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高等职业教育基础知识范文1
关键词 士官高等职业技术教育 课程设计 电机与控制技术
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.057
Abstract Professional basic course is a public basic courses and professional courses of the bridge， the teaching quality will directly affect the professional course learning effect and the students post working ability， strengthen professional basic courses in curriculum design will help to improve the teaching effect of the course. The electrical equipment repair professional basic course of professional curriculum system in the motor and control technology curriculum design as an example， from the five aspects of teaching philosophy， content， process， methods and evaluation design， at the same time， a profound summary of the actual teaching experience. From the teaching practice， the reasonable and effective teaching design can greatly improve the teaching quality and realize the goal of teaching.
Key words Officer Higher Vocational and Technology Education； course design； motor and control technology
0 引言
“电机与控制技术”课程是士官高等职业技术教育电气设备修理及相关专业课程体系中的一门专业主干课程和必修课程，课程内容涉及各类型直交流电机原理与控制、变压器、微控电机原理与控制与直交流电机电力拖动基本原理等内容，除包括电机基础理论知识外，还涉及到实际电机拖动与控制问题。课程理论抽象、工程技术应用要求较高，而士官学员的特点是理论知识掌握不精、不深、不够，而实际动手操作的意识和能力较强。为解决上述矛盾，教学组紧紧围绕课程“专业基础服务专业”的课程定位，以专业与学员任职岗位需要为牵引，对课程进行了全方位的课程设计，主要包括理念、内容、方法和评价等方面内容，使得教学设计理念和目标更加细致、完整、科学合理，通过内容有针对性和指向性的设计，完善课程的形成性考核和评估机制，提升教学效果，更好地服务于专业教学和学员岗位任职能力的形成。
1 课程设计①的方法和原则
教学设计是教员根据教学层次或者对象对授课进行预先策划与精心设计。教学设计的总体结构一般包括以下内容：课程教学理念设计、制定教学目标、构建教学内容、课程的组织实施设计、教学评估设计。
1.1 教学理念
教学理念指导和规范教员的教学行为。教员授课质量的好坏，教员的教学理念将对此产生直接影响。根据士官高等职业技术教育的特点和规律，教学理念要以士官职业岗位活动导向、突出能力目标、基于项目或任务载体、加强能力实训、以学员为主体、一体化教学等基本原则。
1.2 确定目标
基于课程在专业人才培养方案的地位和作用，确定并细化课程教学目标。课程目标一般可分为总目标、分目标。总目标是对课程的方向性总体把握，分目标是对课程各个子部分的提出更为细致教学要求，包括知识与技能、过程与方法以及情感与价值观等。课程目标设计与确定需要反复完善与修改，绝不能一成不变。
1.3 优化内容
教学内容是课程的实质部分。教学内容在设计时要重点考虑以下方面：（1）内容要符合学员的专业与岗位需要，对后续专业教学有支撑作用；（2）针对课程目标，构建优化教学内容；（3）内容应考虑专业的前瞻性；（4）内容应综合考虑广度、深度和难度的平衡。通过合理设计，优化内容，保证内容的基础性和专业特色。
1.4 方案设计与组织实施
这是课程方案的形成和实施环节，设计时要重点考虑以下方面：（1）课程内容的组织形式；（2）选择合理的教育方式与活动形式；（3）教学进程与课时分布。
1.5 课程评估
设计方案实施后，要及时对课程目标、内容、组织实施等因素进行评价，及时掌握反馈信息。根据反馈信息，进行有针对性的调整与改进设计。
2 “电机与控制技术”课程设计的主要内容
2.1 教学理念
根据士官学员特点、专业和岗位需求，构建应用性理论、验证实验与技能实训的课程体系。课程教学强调“实用、适度”，重视应用性；加强教学互动，突出学员的主体地位。加强实践性教学，实现电机理论知识和应用、电机实际控制的有机结合，通过“教、学、做”教学过程，使学员更快的掌握理论知识和操作技能。合理采用讲授式教学、比较式教学、案例式教学等多种教学方法，灵活采用多媒体、部组件、实物等手段，理论与实践密切联系，激发学员学习兴趣。实践教学采用讲解示范、分组练习、个别指导等方式，突出学员的主体地位，提高动手能力。建立过程性考核系统，调动学员在实践训练、师生互动、学员协作交流等方面的学习主动性。
2.2 教学实施
（1）教学中，教员要贯彻“以学为主”教学理念，实现由以教员为中心向以教员为主导、学员为主体转变。②（2）要求教员要积极提倡学员主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学员搜集和处理信息的能力、交流与协作学习的能力、分析和解决问题的能力。（3）要求教员突出“电机与控制技术”课程对电气维修及相关专业学习的桥梁作用，正确处理基础内容与实际装备应用的关系，强调用电机拖动技术解决电机与控制技术问题的方法学习，调动学员探究性学习的主动性与能力。（4）实验教学教员要围绕培养学员的知识理解、综合应用、技能训练和动手能力的实践教学目标，构建相对完整的实验实训内容。
设计了4个基础实验、4个实训项目和多个开放性实训项目等三个层次实验项目。其中，基础实验紧密围绕课程标准中知识点的要求，合理设计和组织了实验内容，抓住了学员的兴趣点，有效培养了学员主动学习和应用所学课程知识来分析、解决问题的能力。4个实训项目，以修理车间的工作任务为载体设计项目或者任务，例如修理车间的配电系统安装调试、电机正反转控制、电机顺序起停控制、电机Y/起动控制、典型机床电气控制设计等。通过实训项目，可以有效加强学员对课程中电机拖动与控制方面的理论知识深入理解，增强学员的实际动手能力，培养学员的基本素质和岗位能力。开放性实训项目打破课程体系的束缚，设计具有综合性、应用性和实践性的项目任务，让学员熟练掌握低压电器等的使用方法和应用技能，同时也培养学员的工程实际动手能力，使理论知识具体化。
2.3 教学内容设计
教学内容按照专题的形式，从难到易，从理论到应用的过程逐步展开，同时结合各专业特点，对教学内容进行了必要的增减。
（1）压缩电机原理的内容。电气设备修理相关专业学习电机原理的目的是为了应用，为学习特种电机使用和维修打好基础。因此，对电机原理内容进行了较大的压缩。一是着重讲授电机的工作原理、主要的电磁关系、工作特性及交流异步电机的等效电路等，对各类电机的绕组及磁动势部分只作简要的介绍即可；二是对此部分的重难点进行重点讲授，如直流电机的换向、交流异步和同步电机的结构和工作原理等。
（2）强化电机拖动内容的教学。“电机及拖动基础”应着重掌握电机的机械特性、运行特性以及对拖动系统运行的分析。因此，在教学中将重点放在电机的机械特性、电机的起动、制动和调速过程中各个物理量的变化情况及动态特性的分析上。对当前应用较广泛的三相异步电动机的变频调速，花较多的时间详细分析，既分析不同频率下电机的机械特性，又分析不同性质负载时电机的转速、电动势、电流、电磁转矩等物理量的变化趋势，为后续课程的学习打下良好的基础。
（3）增加新型电机的教学内容。在新型车辆上特种电机应用也越来越广泛，如无刷硅整流发电机、步进电机、伺服电机等。为此，控制电机要的同时增加这部分内容，并合理安排教学时数，使教学更加适应新技术和新型车辆发展的要求。
2.4 教学方法设计
针对教学对象和课程本身特点，确立以理论讲授式为主，同时采用比较式教学、演示式教学、讨论式教学和实践性教学等多种教学方法相结合的教学方法，使学员系统掌握电机与控制技术的基本知识体系，形象化地理解抽象概念，使得理论与实际应用密切联系，激发学习兴趣。
2.5 教学评估设计
评估设计采用了针对教员教和学员学的双向考核的措施，全面监督和评估教员教和学员学两个方面的教学效果。③
在评估教员教的环节中，设计了学院教学督导组听查课、系教学督导组听查课、教研室领导听查课三级听查课制度，同时课程结束后立即组织召开学员评教会，在课程教学全过程进行教员教学的综合评价。学院教学督导组将听查课的情况和指导意见及时反馈给教务科；系教学督导组将听查课的情况和指导意见及时反馈给系、室；教研室领导把三级听课情况及时通知教学组；在期末，教务科、教学组和学员代表联合召开以“教学效果”评价为主题的经验交流会，收集学员对任课教员的评价意见和建议。教学组根据教学评价信息，及时总结和交流教学实效好的教学方法和经验，促进教学组教员不断改进教学方法，提高教学能力。
在评估学员学环节中，采用课堂提问、作业、实验实训和期末考试相结合的学员成绩综合评定办法。该综合评价方法，贯彻了过程性、形成性考核思想，激励学员重视知识获取和能力提高的过程，调动学员在课堂讨论、师生互动、协作交流、实践训练等方面的学习积极主动性。
双向考核措施和方法，全面监控和评估教员教和学员学两个方面，促进提升了教员教学能力和学员学习能力，提高了授课质量。
3 结束语
教学组通过对课程设计的改革，在增强教学效果、提高教学质量的实践中取得了实效。通过改革，使教学内容更加合理，体系更加完备，更加贴近专业，更好服务于专业教学；使实践教学与理论教学有机结合，既巩固了所学知识，又有助于学员实际动手能力的培养与提高；通过采用灵活多变的教学方法和手段，使学员更容易掌握知识，提高了教学效果。
注释
① 徐英俊.教学设计[M].北京：教育科学出版社，2001：179-183.
高等职业教育基础知识范文2
关键词：初等教育专业 生物 内容结构
1.生物学在高师初等教育专业公共课程体系中的地位及存在的问题
1.1高师课程体系的现状
高等师范学校初等教育专业的培养目标是造就德智体美劳等全面发展的，具备小学教育教学所需各种能力，具有较宽厚扎实的文化科学知识和基础知识，同时在某一学科方面上有所专长的小学教师。在这样的培养目标指导下的课程体系，就具备了师范性、专业性和通识性的特点；所谓师范性，就是指课程的设置上应体现师范教育的特点如：教育学、心理学、教学法、教育技术、教学技能、教育实习等；所谓通识性，就是课程的设置应使学生掌握较宽厚扎实的文化科学知识和基础知识，以满足小学教育所需的各种知识能力的需要，许多通识课程的设置如大学英语、大学语文、自然科学基础等就是这一特点的体现；而专业性就是课程的设置应体现某一专业的特点如初等教育中文与社会方向开设的：现代汉语、古代汉语、现代文学、外国文学等。我国的高师初等教育虽然走过了近十年的探索之路，但其课程体系的建构仍处在一个研讨、调整的阶段，笔者在研究这一课程体系过程中，发现一些课程的设置、课时以及内容结构上都有值得商榷的地方，这也有待于初等教育的研究者和实践者通过不断的探讨来加以完善，本文着重以生物学为例来阐述一些自己的观点。
1.2，生物学在当前课程体系中的现状及存在的问题
以长治学院师范分院根据教育部《师范高等专科三年制小学教育专业教学方案（试行）》制订的《长治学院师范分院教学计划（试行）》中的“初等教育中文与社会方向”为例：除去军训、劳动和一个学期的教育实习，必修课总学时1908学时，各必修科目及课时情况如下表：
课时数
占总课时%
占公共课总课时%
专业课
684
35.8
教育类
252
13.2
20.6
文史类
政治思想类
180
9.4
22.6
14.7
35.2
大学英语
180
9.4
14.7
中国通史
36
1,9
2.9
社会科学基础
36
1,9
2.9
大学语文
（本专业不开）
72
艺体类
体育
180
9.4
17
14.7
26.5
音乐
72
3.8
5.9
美术
72
3.8
5.9
理科类
大学数学
72
3.8
11.4
5.9
17.6
计算机基础
108
5.7
8.8
自然科学基础
36
1.9
2.9
生物
9
0.47
0.73
总课时
1908
分析这份教学计划，我们可以发现存在重文轻理，重理论、轻实验的课程结构的不合理，比如：大学英语占总课时的9.6%，占公共课时的11.4%，作为自然科学的物理、化学、生物、地理四门课的课时总和仅占总课时的1.9%，占公共课时的2.9%；这显示人们对自然科学在小学教师知识结构中的位置认识上存在偏差。而作为自然科学一分子的生物学其比例更是少的可怜，仅有9个学时，占总课时的0.47%，占公共课时的0.73%；这样的课时计划显示生物学在本课程体系中被严重边缘化，显然很难满足小学教师知识结构中对生物知识建构的需要；需要说明的是生物学在各类高等师范公共课程体系中的地位大都如此，这也反映了生物学在高等师范当前课程体系中的现状，具有普遍性。
2．生物学在高师初等教育专业开设公共课程的必要性和可能性
2．1生物学公共课程开设的必要性分析:
在初等教育专业中是有必要开设生物课呢？笔者认为回答应当是肯定的，原因如下：
首先，是教育要“以人为本”的要求。我们小学教育的对象是一个个活生生的小生命，而小学生生长发育的非常快，不同年级他们的生理、智力的差异也较大，所以作为教师，必须了解小学生的生理、智力发育特点，然后才能根据学生的这一特点对他们进行教学和管理，因而“儿童少年生理卫生”方面的知识就应成为小学教师必须掌握的内容，而这方面的知识从中学生物教材中是无法获得的；同时高师大学生本身也仍处在生长发育阶段，自身的成长也需要获的更系统的生理、生育、营养、卫生、疾病预防等方面的知识，而这些知识也是中学生物教材无法满足的。
其次，是素质教育的需要。素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力，创新意识的培养要从保护和培养学生的好奇心开始，小学生的好奇心非常强，利用这一特点加以引导就能对学生的创新意识和探究精神进行很好的培养，而身边的花草树木、鸟兽鱼虫最能引起小学生的好奇，如果老师不能很好的解释和引导，无疑是对其探究精神的一种打击，长此以往会使他们对周围的事物变的熟视无睹，要知道儿童好奇心的泯灭大都发端于此。因此作为教师应该掌握基本的生物学分类知识，并且能够熟悉当地的生物资源，从而把小学生的好奇心转变为对新事物的探究能力。同时生物学是一门实验性、实践性很强的学科，
通过实验，能够培养高师学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对各类实验、调查以及日常生活中生物现象的严密观察和勤于思考，能够培养他们主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决实际问题的能力。这不仅有利于他们更好的胜任小学的素质教育，而且也有利于他们自身的发展。
第三，是培养生态文明意识的需要。建设生态文明，是实现人类文明永续发展的必然选择，大学生肩负着这样的历史使命，也应当成为生态文明建设的推动者，因此必须对大学生进行生态文明教育，让他们懂得更多的生态知识，使他们自觉的成为生态文明的倡导者、传播者、实践者。
第四,是初等教育专业培养目标的要求，初等教育专业培养的是“具备小学教育教学所需各种能力，具有较宽厚扎实的文化科学知识和基础知识”的小学教师，生物学作为本世纪发展最快，对人类生活影响最大的一门科学理所当然应该是“宽厚扎实的文化科学知识和基础知识”的重要组成部分。
2．2生物学公共课程的内容构成应遵循的原则：
一、基础性。课程内容要体现出高师专科教育的基础性，同时要紧密结合当今小学教育课程改革的趋势和实施素质教育的要求，针对小学生生长发育的特点和小学课程内容对生物知识的要求及小学教师的职业特点，力求构建较为科学合理的教材体系，提高小学教师的专业化水平。
二、时代性。课程内容要能体现出当今生物科学发展的时代特征，体现生物科技发展和生物教学理念的最新成果。与中小学课改相协调。
三、理论与实践相结合。生物学是一门实验性 、实践性很强的学科，课程内容的安排上一定要体现出这一特点，合理安排教育实践和科学实验，提高学生的实验技能和实践能力。
四、充分体现通识性和创新性。作为一门通识课程，在内容表述、方法选用、技能培养方面应体现与专业课不同的特点。应以较通俗的语言、有趣味的形式，以全新的面容出现，以提高学生的学习效率。
2．3生物学公共课程的内容构成及课程开设的可能性思考
在高师初等教育专业开设生物学公共课应体现以下几方面的要求：1，有利于小学教师更好的进行素质教育和人性化的教学和管理。2，有利于大学生的自身健康和长期发展。3、有利于生态文明的理念的深入人心。
基于以上观点笔者认为高师初等教育专业生物学公共课程的内容构成应包括：
一、儿童少年生理卫生，内容应包括：儿童少年时期各系统的生理、智力变化特点、儿童少年生长发育的基本规律及影响生长发育的因素、儿童少年的卫生保健和疾病预防、儿童少年突发疾病的医前救护等。
二、生物实验和调查方法概述及实例操作，内容应包括：生物实验的基本方法和步骤、经典实验分析、实验设计与操作，生物调查的方法简介等。
三、生物分类方法及乡土生物识别，内容应包括：生物分类的基本知识、当地生物特别是当地动植物资源的分类与识别等。
四、大学生营养卫生和保健，内容应包括：大学生的生理发育特点、生育与避孕、食品营养与膳食均衡，常见疾病的预防等。
五、生态文明概述，内容应包括：生态文明理念产生的原因、生态文明的内涵及对世界未来的影响、
大学生与生态文明等
六、未来的生命展望与生物伦理，内容应包括：当代生物技术的成果及对人类生活的影响、生物科学的发展与伦理道德等。
课程内容可分为必修部分和选修部分，儿童少年生理卫生、乡土生物识别、生物实验和调查方法及实例操作等与小学教育直接有关的部分可作必修部分，课时以三十六课时为宜，其他的可作选修部分，课时应在十八课时左右。
当然，本文只是笔者对高师初等教育专业生物公共课程设置及内容结构的个人思考，只期能起到抛砖引玉的作用，希望各位同仁和有关专家能对此做更系统的论述和设计。
参考文献：
【1】《长治学院师范分院教学计划（试行）》 2005年
高等职业教育基础知识范文3
[关键词]高等职业教育 理念 市场需求 能力本位 产学结合
一、对高等职业教育的理性认识和理想追求
1 现行高等职业教育体系的“实然”状态
(1)高等职业教育与普通高等教育、中等职业教育之间的关系尚未理顺。由于高等职业教育的培养目标既不同于普通高等教育，也不同于中等职业教育，因此，应该理顺其与普高、中职的关系，不能混淆，也不能相互替代。
(2)现行高等职业教育层次定位单一，无法满足社会发展的需要。我国九年制义务教育之后的普通教育系统，包括普通高中一大学专科一大学本科一硕士研究生斗博士研究生教育；而职业教育系统却只有职业高中、职业技校或中专一高职(大专)。随着世界高科技的发展，生产从劳动密集型向高科技知识密集型转化，社会对劳动力层次的要求也越来越高。从国外职业教育发展的现状和趋势可以看出，越来越多的国家认识到发展职业教育，尤其是发展高层次的职业教育对推动经济和社会发展的重要作用，例如，英国、德国、加拿大等。在德国，高等职业教育甚至被誉为德国“经济奇迹”的“秘密武器”。
(3)招生体制不合理，造成人们思想上对高等职业教育的认识误区。目前，普通高等学校生源主要来自高考，而高等职业学校的生源来自两种渠道，一部分来自高考，但却是那些普通高校的“落榜生”，其录取分数线不仅大大低于普通高校本科分数线，而且还低于普通高校专科分数线，这不但给人们造成高职低人一等的误解，而且也是造成高职生源质量远远低于普通高校，高职毕业生往往缺少继续深造的后劲的实际原因；另一部分来自“三类生”(即技校生、职高生、中专生)，就目前来说，“三类生”尤其是前两类却又往往是那些上不了普通高中的学生，这部分学生的文化基础知识不如“普高生”扎实，专业适应能力较差，这就为今后进人高职学习，尤其是进入高职本科以上层次学习，带来了一定的困难。
2 高等职业教育体系的“应然”状态
“高”和“职”是高等职业教育的本质特征。“高”，决定了它必须以一定的现代科学技术、文化和管理知识及其学科为基础，着重进行高智力含量的职业技术教育，要求毕业生能够掌握熟练的、高智力含量的应用技术和职业技能并具有一定的对未来职业技术变化的适应性，这是它区别于中等职业技术教育的重要特征。“职”，则决定了它主要强调应用技术和职业技能的实用性和针对性，知识及其学科基础注重综合性，围绕生产、建设、管理和服务第一线职业岗位或岗位群的实际需要，以必需、够用为度，这是它区别于普通高等教育的重要特征。高等职业教育的这两个本质特征，其实是对高等职业教育的一个明确定位，既与普通高等教育作了区分，也将其与中等职业教育的差别体现出来。
二、影响高等职业教育发展的教育思想
1 市场需求论
1999年国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“高等职业教育必须面对地区经济建设和社会发展，适应就业市场的需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”可见，高等职业院校要立足区域，着眼当前，面向世界，研究市场，学校要围绕市场办，专业围绕市场设，质量检验靠市场，培养受社会欢迎的实用型、应用型、复合型人才。高职院校的“市场定位”要求学校从地方经济发展和社会对科技人才的需求出发，确定教育对象、教育内容和教育运作体制。高等职业教育专业设置的调整要紧紧抓住市场脉搏，对市场有敏锐的感受力，在充分了解经济发展趋势的基础上，对未来劳动力市场的需求及职业教育的发展方向作出科学预测，采取积极主动的办学应变措施，创造条件开设新专业。
2 能力本位论
能力本位论的核心是CBE(Competency Based Education)理论，其宗旨是使受教育者在学校学习期间就具备某个职业所必需的实际工作能力，而且把是否具备这种能力作为评价学生和教师，乃至学校办学质量的标准。CBE强调以学生为中心，着重培养学生的自我学习能力和自我评价能力；强调教学的灵活多样性和管理的严格科学性，真正体现重能力培养。
3 创业教育的思想
对学生开展创业教育是高职院校改革和发展的必然选择。高职院校应该加强对学生实施创业教育，培养他们的创业意识、创业精神和创业能力，增强他们的社会适应性，使他们毕业后无论是应聘就业，还是自谋职业、自主创业，都有信心和勇气，有能力干出一番事业。创业精神、创业意识和创业能力是学生基本素质的综合反映，也是学校教育质量的一种体现。创业教育的思想对当前高等职业教育的发展提出了前所未有的挑战，也为国家和社会培养了一批优秀的人才。其实，创业教育的实质还是对高等职业教育课程体系、师资力量配备的一个高度检验，没有合理的课程体系，没有良好的师资队伍，学生创业能力的培养将无从谈起。
综上所述，关于影响高等职业教育的教育思想我们在此并没有穷尽，随着各国教育事业的发展，以及各国教育改革步伐的推进，还会不断涌现新的教育思潮，一种新的教育理论的产生必然会对当前的教育发展或多或少产生一定的影响。我们只有认识并理解了这些教育思想对发展我国高等职业教育的作用，才能做到根据实际情况调整和发展各地高等职业教育事业，才能真正达到我们国家大力发展高等职业教育的目的。
参考文献：
[1]卢红学．论高等职业教育的办学理念和人才理念[J]．职业
技术教育，2004，(25)．
高等职业教育基础知识范文4
[关键词]科技；高等；职业教育
[中图分类号]G710
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0028-02
[作者简介]刘美玲（1985―），女，山东济宁人，硕士，天津现代职业技术学院讲师。
科学技术的快速发展带来了产业结构的改变，对于人才素质的需求更高，高等职业教育应主动适应这一变化，明确培养目标，更新教学模式，培养出高素质高技能人才，这样才能取得长足发展。
一、当代科学技术发展的特点
当代科学技术的发展具备以下几个特点[1]：发展的高速性、应用的综合性、对社会的渗透性和对当代社会影响的深远性等。第一，根据英国科学家詹姆斯推断，人类科学知识的总量在19世纪时每50年增加一倍，在20世纪中期的时候，每10年增加一倍，在20世纪70年代时，每5年增加一倍，到了80年代，每3年增加一倍，根据估计，到2020年时，人类科学知识总量增加一倍只需要73天。与日俱增的发展速度带来了产业的科技化、信息化。第二，当代科学技术的发展有两个趋势，一方面人类研究学科知识越来越具体，越来越专业，学科划分越来越细，另一方面，在应用知识上又有综合性的趋势，形成很多跨学科学习领域。第三，当代社会对新技术、新发明、新知识的吸收消化能力越来越强，一项新的技术发明问世之后，很快就会被人类转化应用，彼此之间的相互渗透和相互作用使科学技术飞速发展。第四，当代科学技术发展深刻影响了社会的变革和发展方向，经济增长方式的转变、物质文明和精神文明的繁荣无一不受到科学技术的影响。
二、科技发展对人才素质的需求
科学技术的发展带来了新材料、新技术、新工艺，同时对人才素质的需求也悄然发生了变化，高等职业教育应当适应科技发展的潮流，为当代企业输送综合性的高素质人才。首先，在思想素质方面，我们培养的高职技能人才在21世纪下肩负着振兴中华、繁荣经济的历史重任，所以，高职院校的毕业生应该主动适应科技飞速发展的环境，主动学习新知识、新设备、新技能、新工艺，立志用科学知识为国家发展做贡献。其次，在科学文化素质方面，高职院校的学生除了具备相应的专业知识之外，还应该掌握多门技能，比如计算机网络技术、信息技术、电子技术等。最后，在专业技术素质方面，除了具备专业基础知识之外，还应该具备较强的实践技能，可以把学到的理论知识迁移到实际问题中，把所学知识转变为科技生产力，并且还需具备科技创新能力和较强的团队合作能力。
三、科技发展对高等职业教育发展的影响
（一）科技发展使未来职业发生变化
随着科学技术的发展，很多新技术、新设备和新工艺出现，许多传统的老职业、老岗位被淘汰。[2]虽然很多制造业岗位减少，但是总的职业岗位却有所增加，新科技创造出更多生产力，也制造出一些新问题，比如环境问题，这些问题也会开发出新的职业岗位。科技发展会使职业结构发生改变，大量的体力劳动者转变为脑力劳动者，这就要求工作人员必须具备相应的专业知识和实践技能。总之，科技发展影响着经济产业结构，进而使职业结构也发生变化。
（二）科技发展对高等职业教育提出新的挑战
首先，高等职业院校对于人才的培养必须满足新形势下对人才综合能力的需求。高新技术的迅速发展改造了传统企业岗位，新的工作岗位必须由
受过高等职业教育，具备高素质、高技能、综合能力强的人员胜任。这就要求高职院校必须提升办学层次，同时注意培养学生的动手能力和操作技能。其次，科技发展带来的是信息化时代，所以，高等职业教育必须转变观念，摈弃传统的教学方式，应用现代教育技术手段，丰富教学内容，提高课堂效率，让学生达到较好的学习效果[3]。
四、科技时代下高等职业教育发展模式探索
（一）不断更新专业课程，适应科技的快速发展
科技进步伴随着陈旧专业和岗位的淘汰，因此，高等职业教育要不断增加与当今社会热点契合的新专业。在专业课程设计上，除了专业的基本理论知识之外，需要开设相应的实训课程，锻炼学生的动手能力，培养学生的操作技能。可以开设一些基础课程，比如计算机应用、电子技术等来培养学生的综合能力。同时，在课程设计上，一定要具备一定的前瞻性，可以预见最近几年行业的发展趋势。
（二）建立健全“产学研一体化”机制
高职院校除了根据岗位需求开设实训课程之外，还需要与对口专业的生产企业联合建立校外实训基地。这样，学生可以在教师和企业工程师的共同指导下，亲身在生产第一线体会工作流程，有问题之后可以及时反馈沟通，达到较好的学习效果。在实际生产过程中，可以培养学生的职业道德和团队合作能力。
（三）明确教学目标，改善教学模式
在科技进步发展的新形势下，高等职业教育必须明确教学目标，开展基础教育，重视素质教育，突出专业教育，加强实训课程教学。要培养学生的综合能力，除了具备专业基础知识之外，还应该重点培养学生的实际动手能力，分析问题、解决问题能力以及团队合作能力。要达到高等职业教育的目标，必须改善教学模式：第一，由“以知识为中心”向“以技能中心”转变，让学生可以将所学的知识迁移到实践活动中；第二，由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，以学生为主体，培养学生的综合能力；第三，由“学”到“做”转变，让学生学以致用，把知识转变为生产力，而不是仅仅是学术性研究。总之，科学合理的教学模式应该满足社会发展的需要，与时俱进，加强实践环节，培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]姜国才.当代科技发展与高等职业教育[J].科技进步与对策，1997（4）.
高等职业教育基础知识范文5
关键词：高等职业教育；机械专业；实践
随着我国现代化经济事业的建设和完善，我国的机械制造行业得到了显著的增长和变化，机械制造行业的进步必然会促使对高等职业教学机械专业要求的提高。高等职业教育的发展会影响专业的进步，高等职业教育课程的设置与专业的能力培养有着较为密切的联系，通过本文对高等职业教育机械专业实践教学的研究和分析，从而坚持实践教学的重要价值，为培养高层次的机械专业人才奠定宝贵的基础。
一、高等职业教育机械专业实践教学的必要性
高等职业教育机械专业为满足社会对高层次技能型人才的需求愿望，其培养方式与中等职业教学、本科教育有着一定的联系，但是彼此之间又存在着差异。高等职业教育属于高等教育的范畴，但却不意味着是学科型的普通高等教育；是职业教育，但却不意味着是中等职业教育中的一般。高等职业教育的内涵一方面是指高等教育中职业教育，具备着职业教育的显著特点；另一方面是指职业教育中的高等教育，具备高等教育的显著特点，高等职业教育就是职业教育和高等教育的有机结合。高等职业教育的本质是职业教育，核心是强化实践教学，强化生产性的技能训练，并通过创新化的教学模式开展教学活动。以高等职业教育的内涵为主要依据，高等职业教育机械专业实践教学的要求在于以机械制造行业为主要依托，以岗位设置或者岗位群生产的技能培养为其根本目标，并以先进科学技术为主导方向，以技术的有效应用为其引导内容，最终以多证制教学为手段。岗位设置或者岗位群生产技能的培养主要是以一切实践性教学活动为核心。高等职业教育在开展教学过程中，要时刻注意以机械行业为其背景条件，并以岗位设置或者岗位群生产技术能力培养来对课程的内容和总体要求进行规划。另外，岗位设置或者岗位群生产技能的培养要坚持加强单项技能的训练，并合理制定课程内容、实验、实习以及实训等各个方面的项目活动。在单相技能训练的基础之上，应当以岗位设置或者岗位群技能的培养为其发展目标，促进综合技能的培养以及复合型人才队伍的塑造。高等职业教育机械专业在教学过程中，需要尤为注意的是教学的前瞻性和延续性，确保机械专业教学与实践教学的联系，进而增强学生在实际工作中的能力和水平。
二、高等职业教育机械专业实现课程体系的创新化发展，进而增强技能培养
（一）构建课程体系的指导思想理论
课程体系集中体现了高等职业教育培养学生的根本目标和教学水平，促进技能培养对实现实践教学具有一定的积极作用。课程体系的构建应当以市场需要为导向，以岗位职责的能力培养为根本性目标，同时以技术应用能力为其培养主线，坚持能力知识的分解和完善。高等职业教学机械专业应当坚持机械制造行业的背景条件，要保持着宽口径的发展要求。另外，应当不断加强学生的技能培养和技术基础知识，帮助学生不断扎实巩固学生的基本功。设置灵活性较强的专业技能训练课程，始终重视技能教学的重要意义。
（二）实践教学课程内容的深化改革
高等职业教学机械专业在实践教学课程设置的过程中，其出发点和落脚点应当体现在机械工程技术应用能力的培养方面，需要促进实践教学课程内容的改革，降低演示性、验证性实验的使用频率，从而构建一个完善、全面的实验教学体系结构。高等职业教育机械专业应当改变实践教学课程中过分重视课程理论学习的现象，同时与模块各个课程内容进行了有机融合，为学生开展了课程的综合性实践教学。高等职业教育机械专业的技能培养所构建的实践教学课程内容是一个相对独立的存在，学生既可以通过单独的实验训练得到能力的加强，同时也有助于在综合实际训练中产生对设计和制造的灵感，进而得到全面的锻炼机会。另外，高等职业教育针对机械专业的学生实行了多证制教育，选择最能突出本专业技术应用能力的职业资格证书，开设多元化的资格证书内容，并为学生增设考证的内容性训练，促进学生同时具备多项能力，增强自身的竞争力水平。
三、结语
综上所述，高等职业教育机械专业实践教学是实现我国机械制造行业长期发展的重要推动力量，同时也是满足现今社会发展要求的基础保障。高等职业教育为培养更为优秀的机械人才，就必须重视实践教学所带来的重要意义，加大对实践教学课程的投入力度，以便真正实现高等职业教学机械专业学生的全面发展，为培养更多的高层次技能性人才创造条件。
作者:赵跃松 单位:大庆职业学院
参考文献：
[1]甘勇.高等职业教育机械专业实践教学探讨[J].职业时空,2012,(01):35-37.
高等职业教育基础知识范文6
目前，从总体上看，高职院校毕业生的适应性并不能令人满意，我认为问题主要出在以下几个方面：
1.1教育理念出现偏差
教育部对高等职业教育培养目标的表述是：在具有高中文化基础上，培养生产、建设、管理和服务第一线具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。由此可见，高等职业教育与普通高等教育的区别就是职业性。目前，有些高等职业院校为了迎合部分家长、学生升本的心愿，出现了学院定位不准，追求上规模的现象。这使得高等职业教育，发展缓慢，毫无特色，办成了普通高教的本科压缩型，远远不能满足社会经济发展的需要。
1.2专业设置不合理
高职教育具有教育及经济的双重属性，其人才培养工作既要遵循教育规则，又要适应社会发展需要。高职人才培养目标的关键是专业课程设置，必须坚持以就业为导向，适应市场需求的特点，根据社会的发展和形势的变化有目的进行调整。目前我国高职院校在课程设置方面不同程度的暴露出了一些问题，如一些学校信奉“拿来主义”，专业课程设置照搬照抄普通高校专业课程设置；有的高职院校缺乏对市场需求的调查研究，课程内容脱离社会发展以及学生实际，缺少实用性、实践性，与行业需求脱节。
1.3知识陈旧老化。目前，高职院校毕业生到企业工作后很快发现自己的专业知识陈旧，实际动手能力是达不到要求。究其原因，不难发现，问题主要出在以下几个方面：
（1）教材陈旧、知识过时。目前我们教授的专业知识远远跟不上企业的发展步伐，尤其是计算机等行业知识更新速度很快，而我们的教材编写速度跟不上知识的更新速度；
（2）课程设置重理论轻实践，课程设置实践环节时间短，学生不能熟练的掌握实用的技能。从而导致高职学生实际操作能力比较弱，毕业后到企业还要经过培训后才能从事一线工作；
（3）课程内容脱离社会发展以及学生实际，缺少实用性、实践性，与行业需求脱节。
1.4培养模式封闭刻板
教学内容、培养方式是人才培养的主体部分。好的培养模式能够在很大程度上激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。我国绝大多数高职院校的人才培养模式过于刻板封闭，要求学生遵守固定的学制，学习固定的课程，每天在固定的时间、固定的地点，采用固定的形式和顺序学习知识，中等职业教育和高等职业教育不能有效的衔接，普通教育和职业教育不能有效沟通，职业资格证书不能与高职院校人才培养融通。高职教育应坚持以培养就业能力为导向，紧跟职业教育发展的步伐，不断优化培养模式，提高学生的实践能力和创新能力。
2、培养实用型人才的对策
《面向二十一世纪教育振兴行动计划》指出：“高等职业教育必须面向地方经济建设和社会发展，适应市场实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才。”这一规定阐述了高等职业教育的培养目标，即是：接受高职教育的毕业生应是社会财富的直接创造者，是社会生产实践的具体操作者，是生产一线的高等技术型人才。为实现高等职业教育的培养目标，针对我国高等职业教育目前存在的问题，我们应该采用以下对策：
2.1树立正确的高等职业教育理念
高职的人才培养目标是“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。”作为高等职业教育工作者，我们的首要任务是根据市场需求，明确培养目标，培养企业需要的“招之能来，来之能战”的毕业生。高等职业教育要转变重普通教育，轻职业教育；重学历教育、轻职业培训；重普教升学率，轻职教就业率等观念。高等职业教育必须以就业岗位为导向，明确自己的培养目标，根据自身优势，走有自身的特色的高职教育之路。
2.2合理设置专业课程
高职人才培养目标的关键是专业课程设置。我们在课程设置时必须坚持以就业为导向，适应市场需求的特点，根据社会的发展和形势的变化有目的进行调整。针对目前我国高等职业教育普遍存在的“拿来主义”、重理论轻实践的现象，我们课题组尝试了采用有针对性的应对措施。如针对“拿来主义”，我们采用了聘请教育专家、企业家协助学校制定教学计划、设置专业课程；针对课程设置重复、重理论轻实践的现象，我们采用根据试点院校学生的特点，有针对性的开发、使用校本教材的方法弥补现有教材的缺憾。
2.3及时更新专业知识
高等职业教育就是“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育类型。因此，作为教师的我们传授给学生的应该是最新的、实用的专业知识。针对计算机等知识更新快的专业，我们采用以教材为辅，以教师为主的对策。即以我们手中的教材为辅助，教授学生基础知识；以教师通过课外阅读资料、网络等学习的知识为主要传授内容，从而弥补教材知识陈旧的问题。
2.4转变培养模式
