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初中科学实验步骤范文1
关键词：科学实验课；教学情境；多元化
在如今社会竞争日益激烈的环境之下，培养学生的动手能力，不仅仅是科学实验课教育改革的需要，更是引领学生亲近自然、走进生活，加强他们对社会实践的探索以及激发他们学习兴趣的重要方法。
初中科学实验课一方面要注重对学生科学素养方面的培养，同时还要注意提升学生的创新思维。科学实验教学最终的目的不仅仅是简单地传达知识，更要让学生养成良好的实践习惯，让他们端正科学态度，领会科学精神，从而全面熟练地运用所学的科学知识。
一、目前的初中科学实验课还存在着某些方面的不足
目前，初中实验课教学存在的不足主要体现在以下几个方面：
1.实验步骤操作不规范，实验仪器设备选取出现差错。长此以往，容易消磨学生对科学实验课的兴趣，使他们在上科学实验课时习惯旁观而缺乏参与性。
2.由于科学实验课的教师主要是依靠板书或静态示意图来讲解实验原理，大大降低了教师的示范学生实验操作的效果。同时，由于某些学生上课时注意力分散，在实验操作过程中胡乱摆弄仪器设备，最终造成仪器损坏而无法实验的后果。
3.在目前所开设的科学实验课中，验证性及测定性实验所占的比例极大，而探究性及设计性的实验少之又少，无法引起学生的好奇心。同时，这种设定对于学生实验探究和创新能力的培养也产生了一定的影响。
4.某些教师在学生做完实验后不对学生的实验结果加以认真分析，学生难以察觉到自己操作上的失误，因此，也没法弥补自己的不足。同时，由于某些教师实验操作的步骤不规范，不能很好地指导学生进行科学实验，从而造成学生实验操作技能的缺乏。
二、如何弥足初中科学实验课的不足
1.充分利用实验教学的特点，激发学生的学习热情，调动学生的思维积极性
教师可以通过创设实验教学情境，把枯燥乏味的教学内容转化成令学生耳目一新的创新模式，充分调动学生创新思维的积极性，激发他们的求知欲和好奇心，引导他们自觉追求新知识，令他们不知不觉中步入到探究科学实验的活动中去。同时，在科学实验教学中，教师还要让学生明确探究实验的内容和方向，适当地对他们的学习目标进行强化。此外，为了让学生养成自发探索和自主学习的习惯，科学实验课在实验的取材上可以尽量贴近学生的实际生活，以便于他们就地取材进行科学实验操作。
2.将多媒体等先进的教学手段与传统的教学方法有机结合，提高科学实验课的教学质量
充分利用多媒体技术生动形象的特点，启发学生的思维，增强他们的注意力，有助于他们展开联想并培养他们的自学能力。同时，将多媒体技术与科学实验课充分结合，还能有效地优化课堂的结构和教学信息的传递路径，并扩大教学信息量的传输，提升教学的质量。
通过多媒体实验教学，一方面能够生动并细致地将原有的实验教学进展下去；另一方面还能弥补学生不能动手操作的不足，增加学生的理解能力。
3.以学生为本，把自主探讨的权利交给学生，让他们养成独立思考的习惯
在科学实验课的教学过程中，教师要将自己看成是全班研讨中的一员，充分体现民主化，尽量把自己摆在与学生平等的位置上，让学生敢于讲出内心真实的想法，再针对其中的问题向其他学生征求看法，做到让学生拥有自主探讨的权利。教师在研讨过程中，应注意把全班讨论、小组讨论以及个人讨论结合起来，给学生足够的独立思考和讨论争论的时间，避免他们为揣摩教师心理而顺从教师愿望回答问题，营造良好规范的班级研讨氛围。
4.综合考虑学生各个方面的素质和能力
关注学生能力和素质的提高以及他们在学习和科学实验过程中所表现出来的科学精神态度，符合新课程标准大纲对学生学习评价的基本要求。因此，为了激发初中生学习的积极性，提高他们对加大自身能力培养的重视，教师在对学生进行科学实验教学评价时，应当综合考虑学生在各个方面的素质和能力。
期末考评时，把初中生在科学实验教学中的各种表现作为基础，让各个小组成员之间进行互相评价和自我评价，以提高学生的自我反思能力，促进学生的学习进步。
初中科学实验教学，不仅能提高学生分析问题和解决问题的能力，还有助于培养他们的学习习惯，激发他们的学习兴趣以及自主探索研究问题的意识。同时，初中科学实验教学通过多媒体教学与传统教学相结合，在一定程度上改变了教师传统的教学方法，对教学结构的优化和学生创新思维的培养都起着重要的作用。此外，通过初中科学实验教学，让每个学生都参与到科学实验活动之中，大大地提升了他们的社会实践能力。
参考文献：
[1]高双凤.在实验教学中培养学生的创新能力[J].山西广播电视大学学报，2001，（04）：45-46.
初中科学实验步骤范文2
关键词：初中科学实验 教学 情感目标 达成措施
伴随着知识经济全球化与信息时代的飞速发展，使科学的重要性得到日益突出。于是，人们重新审视初中科学的教学方法、内容、目标，研究和思考如何培养适应二十一世纪的人才。同时，时代也赋予初中科学教学巨大的重任，即在初中科学教学中不仅要培养学生的实践、观察、创新等能力，还要注重培养学生的积极健康的情感态度，为了学生的良好发展提供必备的基本技能、基础知识和正确的的价值观与良好的情感态度。
一、通过良好的实验设计来激发学生的学习兴趣
要在初中科学实验教学过程中达成学生的情感目标，首先就要让学生对这一门课程产生学习兴趣。兴趣是学生研究、认识获得知识的一个心理特征，是提高学生求知欲望的内在力量。学生如果对初中科学这以们课程产生了浓厚的学习兴趣，就会专心致志地、持续地研究它，从而也就提高了学习效果。由于初中科学是一门以实验为基础的课程，通过良好的实验设计可以激发学生浓厚的学习兴趣。在实验设计过程当中，教师要注重实验的科学性、系统性、趣味性等，再加上实验本身的探索性，非常容易激发起学生的学习兴趣，情感目标也就容易达成，有利于培养学生对社会与自然的情感。例如可以采取探究式实验设计的方式，可以由教师与学生共同来设计，也可以由学生自己进行设计。由于探究式实验将学生的推理、判断、观察等与学生已有的知识有机结合在了一起，从而激发出了学生的求知欲望，增强了学生对科学的兴趣。
二、正确地发挥教师引导与支持的作用
在初中科学实验教学过程当中，学生是学习的一个主体，要充分地调动他们学习的主动性和积极性，引导他们进行独立思考，积极地探索，轻松愉快地进行学习，自觉地掌握科学知识，提高发现问题、分析问题与解决问题的能力，例如孔子的“不愤不启，不悱不发”等。虽然在探在初中科学实验教学过程当中突出了学生学习的主体地位，但是也不能够轻视教师的引导、支持作用。在初中科学实验教学过程当中，教师作为引导者，基本任务是要进行启发诱导；而学生是学习者，基本任务是通过自己的思索探究，发现新规律。因此，必须正处理教师的引导支持和学生的探究思索的关系。教师要做到既不让学生放任自流，让他们不着边际地去实验，也不能过多地进行牵引，在学生不明白的时候可以适当地进行点拨，诱导他们探究思考的方向。教师采取有效的学习措施，把学生的行为引导到教学活动中来，充分发挥学生学习的积极性。教师要提供有效的指导，并对学生的学习结果进行评价，以鼓励学生不断获取实验成就，增强他们的学习积极性。同时，教师要培养学生保护自然环境的社会意识。例如实验产生一氧化碳、二氧化硫等气体都是有毒有害的，适时地对学生进行保护环境意识的培养。
三、充分发挥学生的主观能动性
在初中科学实验教学过程当中，教师要对演示实验进行一些改进，设置一个问题情境或者氛围。传统演示实验忽视了有效地激发学生的主体思维，难以培养学生的创新能力、创新意识。教师如果能够预先对演示实验进行适当的设计与合理的运用，例如以实验假象为依据，提出一些可能出现的问题，保留一些余地和空白，让学生自己去发现、去思索，不仅可以让学生通过自身的思维活动学到新的知识，而且还可以较好地激发出学生的创新思维。例如在教授二氧化碳气体实验室制法的时候，教师应当通过引导学生总结和回忆氧气的制取以及收集的方法，让学生们主动地寻找二氧化碳气体的产生实验与收集装置，然后再按照学生的设计装置来进行演示实验。这样，学生可以在科学实验教学中动脑、动手，体会到成功的喜悦，同时学生的创新意识得到了最大程度地激发。
四、课堂中教师要营造一个轻松愉快的氛围
在实验过程当中，学生会出现各种各样的问题，对于这种现象教师不要一味的批评训斥，而是要耐心地查找出现问题的原因，仔细地讲解实验步骤，消除学生因为害怕、沮丧等原因产生的心理障碍。在实验过程当中，教师可以简单地介绍学生所作的实验是由谁创造的，讲解一下历史趣闻，让学生在轻松愉快的环境中得到知识。而且，教师的那种诲人不倦、耐心指导、热情和蔼的真挚情感等，都会在学生心中打上深深地烙印，培养了学生们的情感因素。
总结：
任何的学习活动都是情感和认知共同参与的一个过程，学习效果则是这两种因素互相作用的一个整体效应。通过在初中科学实验教学过程当中加强对学生情感目标的培养，体现了我国教育事业造就现代化人才的方向和目的。总之，情感目标是素质教育的一个关键环节，通过情感教育目标的达成，使学生得到了全面的、健康的发展，有助于树立学生正确的价值观和人生观。
参考文献
1.何春燕.新概念下“头脑风暴法”在高中化学教学中的应用初探[J]中国西部科技,2006
2.王连稹,曹丽清,于岩等.学前教育专业学生社会责任感的培养[J]北京城市学院学报,2008
初中科学实验步骤范文3
关键词：学生实验课；问题；对策
初中科学是一门以实验为探索手段的学科，在科学的教学过程中，实验发挥着重要的作用：它是学生掌握科学知识与实验技能的必不可缺的途径，是学生知识和能力得到综合训练的关键环节，是培养学生观察能力和创造性思维的重要手段。然而，在十几年的初中科学教学过程中，我发现初中科学学生实验课存在着诸多问题，这些问题不仅影响学生的实验操作技能及相关知识的形成，还必然影响学生良好的思维品质以及创新意识的形成。
一、存在的问题
1．实验仪器配备不足，实验课开出率低
据调查，我县中学自然科学实验室面积比较小，实验仪器和药品配备不齐全。现有的仪器和药品也分别存在着损坏严重和过期变质的情况，导致实验成功率低，实验现象不清楚、不准确。在这种情况下，教师能不安排学生实验课就不安排，大部分学生实验被教师的讲或多媒体的模拟实验代替。
2．教师演示实验多，学生动手实验少
学生实验操作考核取消，中考实验考试也采用笔试的形式。所以大部分教师认为学生不会动手不要紧，只要会动笔能考实验就行。于是，学生实验变成了演示实验，教师讲实验原理，讲操作基本步骤；学生记实验原理，背步骤，看现象。
3．实验中存在恐惧心理，怕危险
据调查，大部分学生在进实验室中怕危险。例如，上电学实验课怕触电，上制取气体实验课怕爆炸，进实验室后不敢动手，甚至远远地躲到一边，双手插在口袋里看同组同学做。
4．实验过程盲目，动手不动脑
学生实验比较费时，有些教师舍不得在实验指导上花时间，让学生照实验活动册步骤按部就班地机械操作。这样的做法，导致在实验课上学生只是盲目机械地操作，根本不去思考实验的目的、原理等，更谈不上能力的培养、思维的训练。
二、解决问题的对策
1．用好现有仪器，自行“发明创造”
面对科学教材实验多，实验室配备器材少的现状，作为科学教师，要努力开展好学校已有器材的实验，在开展实验过程中如遇缺少某些实验器材不能完整地完成实验，教师可与学生一起寻求性能相似的代用品。例如，在做浮力与物体排开水的关系的实验中缺少溢水杯，我的学生就发明创造了一种溢水杯：用一次性杯子，在杯底插入一根吸管，吸管口低于杯，这样，一个简易的溢水杯便制成了。这样不仅弥补了学校仪器的不足，变废为宝，而且使学生明白科学就在身边，科学与生活联系非常紧密的道理，激发了学生的创造性思维。
2．转变教学方式，让学生“动”起来
（1）学生分组实验改成边学边实验
初中学生实验能力差，教师应采用边学边实验的教学形式。学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握科学知识。如：“用天平称物体的质量”我就采用了边学边实验的教学方式。
（2）演示实验改成边学边实验
课堂中的演示实验现象不明显，可见度较差，效果很不好。将一些演示实验改成边讲边实验后，不仅效果显著而且学生动手机会大大增加。例如，“分子之间有空隙”是“物质的构成”一节的知识点，我采取了边学边实验的教学方式，先导入分子，然后引导学生设计实验来研究“分子之间是否有空隙？”接着分组做酒精和水两种液体的混合实验，学生兴趣很高，效果明显。
（3）课本中活动改成边学边实验
例如，“解剖花的实验”配合“花的结构”进行边讲边实验教学。边学边实验使得学生积极性、主动性高涨，良好的实验习惯和科学态度在实践中逐步形成。
3．加强指导鼓励，克服畏难恐惧心理
（1）实验预习，化消极心理为积极心理
实验预习是保证学生进行正确操作并获得正确结果的前提。实验前教师应指导学生做好充分的实验预习，让学生对实验有正确的认识。这样，学生在实验前便做到对实验内容胸有成竹，实验操作中自然就不会产生紧张畏惧的心理。
（2）精心指导，帮助学生克服各种困难
实验课中要求教师在学生实验前亲自动手，并规范自己的操作，让学生掌握实验的全过程。指导学生实验时，不仅讲清实验的方法和步骤，还要讲清该步的注意事项。学生实验时，教师要巡视实验室，在巡视中适时地给予学生指点和帮助，鼓励学生间的相互讨论、交流。每次实验成功后，教师及时地给予鼓励，让学生懂得只要多练习，亲身体验，就会把实验做好。
4．设计探索性实验，“逼”其动手更动脑
学生实验中虽是动手操作，但教师应引导学生动手更动脑。我在近几年科学实验教学中，将许多验证性的学生实验改为学生的探索性实验，起到了较好的效果。我主要采用以下三种方式：
（1）将学生实验安排在新课开始作为新课设疑引学
例如：滑动变阻器应用的实验，我只介绍了滑动变阻器的结构，要求学生自己设计实验图，选择滑动变阻器的不同接线柱，移动滑片，观察的灯泡亮暗变化。这个过程不仅需要学生动手，更要求学生在动手的过程中动脑思考，实验完成后，学生的动手能力得到了培养，思维也得到了训练。
（2）将课堂教学中验证性演示实验变为探索性学生实验
例如：为了得出物体沉浮条件，我没有采用教材中的“鸡蛋在不同盐水中”的演示实验，而是让学生准备一块小石子和一支眼药水空瓶，将小石子用细绳系在眼药水瓶上，把它放入一杯水中，要求使眼药水瓶在水中处于悬浮状态，在动手与思索中，学生明白了眼药水瓶漂浮或下沉与吸入眼药水瓶内的水量有关系的道理，这样既培养了学生控制物体沉浮动手的能力，也让学生理解了物体的沉浮条件。
（3）将学生实验拓展成探索性实验
例如：在《凸透镜成像规律》的学生实验中，学生完成实验册所安排的实验后，我引导学生利用实验观察探索以下问题：①能设计出测凸透镜焦距的方法吗？有几种？②如果用手指分别遮住凸透镜的上、中、下三部分，凸透镜还能成像吗？所成的实像有何变化？在设计出众多方案后，引导学生进行多方案的选择。学生通过分析、探索各方案的利弊，实验成功因素的影响，结果准确程度的比较等等，选择出一种最合理、效果最好的实验方案。这种引导学生先发散后收敛的探索性实验，激活了学生的创造性思维。
初中科学实验步骤范文4
【关键词】初中 科学实验教学 有效性研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0136-01
一、传统初中科学实验教学的问题与不足
首先，传统的初中实验教学由于学校设备的不全而导致以实验为主的课堂变成多理论少实验的课堂，这样以理论代替实验的教学非但不能让学生了解实验的具体过程和结论，反而有可能由于口头阐述产生的不清楚，而导致学生对实验知识理解上产生偏差。另外，传统的初中实验教学中还缺乏师生之间的交流，由于教师一味地讲述课本知识，学生往往在课堂上比较沉默，从而不利于课堂活跃氛围的营造，因而导致学生缺乏学习兴趣，阻碍了实验课堂有效性的提高。同时，教师在教学中死板的讲课方式往往会使学生的积极性不断降低，导致学生上课开小差等现象的频繁出现。
二、提高初中科学实验教学有效性的具体方式
（一）做好实验演示
提高科学实验教学有效性的第一步就是教师能够将所讲实验合理有效地演示给学生看，相对于传统的对照书本的口头教学或者视频播放实验的教学，这需要教师投入更多精力，做到以下几点：
1.明确实验目的
教师在演示实验之前首要的工作就是向学生明确实验的目的，学生在了解实验目的之后就能很好地将自己的思维和课堂上的实验演示所连结起来，就能有目的地去思考教师为什么这么做实验，他下一步应该怎么做。通过这样，将实验的目的明确有利于学生更好得去学习这个实验，增强课堂讲述的有效性。
2.要尽量做到实验现象的清晰
教师在演示实验的时候应当合理操作，按照规范步骤一步一步地进行，以保证实验现象的清晰，在关键地方应当让学生特别注意实验现象的变化。例如在做碘的升华和凝华实验时，首先教师应当让学生观察实验之前烧瓶中的固体碘，然后用酒精灯加热烧瓶，碘升华成气态，瓶内充满紫色气体，接着移除酒精灯等烧瓶冷却，烧瓶中的紫色气体慢慢变淡消失，瓶壁附着很多小晶粒，然后再加热烧瓶，紫色气体再次变多。通过让学生仔细观察每一步的清晰的实验现象，能让学生有效掌握有关升华和凝华的知识，提高实验教学的有效性。
3.确保实验的成功率
教师在演示实验的时候还要注意做实验的成功率，倘若教师在演示实验的时候不注意导致实验的失败，一方面浪费了课堂的教学时间，影响学生的学习效率，另一方面所得的结果可能让学生得出错误结论，其次学生还有可能对教师的能力产生一些负面的想法，导致学生对课堂产生反感心理。所以，教师在做演示实验的时候的成功率十分重要的，其直接关系着实验教学的有效性。
4.关注实验中的有趣现象，提高学生的兴趣
为了提高初中实验教学的有效性，教师应当注重实验中一些有趣的现象来吸引学生的眼球以激发他们的探究兴趣。例如我在讲到酒精和水的混合实验时，我会先让学生对实验的结果作出猜想，以学生传统的思维方式来理解，两种液体混合之后的体积应当是等于二者体积之和。然后再简单让两种液体混合，学生便能很清楚地发现总液体的体积小于二者之和，学生对于这种出乎意料之外的结果便会产生很大疑惑和不解，接而转变为好奇和兴趣。然后我再对该实验做出改进，利用长颈漏斗来让液面差变得更加明显，同时我还在酒精中滴入了品红溶液来让学生更好地观察酒精分子逐渐扩散到水分子中的过程，让他们了解其中的原理。通过这种激发学生兴趣的做法，能很好地使学生集中注意力，提高他们的学习效率，加强了实验教学的有效性。
（二）合理提问，加强师生之间的交流
在做好实验演示的同时教师还要注意和学生的交流，相对于传统的教师一味讲述知识而不与学生交流的课堂而言，教师对学生适当的提问，不但能让学生提高对课堂的注意力，还能让教师对学生的掌握实验的具体情况有一个了解。当然，除了教师对学生的提问，教师也应当鼓励学生向教师提问，大胆说出他们在上课过程中遇到的问题，然后教师再对其耐心解答，通过这样双方的提问交流，能很好地解决学生上课中的疑问，还能活越课堂气氛，养成和谐的师生关系，有利于实验教学有效性的提高。例如，在我讲到电解水的实验时，我会让学生在做完实验的时候分辨阳极与阴极分别得到什么气体，并说出理由。这一问题与电解水实验的原理有着密切的关系，学生对该问题的回答能直接反映出他对这个实验是否完全掌握。同时在做这个实验的时候，有一名学生还问我为什么在水中加入少量稀硫酸，我便回答他稀硫酸的作用能增加水的电解性，让实验更加容易进行，听完学生便对稀硫酸在该实验的作用有了正确的认识。像这样通过教师问学生，学生问教师的实验教学方式，能很好地帮助学生检查他们掌握知识的熟练程度，并能很好地解决他们的问题，提高课堂的有效性。
（三）发挥学生的主体地位，提高他们的动手操作能力
为了提高初中科学实验教学的有效性，除了需要教师演示好实验并做好和学生的双向交流，还需要在课堂上发挥学生的主体地位，提高他们的动手操作能力。
1.仔细观察实验演示
当教师在做演示实验的时候，学生要做到对实验操作步骤及现象的仔细观察，这样学生在自己做实验的时候就会有较大把握完整地完成实验。例如做一些简单实验的时候，虽然学生一开始对实验的具体目的要求不是很清楚，但当学生通过对实验演示的仔细观察和模仿，再经过他们自己动手做实验的琢磨，就能对实验原理有个大概的理解，一方面可以提高学生对实验的掌握度，另一方面有利于他们动手操作能力的培养。
2.严格服从教师的安排
于教师而言，不仅要让学生对实验的内容和操作方式熟悉认识，还要让他们了解实验室的要求和规范，告知他们实验器材该如何摆放，做完实验该如何打扫卫生。唯有学生对实验室的要求有所理解，他们才有资格去进实验室做实验，这不但是一个良好习惯的养成，更是规范实验的前提，能有效避免实验中的意外事故。
3.正确操作，规范实验
教师在指导学生做实验的时候，还需要帮助他们规范操作，正确地去完成实验。例如，在做物质酸碱性和pH测定实验的时候，教师要注重学生实验时的具体操作。要杜绝有些学生为方便，将pH试纸直接放入溶液中测定，这样的操作方法是错误的，而要用玻璃棒蘸取少量待测溶液滴到试纸上再观察颜色变化，并和标准比色卡对照。这样强调实验的规范性能很好地帮助学生正确操作实验，从而能得出一个正确的实验结果，提高实验教学的有效性。
（四）对实验进行整理交流，得出正确结论
正确做完实验并不是实验教学的最终目标，教师还要组织学生对实验进行整理和交流以得出正确的实验结论。这些交流可以是学生和学生之间的交流，他们通过交流能很好地对实验的现象进行讨论，从而集众人之力能更好地对实验现象进行思考，得出合理的结论。学生还可以和教师进行讨论，向教师讲述他在实验中习到的心得，来探讨学生想法的正确性。例如在做完用石蕊溶液判断溶液酸碱性的实验后，我都会要求学生互相讨论，来进行实验结果的分析，通过学生们的互相讨论，他们就能得出和结果相近的遇酸变红遇碱变蓝的结论。
总而言之，为了在初中科学实验的教学中提高课堂有效性，可以从实验前的演示操作、实验间学生和教师的交流、实验时学生的动手操作以及实验后的整理讨论四个方面来着手处理，通过这四个方面的处理，初中科学实验的教学能很好地开展，取得不错的教学质量，值得所有教师去尝试。
参考文献：
初中科学实验步骤范文5
关键词：初中科学；实验教学；问题；有效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-275-01
科学的发展离不开实验，同理，科学教学也离不开实验。观察、操作、实验探究能力是新课标要求学生必须要掌握的重要目标之一。实验不仅可以帮助他们验证所学知识并获得动手能力，培养实事求是的科学态度，同时还可以极大地激发他们学习科学的兴趣，培养学生的科学素质。
然而，目前我们农村初中科学实验教学现状不容乐观，普遍还存在这样一些问题。
一、合理分析，明了当前科学实验教学中存在的问题
1、部分教师存在着重理论轻实验的思想
通过访谈的形式，我们了解到目前我们学校的实验教学方法大多是采用讲授法和视频观看相结合的形式，教师学生动手实验机会较少。由于思想上的轻视，教师在实验教学的准备上、组织上、教学过程中都存在敷衍随意的现象。
2、实验预习学生准备不充分
学生是实验的主人，一切实验教学的开展从学生出发。无论是演示实验还是学生实验，实验的教学是否有效最终都是要通过学生来检验的。实验是科学而严谨的，但在实际教学过程中，由于课前没有做好实验态度和实验知识的准备，学生有时会出现“玩家家”的状态。学生进入实验室，情绪高涨，但学生容易把注意力集中到实验器材上，急于观察、摆弄器材，实验目的不明确，实验步骤混乱，不清楚观察哪些实验现象，记录哪些数据。
3、实验教学模式僵化
实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板。从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。即使有极少的学生实验，也往往在老师详细讲解操作步骤后，由学生完成实验内容，学生往往只是在动手而很少有动脑，更谈不上对实验进行创新。就分组实验来说每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这样做实验，收获不大。
由于种种原因实验课开出率不高，总有部分演示或学生实验开不起来.教学实践中以讲代做，“黑板实验”的现象时有发生，这是一个较普遍的问题。
如何改变目前农村初中科学实验教学面临的种种困难呢？
二、针对问题，有的放矢，实施有效实验教学
1、转变实验教学观念
要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。（7-9年级）明确提出："在科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题、感受科学过程、获取事实证据、检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、情感与价值观."这就要求教师改变观念，改革实验教学方法，在实验教学过程中将“教师做，学生看”的情形转化成“学生做，老师看”，让学生在独立自主的学习过程中培养实验基本技能，培养学生的创新精神。
2、加强实验准备工作，保证实验教学有效性
作为教师在学生开展实验探究前必须作好准备工作。首先准备各种仪器设备、物品，并且检查各种实验仪器、物品能否正常开展实验教学。如果有些实验物品学校没有，教师可以发动学生自己从家里带，或者可以提前布置学生课前自制有些实验器材。比如在上浙教版科学七年级上《植物的种子》时，要求学生带一些瓜子、花生、苹果等种子实物，在课堂上既让学生亲手用自带的东西做实验，活化课堂氛围，又切实突破了种子的结构等重点难点知识。
3、切实重视演示实验，增强实验教学有效性
德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”。演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时，引导学生对实验进行观察、思考和分析，具有很强的示范性。因此，作为一名科学教师，要尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的科学现象和活生生的科学情景。在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，要让学生自己动手参与操作，成为实验的主体。
例如：在演示马德堡半球实验时，可让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的同学来拉，却能很轻松地将两个半球拉开了，两相对比，肯定会给学生留下深刻的印象。可见，演示实验在教师的指导下让学生参与，不仅让学生有了提高实验技能的机会，又能加深他们对科学概念和规律的理解和掌握，同时还可以领略科学思想，培养他们学习的科学态度和科学方法。
4、有效组织学生分组实验，提高实验教学有效性
心理学家皮亚杰曾说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或者用眼睛看科学”。而分组实验恰好提高这样一个良好的机会。它不仅能让学生获取科学知识，掌握运用实验手段来分析问题的基本技能，而且能培养实事求是的科学态度以及良好的实验习惯和操作技能。
5、拓展课外实验，使实验向课外有效延伸
《科学课程标准》指出：“课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，它有着课堂教学无法替代的重要作用。”而课外实验是科学实验教学的一个非常重要的组成部分，它既不受教学内容的约束，又不受教学时间的限制拓展了学生广阔的探究空间。因此教师要积极指导学生进行课外实验，使课堂实验教学得到延伸。
捷克教育家夸美纽斯曾提出：“寻找一种有效的教学方式，可以使教师教的更少，学生学的更多。”作为一名科学教师，我们要精心设计课堂实验，积极指导学生的课外实验，从而激发学生学习科学的兴趣，帮助他们收获丰富的科学知识，培养他们的科学素质，从而真正实现科学实验教学的有效性。
文献参考：
[1] 《科学（7-9年级）课程标准》.[M].北京：北京师范大学出版社.2004.7.
[2] 刘艳红.初中生物实验有效教学研究.[M].广州：华南理工大学出版社.2012.
初中科学实验步骤范文6
一、初中科学实验教学中情境的创设
创设科学实验情境是为了增强科学实验的趣味性和生动性，以利于科学实验的教学。科学实验的情境越生动，越能更好地吸引学生对科学实验的兴趣，让学生产生进行科学探究的愿望。
1.利用教材实验资源创设情境
教材上有丰富的实验内容，教师可以此为依据，创设问题情境，以增强学生探究问题的兴趣。例如在教学“热胀冷缩”这一原理时，教师可把温控演示仪带到课堂上给学生演示。开始时，温控演示仪上的绿灯亮起，但当教师把铁片用酒精灯加热到一定程度时，温度升高，绿灯灭，警示的红灯亮起，同时还有报警的铃声响起，学生就会一下子对此产生兴趣。这时，教师再把酒精灯移走，于是绿灯就会再亮。学生看到这些现象，在脑海里一定会产生很多疑问。就这样，学生对物体热胀冷缩的研究越发感兴趣。
2.通过拓展实验内容创设情境
拓展实验一般包括实验方案的评价、实验的设计、实验的改进等多方面内容。在教学时，教师可根据拓展实验的相关知识创设科学实验情境，这对学生创新思维的培养具有重要意义。例如，在教学有关“压强”的知识时，用拇指顶住一根铅笔平的那一头，用中指顶住这根铅笔尖的那一头，尽管使用的力一样，但顶住尖的那头的中指会感到更加疼痛，这说明尖的那头压强更大，这就为“压强”知识的建构提供了素材，从而激发学生的学习兴趣，让学生投入到新知识的学习中。
二、有效利用教材知识进行科学实验教学
科学实验教学的开展要依靠课堂，在课堂教学中，教师可有计划、有目的地指导学生学习和认识自然，培养学生的科学素养。科学实验的教学方法注重发挥学生的学习主体作用，使学生在学习和探索的过程中成为真正的学习主体。所以，教师要把验证性的实验变成探究性的实验。例如，让学生测量自己的步行速度。除了可按照课本上的方法，也可启发学生用一次性输液器消毒后制成滴水计时器测量自己的步行速度。具体而言，让学生手持滴水计时器不摆动，然后在步行时注意不让水滴滴偏。这样，不仅可测算学生步行的速度，还可检验学生步行时是否在做匀速直线运动。这样的小实验具有很强的知识性和趣味性，贴近现实生活，有利于学生巩固所学知识，使学生掌握基本的实验技能，培养学生的创造能力和动手能力。
三、加强并重视科学实验教学中学生的参与能力
1.增加学生的实验机会
以往课堂上进行科学实验时，教师总是把实验的现象、原理、步骤、要领及结果讲清后，才让学生动手做实验。这样一来，学生事先知道了实验结果，再进行实验就没有任何悬念可言，于是学生便失去做实验的兴趣。
其实，让学生进行科学实验旨在让学生通过实验思考实验现象，加深对知识的理解。因此，在实验课上，教师可把操作步骤跟学生讲清楚，但不要把现象和原理告诉学生，而要通过一步步的实验操作，让学生自己观察和发现，以加深学生对所学知识的理解。例如在置换反应里，通过加温氢气可让生了锈的铜更明亮，把已被氧化的铜变成没有氧化之前的状态，这是为什么？对此，教师就可通过引导，让学生思考，以加深他们对置换反应的认识。
2.增强学生的动手能力
在科学实验课上，教师要给学生动手的机会，锻炼学生的动手能力，让学生加深科学实验操作流程的印象，奠定他们实验操作的基础。因此，教师要让学生亲自体验和操作，以便他们更好地掌握课本知识和实验步骤。
四、在科学实验教学中培养学生的创新精神
1.动脑设计，动手实践
在科学实验教学中，教师要启发学生进行实验设计，然后要求学生动手做实验，得出实验的结果。例如让学生做一个只要用100克砝码就可拉动200克物体的轮滑组，然后总结实验原理。就这样，在科学实验教学中，学生的创新思维获得培养。另外，教师有责任鼓励学生运用所学知识解决生活中的问题。只有学以致用，才能更好地激发学生进行科学实验的热情。
2.探究提问，开放实验
当学生遇到疑问时，可把问题带到科学实验课堂上，由教师带领学生一起动手做实验，从而解决疑问。在这个过程中，教师只起引导作用，一切放手让学生去做，教师最后可进行补充。另外，如果在课堂实验中遇到疑问，不要立刻告诉学生答案，而要鼓励学生查资料，自主解决疑问。还有，在科学实验教学中，教师应有意识地培养学生节俭的精神和环保的意识。据此，教师可让学生利用生活中的廉价器具和废弃材料，做成简易的实验装置，从而解决实验室中药品短缺的问题。例如：鸡蛋壳可代替碳酸钙，废弃的小玻璃瓶可做为实验容器。
五、在科学实验教学中激发学生的求知欲
初中生面对科学实验往往很兴奋。当教师演示实验时会聚精会神，认真观察。所以，教师在演示实验时可不失时机地设置教学悬念，激发学生的求知欲，引导学生进行思考，让学生以更大的热情投入知识的学习中。例如在教学“大气的压强”这一内容时，将一个剥了皮的鸡蛋放到一个广口瓶上，然后问学生：“不把鸡蛋弄碎，鸡蛋怎样才能完好地被广口瓶‘吞’下去？”学生的回答五花八门，甚至有的学生认为根本不可能。这时，教师把点燃的酒精棉放进瓶子里，再放上鸡蛋，瓶子就把鸡蛋“吞”了下去。这一现象会让学生觉得不可思议，就这样学生的求知欲被激发了。
在科学实验教学中，教师的演示实验可起到营造学习环境的效果，而教师的问题情境设置，能有效引起学生想知道结果的好奇心，从而激发学生的求知欲。只有这样，学生在接下来的学习中才能认真思考，并对所学知识牢记和掌握。
六、在科学实验教学中传授学习方法
