发展。
一、教学方法的定义和土建类教学的特点
教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动形式的总称。它具有双边性，教师的“教”与学生的“学”。“教”法与“学”法相互联系与相互作用，共同影响着教学效果和质量。
土建类课程的特点是难、繁，对数学、力学的要求高，专业课程的相关性和延续性很强，理论与实践联系比较紧密。传统课堂教学注重知识的传授，课堂上强调的是教师“教”，对学生“学”主要是通过大量的课后练习来检验。这样的传统教学模式，对专业基础课程效果还好。但是在土建类专业课教学中，传统教学已经不能很好的满足教学要求。为适应社会和经济发展需要，教学方法需要不断变化和发展。
二、教学方法改革的主要影响因素
1、教师的个因
教师的教育、教学理论水平及技能技巧，对教学方法的选择有重要的影响。教师选择科学的教学方法，教学效果会好。因此，加强高校教师教学理论和技能方面的培训，提高业务素质，也是教学方法改革的一个关键性任务。
教师的教学风格、对不同课堂气氛的好恶、与学生的亲疏程度等都会影响教学效果。在我们的教学课程中经常会出现这样的现象，同一门课程，不同的老师讲授，教学效果完全不同。当我们要求一个老师去改变学习另外老师的教学方法时，也不一定能够达到理想的效果，为什么？这里的原因是多样的，本文不重点对教师的个因进行分析。但这是一个值得思考的问题。
2、学生的群因
作为教学的另一个主体，学生的群因，也是教学方法改革的另一个重要因素。随着社会发展，时代的进步，信息技术、现代科技手段的发展，学生的知识面、信息面、学习的动机、对知识需求的个体差别越来越大。采用传统教学已经不能满足不同个体的要求，特别是对土建类学科，学生个体差异更大。信息时代下，更强调个性化，学生的学习目的、动机呈现多样性。单纯采用传统课堂教学，即使加入现代多媒体教学也不能满足要求。要采用更多的教学手段a) 增加网络学堂，在线解答。同学可以单独与老师交流，根据自己的个人要求，向老师请教不同的问题；b) 增加实践性教学环节。这对于土建学科的教学很重要，可以增强学生的感性认识；c)实践性教学环节增加，可以让学生更好更快的适应社会需要。
三、教育教学方法改革与创新的思路
1、采用多媒体教学
多媒体教学利用计算机、互联网等多媒技术进行授课。与传统教学相比它的优点是：节约板书时间，加大信息量，开阔知识面。能挖掘出文字无法表达的直观、动态效果，通过计图形显示、动画模拟、文字说明等，形成了一个图文并茂、声像结合、生动直观的教学环境，增强学生学习兴趣，提高学习效率。在《钢结构设计原理》的课程教学中，制作了螺栓连接破坏的视频，学生可以很直观的看到螺栓连接每一阶段的受力特点、破坏发生的部位、破坏形式等。让学生在接受理论知识的过程中体会现代化信息技术的魅力，达到传统教学无法实现的教学效果。但多媒体教学的教学节奏变快、知识量加大，对学生接受能力提出了更高要求。
2、运用讨论式教学法
讨论课是课堂教学在平等讨论中进行，它打破了老师满堂灌的传统教学模式，甚至可以提供机会让学生走上讲台自己讲述。在讲授《钢结构设计原理》稳定知识时，安排了一次讨论课，引导学生各抒己见，鼓励学生大胆发表意见，提出质疑，进行自由辩论。通过问答与辩驳，学生开动脑筋，积极思考，并培养了学生综合分析能力和口头表达能力，增强学生主动参与课堂教学的意识。很多学生为了准备这次讨论课，认真地将《材料力学》和《结构力学》中稳定部分的内容进行了复习，还查阅了很多的参考书。通过讨论课这种形式，学生对知识的掌握程度，比普通教学要好。《施工组织设计》课程教学中，也是设置一个专题，让全班学生分组展开设计讨论，让他们从实际问题出发，进行方案制定、数据收集、整理分析完成施工组织设计的全过程。最后在课堂上进行方案的讨论、分析，比较优缺点，由学生自己确定最优的方案。整个过程充分发挥了学生的主观能动性，学生自己发现问题，解决问题。
3、案例分析教学法
案例教学法是把案例作为一种教学工具，将学生引导到实际问题中，通过分析与讨论，调动学生的主动性和积极性，并提出解决问题的基本方法和途径。《结构检测与加固》课程应用性较强，在课堂教学中，注意收集工程事故实例，根据各章节的内容选择适当的案例服务于教学，利用多媒设备再现实际工程事故，将理论教学与实际案例有机结合，使课堂讲解生动清晰，收到了良好的教学效果。在《建筑法规》、《合同管理与索赔》的课程教学中，案例教学法不仅可以将理论与实际紧密联系起来，对提高学生综合分析和解决实际问题的能力大有帮助。通过案例教学促进学生全面看问题，从法律的角度分析事物变化。另外在《建筑经济与管理》课程中，采用案例教学，提供实际管理情况两难的情境、待解决的问题、危机的处理等的描述。让学生分析、讨论并研究解决办法。案例分析不求“唯一”结论，主要是引导学生思考、分析和探寻问题，提升判断能力。
4、研究性学习教学法
是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的教学过程。传统的接受性学习不能动摇学生心中根深蒂固的教师权威观和求同思维方式，学生很难在独立思考能力方面有所突破。在《结构力学》教学中采用了质疑性教学，就是在教学过程中，讲述一种解题方法，让学生来判断这种方法是否正确，并阐述原因。如果这种方法是正确的，那有没有其他的方法来进行求解，有没有更简单的方法。这种教学方法收到了良好的效果，一些常见的错误学生犯得少了，培养了他们敢于质疑、对知识举一反三的的学习习惯。研究性教学要求学生不拘泥于己有结论，敢于怀疑己有的各种结论，对问题进行创造性求解。
5、增加实践性教学环节
高等教育方法范文2
在高校体育教育中，运用赏识教育，可以开启学生的心扉，可以提高学生的自信心，加强学生的内心建设，老师能走进学生的心中，所以说，赏识教育能够最大限度地促进高等体育教育的发展。例如在老师进行体育锻炼教学时，首先要表明老师的态度，对每一位学生公平公正对待，绝对不会出现偏私包庇的情况。在老师眼中，所有的学生没有好坏之分，这样可以让学生对老师有信任心，尊重老师；这样可以打开心扉，学生和老师可以真正地交流，使学生对体育锻炼有浓厚的兴趣。其次，在赏识教育中，老师起到的作用至关重要，老师独特的个人魅力可以增强学生的学习兴趣，如果学生喜欢这个老师，就会喜欢这门课；如果学生不喜欢这个老师，可能就不会喜欢这门课，这完全取决于学生的自我情绪。这种情况需要赏识教育的帮助，老师可以通过经常表扬学生来提升学生对自己的好感，这样可以促进该学生有极大的兴趣爱好去参与老师的这门课程，有利于达到良好的教学效果。
赏识教育方法比较适应现在的教学模式，该方法能够真正走入学生的内心。由于学生具有爱活动的天性，因此，非常需要老师加以正确的引导和适当的约束，在这种帮助下，学生的天性才能得到健康的发展，才能给他们的成长锦上添花。如果缺乏这种引导和帮助，那么学生就非常容易陷入一种散漫的状态，老师在进行教学时就难以开展教学。因此，老师在进行体育锻炼教学时，可以将学生按照不同的程度进行小组划分、分组教学，组织小组之间进行比赛，使学生可以最大程度展现自己的天性，增强学生之间的竞争意识。此外，组织此类比赛还能极大地发挥学生的潜力，打破学生的心理局限性，通过这种方式来调动学生的积极性，达到更好的教学效果。
赏识教育在高等体育教学中的可行性应用分析
高等体育教学指的是在老师的带领和指导以及学生的积极参与下，通过老师传授给学生的体育技术和技能，让学生能够快速掌握应有的技能和技术的情况下，积极地参与到体育锻炼中来。高校教育的主要目标是增强学生的身体素质，提高学生的体能以及运动能力，增强学生的自信心，将学生积极性调动起来。高校学生正处于青年阶段，在这一阶段中，学生的身心健康还没有完全发育完善。在这种情况下，其各个方面皆有很大的潜能需要开发，如身体体能、运动能力和心智能力等。但是，由于每一个学生从小接触的体育锻炼和教育环境不同，因此，不同的学生的身体素质不同，这就使得学生在各个方面存在很明显的差异。据此，可以按这些差异把学生大致分为四类：第一类是身体素质良好，热爱体育运动，对体育运动有着浓厚的兴趣的学生，这些人在体育运动中都可以展现良好的身体素质，体育成绩优异；第二类是身体素质稍好的学生，他们对体育锻炼缺乏一些积极性和自觉性，不能主观地去参与一些体育运动，需要老师的督促；第三类是身体素质一般的学生，他们对体育锻炼相对被动，不爱体育锻炼，不热爱集体活动，体育成绩一般；第四类则是综合素质较差的学生，他们则对体育运动没有丝毫的兴趣，他们拒绝参加体育锻炼，身体素质差，这种学生的体育成绩都较差。[1]
对于赏识教育而言，对这四类学生都非常适用，将赏识教育应用于第二类、第三类和第四类学生将会取得更好的效果。由于这些学生的身体素质都相当差，这类学生在体育锻炼的过程中需要花费大量的时间，所以，在进行赏识教育时，要对这些学生仔细观察，对他们的每一点进步都要进行鼓励和赞扬，使他们能够尽早地消除由于身体素质差而带来的自卑感，这样可以减少他们的自我怀疑，能够提高他们的自信心，从而愿意积极地参加体育活动，更好地进行体育锻炼。尤其需要在公开场合表扬这些同学，可以通过集体的力量来展现对他们的鼓励，让这些学生能够真切地感受到老师和同学们的关心，提高他们对体育的兴趣，进而可以更加积极地投入到体育学习中去，化被动为主动，能够主动地参与体育锻炼。[2]
高校体育教育中赏识教育的应用方法
1.善于发现学生的进步，并赞扬鼓励
赏识教育的教学方法主要是发现学生身上的闪光点，发现每位同学身上的优点、优势，并且教师在发现这些优点后要对学生进行表扬鼓励，并将其优点放大，给予学生肯定。而在本文讨论的高等教育的体育教育中，体育老师需要发现和挖掘学生的每一点进步，要对学生取得的进步给予肯定和赞扬。[3]比如在进行排球教学的时候，老师指导学生控球、发球，起初学生可能很难掌握其中的技巧和准确的动作，并且动作不够连贯。在这个时候，就需要体育老师耐心教导，一遍一遍地示范。在老师的指导下，能够让学生多练习，几次后就可以掌握，此时就需要教师对学生的进步给予肯定，并说一些鼓励、赞扬的话，这样使得学生们认为他们的努力和认真得到了老师的认可和肯定，就会促使他们在以后的学习中，自信心大大加强，有更浓厚的兴趣去进行体育锻炼。
因此，在高等教育体育教学中运用赏识教育是必要的，这样在学习的过程中，老师和学生都会感受到快乐，既可以激励学生又可以拉近老师和学生的距离，使以后能够更好地开展教学工作，而学生更有信心去投入到体育锻炼中，这样老师才能得到更好的教学效果，学生也会在体育技能上获得巨大的进步。[4]
2.教师创造机会让学生体验体育锻炼的乐趣
在高校体育教育中，教师需要运用赏识教育的方法为学生创造一些机会让学生体验体育运动的快乐，而这一点在赏识教育中占重要地位。当学生在参与这些活动时，会多次体会到快乐和成功的感觉，这样有助于促进他们的自信心，使自我意识变强，并且还能增强他们的约束力。这种教学方法长久使用下去，这些赏识教育获得的好的意识会扎根到学生心中，这样会对学生的身心健康起到重要作用，从而使以后在学习过程中面对压力的时候，这些已经养成的好的意识习惯就会发挥作用，促使学生克服困难。
在高等教育的体育教学中，老师应该多创造这样的环境让学生感受到体育锻炼的快乐，例如组织篮球比赛，老师可以对篮球比赛的比赛规则作轻度增调，按照学生的不同情况作划分，对一些基础较差的学生降低标准，比如在投篮的时候离球篮近一些，而对于一些掌握篮球技巧较好的学生则站在3分线的位置进行投篮，这样不会因为一些学生的个体差异而造成成绩差距太大，这样一些技能较差的学生也能够感受到体育锻炼的乐趣和快乐，给他??足够的自信心。[5]
高等教育方法范文3
关键词 信息化 成人高等教育 教学方法
中图分类号：G724 文献标识码：A
1 成人高等教育的特点
在当今知识大爆炸的时代，经济的快速发展，信息化进程的迅猛加快，国际通用型人才需求量大增，这对人才的知识结构及能力都是一个新的挑战；终身教育的提出对成人高等教育的办学提出了新的任务和挑战。与当今世界成人高等教育呈现出国际化、终身化、社会化、多样化的发展趋势，成人高等教育中实施有效、创新的教学方法和手段势在必行，这是由成人高等教育的教学内容和学习方式决定的。
1.1 教学内容侧重实践性
由于招生范围广泛，学生的文化基础是不同步的，招生对象的年龄、学历、个人经历都是参差不齐的。对此，在教学内容上，成人高等教育呈现出于普通高等教育与众不同的特征。普通高等教育非常强调理论的基础性，要求学生具备扎实的基本功，学好基础知识，侧重知识的系统性和层次性。①而成人高等教育教学对象和教学目标的特殊性，所以它的教学内容侧重实践性，教学内容的选取应与时代密切结合，符合国家和市场对成人高等教育人才的需求，为国家输送大批人才，故此，选取以实用的知识和操作技能的教学内容为主。
1.2 学习方式灵活
成人高考主要有函授、夜大学、视听学习、脱产学习和业余学习等学习方式。
（1）函授。函授一般以自学为主，并组织集中面授，面授时间一般在寒暑假和节假日。函授教学的招生范围可遍布全省甚至全国各地。（2）夜大学。夜大学一般在大专院校招收学生，一般选择晚上或双休日上课。（3）视听学习。视听学习，教学点直接渗透到各个市县，方便学生就近学习。（4）业余学习。业余学习上课时间一般也选择在晚上或双休日上课，不过办学范围一般局限在学校周边地区。（5）脱产学习。脱产学习就是参加工作后在校内进行全日制学习的方式，管理方式与普通高校一样，对学生有常规的、相对固定的授课教室和管理要求，有稳定的寒暑假期安排。②不再占用周末和节假日的时间。
2 基于信息化的成人高等教育教学方法的革新
2.1 教学方式的转变
信息化时代的到来，要求我们突破传统的以单向灌输式的信息传递，改变仅仅围绕教材为中心展开教学的教学方式，实现集体教学与个性化学习相结合，传统教学与多媒体教学相结合的教学模式，因人施教，因材施教，引导学生参与到课堂的教学活动中来，循循诱导，根据每位学员的年龄特征，工作阅历等制定符合学员身心发展特点和实际需求的教学内容，相应地采用灵活多变的教学方法。
由于成人高等教育的学习方式的灵活可变性，我们可以借助现代计算机技术，使用多媒体辅助教学，开展形式多样、内容丰富的远程教学，满足学员对知识的渴望，同时教师在这方面应加以正确引导，因为网络上的信息丰富多彩，指导学员增强分辨信息的能力，取其精华，去其糟粕。有效借助计算机以适应现代化、信息化高速发展的需求和生活节奏日益加速的需要。借助多媒体，学生随时随地能从网络中查找自己所要学的内容。实现由封闭式教学和“垄断式”的信息传递向开放式教学和跨时空的信息共享的转变。单纯的书本教育将被开放式、多元化的教育所取代，充分利用现代化教学工具，制作与教学相关的教学课件，利用网络平台，构建立体式的教学模式，增加获取信息量的途径，把课堂教学以教师为中心的填鸭式的教学过程变为以教师为主导，学生为主体的探究性学习的学习过程。③改进教学方法，改变死记硬背、题海战术，课堂教学同时要结合成人特点和需要进行教学，打破单一的课堂传授，运用成人喜闻乐见的方法进行教学。
2.2 教学手段的革新
教学方式的转变要求教学手段也要进行与之相适应的革新。积极倡导和鼓励教师使用现代化教学手段进行教学，用图像、文字、影音、音像等方式在向学员传递教学内容的同时还可以增强教学过程的直观生动性，提高学员的学习的积极性，给教学增添新的活力和生机。近几年来，教师使用多媒体授课的现象越来越普遍。在实际教学中，教师应注意发挥多媒体在教学中的作用，根据教学的实际需要，以现代教育技术为依托，更新多媒体课件，改变传统的以书写教案为唯一备课方式的习惯，这样能大大提高教学的有效性。
3 小结
作为一名教师，应紧跟时代的步伐，积极学习现代信息化技术，懂得获取信息的途径和方法，及时有效地提高学员的文化素养和实践能力，指导他们将理论运用到实践中去，辅导他们运用多途径、多种工具辅助学习，从而更快、更全面地提升自己。
注释
① 蒋鼎国.成人高等教育的本质特征和教育教学方法改革[J].成都电子机械专科学校学报,2003(6):57.
高等教育方法范文4
作者：沈亚诚，黄晓松，谢彩丹
【摘要】 通过剖析成人高等教育学生的特点，阐述成人高等教育学生管理的现状，分析成人高等教育管理中存在的问题，探讨最适合成人高等教育学生管理的方法和途径。
【关键词】 成人高等教育；学生管理
面对21世纪经济全球一体化、信息全球化的形势，特别是中国加入了世界贸易组织，我们将在政治、经济、法律、文化等各个方面与世界各国接触，这也将给成人高等教育带来良好机遇和严峻挑战。成人高等教育学生管理随着形势的变化也将出现新的情况。为适合时代的发展，成教管理人员必须认清和把握当前形势，深入分析成人高等教育学生管理中存在的问题，积极探讨最适合成人高等教育学生管理的方法与途径。
一、目前成人高等教育学生的特点
近些年来，随着社会经济的迅速发展，成人高等教育也随之发展起来。成人高等教育学生的组成已经发生了巨大的变化，它突破了原有意义上的成人教育范围。成人高等教育学生一部分是高考落选的高中生或中专毕业生；而另一部分则是有工作的社会人员，他们面临着激烈的社会竞争和生存压力，需不断提高自身的竞争力和价值。这部分人在工作、学习、生活三方面的矛盾更显突出。成人教育学生自身的条件，包括其社会地位、学习环境、经历，决定了他们在人生观、价值观、世界观等方面有着其特殊性。
（一）成人高校的学生是18岁以上的在岗、转岗、待业人员，是社会主体劳动力。他们面对着残酷的竞争和严峻的挑战，为了适应环境，获得生存的空间，他们通过学习不断地提高自我。成人学生不可能进行全日制学习，只能利用业余时间，根据自身的条件选择不同的学习形式，比如：函授、业余、脱产、自考等等。成人学生的理论基础一般欠扎实，普遍希望教学内容具有明显的实用性、针对性、技能性，这就要求老师能够因材施教、按需施教。
（二）成人教育的学生，内心交织着强烈的竞争意识和自卑感。高考意外的落榜，使得他们在内心深处有一种倔强不屈的劲头。他们积极进取，希望自己能够得到社会的承认。而由此产生的潜意识的心理动力，最大限度地调动了他们奋发前进的竞争意识。与此同时也存在消极的一面，由于高考失败，许多学生在心理上失去平衡，他们太在意别人称他们为成人教育学生，因此在思想上和行动上刻意给自己带上了一副枷锁。在社会和自身心理上的沉重的压力下，使不少人产生强烈的自卑感，并因此而悲观、失望，甚至自暴自弃。
（三）有些成人教育学生接受教育的目的是为了寻找出路和谋求职业，选择成人教育这条出路是出于不得已而为之。这部分学生学习不努力，参加成人教育学习，其目的只是为了“混文凭”。少数成人教育学生自身错误的观念，给成人教育学生管理增加了一定的难度。
二、目前成人高等教育学生管理现状
目前我国成人高等教育基本上以学校教育为主，在吸收高等学校教育管理经验的同时，也承袭了一些不良的弊端，在管理上尚存在诸多不足，主体意识比较淡薄。集中表现在封闭性、同一性和低效性上。对成人学习者设定了严格的入学、教学、学习、考核等诸多方面限制，使部分成人被拒之校门之外，无法享受平等的学习权利。对成人学习者制定严密的管理，配套的规章，并强制一律遵守，这将忽略成人学习者个人的学习条件、方式、习惯等情况，个性化发展不被重视。成人高等教育未能更好地满足学习者的主体需求并有利于经济建设［1］。
我国成人高等教育的管理与组织曾采用过多种模式，但总体上说，管理效益不尽如人意。在外部管理上，由于管理体制的高度集中，学校没有办学自主权，学校办学不是适应市场经济发展，而是要适应政府计划经济［3］。在学校内部管理上，机构庞大，但管理人员少，加上成人学习时间的特殊性，使得管理上难以控制，很难做到管理细致而全面。而管理人员方面，对社会体验不深，对学生心理把握不够。由于成人学生是业余时间来上课，学生分散，住宿不在学校。故此，成人管理者与学生的接触时间可以说是有限的。学生与管理人员的沟通更加缺乏，这在一定程度上加大了学生管理的难度。
三、成人高等教育学生管理的方法与途径
针对以上实际问题，我们应该建立和完善成人高等教育的管理，提高现有管理人员的素质，使管理人员拥有科学的管理方法，从而更加有效地指导工作，做好成人高等教育学生的管理。同时，要建立和完善规章制度，使管理有章可循，能够切实做到依法进行管理。主要从以下几方面入手，做好成人高等教育的管理。
（一）从管理改革入手，充分配置资源，加强成人高等教育学生的管理。
制定各种相应措施，建立一套能够充分调动开展成人教育积极性、主动性的内部激励机制，鼓励优秀教师和管理人员参与成人教育的教学、管理和服务，科学合理配置教育资源，使人、财、物等资源发挥最大的效益。同时，应当充分考虑成人教育对象的实际情况，改变过去传统的学时制，实行学分制和弹性学制，尽量缓解学员工作和学习之间的矛盾，提高成人教育的质量和效率［2］。
（二）从学生的思想、心理等方面出发，调动学生学习的主动性，从而促进成教学生管理不断发展。
学生能否成为人才，关系到社会的稳定、国家的兴盛。我们应根据成教学生的心理特点和当今成教学生管理的现状，对成人学生进行正确的教育和管理。最大限度地调动他们的主观能动作用，调动其学习积极性、自觉性和创造性。［3］
21世纪是竞争的时代，随着经济的发展，成人教育学生将面临更严峻的挑战，如果没有一定的科学文化知识，就跟不上时代的步伐。适应不了时展的需求。同时，作为成人学生管理的工作者，我们应该努力和学生做好沟通，帮助他们克服心里阴影，培养他们的自强不息的精神，使他们通过自己的努力去证实自己，去赢得社会的承认。这样，我们才能从根本上促进成人高等教育学生管理地不断完善。
（三）严格教学管理和学生管理，构建和谐的成人高等教育学生管理体系
教学工作是成人教育的中心工作，教学质量是成人教育的生命线。为了保证教学质量，首先要严格教学秩序管理，完善有关制度。其次，努力改善成人教育学生的学习环境。包括：课程结构、师资力量，教学条件等，作为成人高等教育管理人员，应该根据社会需求的实际情况，尽可能地为学生学习创造良好的条件。使得学生在学习上有了动力和热情［3］。
管理好学生，则是保证教学顺利进行和教学质量提高的前提［3］。首先，既要严格管理，又要做到以人为本，处处为学生着想。其次，严格要符合学生的实际。成人教育学生彼此间差别较大，所以不可以一概而论，对个别特殊情况的学生成人教育管理人员应该及时作出相应的对策。第三，严格要讲究方法。在严格执行过程中，应该与学生做好沟通工作，使学生易于接受并乐于接受。在管理当中，要做到奖罚并重，促使学生的管理趋向完善。
成人接受教育、学习知识是为了立即应用；成人拥有比较丰富的经历和工作经验，能够带着工作中的问题来学习，学习是为了解决工作中的问题；成人教育教学的直接目的是为了帮助学生提高履行岗位职责的能力，也就是学习分析与解决实际问题的能力；同时，成人学生学习受着家庭、单位、社会诸多因素的影响，获得学习机会非常不易，付出的努力更大［4］。我们应该构建和谐的成人教育管理体系。首先，放宽学习年限，缓解成人学生在工作，生活中的压力。其次，允许学生在一定条件下进行专业变动。再次，制定成绩的合理评定方法，对成绩的评定适当放松。比如分为平时成绩和卷面成绩的评定，在成绩方面给予成人学生较大的空间。同时也赋予成人学生管理人员一定的权力进行学生管理，以促进成人学生管理的体系和谐发展。
（四）采用各种方式，开拓成人高等教育学生管理的新方法与途径
在学生日常管理中，除了开班会，和学生进行谈心的形式外，还可以通过成功案例展示的形式进行，成功案例可以激发成人学生学习热情和动力。随着信息时代的到来，人们的通讯手段变得多种多样。作为成人教育管理者，应该紧跟时代步伐，利用多种通讯手段，加强与学生的联系，做好对学生的管理。首先，可利用手机，通过打电话，发短信，可以快速准确的做好学生管理。其次是信函，一般用于集体通知，但速度较慢，且信息容易丢失。再次就是网络。网络是最好的通讯方式，可以通过邮件、信息平台、QQ、网页等方式管理学生。比如成人管理工作者可以面向特定的班级建立一个主页，对学生进行综合的管理。学生可以在主页上提出问题。（下转第441页）管理者也能及时答复。通知也可以在主页上面，学生浏览即可得知，这从根本上减少了大量的工作，同时更加到位。充分利用现代先进技术资源，可以协助完善成人学生管理，从而为成人高等教育管理开拓新的管理方法与途径。
四、小 结
当今社会的竞争，其实就是人才的竞争，而人才的数量和质量主要来源于教育。成人教育也是人才培养的重要方式，成人学生也是人才来源的重要组成部分。作为成人高等教育的工作者，应该不断的创新，拓宽成人教育管理的道路，寻求成人高等教育学生管理的新方法与途径。
【参考文献】
［1］冯学军. 成人高等教育的主体化趋势研究［J］.中国高等教育，2000，（21）：58-60.
［2］郭海. 成人高等教育改革初论［J］.中国成人教育，2004，（10）:10-13
高等教育方法范文5
关键词：教育教学;TRIZ;教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0156-02
教育是国家发展的基石。当今世界，知识成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源成为推动经济社会发展的战略性资源，人才培养与储备成为各国在竞争与合作中占据制高点的重要手段。我国高等教育为社会主义现代化建设培养了大批高级专门人才，在国家经济建设、科技进步和社会发展中发挥了重要作用。
在目前的河南省高等教育教学环境中，无论是教师、学生，还是家长、社会，对教学的过程及其成果的满意度甚低。多年来，河南省教学改革取得了不小的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大的突破。反思和分析已有的丰富的教学改革研究成果，可以看到教学改革存在着过多的模仿和重复，教学改革的深度不够。教学改革是高等教育教学工作中的创新活动。自主创新，方法先行，为把教学改革引向深入并提高其有效性，河南省高等教育应该以科学的态度和方法开展教学科研活动。
发明问题解决理论（TRIZ）是诞生于前苏联的创新理论，目前已与精益生产理论、6西格玛并列为制造业世界级降低成本、保证质量与创新的结构化方法。TRIZ提供了发现问题和解决问题的方法和工具，可以帮助设计人员避免解决问题过程中烦琐的试错工作。近年来，TRIZ已在美国、欧洲、韩国等许多国家的制造企业应用，解决了大量新产品开发中的瓶颈问题，如波音公司的波音767燃油补给系统创新设计。通过应用TRIZ，加速了技术与产品创新的步伐，提升了这些企业的创新能力与市场竞争力。也有学者将TRIZ用于经济、政治、科学、教育等非技术领域中问题的解决。近年来，非技术领域的应用案例不断增多，如Mann构建了商业冲突矩阵并用于企业管理实践;王鑫铝将TRIZ用于大学生课程教学，论述了TRIZ在学生创新能力培养中的作用。
因此，将TRIZ用于河南省高校教学改革具有可行性。本文将借助TRIZ对高校教学改革发展模式进行分析，并探讨TRIZ在河南省高校教学改革中的具体实施途径。
一、基于TRIZ理论的高校教学改革发展方式分析
1.高校教学改革的理想目标。理想化是对客观世界中所存在物体的一种抽象。在TRIZ中理想化是一种强有力的工具，在创新设计过程中起着重要作用。产品进化的过程是产品由低级向高级进化的过程，进化的极限状态是最终理想解（IFR），而进化的中间状态是理想解。理想解有如下的4个特点：消除了原系统的不足之处;保持原系统的优点;没有使系统变得更复杂;没有引入新的缺陷。按照TRIZ理论，河南省高等教育需要重新认识其教学对象，更多地考虑学生的学习需求;重新审视河南省高等教育的服务范围和培养目标，需要更为细致地对现状进行分析，更好的设计和优化河南省高等教育“理想解”，掌握资源，分析和解决矛盾，从而在深化教学改革的过程中，找到属于河南省高等教育的“创新问题解决方案”。
当前，河南省高等教育需要学习创新方法，用创新方法理论来指导高校的教学改革实践。利用TRIZ理论，可得到现阶段高校教学的理想解是：“在《高等教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及国家相关政策法规的指导下，最大限度地满足社会发展对创新人才的长远需求，最大限度地满足学生的学习需求和成才需求，教师愉快教育，学生愉快学习。”这样的教育环境是河南省高校的理想教育系统，也是河南省高校开展教育教学改革的长远目标。
2.高校教学改革的路径。TRIZ的一个重要成果是认为创新有级别，产品创新由低级向高级的方向发展，高级别解的产生需要更多的知识。产品的级别还与问题的难易程度、知识来源等有密切的关系。五个创新等级分别为：一级是通常的设计问题或对已有系统的简单改进，设计人员自身的经验即可解决;二级通过解决一个技术冲突对已有系统进行少量的改进，采用行业中已有的方法即可完成;三级对已有系统有根本性的改进，要采用本行业以外已有的方法解决;四级采用全新的原理完成已有系统基本功能的新解，解的发现主要是从科学的角度而不是从工程的角度;五级是采用罕见的科学原理导致一种新系统的发明。假如设计人员能按照正确路径，从低级开始，依据自身的知识与经验，向高级方向努力，可从本企业、本行业及其他行业已存在的知识与经验中获得大量的解，有意识地去发现这些解，将节省大量时间，降低产品开发成本。
河南省高校现有的大量教学改革成果有较大的重复性、模仿性，类似于第一级发明。在长期的学习和改进之后，河南省高校应该把教学改革引向深入，真正实现高等教育的创新教改成果。在发明的第二级、第三级上做文章，进行教学结构的改革。所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程，所以是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。可见，教学结构的改革是更深层次的改革，教学结构改革的意义对河南省高等教育的发展更加深远。
二、基于TRIZ理论的河南省高校教学改革实施探索
创新能力是国家参与国际竞争的需要，是国家富强壮大的超级马达。河南省高等教育必须把增强民族的创新能力摆在当前高等教育的首要地位，以面对世界科技飞速发展所带来的挑战。教育在培育创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命，河南省高校的教育必须认真改革，培养出来的学生才更具创新思维、创新能力，才会不辜负父母及学校的期望。
下面以《管理信息系统》课程为例，介绍基于TRIZ的河南省高校教学改革实施方式。其中要求，在管理信息系统课程的教学中，引进并渗透TRIZ理论，鼓励学生创新，并且在课程设计和实验教学中进行改革。通过改革逐渐建立学生的创新理念，并通过创新设计树立开拓创新的信心和“终身创新”的理念。
1.优化教学内容，构建具有培养创新能力的教学体系。往年的《管理信息系统》教学体系注重课程的理论知识教学，较难培养学生的创新意识、科学思维方式和创新习惯，当前增加TRIZ理论，有目的性地培养学生的创新意识。例如，当老师在讲解管理系统的设计及其在生活中的应用的过程中，可以将一些TRIZ理论的相关知识穿去，再列举一些TRIZ中与其专业有关的创新例子，使TRIZ理论在课堂、课后都能被学生广泛思考、讨论与利用，学生甚至能够得到启发，在原有基础上从不同角度进行思考与创新。
2.基于TRIZ理论构建培养创新能力的实验教学体系。学生的创新思维与创新能力需要在《管理信息系统》实验教学体系中得到极大的提高。因此，第一步，我们需要加强综合性和设计性实验的开设，这些实验要求学生在原有课本知识的基础上有自己创新性的思维，提出具体的、创新性的实验步骤。第二步，让学生积极动手，引导学生并在《管理信息系统》实验的教学体系中直接应用TRIZ发明原理。
3.基于TRIZ理论构建培养创新能力的课程设计教学模式。学生在教师给定的课程设计题目的基础上，必须增加自主研究模式，简单来说即为“学生发现问题―确定题目―搜集资料并制订研究计划―分析资料并实施研究计划―撰写研究报告”等一系列步骤。学生独立从事和完成某项课题的整个研究过程即自主研究，包括：提出问题，确定研究课题，开展研究（TRIZ理论的应用），最后提交研究成果（论文或原型）。
总的来说，学生提出问题的自由性很大，因此，他们可以最大限度地施展他们具有个性特点的才智。自始至终，指导教师好像在扮演着一个“局外人”的角色，在欣赏着自己学生的成长。在这一过程中，他们不会像主角一样参与其中，更不会像导演一样把自己的观点强加给学生。他们只是担任友情出演，寻找必要时机并给予一定的技术指导。因此，学生在这一模式下的引领下，实施空间最大、运用范围最广。
4.构建第二课堂，培养学生的创新能力。教师与学生可以利用专业优势，构建第二课堂，学生可以参与教师的课题研究，同时老师也可指导学生参加各类竞赛活动。大学生参与到教师的课题研究中，可从崭新的视角为课题组提出创新观点，更重要的是学生在参与协助科研项目的过程中接触学术发展的尖端知识，增加他们对学术的探索欲以及提高了他们思考问题的深度。学生在第二课堂中被教师成熟的科研思想所熏陶，处于严肃缜密的科研氛围之中，自己的想法更好更快地转化为实践，学生应用TRIZ理论提出问题和解决问题的能力变得更加强大，学生由此获得了宝贵经验和成长体验，这是在传统式的教学中永远获取不到的。第二课堂活动，使学生的课外生活更加丰富，实际创新能力得到最大限度提升。
三、结论
TRIZ是解决发明问题最有力的理论工具。本文以TRIZ理论为基础，从一种创新性思维方式对高校教学改革发展模式进行分析，确定教学改革的目标和途径，并以《管理信息系统》课程为例提出了高校教学改革实施方式，为高校教学改革进行了有益的尝试，有待于在实践中检验和完善。
参考文献：
[1]陈光.中国大陆TRIZ研究与推广：现状与问题[J].管理观察，2009，（4）：79-80.
[2][苏]阿奇舒勒.畦……发明家诞生了[M].[美]舒利亚克，英译.范怡红，黄玉霖，汉译.成都：西南交通大学出版社，2004.
[3][苏]阿奇舒勒.创新40法[M].范怡红，黄玉霖，汉译.成都：西南交通大学出版社，2004.
高等教育方法范文6
内容摘要：本文针对目前世贸组织成员方对高等教育服务的出价进行研究，以使我国教育工作者和管理者对当前国际高等教育服务贸易的发展和影响有一个客观地认识。
关键词：高等教育服务贸易 跨境高等教育 出价
近十年来，高等教育的国际化突出表现在留学生数量的增加，在本国注册参加国外教育项目和机构的学习、或者完全通过国际互联网络接受其他国家高等教育机构课程学习的人数增加。随着经济全球化进程的日益加快，西方国家政府大幅度削减公共服务领域的投入，高等教育已经日益表现出其非公共产品的一面，特别是在跨境高等教育方面。
教育服务具体分为初等教育服务、中等教育服务、高等教育服务、成人教育服务及其他教育服务五类，其中高等教育服务包括中学后的职业和技术教育和其他高等教育服务，前者指次级学位资格的职业和技术教育，强调实际技能，但也包括理论知识背景的学习，后者指获取大学学位或同等学位的教育。
国际高等教育服务贸易的发展现状
20世纪90年代，经济合作与发展组织（简称OECD）国家接受了85%的全球外国学生，目前，这一比例还在增长。2003年，有2.12 百万外国人在 OECD国家学习， 比上一年增长了11.5%，其中70%在澳大利亚、法国、德国、英国和美国学习，其中又有三分之一的外国学生在美国学习，而学生主要来自中国、印度和东南亚。从1998年开始，澳大利亚的市场份额有所增长，英国和美国的市场份额下降。但是到美国的中国和印度学生增长了47%和12%。
目前在亚太地区还出现了大量的教育项目和机构的移动，项目跨境移动，主要是指跨境教育合作项目、通过国际互联网络提供的学习项目和向国外机构出售或特许教育培训课程等。教育机构跨境移动，主要是在国外设立教育机构或开展合作办学等。20世纪90年代后期，马来西亚政府开始鼓励外国大学在马来西亚建立分校。目前马来西亚有四个国外大学的分校和600多所私立学院颁发当地或国外的资格证书。2001年，中国香港地区有150个国外教育机构和40个国外专业机构单独或与当地机构一起提供645种课程。中国国务院学位委员会办公室于2000年、2001年、2002年、2003年，分别批准了32、40、61和78项授予国外和香港特别行政区学位的合作办学项目。
跨境高等教育增长的主要原因是为促进互相理解，满足知识经济对技术人员移民的需求，获得高等教育产生的收益，促进本国高等教育能力的建设。各国高等教育政策的制定需要考虑上述四方面的驱动因素，这四方面的驱动力并不是互相排斥的，在促进本国高等教育能力建设的同时，可以兼顾促进互相理解，满足知识经济对技术人员移民的需求和获取高等教育产生的收益。目前，跨境教育无论以何种方式提供，发展援助、非盈利合作和越来越多的贸易往来，均是在各种各样的合同安排下进行。因此，无论是从统计数据，还是从各国的高等教育政策来看，高等教育服务贸易都存在发展的潜力，并为人们所重视。追求商业利益的高等教育服务贸易虽然不是各国发展跨境教育的全部内容，但至少也是各国或地区贸易和教育政策的目标之一。
国际高等教育服务贸易出价的特征
从世贸组织多哈回合主要高等教育服务贸易国的出价和国际高等教育服务贸易的发展状况可归纳出目前国际高等教育服务贸易发展的特征，这有助于人们对有关高等教育服务、高等教育服务贸易和跨境高等教育等问题的认识，本文对主要的出口国美国、德国、英国和澳大利亚等国和主要的进口国中国、印度、日本和韩国等国的出价进行分析（如表1所示）。
开放度增加
一些国家在新的回合谈判中已决定对高等教育进行承诺，这些国家主要有：美国、日本、瑞士、印度和韩国等贸易大国。已经对教育进行了承诺的国家，也提高了其出价，例如美国在其初始的出价中并没有包括高等教育，只有成人教育和其他教育服务。通常只要对教育服务进行了承诺的成员，均包括了对高等教育服务的承诺。
态度谨慎
目前，仍有一些国家没有对整个教育部门进行承诺。加拿大明确表示，不对加拿大的公共教育进行谈判，保持其在所有国际贸易协议中公共教育政策的弹性，确保公共教育不会受到GATS危害。另外，智利、冰岛也没有对教育部门进行承诺。这反映了整个国际社会对教育纳入世贸组织的两种完全不同的观点和做法。一种意见支持将教育纳入世贸组织，一种意见则反对将教育纳入世贸组织。而加拿大的立场与其管理体系有很大的关系，加拿大没有教育部，教育由各省政府负责。加拿大约有九十余所综合性大学及附属学院，多数为公立的。
多数出价限于私人高等教育服务
瑞士、墨西哥、韩国、澳大利亚、新西兰和欧盟等国家和地区明确指出，高等教育服务贸易的承诺范围只限于私人高等教育服务。这等于认可私人高等教育服务具有商业化的特点，更多地表现为私人物品的性质。而教育服务公共物品属性的实现则由公共教育机构完成。
出价排除的具体部门差别较大
美国排除的是飞行教育，韩国排除的是医疗、健康及相关教育服务、学前和中小学的教师培训。中国不包括军事、警察、行政和党校等专门的教育服务。这反映了各国所关注和敏感的部门不同。
1995年跨境高等教育市场估计为270亿美元，1999年为300亿美元，2002年为350亿美元。因此，无论从统计数据来看，还是从世贸组织主要成员方的出价情况来看，或从高等教育服务本身所具有的公共和私人物品的混合特性来看，高等教育服务贸易不可能在短期内迅速地增长。
国际高等教育服务贸易对中国的影响
长期来看，整个跨境高等教育和高等教育服务贸易将随着经济全球化和高等教育大众化的发展而稳步增长。比较世贸组织主要成员方已经作出的承诺和出价，中国在境外消费、商业存在和自然人移动上的承诺已经很高，今后开放的压力主要在跨境交付上。因为高等教育的主要出口国美国、德国、英国、新西兰和澳大利亚等国已经承诺在跨境交付上没有限制。这就需要中国一方面要重点研究这些国家在远程高等教育方面的实践和经验，另一方面要研究日本和韩国在这方面的动态，目前日本和韩国在跨境交付上同中国一样，也没有作出承诺。
