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一、引言
智力因素对儿童学业成就的影响早已成为心理学和教育学关注的话题。在传统智力的基础上Goleman提出情绪智力的概念，使人们看到情绪智力，也就是通常意义上的“情商”在预测儿童学业和未来生活成就上的作用。然而近几十年儿童社会能力的问题则受到了广泛的关注。
20世纪30年代，在一系列同伴关系的实证研究当中，对社会交往与社交地位的考察可算是最早有关社会能力的探索。从70年代开始，社会能力的研究和培养受到人们的高度重视，关于社会能力的理论和实践不断得到发展。然而对社会能力的界定，国内外不同的学者持不同的观点。例如，福特（Ford，1982）认为，社会能力是个体在特定的社会情境中，通过恰当的方式，实现适宜社会目标，并产生对个体发展有积极意义的结果的能力。斯洛非（Sroufe，1983）认为，社会能力是个体灵活有效地综合运用环境及自身内部资源，实现积极发展的结果的能力。道奇（Dodge，1986）认为，社会能力是个体生活中的重要他人对该个体在何种程度上成功完成重要社会任务的评定。
社会能力作为学校教育中教师对儿童评价的一个重要维度，对儿童的学业成就、人际交往和人格培养拥有重要意义。然而，教师在学校教育中对儿童社会能力的评价是否遵循统一的原则，不同的教师对儿童社会能力评价的标准是否相同。了解这些问题对指导教师正确客观的对儿童的社会能力进行评价，进而在矫正对儿童的过度欣赏或者歧视等不合理的认知所造成的教学期望作用，使得儿童在平等健康的学习环境中成长具有重大意义。
二、研究对象
在吉林省长春和延边两地选择10名有10年以上教学经验的小学教师作为访谈对象，获得访谈资料。在延边地区敦化市黄泥河镇一小学小学选取两个一年级的教学班68名学生为研究对象，其中男生31人，女生37人。选取同时对这两个班级任教的两名教师作为评价者，授课科目分别为语文和数学，教龄分别为12年和19年。
三、研究方法
本研究首先对10名小学教师进行访谈，让他们列举出他们在日常教学中经常关注的儿童的社会能力。最后通过总结10名小学教师的访谈和对文献的综述，我们列出了9种小学教师所经常关注的儿童的社会能力（见表1）。
表1：小学教师关注的儿童社会能力及其描述
选取两名有经验的小学教师作为评价者，让他们对共同任教的两个小学一年级教学班68名儿童的以上9中社会能力进行5点评分（3代表平均水平，5代表这方面水平最高，1代表水平最低）。对两个教师评价的结果使用SPSS统计软件，做探索性因子分析。
四、研究结果
1. 教师A对儿童社会能力评价的因素分析。对教师A评价的以上9种社会能力做探索性因子分析。Bartlett球形检验在0.000水平上显著，KMO值为0.518，虽然并不理想，但仍可进行探索性因子分析。采用主成分法进行探索性因子分析，用方差最大法进行旋转，以截取特征根大于1为标准，截取出两个公因子，累计因子贡献率为84.25%，因子负荷矩阵见表2。
由表2可以看出，经过探索性因子分析，教师A对儿童社会能力评价中提取出两个公因子。注意力、学习愿望、自主学习、尊重礼貌、自我约束、服从和纪律、毅力水平、在第一个公因子上均有较高的负载，这些项目形成了教师A对儿童社会能力评价的一个维度，这个维度包含的项目主要反映的是儿童的内在优秀品质。作为与第一个公因子独立的第二个公因子，侵犯性和多动性，在此公因子上的负载较高，这就组成了教师A对儿童社会能力评价的另一个维度，这个维度包换的项目主要反应的是儿童的外在问题行为。因此我们可以看出A班教师评价儿童的社会能力的模式是一种以内在优秀品质和外在问题行两个相互独立的维度为标准的二维的评价模式。即教师A的评价系统中有4种儿童社会能力的类型：第一种为拥有较高的内在优秀品质但同时拥有较高的外化问题行为，第二种为拥有较高的内在优秀品质同时拥有较低的外化问题行为，第三种为拥有较低的内在优秀品质同时拥有较高的外化问题行为，第四种为拥有较低的内在优秀品质同时拥有较低的外化问题行为。
2. 教师B对儿童社会能力评价的因素分析。对教师B评价的以上9种社会能力做探索性因子分析。采用主成分法进行探索性因子分析，用方差最大法进行旋转，以截取特征根大于1为标准，截取出三个公因子，累计因子贡献率为83.68%，因子负荷矩阵见表3。
由表3可以看出，经过探索性因子分析，教师B对儿童社会能力评价中提取出三个公因子。自我约束、侵犯性、多动性在第一个公因子上负载较高，形成了教师B儿童社会能力评价的第一个维度，这个维度主要反应的是儿童社会能力方面的自我约束性。作为与第一个公因子独立的第二个公因子，学习愿望、自主学习、毅力水平，在此公因子上的负载较高，注意力水平稍高，这就组成了教师B对儿童社会能力评价的第二个维度，这个维度主要反应的是儿童有关学习方面的能力。由此可见教师B把儿童有关学习方面的社会能力单独的列为一个维度，并且在此维度中教师B比较看重毅力水平对学习的作用。在教师B对儿童社会能力评价的第三个维度上，注意力、尊重与礼貌、服从和纪律在此维度上的负载较高，毅力水平稍高。这个维度包换的项目主要反应的是儿童礼貌与服从方面的社会能力，并且这种能力需要注意力和毅力水平的维持。因此，我们可以得出结论，教师B对儿童社会能力评价的模式与A班教师的评价模式有所不同，教师B主要采取三维的方法对儿童的社会能力进行评价，这三个维度分别为反应的是自我约束、好学性和礼貌与服从。
通过以上分别对教师A和教师B对儿童社会能力评价模式的分析我们发现：不同的教师在对儿童社会能力评价过程中采用不同的维度，不同的标准，即采用不同的社会能力评价模式。
五、总结与分析
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关键词： 本科课堂教学 软硬件 差异 教育理念
2013年1月2日，我有幸通过广西财政资助出国留学来到了美国西北角的华盛顿州的华盛顿州立大学。这是一所具有两百多年历史的高校，是美国久负盛名的研究型大学。因为华盛顿州立大学位于距离市区较远的普尔曼小镇，这里空气清新，人口稀少，没有过多的喧嚣。但是，由于其历史较为久远，因此周围分布有各类超市和餐厅，同时校园有对学生教工免费开放的公交车，学生生活相对国内高校更方便和舒适。
我在到达华盛顿大学的第二周开始连续多次旁听了该校Charles Pezeshki教授的Design Clinic Internal Business课程，结合多年在国内高校学习和工作的经历，写成了本文。本文不仅分析了两国高校在教学软硬件上存在的差异，更期望通过分析这种软硬件差异折射出了两国教育体系和教育理念的差别，希望对国内高校开展教学改革提供帮助。
1.中美本科课堂硬件差异
来到华盛顿州立大学机械与材料工程学院的EM154教室，给人的第一感觉就是座椅摆放与国内高校不同。教室中所有桌椅可以移动，学生围坐在桌子旁，自由组成小组，上课时学生可以面对老师，也可以背对老师，并没有像国内高校中桌椅固定，学生一律面向老师而坐。
EM154教室面积大约在250平方米，当时上课学生人数为30人，每个学生桌面空间较大，学生大多带笔记本电脑上课。教室开通无线网络连接服务，随时可以上网查阅各类资料。而国内高校大多数教室没有无线网络服务，学生很少带笔记本电脑上课。
2.中美本科课堂软件差异
在软件建设方面，在我旁听的这门课程中所有学生都加入一个叫Basecamp的网络平台，在这个平台里面，所有学生都可消息，上传资料，提出问题。老师也可以通过这个平台消息，上传资料，回答问题。这样课堂在时间和空间上都得到了拓展。也就是说，除了上课见面的时间外，其他时间同学们也可以自由交流，师生之间也可以自由交流。
另外，一个显著的差别是在Charles Pezeshki的课堂上，他并不拘泥于讲授知识，而是通过不断提问的方式激发学生思考。他的问题往往较为简单，目的在于让学生思考，学生一旦回答出问题，他就立刻给予肯定，并且能及时叫出学生的名字。这样学生感觉到自己得到了肯定，学习积极性立刻提高，学习情绪饱满。
但是，在中国高校本科课堂中，老师还是凸显出中心角色，老师认为自己是课堂的主宰者，而没有把学生放在与自己平等的位置来看待。老师成了宣讲者，在这样的学习环境中，学生学习积极性不高，情绪较为低落。
3.中美教育理念差异
通过对比中美本科教育中软硬件的差别，我们不难看出中美教育界在教育理念上的差异。过去有学者就一门课程的授课过程比较过中美教育理念的差异，但从软硬件角度进行比较的文献很少。[1—2]
首先，在美国教育界比较公认的是以学生为本的思想。学生始终是最重要的主体，老师是为学生服务的。学生具有更多的权利提出要求。学生在课堂上自由地向老师提出问题。另外，他们并没有限制本科学生的自由，允许本科学生出去调研，去工厂解决实际问题。然而，在国内，很多高校因为担心学生的安全问题是严禁本科出去开展调研工作的。另外，国内教育界或多或少存在一些思想，就是学生应该服从老师的指挥，学生无形中被认为是整个“学校等级制度”中的低层。这种观念上的错误是很严重的，因为这会导致学生产生抵触情绪。学生的很多诉求得不到满足，这时学生会失去继续学习的兴趣和信心。
其次，教师对于学生的要求是希望他们能够积极地思考，而不是被动地接受。希望学生能够多提出问题，及时回答问题。在这样的情况下，没有任何问题会被认为是愚蠢的问题。他们认为“最愚蠢的问题就是没有问题”。在这样的环境下，学生都会积极思考，大胆提问。然而，在国内一些老师并不希望学生在课堂上提问题打断教学进程，过多的问题会使老师无法按教学计划开展教学。教师将完成教学计划看做是其教学工作的核心，并没有关注学生的需求和社会的需求。学生被培养成为不会提问题的人，他们只是默默接受老师传授的知识，而没有真正参与到主动学习中去。
再次，对于学生实践教学环节的投入。在Charles Pezeshki教授的Design Clinic Internal Business课程中，学生被分成6组，每个组6人，要求完成企业提出的实际问题。企业给每一个组分配一个项目，提供1万美元的资金支持。学生可以离开学校到企业与企业的负责人进行讨论，讨论如何能够完成企业提出的任务。在这样的实际锻炼中，学生学会了独立生活，学会了如何与人打交道，如何解决实际工程问题，如何在一个团队中协作工作。然而，国内一些高校比较在乎教育成本，他们会认为投出资金让学生外出调研会增加教育成本，另外，很多企业并不欢迎学生到企业实习，因为他们缺乏对学生的信任，在他们看来本科学生是没有办法完成一项现实的工程任务的。
通过分析和比较，不难看出：中美本科教育不仅在软硬件方面存在差异，而且透过这种差异我们能看到两国教育工作者在教育理念上的差别。这种差别来自于不同的文化背景和人文差异。这不是说美国的所有教育理念都是好的，我们应该用一种批判的思想去学习，“取其精华，去其糟粕”，为我所用。希望本文能给国内的教育工作者一些启迪，为今后更好地开展教学工作提供借鉴。
参考文献：
[1]蒋莱.从一门课程的比较看中美大学本科教育的差异[J].比较教育研究.8，2005：17-21.
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[摘要]女性获得解放来自政府政策的支持与自身对其生育行为的控制，接受更多教育是女性获得权力的有效途径。传统的权力部门是企业和政府部门，通过研究女性高管和女性政府官员，本文对男女在权力部门中的性别差异进行了梳理。研究发现：在企业中，女性能进入企业高管的比例远低于男性，但现存企业女性高管比例和企业价值正相关；女性高管在企业决策方面也和男性存在着显著的不同；而女性政府官员则对于腐败的容忍度更低。
[中图分类号]D440 [文献标识码]A [文章编号]0257-2826（2013）05-0080-10
一、导言
大量社会学、心理学和经济学的研究表明，女性和男性之间的性别差异显著存在，除了表现在消费、投资，而且还表现在劳动力市场上的性别工资差距以及雇佣差异等等。事实上，全世界范围内女性的收入都低于男性。在欧盟，这个差距大概是15%，而在英国，这个差距为17%，美国的性别收入差距为23%。更有甚者，根据联合国的报告，这个差距在发展中国家会更大：在亚洲，这个差异大约为35%，而在非洲大约为46%，在拉丁美洲，该差异会达到51%。而且这种差距无所不在，其差异由多个内在因素导致。比如，行业差异、职业差异以及职位差异都会导致性别收入差异。一项研究发现，当女性走上企业高层后，其性别收入差距会变得更大，男女高管的性别收入差异甚至能达到30%。
这一系列数据说明，性别歧视不容忽视，而如何对其进行经验检验，从贝克尔（Becker，1957）和阿罗（Arrow，1973）的研究开始，主要集中在两个群体的收入不平等上，但很少有研究考虑到雇佣过程中的歧视行为。然而，事实上，很多领域和职业都被揭示存在基于性别差异的工作雇佣过程差异。比如说，戈尔丁和罗斯（Goldin and Rouse，2000）通过研究交响乐团的招聘发现，当在主考人和应聘者之间拉一道帘子，从而采取“盲听”的方法，可以有效减少对于女性音乐家的性别歧视。当然，这从另一面也说明了雇佣过程的确存在着性别歧视。
更进一步地，性别差异还表现在包括风险、竞争以及社会偏好等各个方面，从而影响到人们的决策，进而影响到人们的效用函数，并最终影响其福利状态。研究发现，女性难以和男性以相同的路径抵达其帕累托最优。戈尔丁（Codlin，2004）的研究也表明，女性有工作但是没有职业，女性选择去职场工作更多地是为了生存而非进一步发展。
然而，即便如此，我们也能看到，众多成功女性走上历史舞台，进入包括政治、学术以及企业经营等传统的男性领域，而且取得了不菲的成就。那么，对这些女性而言，性别差异是否依然存在？通过研究这些有权力的女性其成功路径和福利后果，可以进一步探究阻碍女性发展的障碍及瓶颈。而且，上述研究并没有深入探讨这些差异的表现是否是女性和男性自主选择的结果。或者说，如果女性愿意追求和男性在面对选择时相同的结果，现行制度环境是否提供给女性拥有和男性同样的抵达其目的的路径。继而，我们想知道，究竟是什么赋予女性权力，而当拥有了更多发展自身的权力时，女性是否和男性有着同样的表现？怀着这样的疑问，本文梳理了社会经济学方面的相关文献，期冀能够得到更为稳健的研究结论。
本文其余部分的安排如下：第二节从避孕药的发明和政府政策两个层面梳理了女性获取权力的来源；第三节基于企业中的女性，综述了当女性拥有权力时，和男性在企业中存在哪些显著差异；第四节则从腐败这个社会问题出发，厘清了女性和男性在面临腐败时的性别差异；第五节则在总结全文的基础上给出了现有研究的不足及以后的研究方向。
二、什么赋予女性权力：一个历史视角
要想知道究竟是什么赋予女性权力，我们必须从历史的视角来看待女性是如何获取发展自身的权力的，进而得到一个思路更为清晰的研究脉络。
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全感官商旅社交概念深根于“家文化”的互联网尝试
“如家精选酒店” 是如家旗下的中端酒店品牌，拥有智能酒店系统，通过如家APP可以实现预订、支付、选房、开门、退房、续住等全功能。同时，可以远程调控客房里的温度、灯光模式、音乐、空气湿度和洁净度。“如家精选酒店”移动设备可无线连接智能电视，实现双屏互动等。
和颐酒店是如家旗下的一个高端产品，其定位是高端商务客人，企业白领、中产消费群体，居于较高的文化水准。作为如家酒店的新产品和颐酒店更加注重数字化的配套设施，更加注重设计的参与，从而实现人性化的服务环境；环境本身的舒适度，以及客人的心理、生理感受将最终决定一个客户的选择，酒店的环境语言是对客人最好的交流。
2015年4月，如家全力升级，主打五感商旅社交酒店概念，沿袭如家的“家文化”理念，推出体现人文商旅社交概念的和颐酒店，以及创意商旅社交概念的如家精选酒店。如家CEO孙坚说：“我们不仅希望给予商旅宾客‘全感官’的商旅生活体验，更能引发商旅客户的情感需求，使如家酒店集团的中高端酒店今后能成为一个既能舒服休憩，又能愉悦社交的精致商旅之‘家’。这也使得如家酒店集团一直以来秉承的‘家文化’得到多维度和多可能性地发展，让更多的‘家’里的客人感受到如家的用心所在。”
通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉让宾客感受到香氛、咖啡、茗茶、音乐、智能、艺术所带来的愉悦感，为以往平凡、枯燥的商旅生活点亮人文与创意的灵感。
除此之外，如家试图将互联网体验模式延展到除了宾客私密空间之外的公共空间。为此，和颐酒店和如家精选酒店对外免费开放商务区、大堂、餐厅、会议室等公共区域，并定期征集举办各类主题社交活动，尝试用开发、免费、体验的互联网方式为宾客带来更丰富多彩的新型住宿体验。如家突破传统酒店营销模式，通过建立线上社区，联动线下活动，随之营造社交体验的方式，提升粉丝（会员）的好感与忠诚度。
2015年6月以来，如家精选酒店以及和颐酒店，已经成功举办多场社交酒店活动：
生活方式精彩发生
地点：上海延安西路和颐酒店
CAW 葡萄酒品鉴会，让宾客们足不出酒店，即可品尝三款分别来自西班牙、法国和阿根廷的红酒，以及国际认证的葡萄酒专家Ivan讲解的葡萄酒知识。
创意生活无处不在
地点：上海如家精选酒店（上海迪士尼川沙地铁站店）
如家除了在客房体验上增加了智能房，在社交活动上也是颇有创新。近期和Vivo、海尔等国内科技公司都有非常密切的合作。海尔旗下迷你洗衣机产品咕咚就在如家精选酒店内举办了一场产品体验会，邀请酒店住客参与。
商业智慧激烈碰撞
地点：如家精选酒店（上海徐汇天钥桥路店）
在如家精选举办的创业私董会，汇聚创客思维，提供梦想平台，为有项目和投资人之间建立沟通的桥梁。
人生感悟不断升华
地点：上海静安寺和颐酒店
生活不止是苟且，还有诗和远方，跨越5000米海拔1万公里的骑行团们凯旋，在静安寺和颐酒店lobby举行了分享会，为和颐酒店的住客们分享一路上的见闻和感悟，并在现场首次播放此次骑行电影《为什么不在路上》的预告片。
协同洽客in打造不平凡的商旅
在目前商旅多元的背景下，众多细分的、垂直的APP或者社区产品开始涌现，比如：在行、八点后、约饭等等，都在探索都市白领商务人群的社会化交互的形态、价值与商业可能性，而如家也选择了“洽客in”平台进行深度合作。
如家酒店集团品牌公关部负责人介绍说：“‘洽客in’平台主要是面向中高端商旅人士的社交平台，这符合如家所打造的商旅社交酒店的目标群体。借助‘洽客in’平台，我们将线下――包括酒店在内的各类实体空间――和商务活动与线上‘洽客in’社区进行连接，利用移动互联网的社交属性，将社交性延展至酒店之外乃至发展到线上，整合并利用商旅生活中的碎片时间，从而提升体验价值。”
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［关键词］中等职业学校服装设计与工艺专业教师教学能力
［作者简介］范滢（1968- ），女，江苏常州人，江苏理工学院艺术设计学院，副教授，硕士，研究方向为服装设计。（江苏常州213001）
［基金项目］本文系2007年度“教育部、财政部中等职业学校教师素质提高计划”重点专业课题“服装设计与工艺”的阶段性研究成果。（项目编号：LBZD064）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0087-02
江苏理工学院服装系在我国“十二五”教育规划期间开发完成了服装设计与工艺专业项目，内容包括教师教学能力标准、培训方案、核心课程教材、专业教学法、培训质量评价指标体系等系列成果。项目的开发首先从了解中等职业学校服装设计与工艺专业教师教学能力现状和剖析当前职教教师专业发展实际需求着手，以问卷调查为主、个别访谈与会议研讨相结合的方式在全国范围开展实证调查研究，通过数据分析，寻找问题的成因，探索对策，为制定我国规范合理的中等职业学校服装设计与工艺专业教师教学能力标准提供现实依据。
一、调查对象与调查方法
课题组结合服装设计与工艺专业特点，分别选取服装设计与工艺专业教师和实习指导教师作为主要调查对象进行座谈，并设计调查问卷，从职业道德与人文素养、心理素质、教学改革研究等方面进行，信息涵盖学校、个人基本信息、教学工作中存在的问题及对策建议等，共计60道题。课题组首先在江苏、浙江等省市选择有代表性的中等职业学校中的服装学校开展预调研，根据反馈信息修改完善问卷，再次向辽宁、福建、河南、湖南、山西等地48所含服装设计与工艺专业的中等职业学校发放问卷，考虑到样本分布的代表性，采用各点抽取的方式，按照地理分布对东西南北中各地区发放问卷350份，回收有效问卷302份，有效率达86%。问卷的数据全部采用SPSSll.0软件进行统计分析。
项目组坚持调研先行的原则，两年中通过以点带面的手法，运用问卷、访谈立体结合的方式，真实调查各地区服装类中等职业学校的发展态势，先后走访学校30余所，与各校领导和专业教师座谈，收集了大量翔实的一手数据材料。同时，在江苏理工学院艺术设计学院承担5期全国中等职业学校骨干教师培训和2期省级培训工作的基础上，向200多名学员征求意见和建议。此外，还利用大型会议专家集中的特点及时与专家进行深度访谈，在近距离的交流沟通中开阔视野，为提高调研结论的科学性奠定了坚实基础。
二、中等职业学校服装设计与工艺专业教师的现状与调查结果分析
（一）基本信息
据调查显示，中等职业学校服装设计与工艺专业30岁以下教师占28.3%，30～50岁教师占88.4%，50岁以上教师占11.6%。被调查的教师中学士占61.4%，硕士或有研究生学历的占7%；有中、高级技术职称的占69.7%，“双师型”教师占43.2%，有中、高级职业技能资格证的占51.3%，获得服装技师证的占23.4%。以上数据说明，目前中职服装设计与工艺专业教师大多为本科或专科学历层次，具有硕士以上学历学位、高职称的教师严重缺乏，“双师型”教师所占比例偏低。因此，中职服装设计与工艺专业教师的学历、职称、技能层次仍有待提高。
（二）专业实践能力
调查发现，目前有72.3%的教师已分别掌握服装设计、面料识别、立体裁剪、服装CAD制版、裁剪缝制、整烫与后整理等技能；59.7%的教师能熟练和较熟练地完成示范操作，分析纠正因不恰当操作导致的质量问题；50.3%的教师具备对常规缝纫设备的使用及初步维修能力；44.6%的教师能让理论知识纳入职业流程中进行解析，在实践教学中阐明理论的内涵，启发学生创新意识；仅有17.5%的教师能在书本与设备仪器间自如转换，把理论与实践两种知识交融碰撞，使知识的获得、能力的形成、经验的积累达到同步。这说明，我国中等职业学校服装设计与工艺专业教师实践能力未能满足现代服装教育的需求，必须引起高度重视。
（三）教学设计情况
调查发现，81%的教师能针对中等职业学校学生文化知识底子薄，自我约束能力差，逻辑思维弱，形象思维强的特点，按照教学计划进度，完成教学任务；59.7%的教师能根据学习动机的发展和能力形成的一般过程安排教学程序；33.6%的教师能以学生课堂活动的设计与组织作为教学开展的基础，采用“做中学”的教学理念，运用行动导向，任务引领的教学模式；37.8%的教师凭直觉和经验设计教学过程。因此，职业教育教学设计在思想、理论、方法、实践上仍有待提高。
（四）专业教学法运用情况
我们通过对教师与学生的访谈发现，49.7%的教师在教学中依然是采用满堂灌的单向强制性输入式教学，缺少学生的主动参与和双向交流与互动，课堂教学缺乏吸引力；33.6%的教师能采用行动导向教学理念，以提出富有问题性和开放度的任务引发学生的活动作为课堂教学实践开展的基础，通过学生活动生成有助于思维发展、能力增进的有益体验。但对教师课堂活动的设计与组织的调查发现，79.4%的教师对教学目的、教学内容与教学方法的选择和活动步骤的控制、学生的价值判断、学习环境的创设及活动生成资源的利用等方面还没有得到连贯和充分的体现，实践中活动的质量不高，行动导向的教学理念并未得到有效实践。因此，行动导向、任务驱动的理念和国外先进的教学方法，将有助于提高行动的价值，从而提高教学质量。
（五）教学信息化资源开发与应用能力
被调查的教师中，70%以上的人能够利用网络视频查阅资料，通过浏览专业教材、学术专著、期刊等途径获取教学信息化资源，其中仅有12.3%的教师浏览国际时尚网站。现代教育技术的发展，为实现课堂教学的高效率、高质量提供了有力的技术支撑，但服装设计与工艺专业教师驾驭现代教育技术的能力薄弱，调查数据显示，43.4%的教师能运用PowerPoint， 3D-Max，Flash等多种软件制作多媒体课件辅助教学，帮助学生形象地理解服装设计与工艺专业知识；35.6%的教师能进行网络课程的开发，但总体看来，精品专业课程数字化资源建设开发能力不强，数字化教学技术能力不高。因此，职教教师应拓展获取信息资源的途径，提高教学信息化资源开发与应用能力。
（六）专业管理能力
被调查的教师中，43.4%的教师既从事教学工作又兼任班主任；38.3%的教师与服装企业、行业协会建立联系，能为学生提供行业咨询和培训服务；56.8%的教师能与学生、家长和同事建立良好的沟通关系；47.3%的教师能与他人分享教学资源，向经验丰富的老教师和团队请教。这说明中等职业学校服装设计与工艺专业教师在专业管理与交流合作方面的能力尚需提高。
（七）专业研究能力
目前开展教育教学研究已成为大部分教师的常规工作，被调查的教师中，34.7%的教师能自觉地进行科研活动，包括教育教学改革研究，发表学术论文、申报课题、编写教材，进行系统的教学改革实验；15.6%的教师能参与横向课题，为企业提供技术服务；27.8%的教师仅满足于把书本上的知识传授给学生，少有或没有科研成果。这说明中等职业学校服装设计与工艺专业教师的科研意识与科研能力不强，专业可持续发展后劲不足。
（八）专业发展需求
调查数据显示，78.6%的教师希望通过企业实践得到专业技能训练，60.4%的教师希望得到教师职业道德、教育政策法规、教育学、心理学、职教方法方面的培训，67.9%的教师希望在教学信息化资源开发与应用、教育科研方面接受培训。这主要是因为大多数教师教育理论基础较弱，对教学反思能力认识不足。调查数据还显示，中等职业学校服装设计与工艺专业教师对专业发展意识较强，80%的教师想成为优秀教师，71.2%的教师对教育教学改革很感兴趣，79.7%的教师有专业发展规划，这反映了中等职业学校教师对未来专业发展的努力方向。
三、调查结论及对策
第一，建议教育主管部门关注现状，给予政策支持，同时中等职业学校要加大实验室建设力度，优化改善实践教学条件和设施，建立模拟实验室、教学企业等。争取企业的支持，利用学科优势、科研优势、人力资源优势，制定激励政策，组织教师带领学生定期深入企业生产一线找项目，解决技术难题，创造效益，在实践锻炼中提高教师实践教学素质和教学研究能力，使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。加强教师队伍建设，以骨干教师为重点，培训一批高水平的学科带头人，建立合理的人才梯队。
第二，建议教师在教学过程中，借鉴国外先进的职业教育理念，打破以往以学科知识为逻辑体系的课程安排，而采用模块化课程体制，从工作结构出发，以能力为本位，以职业实践为主线，突出专业实践能力培养；立足服装教师的职业活动和所履行的教育教学职责，采取微格教学、课例研究、角色扮演、服装工作室、教师博客等方式加强教学基本功的训练，突出教师“职业性”“技术性”“师范性”要求，从而全面提高职教师资的专业水平、专业实践能力及教学能力。
第三，建议及时根据市场需求调整专业设置，进一步构架课程体系，以职业能力为轴心，以工作任务为线索，以典型产品为载体，以职业技能鉴定为参照，体现“行动导向”教学理念，整合教学内容，编写能体现职教特色的实用教材,并且种类形式多样，既要有文字教材，也要有实物教材、电子网络教材，为学生提供生动直观的学习材料。
第四，建议学校领导应重视教师素质提高计划，克服困难，创造机会让教师参加培训，以便他们能树立全新的职业教育发展观念，学习先进的专业教学法和课程开发技术，切实提高未来职教师资的职业能力。同时，中等职业学校教师需拓展教育学科知识，把握教育教学工作规律，对自己的教育教学行为进行深刻反思，在教学过程中建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象。关注学生的生理、心理特征、兴趣爱好、个性等各方面的差异，帮助他们克服性格弱点，培养职业能力；根据学生和社会的实际情况指导学生正确地规划职业生涯，激励学生尝试创业。
［参考文献］
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［2］贺文瑾.职教教师教育的反思与建构［M］.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2008.
［3］徐国庆.美国双元制职业教师培养模式研究以俄亥俄州为例［J］.全球教育展望，2011（8）.
社交礼仪差异范文6
关键词：非货币性资产交换 公允价值 账面价值
一、换入资产成本计量的差异
（一）不涉及补价的情形
公允价值计量下，换入或换出资产的公允价值是不含增值税的，但资产交换价值应考虑增值税。企业换出资产的交换价值为“换出资产的公允价值和换出资产增值税销项税额”，得到的是“换入资产的成本和换入资产可抵扣的增值税进项税额”，按照资产交换价值对等的原则，换入资产成本的计算公式应为“换入资产的成本=换出资产的公允价值+换出资产增值税销项税额-换入资产可抵扣的增值税进项税额”，如果在这个过程中，还有应计入换入资产成本的相关税费，换入资产成本也应予以考虑，换入资产成本的计算公式应为“换入资产的成本=换出资产的公允价值+换出资产增值税销项税额-换入资产可抵扣的增值税进项税额+应计入换入资产成本的相关税费”。
当非货币性资产交换不具有商业实质或换入资产或换出资产的公允价值不能可靠计量时，应当以换出资产的账面价值和应支付的相关税费为基础确定换入资产成本，不确认损益。换入资产的代价是“换出资产的账面价值和应支付的相关税费”，得到的是“换入资产的成本和换入资产可抵扣的增值税进项税额”，按照资产交换价值对等的原则，换入资产成本的计算公式应为“换入资产的成本=换出资产的账面价值+换出资产增值税销项税额-换入资产可抵扣的增值税进项税额”，如果在这个过程中，还有应计入换入资产成本的相关税费，换入资产成本也应予以考虑，换入资产成本的计算公式应为“换入资产的成本=换出资产的账面价值+换出资产增值税销项税额-换入资产可抵扣的增值税进项税额+应计入换入资产成本的相关税费”。
（二）涉及补价的情形
1.涉及单项资产的情形。公允价值计量下，收到补价方换入资产成本的计算公式应为“换入资产的成本=换出资产的公允价值+换出资产增值税销项税额-换入资产可抵扣的增值税进项税额+应计入换入资产成本的相关税费-补价”。付出补价方换入资产成本的计算公式应为“换入资产的成本=换出资产的公允价值+换出资产增值税销项税额-换入资产可抵扣的增值税进项税额+补价+应计入换入资产成本的相关税费”。
账面价值计量下，收到补价方换入资产成本的计算公式应为“换入资产的成本=换出资产的账面价值+换出资产增值税销项税额-换入资产可抵扣的增值税进项税额-补价+应计入换入资产成本的相关税费”。付出补价方换入资产成本的计算公式应为“换入资产的成本=换出资产的账面价值+换出资产增值税销项税额-换入资产可抵扣的增值税进项税额+补价+应计入换入资产成本的相关税费”。
2.涉及多项资产的情形。当换出或换入资产为多项资产时，应把多项资产视为一个整体，进行换入资产与换出资产交换价值的比较，进而确定补价。确定单项换入资产成本时，应先把换入或换出的多项资产视为一个整体、打包成单项资产，按单项资产换入成本的计算方法确定换入资产的总成本。再分别按各个换入资产的公允价值或账面价值占换入资产总的公允价值或账面价值的份额分割换入资产总成本，计算确定各个换入资产的成本。
二、非货币性资产交换过程中确认损益的差异
（一）公允价值计量下
换出资产公允价值与其账面价值的差额，计入当期损益：（1）换出资产为存货的，应当视同销售，按其公允价值确认收入，同时结转相应的成本。由此，换出资产公允价值与账面价值的差额计入当期损益。（2）换出资产为固定资产、无形资产的，换出资产公允价值与其账面价值的差额，计入营业外收入或营业外支出。（3）换出资产为长期股权投资、金融资产的，换出资产公允价值与其账面价值的差额，计入“投资收益”账户。
（二）账面价值计量下
换出资产账面价值、换出资产承担的增值税进项税额及其他相关税费扣除换入资产能抵扣的增值税进项税额后的差额是作为取得换入资产的代价全部计入换入资产成本的，不确认当期损益。
三、非货币性资产交换例析
（一）公允价值计量
甲公司和乙公司均为增值税一般纳税人，适用的增值税税率均为17%， 20×9年8月，为适应业务发展的需要，经协商，甲公司决定以生产经营过程中使用的厂房、设备及库存商品换入乙公司生产经营过程中使用的办公楼、小轿车、客运汽车。甲公司厂房的账面原价为3 000万元，在交换日的累计折旧为600万元，公允价值为2 000万元;设备的账面原价为1 200万元，在交换日的累计折旧为960万元，公允价值为200万元;库存商品的账面价值为600万元，交换日的市场价格为700万元，市场价格等于计税价格。乙公司办公楼的账面原值为4 000万元，在交换日的累计折旧为2 000万元，公允价值为2 200万元;小轿车的账面原价为600万元，累计折旧为380万元，公允价值为319万元;客运汽车的账面原价为600万元，累计折旧为360万元，公允价值为300万元。乙公司另外向甲公司支付补价128.77万元。
假定甲、乙公司都没有为换出资产计提减值准备。营业税税率为5%，甲公司换入乙公司的办公楼、小轿车、客运汽车均作为固定资产核算。乙公司换入甲公司的厂房、设备作为固定资产核算，换入的库存商品作为原材料核算。甲、乙公司均为增值税一般纳税人，使用的增值税税率均为17%。
对甲公司而言，换出三项资产，总的换出资产的交换价值为3 053万元（换出资产的公允价值为2 900万元、承担的销项税额153万元），对乙公司而言，换出三项资产，总的换出资产的交换价值为2 924.23万元（换出资产的公允价值为2 819万元、承担的销项税额为105.23万元），按非货币性资产交换双方交换价值对等的原则，乙公司应向甲公司支付补价128.77万元（3 053-2 924.23），补价就是128.77万元，说明双方非货币性资产交换是对等的、公平的。补价剔除增值税进项税额的影响后应为81万元。补价具体计算过程见表1。
甲公司会计处理过程如下：
（1）判断是否属于非货币性资产交换。对甲公司而言，补价/换出资产、换入资产公允价值较大的金额=81÷2 900=2.79%
①换出的固定资产账面余额转入清理：
借：固定资产清理 26 400 000
累计折旧 15 600 000
贷：固定资产――厂房 30 000 000
――设备 12 000 000
②计算处置厂房应交的营业税：
借：固定资产清理 1 000 000
贷：应交税费――应交营业税 1 000 000
③ 资产交换：
借：固定资产――办公楼 22 000 000
――小汽车 3 190 000
――客运汽车 3 000 000
应交税费――应交增值税（进项税额）
1 052 300
银行存款 1 287 700
营业外支出 5 400 000
贷：固定资产清理 27 400 000
主营业务收入 7 000 000
贷：应交税费――应交增值税（销项税额） 1 530 000
借：主营业务成本 6 000 000
贷：库存商品 6 000 000
注：这里换出的两项固定资产的公允价值是2 200万元，而计入固定资产清理借方的换出固定资产的代价为 2 740万元，两者的差额540万元为换出固定资产的处置损失，计入营业外支出。
乙公司会计处理过程如下：（1）判断是否属于非货币性资产交换。对乙公司而言，补价/换出资产、换入资产公允价值较大的金额=81/2 900=2.79%
（二）账面价值计量的会计处理
例2：20×9年5月，甲公司因经营战略发生较大转变，产品结构发生较大调整，原生产其产品的专有设备、生产该产品的专利技术等已不符合生产新设备的需要，经与乙公司协商，将其专用设备连同专利技术与乙公司正在建造过程中的一幢建筑物、对丙公司的长期股权投资进行交换。甲公司换出专有设备的账面原价为2 400万元，已提折旧为1 500万元;专利技术账面原价为900万元，已摊销金额为540万元。乙公司在建工程截止到交换日的成本为1 050万元，对丙公司的长期股权投资的账面余额为300万元。由于甲公司持有的专有设备和专利技术市场上已不多见，因此公允价值不能可靠计量。乙公司的在建工程因完工程度难以合理确定，其公允价值不能可靠计量，由于丙公司不是上市公司，乙公司对丙公司的长期股权投资的公允价值也不能可靠计量。假定甲公司、乙公司均未对上述资产计提减值准备，均按账面价值开具普通发票。甲公司、乙公司换出资产账面价值见表2。
甲公司的会计处理过程如下：
（1）根据税法的规定。
换出设备应交的增值税销项税额=（2 400-1 500）×17%=153（万元）
换出专利要交的营业税税额=（900-540）×5%=18（万元）
（2）确定换入资产总成本。
换入资产总成本=换出资产账面价值总额+应支付的相关税费=1 260+153+18=1 431（万元）
（3）按各项换入资产账面价值占换入资产账面总价值的比例分割换入资产总成本。在建工程成本1 113万元、长期股权投资成本318万元。会计分录略。
乙公司的会计处理过程如下：
（1）根据税法的规定。换出在建工程要交的营业税税额=1 050×5%=52.5（万元）。（2）确定换入资产总成本。换入资产总成本=换出资产账面价值总额+应支付的相关税费-换入资产可抵扣的增值税进项税额=1 350+52.5-153= 1 249.5（万元）。（3）按各项换入资产账面价值占换入资产账面总价值的比例分割换入资产总成本。设备成本892.5万元、专利成本357万元。会计分录略。
需要说明的是：（1）公允价值计量时，在考虑资产交换价值时，要将增值税销项税额考虑进去，当交换双方的交换价值对等时，可进行非货币性资产交换;当双方交换价值不对等时，交换价值低的一方，应向交换价值高的一方支付补价，补价为双方交换价值的差额。（2）当涉及运用补价判断是否属于非货币性资产交换时，补价应剔除增值税影响。（3）公允价值计量下，因计算换入资产成本依据的是换出资产的公允价值，资产交换过程中换出资产要承担的相关税费通过计入换出资产的处置代价计入当期损益，不计入换入资产成本。（4）账面价值计量下，换出资产承担的税费作为取得换入资产的代价、要全部计入换入资产成本，不计入换出资产的处置代价。Z
参考文献：
