前言：中文期刊网精心挑选了科学研究成就范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
科学研究成就范文1
论英国教师伙伴学校运行机制
媒介学习理论与校本思维课程开发
重视校本课程开发构建有生命力的学校文化
论校园视觉文化中的隐形教育功能
新版义务教育化学课标“课程内容”的变化及意义
新版思想品德课标“课程内容”的修订情况分析
类比物理情境探究理论概念——“电势和电势差”的教学启示
综合实践活动主题生成课设计与实施的“三要素”
“预习”转变了数学教学方式
“小组合作学习”教学模式的探讨
在通用技术课堂中应用归纳法教学的探索
通用技术学生作品多元性评价初探
巧设疑问激活物理课堂
中学政治教学的轻负荷、高质量摭谈
文本空白的课堂教学价值
语文阅读的“三知”教学
国内两套现行小学语文教科书的价值取向研究
由《基于相对论的电磁学》教材引发的思考
写字:当前语文教学的软肋
小学语文教材课后会认字、会写字的统计与分析
韵文识字课型的思考与实践
和而不同——课程与教学整合的实践呼唤与理论审思
教学改革十年:成效、问题与走向
课程改革与教育价值重建
基层农村新课程改革状况调查——基于湖北省H市A镇的历史人类学调查
不仅仅是行为目标还需要表现性目标
用“多样眼光”发现美术教学资源
初高中地理教学衔接盲点探索——以粤版初中教材与人教版高中教材为例
中学化学课“导入”的常用方法与实施体会
警惕多媒体辅助数学教学的负效益
手机阅读引入高中语文课外阅读摭谈
语文课,何时远离“课件秀”
浅谈多媒体技术在思想政治课中的应用
中美高中物理教材中粒子物理内容比较
关于“传感器的原理”的教材分析
珠海市第一中学
芝兰校园毓才俊上善美德铸新人
用理性的力量筑梦教育
广东教育出版社
把选择权还给学生
教学活动人化回归的现实路向
人性化教育的理论反思
有效教学的再审视
论教学空间及其创设
课堂教学中的“管理主义”倾向思考
基于概念卡通的课堂导入与设计
探究学习融入课堂教学的问题与策略
同课异构探化学高效课堂之路
改进生物演示实验提高课堂教学效率
化解问题生成品德
关注学生特殊性深化班级德育工作
把握高中政治课程特色引导新生进行有效学习
美国BSCS教材的案例设计对我国教材编制的启示
晚清学堂编译教科书之探析
整合各种版本资源用活粤教版物理教科书
科学研究成就范文2
对小学生进行科学知识的教育是小学教育的主要任务之一，也对学生的综合素质的培养起到了十分重要的作用。教育部有关部门规定，在小学义务教育阶段一定要培养学生良好的科学意识，它对社会的发展有着强烈的促进作用。新课程改革后，设置科学课程教学方法也成为教师工作的重点内容，正确的教学方法能够促使学生养成良好的科学素养和形成正确的价值观念，有利于学生自身的发展和社会的进步。
一、小学科学教育的重要性
小学的科学教育是小学教育的重点内容，随着新课标的实行，科学课程成为重点课程之一，科学知识是推动社会前进的动力。在当前这个信息时代的社会，需要培养学生各方面的能力来满足对知识的需求，所以对人才的培养方向也提出了更高的要求。有心理学家曾表明，人类对于生活中事物的理解能力并不是天生形成的，而是由于人类通过对不同知识的接受而形成对事物的不同看法。由于小学生的思想意识还没有形成，比较容易受外界的干扰，小学阶段的教育直接影响着国家人才未来的发展方向。根据这一特点，在小学阶段实行科学教育，可以很好地培养学生的科学观念，为国家科学事业的发展奠定了基础。对小学生进行科学教育是时展的要求，也是教育必须要实行的重要内容，小学教育的完善，对教育的发展和国家的进步都有着深远的意义。
二、当前小学科学的教育现状
随着新课标对小学科学的重视程度，小学科学课程已经取得了重大成果，但仍然存在着一定的问题。相关教育部门对于课程的改革抱有很大的期望，但在执行的过程中却没有得到很好的反响，有一些教师还是沿用传统理论的教学方法，对于科学课程投入的精力不足。学校基础设施的不完善，导致很多实践性的课程无法实现，使学生认识主体的能力大大降低，不能够引起学生学习的兴趣。另外，在进行课程计划和目标设置的过程中，教学思想也较偏离，没有达到预期的效果。
三、完善小学科学课程的对策
（一）加强教师的专业化能力
传统的小学科学课程教学只是选修课程，学校重视程度不够。虽然新课程改革后对于科学课程提出了更高的要求，但是教师受传统教学模式的影响，不能够意识到科学课程的重要性。且教师的专业素养差，大多数科学课的教师都是由语文和数学等主要科目教师担任的，教师的专业性不强，教师的专业水平与课程的要求出现了严重的背离。因此在任用科学课程教师的时候，首先应该选取与科学相关专业的教师，以确保教师的专业水平。其次，应该对教师进行岗前培训教育，注重教师专业素养能力，强化科学探索的能力，让教师可以深刻地了解到在课堂上培养学生主动探索能力的必要性，给学生更多展现探索能力的机会，创造一个好的学习环境。最后，要对教师进行相关的思想教育，促使教师职业水平的提高。
（二）学校加强对科学课程的重视
科学课程能否顺利实施与学校领导的重视程度存在着密切的关系。由于学校重视学生主要科目的学习，而忽略了科学等相关专业课程，教师和学生对科学课程在思想意识里就没有重视，导致实践课程无法正常开展。为了更好地贯彻新课标的要求，学校领导应该对科学课程给予高度的重视，学校领导应该从根本上意识到科学课程对于学生自身的发展和国家的发展的重要作用。对相关课程的教师应该实行更加严格的标准和奖励制度，要从根本上了解科学课程的重要性。在学校基础设施方面更应该加强科学实验室的建立，为课程的实践创造提供相应的环境和场所，意识到科学课程在小学课程中的重要性并提供强有力的支持。
（三）对教学评价进行深度的完善
教学评价在课程实施的过程中发挥着重要的作用，教师在进行科学教育的过程中要不断地总结经验，建立教学评价小组，这样不仅有利于课堂质量的提高，也对科学课程的教育起到了关键的推动作用。在评价的过程中，可以将科学素养作为学生综合评价的重要指标，对学生进行科学素养能力的培养，提升学生主动探究的能力。
（四）加强多方合作
在进行科学教育的过程中，不仅仅涉及学生和教师，也应该涉及学校领导和家长，师生和家长都应该意识到科学课程在小学教育的过程中发挥的重要的作用。为了使课程能够更好地实践，大家应该互相交换自己的想法和建议，通过合作交流的方式，更加充分地了解小学科学教育的价值观念，为教育事业的发展起到推动作用。以媒体为传播的重要形式，让社会各界都能够充分了解小学科学在教育中的重要作用，积极参与到科学教育建设中来，这对于新课程的实施起到推动作用。
四、总结
科学研究成就范文3
随着电力工业的发展，传统电力逐渐向智能电网转变，使电气工程呈现出电气技术与信息技术、计算机、智能控制以及新能源技术等多学科相互渗透融合的特点，也因此对电气工程专业的学生提出了更高的要求。电气工程专业的大学生是推动我国电气信息技术发展的主力军，其毕业后在工作岗位对专业所做的贡献将直接影响我国电气信息技术发展的水平。因此，合理设置专业课程，有效培养学生的实践能力，为电气工程专业输送高质量人才是高校的重要职责。其中，作为电气工程专业引导课程的《电气工程导论》担负着激发学生兴趣、建立良好专业认知的重要作用，具体体现在下面两个方面：
1.1为专业教育奠定基础
由于刚入学的新生接触的专业知识还不是很多，所以对这个专业以及如何学好这个专业、需要哪些方面的专业技能、当今社会乃至世界这方面的发展情况如何等等，都不是很清晰，不能给自己一个学习和探索的定位。通过《电气工程导论》这门课程的学习，学生可以对本专业进行初步的认识，构建初步的知识体系框架和培养方案，为后续的专业课程学习奠定良好的基础。
1．2教育心理学的体现
由于大学的教学与中学的教学的不同，需要指导学生有意识、有目的地改变学习方法，以适应大学的学习。该课程是为本专业大一新生开设的一门必修课程。通过本课程的学习，使学生认识到本专业的性质、特点、发展以及所学技术的作用和地位，了解与本专业相关行业的工程现状和发展趋势，本专业的培养目标、培养规格、基本要求、课程体系结构、教学计划安排和教学内容，以及本专业各阶段的学习要求、重点和学习方法，使学生树立正确的专业思想和学习观，促成中学到大学学习的良好过渡，建立良好的专业印象，激发学习兴趣，积极引导学生专业入门，使学生在大学时代能充分发挥学习主动性、积极性与创造性。
2《电气工程导论》教学体系及其特色
南京工程学院是一所以培养高等工程应用型人才的本科院校，其前身之一为南京电力高等专科学校，在电气工程教学方面形成了鲜明的特色和良好的积淀。《电气工程导论》课程的设置正是其培养特色的体现。
2.1培养目标
本课程是电气工程与自动化专业本科生的必选专业平台课程。目的首先是使刚入学的新生对将要学习的专业有全面深入的了解，迅速适应丰富多彩的大学学习生活，提前制定出比较完善的大学学习规划；其次是对电气工程学科发展的历史沿革、电气工程与自动化专业的学科方向、电气工程与自动化专业的发展趋势等进行了全方位的介绍，这样有利于学生对自己将要从事的专业有全面认识，以激发他们对后续的基础课程、专业课程的学习兴趣。通过本课程的学习，为学习后续专业基础课程和专业课程打下基础、拓宽视野，使学生与终身学习和职业流动的现代化潮流相适应。为现代社会培养知识广博、有创新和实践能力的高素质人才，并为学生更高层次的专业学习奠定坚实的基础，为个人今后的多向发展提供全面的准备。
2．2教学任务以及课程内容设置
学习的具体任务是要求学生掌握：电气工程学科及其涵盖的内容，电气工程学科在我国高等教育中的地位，电气工程与自动化专业本科培养目标与方案；人类对电磁现象的早期研究；电工技术的发展历程；电能利用与现有的发电类型，新型发电方式，发电、供电和用电的基本设备；中国电力工业的发展，电力工业的特点，电力工业在国民经济发展中的地位；电力系统及其组成；高电压与绝缘技术的产生和发展，高电压与绝缘技术的基本任务及特点，高电压与绝缘技术的理论基础及主要研究内容；电力电子技术，电气传动技术；电力通信技术，电力通信的现状及面临的机遇与挑战；自动化及其应用，自动化和控制技术发展简史等内容。该课程由课堂教学和实验教学两部分组成，其中课堂教学又分为教材学习与专题讨论，实验教学又分为演示实验和实验室参观。这样的课程内容设置既考虑了专业知识的学习又兼顾了专业兴趣的激发和培养。
2．3教学特色
经过多年的积累，本校《电气工程导论》的教学形成了自有的特色。
1）课堂教学与实验教学相结合
课堂教学是以专职教师为主导，以学生为教学主体的一种教学形式，具有广泛而有效的教学效果。在课堂教学中，倡导教师应用多媒体教学，通过插入大量电气工程和工程建设图片、相关视频或影像资料，使教学能更加生动形象，这样学生在学习中能更容易接受。实验教学则是通过演示、体验和观摩的方式对课堂知识的理解和巩固。本课程通过设置合理的演示和体验教学，以及参观电力专业实验室、发输电系统模型等方式，将书本知识以实物或实验示例的方式展现给学生，进一步加深理解，带动学生的学习兴趣和热情。
2）资深教师教学
专业概论所涉及的教学内容虽然不深，但却要求专职教师除了具备扎实的专业基础和教学经验，还必须能够了解行业动态和最新进展，知悉最新技术和发展趋势，并能够使学生全景式地了解电气工程领域的知识体系和应用前景。此外，面对没有专业知识基础的专业新生，如何在教学中高屋建瓴又深入浅出的教授课程内容，是对《电气工程导论》教师的一大挑战。因此，我们通常邀请具有多年教学经验的专业课教师教授该课程。
3）教材教学与专题讲座相结合
为了紧随学科前沿，开拓学生视野，同时丰富教学内容，我们采用教材教学与专题讲座相结合的教学方式。其中专题讲座主要包括两部分内容，一方面为科技前沿讲座，另一方面为学生自主专题讨论。科技前沿讲座邀请从事科研的教师对电力行业前沿科技进行介绍，例如新能源发电技术，智能电网技术，直流配电网技术等；学生自主专题讨论是由学生自主选题，自主组织的课堂讨论，通过这一环节的参与能够让学生主动学习，在激发学习积极性和专业兴趣的同时，加深学生对知识的理解。
3关于课程教学的思考
《电气工程导论》课程教学已形成完备的教学体系和教学方法，尤其是课堂教学与实验教学相结合，充分调动了学生的兴趣和积极性。在参与和协助该课程教学的过程中，笔者产生以下几方面的思考，在此提出以便与同行探讨。
1）从课程内容设置来看，该课程主要以传统电力系统知识为核心，虽然增加了专题讲座内容，但是在传递行业新兴技术方面仍稍息薄弱。若能在讲解完电力系统基础概念后，采用视频、图片等生动素材对新兴技术进行更多的介绍，更能激发学生的学习兴趣以及专业憧憬。
2）从学生自主专题讨论的选题情况来看，学生多以行业就业形势、就业去向、人才需求和大型电力企业简介为课题，而在课程内容中，关于这方面的介绍相对较少。若能增加这方面的图文讲解或邀请企业工程师对未来工作状况进行介绍，对于学生全面认识专业以及合理设定培养定位十分有益。
科学研究成就范文4
关键词：软件工程；案例教学；教学方法
中图分类：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)13-3230-03
Teaching Reform and Research for Course Software Engineering
ZHANG You-wei1, MA fei2, MA Deng-wei1, HOU Yi-fan1, QI Xu-yan1
(1.Surveying and Mapping Institute, Information Engineering University, Zhengzhou 450052, China; 2.Nanyang Vadio and Television University, Nanyang 473000, China)
Abstract: Software Engineering is an important course to foster the students' capability of software development and software engineering qualities, which is significant for students to improve the ability of engaging in software development and step into project practice as soon as possible. In this paper, by proceeding from the practical experiences of teaching, the teaching actualities and difficulties of software engineering have been analyzed. Furthermore, several issues on the course have been discussed, namely, system of teaching contents, teaching methods, teaching mode with practice and way of check.
Key words: software engineering; case-based teaching; teaching method
目前，软件工程作为我院各专业的一门选修课，课程教学内容主要包括：软件危机、软件工程、软件过程、结构化分析与设计、面向对象的分析与设计、软件测试、软件项目管理、软件维护与软件质量保证等。本课程对培养研究生在掌握软件工程基础理论，传统的软件方法学、面向对象的软件方法学，以及软件项目管理等方面具有重要作用。通过本课程的学习，使得研究生掌握软件工程的理论知识及基本的研究方法，了解传统的软件方法学、面向对象的软件方法学的区别和优势，增强软件项目开发的能力，及时了解本学科的最新发展状况及前沿研究领域，从而使其具备在实践中能够正确、熟练地运用软件工程中技术、方法和工具的能力。
由于软件工程是一门综合性和实践性很强的课程，现行的教学内容，教学模式、教学实践等环节上都存在很大不足，且直接影响了课程教学效果和人才培养质量，因此，开展本课程教学内容和教学方法改革研究具有重要的现实意义和实践价值。
1 教学现状与困难
目前本课程的教学现状主要有如下两个特点：
一是传统的内容多，新技术新方法少。在目前的教学中，基本是按照软件生命周期各阶段的顺序来进行内容组织和讲授，对于UML语言、面向对象的软件工程、XP极限编程、RUP、Rational Rose、CVS等这些新的方法、技术和工具涉及很少。随着这些新技术、新方法的应用日益广泛，有的甚至成为主流，如果不及时引入到课堂教学中，容易造成教学和实际运用的脱节，不利于学生很快融入到导师的项目研发工作中；二是理论教学内容多，实践教学内容少。本课程教学时数为40学时，大部时间都在进行理论教学，仅仅安排了6学时进行试验，由学生独立完成，最后提交项目源程序和开发过程中各阶段的文档、报告等。在教学过程中我们发现过多的理论内容，只能使学生被动地听课，学生感到讲课内容抽象枯燥，常常是似懂非懂，有的学生甚至觉得本课程没什么实用价值，不太喜欢学，所以教学效果也不好。软件工程是一门工程性的科学，学生不可能靠听讲软件工程基本原理、方法和技术就学会开发一个实际的软件，而是要在实际的“动手做”和“真正练”中去体会软件工程思想，掌握软件开发方法和技术，最终才能熟练运用到真实的软件项目开发中。
目前本课程的教学难题主要有三点：
一是软件工程理论发展日新月异，教学内容更新速度跟不上发展。尤其是近10年来，随着IT技术日益深入到现实社会的方方面面，软件工程的新概念、新技术和新方法不断涌现，教学没能及时跟上软件工程理论、技术的发展。因此，如何实现学生所学知识与未来实际工作的无缝衔接，教学与实际需求紧密结合是本课程的一个教学难题。
二是教学缺乏实际项目背景，过多的理论教学容易陷入说教。完成本科阶段学习的学生，一般只学习过一些编程语言，编写单个程序的代码很少能够超过5000行，编写程序的数量和时间很是有限，大部分学生缺乏实际的项目开发经历和较正规的开发训练。然而软件工程课程教学内容是针对较大规模的软件开发而设计的、是全世界优秀软件工程师的经验教训总结，如果照本宣科，只进行书本理论知识的灌输，学生很难理解该课程的精髓，很容易对该课程产生虚无缥缈的感觉，使得教学流于形式，该课程变成了需要背诵记忆的课程，学生学无所获。因此，如何将教学内容变抽象为具体、变枯燥为生动，从而调动学生积极性与热情，是软件工程课程教学中的一个难题。
三是培养的学生缺乏团队开发意识，难以满足导师对研究生软件开发能力的需求。随着计算机硬件技术飞速发展，软件开发技术不断提高，软件复杂程度和代码行数呈指数级别增长。因此，一般工程项目或软件开发都必须以团队形式进行，个人英雄主义和黑客独来独往的思想对工程化的软件开发是很不利的。然而，目前本课程的实验和实践教学环节主要还是以学生个体为主，即使有一些团队训练项目，从检查验收结果看，往往还是由那些开发能力强的学生独立完成，最后进行成果分享。缺少对学生团队开发能力和职业素养行之有效的训练方式，培养的学生与实际需求存在较大脱节。因此，如何培养学生软件团队开发能力和软件开发职业素养，缩小教学与导师对研究生软件开发能力需求之间的差距，是软件工程教学中的又一难题。
2 教学改革与措施
2.1 构建先进的教学内容体系
结合学院各专业理论需求和测绘软件开发特点，我们构建在理论、应用、实践三个层次上的软件工程教学内容体系。理论部分主要讲解软件需求、软件设计、软件实现、软件测试、软件演化、软件过程、软件质量、软件配置管理和软件项目管理等软件工程课程核心内容。应用部分以当前流行的统一开发过程、面向对象技术和UML语言为核心，融入实践教学案例，覆盖RUP、Rational Rose、CVS、Junit等软件工程工具和环境，使学生掌握当前先进的软件工程方法与技术。实践部分要求学生以团队的方式协作开发一个具有一定规模的软件系统，建立支持小组开发的支持环境，让学生从“可实践”软件工程角度学习和运用先进的软件工程思想、技术解决软件开发中遇到的问题。
2.2 采用多样化的教学手段
1) 激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，通过构建先进的教学内容体系以及课程内容精心组织，突出各知识点之间内在联系，建立软件工程知识体系的系统性和实践性，激发学生学习积极性；通过梳理软件工程的历史发展脉络、揭示隐藏在知识点背后的思想深度，激励学生主动探索、积极实践的学习热情。以学生为主体，采用启发式、讨论式等多种教学手段，让学生走上讲台――学生讲解、教师总结，从而活跃课堂气氛、增加学习热情。对遇到的问题，教师组织学生集体讨论、启发、引导学生解决问题，目的是培养学生合作学习和探究性学习的能力与热情。
2) 采用案例式教学。目前在软件工程教学过程中存在较多的理论内容讲授，这使得学生缺乏对软件工程知识的感性认识。为了解决这个问题，我们将近年来主持研发的一些专业软件项目和开发经验进行总结、抽取，梳理相关设计方案、技术文档和源代码等内容，形成一个个独立工程项目案例；同时也收集国内外经典软件工程教学案例（比如微软公司和IBM的），进行消化吸收。将这些案例（包括成功与失败的）提供给学生作为素材，实施案例教学。部分案例由教师在课堂上讲解，部分案例由学生分析、讨论、讲解。学生对项目成功与否，哪些地方符合软件工程思想，哪些地方违背了软件工程理论，怎样改进等问题进行讨论并提出自己的解决方案。这样，既培养了学生的实践能力，又丰富了教学手段。
3) 制作高质量电子课件。高质量的电子课件对学生专心听课、提高学习积极性、提升教学效果都有很大帮助。因此在制作课件时，要尽量使其具有动态性，尽量用图、表等来表现讲课内容，使整个课件具体生动。避免过多的文字堆砌，更不能将大段大段的课本内容搬上课件，否则只能使学生看着PPT就感觉“头大”，不愿意听课。能用鲜活事例、动画、图表的地方尽量不要出现过多的文字，这样既能讲清楚问题，也容易吸引学生注意力，活跃课堂气氛，对讲课内容的掌握也当然就更加牢固，对提高教学效果和授课质量也大有好处。因此，我们准备用OFFICE2007+FLASH重新制作电子课件和教案，下发给学生中文版课件和教案，而上课时采用英文版电子课件和教案。
4) 开展双语式教学。为了逐步培养学生适应英语授课和英语思考问题的意识，我们准备采用外国原版英文教材，课堂板书和作业都采用英语作为教学语言，教师进行英语提问，并鼓励学生使用英语回答。在讲课过程中，对易于理解的内容采用全英语讲解，不易掌握的部分用汉语讲解。同时给学生提供英文软件工程课外阅读资料，以使他们及时了解国际上软件工程的最新发展和动态。这样做既能活跃学生思路，开阔学生眼界，同时也能深挖掘学生想象力和创造力。
5) 使用英文原版教材。为配合双语教学，同时满足研究生课程教学要求，在众多软件工程英语教材中，我们选择了高等教育出版社出版的《软件工程――理论与实践》（第三版影印版），由Shari Lawrence Pfleeger博士主编，Pfleeger博士是世界顶级软件工程专家。该书完美体现了软件工程的两个重要方面――实践者的经验和研究者的理论，并将这两个方面进行了完美结合，而且针对软件工程中的关键问题，讨论了该如何分析并提出了解决方案。书中介绍了目前最新的软件工程技术和工具，引用大量实例研究和文献中的例子，讨论了他们如何影响我们构建和使用最终软件工程产品。
2.3 创新实践教学模式
课程实践主要内容是按照先进的项目管理和开发模式，由团队独立完成一个软件项目的开发，使学生得到较全面、系统和规范的软件工程实践训练，培养创造性的软件设计能力和综合分析、解决问题的能力。具体的设想如下：
1) 以案例为导向。大多数学生一旦进入到真实的软件开发项目中，往往不能快速下手、进入状态。因此我们结合学生专业方向进行了案例设计，案例分析过程引入“Learning by doing”的先进教学理念，引导学生通过分析，提出案例的解决方案。目前我们已经建成了一定规模的案例库，具体包括：软件演化过程支撑工具、专业人才数据支撑平台、支持软件并行开发的CASE系统、云雾剔除软件系统、科研论文平台软件系统、Linux应用软件开发工具、嵌入式GIS公共数据平台、月球表面地貌三维模拟系统、空中交通管制系统、医院病房监护系统、银行网络ATM系统和高速公路三维信息化系统等等。案例库的建成为学生项目实践打下了基础。
2) 结合兴趣选题。实践项目命题原则是：尽量结合教学、科研的实际课题，反映学院专业需求，以获得更好的工程设计训练。由于项目受到时间、开发环境、条件等限制，命题应从实际出发，确定课题的大小规模和难易程度。要求学生自愿组合开发小组，结合专业需求与兴趣选题。三十多命题为学生自主选题提供了不同应用领域空间，有利于激发学生主动参与开发实践的积极性。
3) 进行分段实施。实践过程按照真实的项目管理和开发模式进行，重点放在软件需求和软件设计两个阶段。在这两个阶段各安排1-2次项目方案讨论，小组内部交流与协作，考察方案对需求变更的适应能力，要求开发过程反复、迭代进行，从而培养学生“在实践中学习”的意识。
通过这种实践教学模式，不仅能够激发学生参与项目的积极性和主动性，引导学生去发现问题、分析问题，最后提出解决问题的方案，是培养学生进行探究性、协作性学习和团队精神的一种很好的模式。
2.4 改变考核验收方式
在考试方式上，我们准备改变以往的做法（卷面考核和项目实践考核并重），改为以项目实践考核为主，卷面考核为辅。最终课程成绩考核包括平时考核（10%）、项目考核（60%）和卷面成绩考核（30%）。平时考核包括平时作业、课堂讨论及出勤等；项目考核包括项目的完成情况、项目各阶段的文档和报告，源代码，可运行软件等；卷面考核采取闭卷笔试，主要考察学生对软件工程理论内容的掌握。同时对课堂学习表现优异的学生额外可以有一定数量的附加分，从而激发学生学习动力。项目考核成绩则由各阶段文档及其规范层度（20%）、软件功能及其是否可运行（40%）、学习态度与独立编程能力（20%）和项目设计报告（10%）组成。项目成绩由小组之间互评（40%）和任课教师评分（60%）共同确定，这样既保证了最终学生成绩的合理性，又激发了各组学生之间的竞争意识和团队意识，促进学生将理论学习与能力培养紧密结合。
3 结束语
由于软件工程一直在不断变化与发展，新的方法和技术也会不断出现，因此对软件工程的课程教学也应该不断进行改革、调整。目前，在学院相关教学部分的大力支持下，软件工程这门课程的教学改革计划与方案已经得到批准，我们准备从2011年下学期开始，对研究生的软件工程教学内容、教学方法和教学模式进行了上述一些改革和探索，从而提高课堂教学效果和教学质量，夯实学生软件工程素养和软件开发能力。
参考文献：
[1] 沈各军,顾春华.软件工程教学模式的研究和实践[J].计算机教育,2005(1).
[2] 沈各军,居德华,顾春华.探索软件工程硕士的课程教[J].计算机教育,2004(8).
科学研究成就范文5
————浅谈课堂小组合作学习的教学
霞浦六中 肖辉 2005-9-11
【内容摘要】 通过课堂小组合作学习,可以促进学生兴趣、个性、特长等自主、和谐的发展,使学生能够获得直接经验并培养其实践应用能力，从而全面提升学生的数学素质。在新课程理念指导下，学生综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题的能力，也将会得到更大程度的提高。
【关键词】 数学活动 教学 参与探索 合作交流
数学课堂小组合作学习旨在教师的指导下，通过学生小组合作学习活动，以获得直接经验和培养实践能力的一种教学形式。它可以弥补数学学科实践能力的不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，促进学生兴趣、个性、特长等自主、和谐的发展，从而全面提高学生的数学素质。它提倡的是参与、探索、思考、实践、合作的学习方式，正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流的学习方式。
新课程标准中的“基本理念”中指出：“教师应……帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”、《数学课程标准》又指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为了实现学生能生动活泼的学习，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，课堂的小组合作学习便成了教学中实现这一理念的主要方法之一。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
通过在第一线教学的经验与不断的学习，笔者有以下的几点思考。
一、尽量应用更多手段，认真、充分备课
《新课程标准》指出：“要让学生亲自经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程”。因此教师在课前千方百计地选择多种课程资源，如教科书、教学参考书、教学网等。要学会与他人合作，与不同学科的教师打交道，要具备综合素质，打破学科间界限，这样才能培养学生的综合能力。当然这就对我们教师的就有了很高的要求，尽量丰富我们的知识充实自己，只有这样才能达到新课标对老师的要求“教师是数学学习的组织者、引导者”。另外在进行新课程教学的过程中，学生也必须认真“备课”，做好课前准备工作，这样才能做到有的放矢。这里所说的“备课”，不仅要学生在学习内容上做到“有所知”，也要做到“有所不知”；不仅要学生在思想上做好下一节课的准备，也要做好学习用具的准备。比如：一些简单的制作小模型，在制作过程中能明确自己存在哪些疑问，要主观上带着一种求知欲望。在这种情况下，学生思维能力才有所提高，同时思维也会活跃起来，学习才会主动，才能逐步培养学生学习的主观能动性。
二、合作小组的建立
在实际的教学中一个班级的学生的特色、水平是参差不齐的，因此一个活动小组的建立对于活动的开展有什么样的效果是起到了十分关键的作用。以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，教师应根据学生的学习成绩，学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。笔者对本班的小组是做如下建立的：①以4人为一小组，每一小组设一个发言人、一个记录员；②每一小组尽量安排一名成绩好语言表达能力强的同学，一名成绩较差的同学，其余两人为中等生；③各小组之间势力较均衡。
三、确定适当的合作学习的内容和任务
小组合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学的内容应互相适应。
不是所有的学习领域和学习主题都需要用小组合作学习的组织形式。以北师大版的数学为例，如“认识100万”、“一定摸到红球吗？”、“你几岁了”“变化的鱼”等较适合小组合作学习，而象有理数的运算、方程或方程组的解法等技能训练的就未必适合合作学习。教师在进行设计和选择时，要符合小组合作学习所追求的教育价值。
四、小组合作学习的形式
小组合作学习的形式有多种，当然内容不同选择合作的形式也可以不同，笔者就合作的形式提供几种：①小组讨论。这种形式教师普遍喜欢采用的。为什么呢？很明显它能体现新课程理念，学生可以自主探究、合作学习，而且场面热闹，课堂气氛活跃。尤其教师开公开课更是屡试不爽！②合作小组创新活动。如通过七巧板的制作、拼图，想到制作三巧板、四巧板、五巧板和十四巧板，激发学生的创作激情；③小组合作实验、测量、估算等，这样能够在课堂有限的时间里依靠多人的力量完成单人难以完成的任务；④合作小组调查实践，如调查家庭每周丢弃的塑料袋的数量，做出统计图并估算全校学生家庭丢弃的总数量，要求每组写出小论文，在这一过程中学习搜集、整理、分析数据，同时也增强了环保意识。当然这一形式主要用在课外与独立的活动课中。当然在实际的课堂中合作小组的活动形式并不唯一，可以是两种或两种以上形式的结合。以北师大版八年级《鸡兔同笼》为例，例题“以绳测井，若将绳三折测之，绳多五尺；若将绳四折测之，绳多一尺。绳长、井深各几何？”本题是一古算题，学生对题意的理解是一个难点，我们可以采用先小组讨论的形式使学生对题意有进一步的理解，而后可以用小组合作演示的环节来展示使学生能够更形象的理解，小组派一位同学将绳子三折测井（模型）、四折测井，另外小组的发言人在一旁讲解。
五、活动的氛围要和谐
活动应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。另外师生之间的学习交流也很重要。教师是学生的重要的合作伙伴。教师要信任学生，也要让学生相信教师。教师要展示自己的个性魅力，在学生学习过程中，教师是平等中的首席，教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现。及时组织学习方法及知识的交流。给学生以鼓励，形成激励机制，同时引导并要求学生用准确的数学语言表达概念，用规范的步骤解题，尤其解答题和证明题。通过教师和学生的互动方式，拓宽和丰富学生的教学知识，使学生进一步体会到数学的美，数学的奇妙。
当活动的气氛较死，学生的积极性不高时，调动学生的兴趣是十分关键的。心里学家认为：兴趣是探究某种事物或进行某种活动；兴趣是求知的起点、是培养思维和提高能力的内在动力。老师此时应多用一些语言去鼓动他们，如“有些小组已经有结论了，看看余下的小组能不能有更有创意的结论”“这个问题很难，老师要瞧瞧哪一小组能迎难而上最先攻克它”等等。
六、小组合作与独立思考
常见教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。笔者有幸看到关于这一方面的教学实验报道，教师把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论，经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好，第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生集思广益的学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。可见，讨论的方法很值得推敲。例如：笔者在教《生活中的平面图形》时，精心设计,力图实践新的教学理念，培养学生主动探索和创新意识。如：
问题: 从一个多边形的同一个顶点出发，分别连接这个顶点与其余各顶点，可以把这个多边形分割成多少个三角形？本环节设计三道思考题：1.通过动手，你得到了怎样的规律？学生经过动手操作,发现了几个规律:如①多边形的边数越多，分割成的三角形越多；②多边形的边数增加一边，分割成的三角形就多一个；③分割成的三角形个数＝多边形边数－2等。2.引申:从一个圆的圆心出发，引n条不重合的半径，圆被分割成多少个扇形？学生通过上题的独立活动获取经验,经小组讨论集思广益马上就可以得出结论。3. 动手设计、创意：用圆、多边形等你所熟悉的图形拼成一个漂亮的图案，并写出贴切的解说词。学生想象丰富，设计作品多达30余幅，解说词更是各有千秋，如：“宁静的夜晚”“鱼儿你慢些游”“争分夺秒（没有时针的闹钟）”等。整堂课学生学得既活跃又有创意。因此，要训练学生的思维，既要重视抽象思维的发展，更要重视形象思维的发展和深化。
七、教学评价
对学生小组合作学习的评价，既要关注其对知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
课堂的小组合作学习为学生创造了一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，它使学生在获得所必需的数学基本知识和技能的同时，在情感、态度等非智力因素方面也得到了充分的发展。当然，课堂讨论还应注意讨论的问题应有多种解决途径，讨论中教师应适时加以指引、点拨，讨论的组织形式应多样化等问题，这都需要我们在今后的教学中进一步去思考，去探索。
参考文献：
科学研究成就范文6
关键词 密码学 课堂教学 实验教学
1 引言
密码学作为信息安全专业的重要专业基础课程，它为信息安全提供了深刻的理论依据和丰富的应用实践，并已在
各大高校开设了相应的本科生课程和研究生课程，如北京大学、上海交通大学、哈尔滨工业大学等。但由于课程开设的时间较短、积累的经验较少，和许多其他课程相比，还有许多教学问题有待研究、解决并加以实践验证。本文就集中在课堂教学和实验教学这两个核心环节来对密码学教学进行研究，并给出教学设计。
2 信息安全学科的现状分析
由于信息时代的到来，许多事务都移到了网上，这就迫切地需要信息安全技术的支持，所以目前信息安全已成为备受重视的一门技术，并在各行各业上都有所体现。尤其是在高校教育上，自2001年以来，二十多所学校设立了信息安全本科专业，而在2003年以后，十余所学校又自行设立了信息安全方面的博士点。
虽然信息安全专业在各大高校有了一定的发展，但还很不成熟，在形成一定优势的同时，也存在着一些缺陷，总结分析如下。
2.1 课程体系不完善
当前一些信息安全学科的课程体系基本上是某个相近学科课程体系的翻版，在课程安排上一般只注重密码学、防火墙以及入侵检测和基本的安全理论等，缺少从系统观点来构建安全系统的技术，如对如何构建安全的操作系统、数据库系统等安全信息系统问题很少涉及。这样，也就很难培养出能够保障国家信息安全的高级专门人才。
2.2 实践性不强，实践手段不丰富
信息安全学科在具有很强理论性的同时也具有非常强的实践性。目前能够开设信息安全学科的院校，其实验条件还较为落后，有些仅仅进行一些加密/解密、防火墙或者入侵检测等简单实验。而国外强调仿真的信息安全教学法，即建立完整、真实、复杂的网络信息对抗环境，并在此基础上完成各方面的实验。
2.3 信息安全专业的发展具有层次性
信息安全专业发展的层次性决定于信息安全本身的发展层次性。信息安全经历了三个主要的发展阶段。在第一个阶段，信息安全的主要任务是实现机密数据的保密传输，其主要技术是密码技术；到第二个阶段，信息安全的主要任务是实现信息和信息系统的安全，主要技术包括密码学、防火墙和入侵检测等；而目前已经进入第三个发展阶段，即信息保障/信息可生存性阶段，在该阶段，信息安全的基本目标是要实现信息的安全性、保密性，并保障其可用性和有效性，此阶段的信息安全技术主要由密码学、容忍入侵、访问控制、防火墙和入侵检测等技术形成的全方位、立体式的技术体系。
所以，信息安全专业的课程安排和实践教学都应尽快达到上述的第三个阶段，形成立体式的教学体系。而目前的信息安全专业教学还只停留在第二个阶段，只能完成分散、独立的教学，不能形成一个有机的整体，必然导致不能造就高水平的信息安全人才。
上述现状分析表明，目前国内的信息安全专业还存在着许多不足。本文就将在这一大背景下来完成密码学课程教学的研究与设计。
3 密码学课程的课堂教学
从上面的分析可以看出，密码学课程课堂教学应该解决的核心问题是如何既能够找出密码学本身的完整体系和特点，又能对信息安全教学的立体式框架起到一个衍射作用。
就密码学本身而言，密码学主要由密码编码学和密码分析学两部分组成，两者相辅相成、对立统一，共同为达到信息安全的基本目标服务。其中基本的信息安全目标主要包括机密性、完整性、可鉴别性以及不可否认性等。这就决定了在课程内容安排上应能充分体现这一体系，应体现密码编码学和分析学两条相伴的主线，应融入密码学在信息安全框架中的认知。
就编码学和分析学这两条主线而言，为了讲述清晰并烘托重点，可安排编码学为主线，而辅以分析学内容。但最终应给学生清晰地总结出这两条主线的轮廓，为学生今后的自学构建方法学基础。
关于密码学对信息安全服务的支持，可以采用专题的形式，并采用灵活多样的手段来完成教学。如该部分的新内容较多，则可采用集中讲授的方式；如果该部分只需要讲清楚原则，则可采用课堂概述，课外自行阅读并完成作业的形式；而有些内容则可以完全借助于实验来完成。当然，在这些内容的教学中，应该围绕一个核心目标：能够应用密码学的观点和方法论来构造并评价信息安全系统。
同时，由于密码学的涉及面广泛，又要求有较高的数学基础，再加上上述必需内容，就决定了密码学课程必然包含了庞杂的教学内容。而课堂学时数是有限的，这就决定了必须合理地组织教学内容，并采用灵活丰富的教学手段。能够突出重点、建立基础，并能形成体系，为进一步的扩展提供契机。
围绕上述分析结果，我们建立了基于层次模式的课堂教学内容安排，如图1所示。
4 密码学课程的实验教学
作为一门实践性很强的课程，应对密码学的实验教学环节予以高度的重视，应能够通过实验教学来培养学生动手能力，使学生学完课程后，对密码学的原理、思想和算法都有清晰、深入的理解。让学生通过多个密码算法的程序设计实现，更好地掌握密码算法设计的机理和方法，并能掌握密码学系统设计的基本方法和步骤环节，理解密码学在信息安全的有利地位，了解密码学领域的新进展、新应用。
为完成上述基本目标，需建立一个细致、规范的实验教学模式，并在题目设计、过程监控、结果评价以及教学手段等各个方面贯通主旨。形成如图2所示的教学过程。
在这一教学过程中，题目定义、过程监控、资料提供以及报告形成是核心环节，这些环节的制定是关键所在。
在实验题目的制定上，我们认为应在完成验证性实验的前提下加入设计性实验的内容。具体的实验题目如表1所示。
过程监控主要采用一题一验收的形式，其中就每个题目，学生在进行实验之前都需提交预习报告（可采用网上填表的形式），在实验完成后统一检查，并形成验证结果报告。在最后一题的处理上，我们采用不同的形式，最后一题所留的课程学时只是为了明确题目而制定的，学生可以应用课外时间在课程网站的支持下、在查阅大量文献的情况下完成该题目，并形成结果报告，在期末统一答辩，互相交流，评定成绩。
预习报告以及验证型实验的结果报告都有统一模板，帮助完成细致的课程内容验证。而最后的设计型实验，通过报告范例的形式鼓励学生编写高水平的总结报告，甚至可形成学术论文，为将来的研究和工作打下基础，并为信息专业的学习奠定基础。
实验的结果考核采用平时成绩加上设计型实验的成绩，在成绩评定上鼓励创新，并能全面准确地评价各类学生和因材施教。
5 结束语
由于信息安全专业还不是一个很成熟的专业，还存在许多缺陷。而密码学课程作为信息安全专业的一门技术基础课程，如何在信息安全这一大背景下进行密码学课程的教学是本文的核心研究内容。
针对密码学的课堂教学，本文设计了一个层次式的内容组织模式；针对密码学的实验教学，本文给出了教学各阶段的详细描述。通过近年的教学实践结果，证明该方法可以收到较好的教学效果。
参考文献
[1] 沈瑛，郑河荣.密码学课程的设计与实践.温州职业技术学院学报，2003，9.
[2] 马建峰，李凤华.信息安全学科建设与人才培养现状、问题与对策.计算机教育，2005，1.
[3] 冯登国.国内外密码学研究现状与发展趋势.通讯学报，2002.
[4] 刘传才，陈国龙.密码学课程的探索与实现.高等理科教育，2002.
