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科学教育思想范文1
一、幼儿园科学教育课程目标
活教育的目标是“做人、做中国人、做现代中国人”。在当代社会，做人，要有科学精神;做中国人，要做一个具有科学素养的中国人;做现代中国人，更是要做能够适应当代社会生活方式的中国人，同时还要做能够促进社会进步、未来发展的世界人。幼儿是国家的未来，幼儿园科学教育是培养具备科学素养人才的开端教育。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园教育要“从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”［1］。这与活教育主张的真正适合中国人的、适合中国孩子发展的、科学的幼儿教育是一致的。因此，幼儿园科学教育课程可以从以下角度确定课程目标:首先是利用幼儿的好奇心，培养幼儿对自然科学的亲近之情;其次通过亲身感知、直观体验引起幼儿的科学探究欲望;再次是在教师的引导下，使幼儿在实践过程中掌握初步的科学探究能力;同时活动过程中分享当前的科学讯息、科技成果，营造良好的科学氛围。幼儿园科学教育课程的核心是要培养幼儿科学素养，使他们养成好奇、好问、好探究的科学思维，启迪幼儿的创造能力。
二、幼儿园科学教育课程内容
对课程内容的选择，活教育提倡使用“活教材”，大自然、大社会都是教师知识的宝库，强调幼儿园课程要走进自然，要与幼儿的实际生活相结合。自然是科学之种，现实是科学之壤，未来是科学之生长方向。热爱自然、亲近自然是儿童的天然本性。今天的幼儿因为生态环境、社会环境等种种原因而远离了自然，这是十分可惜的。幼儿园科学教育应努力创造条件，让幼儿尽可能多地了解自然，使幼儿产生对科学的兴趣，为其科学学习埋下启蒙的种子。同时，幼儿园教育应基于儿童现实的生活经验，从幼儿的生活实践出发，发现和了解与自己切身相关的科学，让启蒙的种子发芽。科学教育更要放眼未来，适时地让幼儿了解科学的前沿，感知未来科学的发展方向。因此，幼儿园科学教育课程内容可以从以下几个方面进行设计:
1.自然中的科学
“爱自然是儿童的天性，透过天性可以培养儿童爱科学”。幼儿园科学教育课程可以充分利用自然资源，带孩子们走进自然中的科学，增加感性经验，培养幼儿对自然科学的兴趣和爱好自然科学的态度，用自然界中丰富的、生动的资源对幼儿进行活教育。例如设计“林间探险”，在真实的环境中积累自然经验，学习自然科学知识;又如结合中国的节气设计“认识节气”活动，用观察、思考、记录、讨论等多个过程培养幼儿的科学品质。在充满乐趣的体验中，幼儿萌发了对自然科学的兴趣，培养了幼儿爱好自然科学的态度。
2.现实生活中的科学
幼儿园科学教育应落脚于儿童的现实生活，通过科学教育使幼儿发现身边的科学，认识身边的科学，从而更好地适应社会生活。课程设计可以围绕幼儿的生活圈进行安排。例如为园区的动植物做长期观察记录，了解动植物生长的习性与变化特征;分享日常生活所用到的科技产品，感受科技发展给生活带来的影响;走进社区附近的科技园，近距离参观产品的生产等等。通过一系列活动达到丰富幼儿知识、增进幼儿经验，同时扩展幼儿生活和学习空间的目的。
3.未来社会的科学
未来在儿童身上。在幼儿园科学教育课程的实践中，教师要注意抓住教育契机，帮助幼儿捕捉科技新信息，感知科学发展的动向，例如组织幼儿观看火箭发射、太空探索、人工智能等影像资料。同时幼儿园科学教育还可以通过开展环保主题活动，使幼儿了解我们当前面临的生态环境问题，了解良好自然环境的重要性，使其具备一定的环保意识，纠正不良的行为习惯。例如进行节水节电、濒危生物等相关主题活动，在活动中，幼儿可以发现人与生态的紧密联系，形成尊重自然、爱护自然的良好意识，从而使幼儿的科学素养得到进一步的升华。
三、幼儿园科学教育课程实施
活教育强调将知识整个地教给儿童，同时根据儿童的形象思维特点和以游戏为主要活动的特性，提出了“整个教学法”、教学游戏化、教学故事化等课程实施方法。当前幼儿园科学教育实施过程中存在忽视幼儿理解能力的现象，将科学知识孤立化、单调化、灌输式教给幼儿。这是不以儿童为中心的教学方式，不是我们所提倡的好方式。因此，为了激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿的科学创造能力，拥有完整的科学素养，幼儿园科学教育课程实施可以采用以下几种形式:
1.科学活动主题化
科学活动主题化是不分区域的，结合幼儿实际生活，围绕某个特定主题进行科学教育活动，是把幼儿需要学的知识整个地、系统地教给他们的教育方式。科学活动主题化是解决将科学领域与其他领域孤立开来的问题。陈鹤琴提出了应该以整个的、系统的方式把儿童所要学习的东西教给儿童，即“整个教学法”，主张把原有各科功课打成一片，以故事或者社会或自然为中心进行展开，从而提高儿童对事物的整体把握［2］。因此，在幼儿园科学教育课程的实践过程中，教师可以幼儿的生活为中心，采用主题活动的形式开展科学教育活动，帮助儿童获得鲜活的、完整的知识和经验。如结合安全教育开展“消防日”的主题活动，即包括主导性的科教活动“认识消防车”“消防知识须知”等，以及辅的科教活动“设计消防车”“设计消防口号”等。
2.科学活动游戏化
科学活动游戏化是寓科学于游戏，把幼儿所要学习的科学知识以游戏的方式教给幼儿，在玩中学。陈鹤琴认为，儿童是以游戏为生活的。幼儿园课程应当游戏化，也是容易游戏化的［2］。教师要认识到，要使幼儿专注于活动，最有效的方法就是使活动过程游戏化。用主动代替被动，用启蒙代替灌输，使幼儿自发地、主动地学习，支持幼儿的探究和发现。如进行“认识影子”的科学活动，玩“踩影子，藏影子”的游戏，使幼儿在奔跑玩耍中感受光与影的魅力［3］。
3.科学活动故事化
幼儿是爱好故事的，喜欢听故事、讲故事、演故事。故事可以丰富儿童的情感体验、发挥幼儿的想象力。同时，故事组织的完整性符合儿童的学习心理［4］。通过故事的形式，可以使幼儿专注于学习。科学活动故事化可以解决科学教育过程单向灌输、启发性不充分的问题。科学活动故事化包含两个方面，科学知识的故事化和科学活动的故事化，即用故事的体裁来编排科学知识和用说故事、表演故事的形式进行科学活动。例如结合绘本《小种子》，运用绘本中的故事进行科学活动，使用生动活泼的语言和环环相扣的故事情节增加幼儿的自然科学知识，引发幼儿的想象，激起幼儿的种植兴趣。还可以进一步开展种植活动，强化幼儿的学习，培养幼儿良好的性情。
四、幼儿园科学教育课程评价
科学发现重结果，科学探究重过程，而幼儿园科学教育应既重过程又不忽视结果，这里的结果指的是幼儿在探究过程中的阶段性结果。在“活教育”课程中，教学过程可以分为四个步骤:实验、参考、发表、检讨［4］，在活动结束后，教师会举行检讨会，对实验参考和发表的三种记录和作品进行仔细的批评考核［4］。“活教育”的评价是基于过程的评价。幼儿园科学教育更应关注幼儿的探究过程，这要求教师在对幼儿园科学教育课程进行评价时应当采用基于过程的评价。
1.基于过程的课程评价———以幼儿为中心的评价法
幼儿园科学教育是启蒙性的教育，是要激发幼儿认识科学的兴趣和进行科学探究的欲望。在科学活动过程中，幼儿如何表现自己的兴趣和探究的欲望，这是科学教育关注的重点。科学教育能否实现其目标，过程是决定性的。但需要明确的一点是，幼儿的科学学习应该是以幼儿主动探究为主的，这要求教师在幼儿进行科学活动的过程中应尽可能地保证其探究过程的完整性。而在对幼儿园科学教育进行评价时，过程评价是需要关注的重点。因为只有在聚焦幼儿探究过程的基础上，评价才是“鲜活”的，才是以幼儿为中心的。通过基于过程的课程评价，教师得以发现幼儿园科学教育课程存在的问题，使课程评价真正发挥其纠偏改进的作用。
科学教育思想范文2
[关键词]斯宾塞；科学教育思想；当代价值
[中图分类号]G40-09[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0016-03
哲学上对问题的探究总是遵循“为什么、是什么、怎么样”的逻辑思维。对斯宾塞科学教育思想当代价值的论述也依照此法，首先，阐明为什么斯宾塞科学教育思想具有当代价值；其次，论述斯宾塞科学教育思想的当代价值是什么；最后，对实现斯宾塞科学教育思想当代价值的可能路径作一简要探讨。
一、斯宾塞科学教育思想的当代命运之追问
对斯宾塞科学教育思想的研究在经历了一段蛰伏期后又重新进入了人们的视野。近些年来，人们开始意识到斯宾塞科学教育思想对当代教育发展的意义。斯宾塞的科学教育思想之所以在今天仍然具有生命力的原因如下：
（一）当代教育面临的许多问题仍然存在于科学教育的“视域”之中
理论的产生总是扎根于一定的问题，斯宾塞科学教育思想的产生也不例外。斯宾塞所处的时代，英国率先实现了以蒸汽机为标志的工业革命，生产力较之先前有了质的飞跃。生产力的进步，一方面为教育的发展提供了必需的物质基础；另一方面，也要求教育适应生产力的发展，即为机器大工业的生产培养合格的专门人才。英国当时学校的情况却是另一番场面，学校中传授的是以希腊、罗马文学作品为代表的古典文化，缺乏实用自然科学的传授，这样就造成了学校所培养的人才与社会的需求相脱节。正是在此背景下，斯宾塞的科学教育思想应运而生。21世纪，科学技术与生产力的联系日益密切。社会生产力的发展很大程度是由科技决定，是由掌握科技的人才决定的，这就要求学校培养能够掌握这些先进技术的人才。而相关数据表明，中国大多数人的科学素养远没有达到基本标准，我国科学教育培养的人才难以满足社会发展要求。此外，在教育与社会密切联系的今天，教育与课程改革、人文教育与科学教育如何协调发展是我们必须面对的课题。由此我们可以看出，斯宾塞所处的时代和我们现如今面临着相同的问题，可以说斯宾塞的教育思想仍然具有当代价值，并没有过时。
（二）斯宾塞的科学教育思想对现代科学教育的发展具有深远的影响
斯宾塞的教育思想主要反映在《教育论》一书中，该书一出版就受到了人们的大加赞赏。此外，斯宾塞的科学教育思想为现代教育家所吸收，成为现代教育理论的重要组成部分，仍可为我们今天实现教育内容与教学方法的科学化、现代化提供某些借鉴和启示。如斯宾塞认为在教育中应该遵循从简单到复杂的原则，这是一条教育实践的真理，他还认为教课应该从具体开始而以抽象结束。现代心理学已经证明，教学要符合儿童的心理发展规律，任何形式的超越或是压抑都不会有预期的结果。斯宾塞在几百年前就能看到教育教学的真谛，可谓是有“先见之明”。此外，在具体的科学教育中，斯宾塞提出了实物教学，这对现代社会的科学教育是一个重要启发。这表明，斯宾塞的科学教育思想是有其生命力的。
二、斯宾塞科学教育思想的当代价值之审视
（一）为我们确立正确的科学教育目标提供了思想源泉
我国科学教育的目标可以归纳为：“1.科学的基础知识、基本概念和原理。2.培养科学的兴趣和态度，学习科学的方法。3.了解科学在生产、生活中的应用。4.应用科学解决实际问题的能力。”[1]12从科学教育的实施情况来看，这些目标并没有达成。大多数中小学校认为，科学教育就是科学知识的教育，就是单纯的科学知识的传授。这就造成了科学教育目标的其他方面，如科学精神、科学方法、科学能力的教育被忽略，影响了科学教育目标的全面实现。
斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中提到了应该比较知识的使用价值，选择最有利于人们的知识学习，以此引出科学知识最有价值的结论。很明显，斯宾塞主张学习科学知识的使用价值，必然是要发挥其在完满生活中的作用，而不是单纯地“为科学知识而教”。所以，科学教育不仅仅是要学生掌握科学知识，诸如科学符号、科学概念之类的，要培养学生的科学精神、科学方法，如探究精神、实证方法等。因此，科学教育不但要根据国家的需要传授科学知识和基本技能，更重要的是发挥其教育功能，使学生树立热爱科学、献身科学的精神，培养学生敢于质疑、敢于批判的创新精神。
（二）为我们践行科学的教学方法提供了理论指导
从目前科学教育的实施情况来看，在教学中主要还是采用以教师为中心的传统方法，注重科学知识的灌输，不考虑学生的实际接受能力和学习兴趣，造成学生在接受科学教育的过程中积极性不高，科学教育的目标难以达成。
斯宾塞曾经说过，在教育教学过程中应“强调两个最重要而最被忽视的一般原则。一个是：在青年期同在儿童早期与成年期一样，整个的过程应该是一个自我教育的过程。连带的原则是：所引起的心智活动应该一直是内心乐意接受的”[2]80。此外他还讲道：“在教育中应该尽量鼓励自我教育的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”[2]63其意思显而易见，在教学中应该重视学生的主动性，把引起学生的兴趣为目标，而这也是探究性教学的本质。故此，科学教育也应该把探究性教学作为基本的教学方法。要真正实现培养科学素养的目标，必须以学生为中心，激发他们学习的主动性和创造性，强调让学生自己去探索，自己去求知。中小学教育阶段的学生，逻辑思维能力还没有得到充分发展，如果采用一些单纯的知识传授的方法，往往会抑制学生的主动性，与学生的兴趣需要发生冲突。理想的做法是把科学教育教学直观化、实验化、生活化，以此调动学生的积极性，达到预期目标。
（三）为我们开展“文理沟通”的教育实践提供了理论资源
新世纪，伴随着生产力的巨大发展和科学技术的进步，人们的物质生活需要得到了很大程度的满足。于是，人们开始寻求精神上的慰藉，这在客观上成为“推动科学教育与人文教育日趋结合的理性力量”[3]。而现代社会面临的一些问题依靠科技方面的力量远远不能解决，例如环境污染问题，尽管相关的环保技术已经十分先进，但如果人们的环保意识依然薄弱，环保工作就难以取得实质性进展。这就呼吁我们把科学教育与人文教育结合起来。然而，我国在高中阶段的文理分科使中国教育培养的人才知识结构过于狭窄和片面。
斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中写道：“我们要注意还有一门与生产成就直接有关的科学，社会科学。那些每天看金融市场情况，了解当时行情……估计战争的可能性，而从这些材料决定他们经商措施的人们都是社会科学的学生。”[2]22斯宾塞还讲道：“让我们从父母的职责转到公民的职责。这儿我们要问，一个人要尽这些职责需要什么知识？我们不能说，尽这些职责所需的知识完全都被忽视；因为我们学校某些科目至少在名义上是同政治社会责任有关。此中唯一占重要地位的是历史。”[2]29从此可以看到，斯宾塞在强调自然科学知识的比较价值的同时，也没有忽视人文、社会科学知识，并把它们看作生产生活中重要的一部分。
在科学教育中不应该对自然科学课程和人文课程扬此抑彼，而应该兼顾两者。故此，我们应该尝试采用综合化的课程，在基础教育阶段综合文理学科的教学。例如美国在1989年推出的《普及科学――美国2061计划》报告强调，精选课程内容，而每门课程要综合自然科学、社会科学和数学知识及必要的技能训练，打破以往人为的学科界限，以促进儿童的全面发展。通过这种尝试既考虑到了学生全面发展，又照顾到了学生的兴趣、爱好，这对我们沟通文理方面不得不说是一个好的参考与借鉴。
（四）为我们进行科学的教育评价提供了指导原则
“教育评价是根据一定的教育价值观，用科学的方法，对教育活动中有关要素进行价值判断的过程。”[1]265对中小学科学教育进行评价是判断科学教育实施状况的一个重要途径。纵观我国几千年来的文化历史发展轨迹，“学而优则仕”的观念一直贯穿始终，在对科学教育的态度上，也更看重科学教育功利性的一面，“使得我国的中小学科学教育长期徘徊在工具理性的阴影之下”[3]。这势必会造成科学教育的评价以分数定优劣，忽视学生科学素养的养成，结果导致学生对科学的学习只局限于科学知识的掌握，缺乏科学精神、科学方法、科学能力的养成，致使科学教育培养的人才偏离了科学教育的目标。
斯宾塞认为：“作为评价任何培养计划的最后考验，应该提出这样一个问题：它是否在学生中间造成一种愉快的兴奋……尽管从理论上看，某个做法似乎最好，但如果它不引起兴趣或比其他方法引起较少的兴趣，我们就应该放弃它。”[2]64对于科学教育来说，一方面应该努力促成学生在科学知识方面的进步，另一方面应该像斯宾塞所说的那样，看科学教学是否在学生中间形成了一种兴趣倾向，这是衡量科学教学成功与否的另一个重要标准。
人是沟通教育理论与实践的媒介，“人既是掌握理论的主体而成为理论的载体，又是实践的主体。理论与实践便统一在这个中介‘人’身上”[4]。没有人这个最活跃的因素沟通其中，理论和实践只能是“两张皮”。所以，在实现斯宾塞科学教育思想当代价值的方法上应该充分发挥人的主观能动性，实现科学教育的理论与实践相统一。
参考文献：
[1]亓殿强.科学教育原理与策略[M].北京：科学出版社，2002.
[2]斯宾塞，斯宾塞教育论著选[M].胡毅，等，译.北京：人民教育出版社，2004.
科学教育思想范文3
[关键词]魏书生；民主；科学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006―0278(2011)09―044―01
魏书生综合运用各种科学方法，建立了自己的教学方法论体系，探索了教学思想的科学化，指导全体学生，真正成为学习与发展的主人，展开自我教育和自学的两翼，飞向理想的彼岸。探索了教学内容的科学化，归纳了语文知识结构系统，设计了语文知识树。探索了教学方法的科学化，总结出课堂六步教学法：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。探索了学生自学方法的科学化，自学教材的方法：自学六本语文书的方法，自学一册语文书的方法，自学一类课文的方法；三结合的自学方法：听说读写结合，语文科学学习与语文学习结合；学用结合。探索了教学管理的科学化自动化。
民主思想实质上也是科学思想，因为民主是解放生产力、解放人的创造力的科学。民主的方法，就是用民主集中制的方法。在魏书生的教育教学实践中，就是“和学生商量”的方法。魏书生说：“和学生商量，就是实行教学民主。”“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国”。
魏书生实施教学民主首先是决策民主。学什么，要先和学生商量，大家举手表决，少数服从多数；两种意见人数相等，大家再讨论，看谁讲得有道理，然后再表决。老师也参加，但只能投一票。怎样学，用什么方法学，和学生商虽学多少课时，和学生商量。第二是教学过程民主，教学过程变成解放思想的过程，给学生情绪松绑的过程，是唤起学生兴趣、好胜、成功欲的过程。教师走进学生心灵，与学生心心相通，逐步将学生推向课堂主人的地位，让学生自己主宰自己，自我教育，自己动手学习。第三是教师创设民主情境。教师和蔼可亲地与学生商量，从内心深处了解学生，成为学生亲人和挚友，使学生愿意，也敢于讲真话，讲实话，各抒已见，民主的方法，离不开法制的方法，一旦大家通过的制度，就必须人人遵守，不能违犯。所以，班级管理，学生自我教育，自学可以自动化运转，班主任在不在一个样，老师在不在一个样。
魏书生教育民主思想不是凭空产生的，而是在教书育人实践中不断总结经验，进行冷静而深刻的思考和实践检验基础上逐渐形成的。
在传统的教育中，教师的主导地位是突出的。教师怎样教，学生就怎样学，师生之间的关系似乎是一种“主仆关系”。传统的“师道尊严”观念束缚着人们的思想。正是这种传统的观念，使得我们的教育并没有尽善尽美地发挥作用，我们培养的学生缺少创新精神和实践能力，缺少主人翁意识，难以“人尽其才”。魏书生也是经历了这种教育才有了新的感悟。魏书生鉴于我国新时期总任务的目标认为：我们的教育对于如何现代化研究得多一些，而对于民主研究得少一些。不研究教育民主，就不利于把学生培养成自学和自治的主人；实施教学民主，就在于能够确立良好的师生关系，培养学生学会如何做人，实现育人目的。魏书生认为：“学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成分，发展自己心灵深处真善美的成分，由自在的人变成自为的人”。而教师的责任，就是要在施教中发展学生的人性与个性，尊重学生的人格、个性，发展学生特长。这一过程中，发扬民主、形成和谐的师生关系尤为重要。
教学民主的目的是什么?魏书生的回答是培养学生的自学能力，解决学生愿学的问题，使学习成为学生内心深处的需要，成为一种乐趣、一种享受。
魏书生认为，教师不仅要教书，而且要育人。要育人，就要研究人的需要。发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。另外，教师还要注重发展学生的个性。丰富多彩的世界，培育了人们多种多样的个性，世界的丰富多彩又需要人们具有多种多样的个性。 魏书生教育民主思想的实质是要充分发挥教育的育人作用，培养全面发展的人。魏书生将民主思想运用于教学中，很好地解决了教与学这对矛盾，极大地调动了学生学习的积极性。在现在看来，运用民主思想能更好地将新课程理念落实到教育教学工作中，从而优化教育过程。
魏书生依靠民主、科学的思想组织教学，排除了学生学习心理的障碍，极大地开发了学生的学习潜能。
“民主”成了魏书生通向教育成功之门的钥匙。民主思想也成为我们实施素质教育，推进新课程改革过程中的重要思想。
魏书生民主与科学的教育思想，以爱生为源头，以尊重为过程，以激励和信任作为最有效的方式，引导学生自主学习、自我成长，把教书变成自学为主，自我涵养、成长，推动每一个人发现、释放自己生命的能量。
科学教育思想范文4
[关键词]科学人文主义；素质教育；启示
中国分类号：G4
科学主义教育思想和人文主义教育思想在历史上经常表现为互为消长的发展形式，“在人的社会化和个性化、认识和情感、科技知识和人文修养以及教师和学生关系等等方面，都存在着各执一端的不同观点和主张。”[1]科学教育和人文教育都明显有各自的优点和偏颇，都是构成完整教育不可缺少的部分，都只是完善教育的一半，只有加强和促进科学与人文的融合、沟通，既给学生科学知识，又给学生人文知识；既培养学生求真、求实的科学精神，又培养学生求善、求美的人文精神，才有可能全面推进素质教育。
一、科学人文主义教育思想的内涵
科学主义教育思想侧重于人的社会化，为生活生存做准备，而人文主义教育思想侧重于个性化，重视知情意的发展。事实上“人格的教育和为生活作准备二者事实上是不能分离的。没有人格的世界不过是一架无生命的危险的机器，而处在真空中的人格不过是一些幽灵而已”。[2]科学与人文整合的教育就是要求从现实的社会发展和个体自身需要出发，使人最终成为一个多方面健全发展的人。
（一）科学人文主义教育的概念
科学人文主义兴起于二十世纪中叶，是人文主义、科学主义相互对立之后的高度融合，联合国教科文组织国际教育发展委员会把科学人文主义称为“科学人道主义”，并解释道：“它是人道主义的，因为它的目的主要是关心人和他的福利，它又是科学的，因为它的人道主义的内容还要通过科学对人与世界的知识领域不断地做出贡献而加以规定和充实。”[3]
“科学人文主义教育即科学教育与人文教育的合流，既给学生科学知识，又给学生人文知识；既培养学生求真、求实的科学精神，又培养学生求善、求美的人文精神。”[4]引导和满足人的两种需求和追求，促进人的身心和谐发展。
（二）科学人文主义教育的哲学基础
科学人文主义教育思想的形成，不仅仅是历史发展的必然选择，而且有着一定的哲学基础。首先，科学人文主义教育既要提升人认识、适应和改造社会的发展，又要促进社会向前发展。其次体现培养人的内在价值，又要体现社会的外在价值。“社会的发展并不必定促进个人的发展，手段价值的实现未必能满足目的价值的需要。因而，科学人文主义教育据弃了非此即彼的二元对立的思维方式。主张教育的个人价值或者内在价值与社会价值或者外在价值的统一，使科学主义教育与人文主义教育实现有机的整合。”[5]
二、对我国提倡的素质教育的认识
（一）对素质教育概念理解
素质教育是全面贯彻党的教育方针，“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者相接班人的教育活动。”[6]素质教育“是以树人，育人，提高人的整体素质，形成人的健全人格、提高主体意识、发展良好个性为根本目的的教育”。[7]
（二）对素质教育的重新认识
我国已经围绕素质教育进行全面的教育改革，但是对素质教育的认识还存在误解。其实素质教育不是全方位开课的代名词；不是取消学生作业，少做作业甚至于不做作业；不是仅仅加强音、体、美的艺术教育；不是自由放任的取消考试的教育。素质教育涵盖了教育的方方面面，是开放的，是多元的，充满智慧的教育。它倡导教育要使每个学生都尽可能地得到充分而和谐的、富有个性的全面发展。素质教育“所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，教育所关心的是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。”[8]这些恰恰与科学人文主义教育的目的是一致的。
三、科学人文主义对我国提倡的素质教育的启示
（一）科学人文主义在教育目的方面，培养既会做事又会做人的人
科学人文主义教育思想与当代素质教育改革的目的都是要成为既重做事又重做人的教育，教人有方向感、有信仰。科学人文主义教育使学生学会理解、学会宽容、学会学习、学会认知、学会关心、学会共同生活、学会生存。我国所提倡的素质教育也将以追求人的终身发展效益，对学生一生负责，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下坚实的基础。
（二）科学人文主义教育思想在德育中将表现为理与情的结合
科学与人文的分裂归根结底是真与善的问题，真与善的关系具体化为科学理性与道德理想的关系问题。科学人文主义教育思想重视道德教育，在培养人关心自己同时关心他人、社会和人类利益。既尊重科学的价值，强调科技教育；又关注学会关心，学会负责任；培养人的自我责任感和社会责任感。意大利诗人但丁有句名言：“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”有德无才要误事，有才无德要坏事。科学人文主义教育思想培养德才兼备的综合型人才。所以，我国的素质教育只有发展学生的各方面的素质，才能把学生培养成为综合素质高、适应能力强、能够独当一面的人。
（三）科学人文主义教育思想在教育内容方面，既重科学知识、也重人文知识
科学人文主义教育会在理工学科教学过程中有意识地渗透人文的精神，引导学生明确科学技术是用来造福人类，人文学科教育中有意识的穿插科学精神，培养学生既懂专业技术，又有人文精神，既能够有效地工作，又能更好地生活的新型人才。这样的教育正在成为素质教育所追求的目标。素质教育要求学生必须掌握为人类本身服务的科学知识，促进人和社会在物质和精神两方面的和谐发展，从而达到人、自然、社会的和谐共存。
（四）科学人文主义教育思想在教学过程中把智力因素和非致力因素结合起来，促进人潜能的发挥
科学人文主义教育思想不会因重视非智力因素，而忽视智力的发展与能力的培养，而导致影响知识的传授与技能的形成。也不会因重视智力因素而忽视非智力因素的发展，而导致人格的缺失。科学人文主义教育把非智力因素引入教学工作，完善教学理论，转变教学观念，明确教学目标，改革教学内容。把非智力因素和智力因素结合起来，使学生得获得理性的、情感的、精神的、审美的、体格的多方面健全的发展，同时也造就了完美的人格，使人的巨大潜能发挥出来。
参考文献
[1]黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，2004.264
[2]陈友松.当代西方教育哲学[M].教育科学出版社，1982.161
[3][8]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社1996.8，226
[4]张娜.杨兆山.简论科学人文主义教育的地位[J].江西教育科研，（2003）12
[5]陶志琼.新旧之间：教育哲学的嬗变[M].重庆：重庆出版社，2003.195
科学教育思想范文5
一、有计划、分年段，有侧重地培养
好习惯的培养不是一朝一夕就能实现的，也不是所有习惯都能同时有效地培养。我们要改变教学过程中重知识传授、轻习惯培养的观念；改进习惯培养过程中无计划、无重点的不足。在小学生学习习惯目标系统的框架内，采取由易到难，由低到高，不同年段各有侧重的螺旋式渐进培养，逐步培养学生富有个性特点的学习习惯。因此，好习惯的培养是需要反复训练和强化的。在各个培养阶段，拟定（或指导学生拟定）的阶段目标特别要讲求“近”“小”“实”。即，“近”就是要接近孩子的习惯实际，不好高骛远；“小”就是要求要低一点，以小见大，能通过努力实现；“实”就是目标要实在、不抽象、可操作。
二、科科训、堂堂练，协同配合培养
课堂教学是学校教育的主要方式。以兴趣激发为基础，以方法指导为途径，以教师行为做榜样，以学生内化为目标，以课堂教学为主要渠道，各科教师齐抓共管，结合自身学科教学，指导训练学生，使其养成良好的学习习惯。
如数学教学中，要着重培养学生认真作业、仔细分析、科学思维的习惯。首先要端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求――及时，态度上的要求――认真，思维上的要求――独立。同时把握住演算草稿和检验答案这两个环节，对学生强化态度的严格要求。作业演算草稿的认真程度和完成作业能否自觉检验往往集中反映了学生的作业态度。如果学生的演算草稿也能像书写这样条理化、规范化，作业完成后对照演算草稿自觉认真地验算，这样不仅可以大大提高练习的正确率，而且对于学生认真作业习惯的养成有着很好的促进作用。还要教会学生读题、审题，在理解算理的基础上完成作业的基本方法。学生在作业时往往提笔就做，不去认真的读题、审题、分析数量关系、弄清算理，这就导致了作业过程中普遍存在机械模仿例题的现象。今天教的是乘法，那么作业中所有题目全用乘法，稍有变形或综合便错误百出，这不仅不利于学生认真作业习惯的养成，对学生数学能力的培养训练也是一种思维定式的障碍。因此，要特别注重教会学生读题、审题、分析数量关系，理解运用算理的基本方法；不仅解应用题时要这样，做计算题、概念题也要如此，如计算题先要求学生读题，看清运算符号，分析计算数据，看有无简便方法；再确定运算顺序，动笔演算，这看起来仅仅是一种计算习惯的培养，实际上同时也包含了对思维的条理性和灵活性的训练。
再如科学教学中，要着重培养学生细致观察、规范操作的习惯。让学生明确观察目的，清楚观察的对象，弄清观察的内容。有些同学在观察科学实验时，显著的现象看到了，而那些不太显著的现象却被忽略了，因此要注意引导学生带着目的去认真观察、仔细观察、全面观察，提醒学生不能马虎，不能只观察一个大概。对实验不仅要仔细观察而且还要积极思考。观察科学实验时，教会学生调动各个感官参与，并开动脑筋对实验的操作步骤进行分析和判断，使他们达到“知其然，更要知其所以然”的目的。在实验操作中，教师首先要进行科学示范，学生仔细观察后，再督促他们严格按照操作规程及要求动手实验。
同时，注重各门学科教师间的互通情况，无论是对于个别现象还是普遍现象，大家都要群策群力，合力促进学生良好学习习惯的养成。
三、抓活动、占阵地，持续不懈地培养
学生良好的学习习惯是小学教育的一项重要内容，良好学习习惯的养成靠的是日积月累，靠的是顽强的毅力及持以之恒。一种行为不断地出现，直到成为一种自然而然的、稳固的、连续的行为，就成了习惯。可见培养一个好习惯、改正一个不良习惯是艰难的，都不可能通过一次活动、一次谈话就能立竿见影，而是在各种学习活动中逐渐形成和强化的。培养儿童良好的学习习惯，应以学生为中心，以学生为本，以学生喜欢的各种活动为载体，让他们在活动中养成好习惯，改正不良习惯。例如：学校少先队大队部可以在全校开展“我与时间赛跑”的活动，通过国旗下讲话、班队活动课等形式，唤起学生珍惜时间的意识，引导学生合理安排时间，倡导学生有效利用时间，培养学生效率意识；举办“故事会”“手抄报比赛”“经典诗文朗诵会”“知识竞赛”，开展有关课外阅读积累的综合性实践活动，强化课外阅读和搜集资料的习惯，能使学生课外阅读兴趣持久；充分利用校园文化墙、黑板报、班级学习园地等阵地向学生宣传培养良好的学习习惯的意义、方法，激发学生自我培养的意识和意志。
四、重评价、巧激励，积极主动地培养
长期以来，学生的良好习惯动机处于被动状态，大多是为了不受老师批评和家长训斥而为之的。在横眉冷对的惩罚当中，学生没有快乐，没有动力。我们知道，外因要靠内因起作用，内部动机比较持久，能使学习者有较大的主动性，因此，加强学生内部强化，进行激励性评价，让学生体验战胜不良习惯的快乐，能加速好习惯的养成。再由学生的年龄特点决定，他们缺乏定性，时间一长，特别是遇到困难、阻力的时候，部分孩子就会有反复。因而在习惯养成的反复训练中，应建立评价激励机制，及时而科学地对学生的习惯养成情况进行评估激励，实施强化刺激。当学生取得点滴进步时，教师要及时鼓励；对学习习惯不良的学生耐心纠正、具体指导、期待进步，让每个学生都体验到进步的快乐、成功的喜悦。如此促使孩子不断努力直至由被动到主动，最后达到自动的一个习惯形成的过程。对于孩子而言，习惯的养成就是在同学的互评，老师、家长无数次的肯定、鼓励中得到强化的。
五、清任务、理成效，有目标地培养
按目标培养体系，根据年段的不同，每期、每月、每周都要拟定学生将要达成的目标。每阶段结束后，通过学生自评、互评，通过家长评、教师评等方式，让每一个学生都了解自己是否达成了目标，了解自己现状与目标的差距，让每一位教师都清楚自己的培养方法是否正确、培养措施是否有效。及时总结当期任务的完成情况，避免师生对自身现状的茫然，使大家目标更明晰，措施更得当，效果更明显。
科学教育思想范文6
关键词：大学生 思想政治教育 科学化
中图分类号:G641 文献标识码:A
文章编号:1004-4914（2012）01-126-01
面对新形势，新情况，大学生思想政治教育还存在很多不足的地方。现在有些地方学校和部门的领导对大学生思想政治教育工作不够重视。社会关心和支持大学生思想政治教育的合力尚未形成。学校思想政治教育理论课实效性不强，思想政治教育与大学生思想实际结合不够紧密，有些学校的社会科学教科书过去陈旧，没有足够重视大学生思想政治教育。致使思想政治教育与形势发展要求不适应，为了是思想政治教育适应时代的发展，适应社会环境的要求，提出了思想政治教育科学化这一论点。
一、思想政治教育的科学化必要性
当前大学生思想政治教育工作既面临重大机遇，又面临严峻挑战。提高大学生思想政治教育科学化水平，既是时展的必然要求，又是教育发展的必然要求。近年来，随着“90后”成为大学生的主体，学生思想发生了巨大改变，教育环境也有所不同。在这样一个时代背景下，迫切需要思想政治教育工作者运用科学化的方法把握教育的内在规律，创新方式。因此，提高大学生思想政治教育科学化水平是当今社会发展的必然要求。
随着大学生思想政治教育学科的发展，专业化水平不断提高，要求思想政治教工作者在工作中不仅仅要热情、富有经验，还要将热情和经验提升为科学的理论和方法。新时期的思想政治教育要通过实践来丰富教育的内在规律。因此，提高大学生思想政治教育科学化水平是我国教育发展的必然要求。
二、思想政治教育科学化现状分析
对于思想政治教育科学化的探索，从第一次学术讨论会上提出的知识化和标准化，到研究和工作方法中引入现代科技成果，再到范畴体系的规范化，学者们对此的认识也经历了逐步深化的过程。学者们已经从研究对象、研究方法、范畴体系到目的性、规律性以及有效性等不同角度对思想政治教育科学化的内涵给出不同的阐述，各有侧重，既有共识，也有异见。当前，学者们对思想政治教育科学化追求一定的合理性和逻辑的必然性，并积累了一些成果，对学科的发展起到了积极作用，这也侧面反映了思想政治教育的发展水平。但要防止研究思想政治教育科学化中出现的两种错误倾向：一种是“科学标签化”的倾向，也就是将“科学”作为标签贴在思想政治教育前面，以示思想政治教育的科学化。这种不注重内容只注重形式的“科学化研究”不仅不利于思想政治教育科学化研究的推进，反而将思想政治教育科学化研究引向了低俗化。这种倾向反映出思想政治教育研究中缺乏规范的方法和科学的工具。另一种是“自然科学化”的倾向，用自然科学的标准来对思想政治教育进行科学化判定，并按照自然科学中的模式来构建所渭的“科学的思想政治教育”体系，而忽视思想政治教育的价值性，而形成这种倾向的主要原因是对科学的片面认识。
三、提高大学生思想政治教育科学化路径分析
1.大学生思想政治教育指导思想的科学化。首先坚持以理论为指导。坚持用发展着的教育学生，是思想政治教育取得成功的最重要的经验。大学生思想政治教育科学化水平的发展也是依靠理论指导的结果，换句话说，提高大学生思想政治教育科学化水平的研究必然要充分把握思想政治教育科学化过程中的指导思想。
其次，以人为本的思想。思想政治教育是建构在“人”的基础之上，在思想政治教育过程中要充分体现人文关怀，要以情感人，以理服人，做到入情入理、情理交融。更要做到教育学生、引导学生、鼓励学生、尊重学生、理解学生、关心学生，真正做到以人为本的理论思想。只有坚持理论，坚持以人为本的思想，才能准确把握大学生思想政治教育科学化的基本规律，以综合的措施提高大学生思想政治教育科学化水平。
2.大学生思想政治教育思维方式的科学化。当前高校思想政治教育工作的任务、内容、环境和对象等都发生了深刻的变化。面对新的形势和任务，如何增强高增强高校思想政治教育实效性是高校思想政治教育面临的重大现实课题。而努力提升高校思想政治教育科学化水平是高校增强思想政治教育实效性的重要方面。而思维方式正是人们在实践基础上运用一定的思维工具去描述、理解、把握客观事物的思维活动样式。科学的思维方式，能指导人们正确认识世界和改造世界的实践活动，推动客观事物发展，以其巨大的力量推动社会的进步。思想政治教育研究者在社会发展过程中，形成了符合新时期特点的科学思维方式，这对于思想政治教育的科学化有着十分重要的作用。
3.大学生思想政治教育工作方法的科学化。在这个富有挑战性的时代，只有不断改进思想教育的工作方法，才能使学生思想教育工作跟上时展的需求。大学生思想教育工作要想不断进步，就应该注重工作方法的科学化，进而增强高校思想教育工作的生机和活力。随着时代的飞速变化和发展，大学生的思想信念和价值取向都呈现出复杂化特点，要求思想政治教育必须随着科学的进步和时代的发展而不断改变，思想政治教育方法科学化的过程实际上就是将科学思想、科学知识和科学精神融会贯通的过程。如：大学生思想政治教育在研究中注重丰富其方法体系；运用现代科技和传播手段的发展，发挥网络和媒体在大学生思想政治教育中的作用，这些迎合时展的方法综合运用，增强了大学生思想政治教育方法的科学性，提高了思想政治教育的实效性。
4.大学生思想政治教育机制的科学化。在大学生思想政治教育科学化机制上，要构建全员、全程、全方位育人新格局。大学生思想政治教育科学化是高校工作的生命线，要把思想政治教育科学化纳入到大学生思想政治教育的总体规划之中，融合到学校工作的方方面面，贯穿于教学、科研的各个环节，把思想政治教育科学化目标纳入整体培养目标，把基本的思想政治教育科学化内容纳入党政领导的工作职责，使思想政治教育科学化与其工作融入为一体。全员育人，就是要增强全体教职工育人意识，敬业爱生，教书育人；全程育人，就是要根据思想政治教育科学化的目标，根据不同阶级要求，根据学生认知特点和规律，分层递进；全方位育人，就是要依靠全社会力量，调动各个方面的积极性，齐抓共管，形成合力，挖掘思想政治教育科学化资源，营造思想政治教育科学化氛围。
参考文献：
1.马克思恩格斯全集[M].人民出版社，1975
2.陈秉公.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社.2006
3.刘建军.论思想政治教育的科学化[J].思想政治教育，2011（6）
