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高一化学实验基本方法范文1
【关键词】高中化学 基础阶段
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.128
常言道：良好的开端是成功的一半。高一化学学习的良好开端就决定了学生整个高中阶段化学学习成功的可能性。高一化学在学生教育阶段的学习中起着承前启后的重要作用。学生在初中阶段只是掌握了化学最基本的知识，略懂一二甚至还没有深入到化学的王国中。此外，有些学生对化学的学习不得要领，对化学抱持反感的态度，经过中考之后的长假使学生对化学知识也遗忘的差不多。因此，在学生进入高一化学课程学习的最初阶段，教师应从基础知识、学习兴趣、学习方法等方面进行课程教学，切实打好学生化学学习的基础，为高二课程的进展和高三课程总复习打下坚实的基础。
一、基础知识的回顾与巩固
众所周知，高楼的建设需要良好的地基基础。同样，高一化学的学习需要扎实的基本功——初中化学基本知识的牢固掌握，因此，在教师开始高一化学课程学习之前需要对学生化学基础底子进行测验，了解学生初中化学掌握的基本情况。那么如何对学生进行基础知识的测验？毫无疑问，高中学习课业压力大，学习内容多，时间紧迫，教师课时安排紧张，但是，优秀的教师绝不是循规蹈矩的教师，绝不是按章办事的教师，故此，针对这种情况，教师在教学之前需要抽出足够的时间加强对学生情况的了解。教师可以通过小测验的方式对学生进行摸底考试、通过默写的方式考察学生基础原理的掌握、通过小纸条的方式了解学生学习认知和态度。总之，教师应该对学生基础知识进行全面的了解，然后依据对学生基本情况的掌握进行基础知识的回顾和补充，以此打好学生学习高中化学的基础。学生扎实掌握初中所学知识才能高效进行高一化学的学习。比如，教材中有实验的时候，教师可以和学生一起回顾初中化学知识中常用化学的使用以及使用方法，高中化学实验所用实验仪器基本初中就有介绍，尤其加热仪器使用的注意事项；此外天平的使用初中亦有介绍。高中化学很多内容是和氧气相关联，那么回顾一下氧气的性质以及氧气的制备是极为必要的。因为高中化学讲解的更微观，所以也有必要回顾一下初中化学中有关物质构成的知识点，比如原子分子的关系，原子、质子和核外电子的关系，原子结构示意图等等。
二、全面把握教学结构，合理划分侧重点
教师在为学生打好化学学习基础的同时也应该为学生合理规划教学内容，尤其是高一课程与高二课程乃至总复习知识点的联系。高一化学教师应该首先对高中整个化学教材结构进行全面把握，将高考考查的知识点进行梳理，将高一化学内容与考点进行整合并对教学内容进行侧重点的划分。高一课程注重学生基础能力的培养以及基础知识的牢固掌握，但是，教师在学生课时安排上不能一概而论而应该对知识点进行侧重点的划分，对于高考考查的重点应该多安排几个课时而对于非重点则可以有所选择，当然，侧重点的分析并不是表明教师只加强高考考察内容的学习而忽略非考查内容的掌握，侧重点划分的目的是加强教师对教材内容的认识，引导教师在日常的教学中加强学生对重点知识的掌握，对学生重点知识和非重点知识的学习要求是不一样的。比如，氧化还原反应相关的知识点学生在接触的时候并不容易理解，这时候任课教师可以进展的慢一些，多讲几遍。在以后关于离子方程式的配平中一些配平技巧就要求对氧化还原反应理解得比较透彻。另外高中化学要求学生有归纳精神，学习某一种金属并不是单纯的学习一种金属的物理化学性质，要求学生能够联想到某一类金属皆具备类似的性质。此外，物质的量是一个全新的知识点，又是考试的基础，要帮助学生透彻理解物质的量的概念。
三、教师实验演练和学生实验验证相结合
理科知识与实际运用是紧密结合的，故此其对学生动手能力、创新能力要求比较高，同时结合理科理论知识的特点需要教师进行实验的演练。在高一化学实验操作中，某些实验由于实验室条件受限和实验内容的原因无法保证每一个学生都能通过实验进行知识点的求证和探索，因此，教师就应该在课堂上进行演练，加深学生对知识点的理解。对于简单实验教师则应该带领学生走进实验室，让学生在动手实际操作中进行归纳和总结。此外，走进实验室是学生摆脱枯燥理论学习的一种有效改善学习的方法，不仅能够帮助学生掌握理论知识而且能够间接培养学生对化学学习的兴趣。比如，前面说到的一些仪器的使用，教师可以把仪器带到课堂与学生一起探讨仪器的使用方法、注意事项及原因。而一些简单的实验可以由学生到实验室完成，例如粗盐的提纯验纯蒸馏和萃取；复杂的实验可由任课教师演示完成，例如浓硫酸和铜的反应、氨水的喷泉实验等。
四、帮助学生掌握良好的学习方法
高一化学实验基本方法范文2
[关键词]实验；科学态度；科学方法；绿色化学
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段,是提高科学素质的重要内容和途径,贯穿中学化学教学的全过程。新的高中化学课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”
一、认真做好课堂演示实验，培养学生严谨认真的科学态度和科学方法
化学课的演示实验都是具有基础性、目的性、典型性、指导性的意义，教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验，一定要求学生明确实验目的、所需药品、操作步骤，并认真观察和记录现象，经缜密思考，得出结论。教师必须用熟练的实验操作技能，严肃认真的科学态度去感化、影响学生。尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果，必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范，使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。同时，在演示实验中不失时机地进行各个环节的启发，调动学生思维，用不同的视角去观察、去思考、去发现、去总结。
二、改验证性实验为探索性实验，培养学生的创新精神和探究能力
目前，高中的化学实验大多注重实验功能的验证性，课本编排出实验条件药品、步骤，来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个反应原理，学生依葫芦画瓢、照方抓药，毫无创意和新意。而探索性实验就是挖掘书本已有的实验内容和把学生所掌握的知识联系起来的有新意境、新内容的实验，充分挖掘学生的潜力，引导学生去大胆地创新和思考；把学生导入科学探索的新起点、新境界、新高度，让他们亲历其境，刻苦努力地探索新知识，解决新问题，猎取新成果，从不同角度、不同方法、不同层次上观察和思考，使其有较强的知识迁移、创新探究能力，并在创新探索的过程中，“灵感”有所激发。如在高中化学（必修1）第一章实验（1~5）配100mL1.00moL/LNaCl溶液的学生实验中，以往教学是教师按“讲述——实验——验证——讨论”的程序，即先讲述用什么仪器、实验步骤、实验过程中注意的事项，甚至写到黑板上，学生按照教师讲的去做。而按探索性实验要求，高一学生已具备一定的化学实验操作技能和一定质量分数溶液的配制、物质的量、化学计量在实验中应用等有关知识，应该能够自己完成这个实验。在教学时，教师可只告诉学生实验内容，让学生自己准备。做实验时，教师不必过多地进行讲述，只须巡回对个别问题加以指导。
三、推广“微型实验”，体现绿色化学原则，激发学生学习兴趣
微型化学实验是国内外近二十年发展起来的一种新的化学实验形式，以其仪器花费少、药品消耗少、操作安全、污染较小、节省时间等诸多优点而被普遍采用。教师可结合学校实际情况，根据学生数量多，实验设备较少的现状，大力推广“微型实验”：教师指导学生制作一些微型仪器，寻找一些代用药品，为完成课本一些实验或探索一些物质的性质提供空间，学生可以充分发挥自己的想象力，根据自己的爱好和兴趣设计实验方案进行探索活动。如高一化学（必修1）中的粗盐的提纯、一定物质的量的溶液的配制、淀粉胶体的丁达尔现象、金属与酸的反应、纯碱和食盐的区别等实验，均让学生“常回家做做”，既缓解了学校实验紧张的局面，又体现了绿色化学减量的原则（减少化学药品的用量、减少“三废”的排放量），又调动了学生的创新思维向成果的转化，也符合新课程标准中关于中学化学实验教学的要求。
高一化学实验基本方法范文3
关键词：化学教学；衔接；初高中
如何提高学生学习化学的兴趣，提高学生的化学成绩，必须注重高一化学教学。要做好高一化学的教学，必须注意高初中化学的衔接。高、初中化学衔接要做好下面几点：一是初高中教材的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。
一、初、高中化学教学目标及目的的差别
通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知，初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能运用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
二、初、高中教材中知识的继承和衔接
1.九年级教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容
(1)元素在自然界中的存在形式
(2)同素异形体
(3)用电子式表示物质的结构
(4)两性化合物及典型两性氧化物
此部分内容集中在高一年级教材的第五章，在讲授该章内容时，应注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。
2.高一年级时需对初中某些知识加深、完善
(1)氧化——还原反应
初中化学只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化——还原反应，高一化学则从化合价升降、电子得失观点即从本质上来介绍氧化——还原及应及氧化——还原反应方程式的配平。
(2)结构理论的初步知识
①九年级化学只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一化学介绍了核外电子排布的三条规律，给出了l~18号元素的原子结构示意图。
⑦九年级化学只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，高一化学则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念结构特征和物理性质等。
由上可知，高一化学教材中对于化学基本概念和基础理论较初中化学更为完善、更为严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。
3.有关化学计算内容及方法的继承
(l)有关溶解度的计算
初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变，溶解结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型，也是高考中常见的考点。在高一年级时要适当补充。
(2)“量差”法的应用标
此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一化学要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
4.实验室制取常见气体
初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高一化学要结合CL2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从反应原理、反应装置、收集方法、注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。
三、教学方法的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理是从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
为了能顺利地开展高一年级的教学工作，教师应：
1.通览教材、大纲
教师要熟悉初、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的教学内容及订出教学计划，使得所教学的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。
2.深入了解学生的实际
教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在教学中有的放矢。
另外，教师要了解学生的志向。学生正处于青春发育时期，是人生的黄金时代，也是一个人的人生观、价值观的形成时期。学生受家长、社会、环境等因素的影响，逐渐形成自己的人生观和价值观，多数学生有了一定的理想和抱负，作为一名教师，正是学生的引路人，教师有责任、有义务促使学生形成正确的人生观、价值观。其次，仔细观察学生行为，了解学生性格特征。学生受环境，家庭，遗传等因素影响，性格迥异，有的学生大胆，活泼开朗，有的学生性格胆小自卑，作为教师必须认真了解学生性格特征，针对不同性格学生，给以适当的教育方式，才能因材施教，性格活泼开朗的学生，我们尽量要求她们沉着冷静，胆大心细。学习一步一个脚印，做到活而不浮，自卑、胆小的学生，教师鼓励他们树立信心，敢把自己的想法说出来。第三，了解学生的智力水平。学生的接受能力有快有慢，对脑子灵、接受能力强的学生，教师可适当增加其难度，鼓励学生参加各种竞赛活动，开发学生智力。对接受能力比较慢的同学，教师多放些耐心，给这些学生多讲基础知识，在基础知识学习中提高学生的兴趣，使这些学生也有一定的成就感，提高这些学生的学习兴趣，才能全面提高教育教学质量，推进素质教育。
3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养
充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，讲《物质结构》时，可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类、对环境的不利影响等等，让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。
4.良好习惯的养成，能力的培养应自高一始
良好习惯的养成可使学生受益终生，高一时要注意学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成。
能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段的不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
四、学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级的教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。
课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各种内容给学生各种知识予具体指导。
古人说：授人以鱼，只备一饭之需：授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。
以上有关高一化学与初中教学各方面的衔接问题，应是相辅相成、互为促进的。在教学实践中要重视其内在联系，特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。 参考文献：
[1]杨仲发.课改进程中的初高中化学衔接教学[J].湖北师范学院学报(自然科学版)， 2007(7).
[2]教育部.化学课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
高一化学实验基本方法范文4
关键词：新课改高一化学教学感想
又要投入新一轮教学，也正赶上新课改；新课改需要我们用新理念认真地去学习、理解、接受并实施。高一化学又是初高中衔接的关键时期，在新的一年中，计划先做好以下几点：从新旧课程的不同点、对新课改的困惑、反思、新课改的实施三个方面加以探讨交流。有不足之处还望各位同仁批评指正：
一、新旧课程的不同点
个人认为本轮高中化学新教材在编排上作了大幅度地调整，高中化学在初中化学的基础之上更加深化，深度和难度也加大了许多。在内容上也作了不少增减，很多一章才能完成的内容，现在变成一节的内容。如，高一化学，将所有初中化学实验与有关高中化学实验的提升放在“第一章第一节‘化学实验基本方法’”一节来完成，将原来物质的量一章的内容放在“第一章第二节‘化学计量在实验中的应用’”一节来完成。其次，教材的形式变了：新教材是图文并茂，如第一章第一节“化学实验基本方法”中“溶解”、“过滤”、“分液”、“萃取”等基本操作都有装置图；二是学生活动多了，如“思考与交流”、“学与问”、“实践活动”、“科学探究”、“科学视野”、资料卡片等。
二、对新课改的困惑
当新课程以全新的面目呈现在自己面前时，我感到惘然、困惑，不知如何面对、如何实施。而我所担任的班级一个实验班两个平行班，平行班相当部分及实验班一部分学生化学基础及抽象思维能力差。第一章的教学后，感到新教材看似简单，实则知识容量超大，需要补充的内容很多，教师在备课时要查阅很多参考资料，上课时要充实一些很必要的知识，总觉得时间不够，进度跟不上，只是不系统，学习是也是走马观花不扎实。而且检测效果不理想，学生该掌握的内容还有很多欠缺，如化学实验基本操作和仪器的使用，物质的量、气体摩尔体积和物质的量浓度的有关计算还没有过关。这就要求我们上课时要重视学生学习节奏由慢向快节过渡，把握住整体学习的进度。比如物质的量化学实验中的应用、离子反应、氧化还原反应等内容比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会，达到掌握应用的水平。
三、对新课改的反思
反思自己教学中存在的问题，结合课改育理念，我认识到：（1）教学必须理解新课改，多研究新教材，深入理解教材编写意图；（2）正确定位课堂教学中的师生角色，即学生是发展的主体，是教学的主体，教师是学生学习活动的引领者、合作者、检查者，是导演者。
四、新课改的实施
上好绪言课，不论是新旧教材都起到了重要作用，这是以后学习化学中兴趣的激发手段中无法替代的一课。我是这样做的---趣味实验的演示和学生体验，如：魔棒点灯、吹起生火……；生活与化学的紧密联系，如：糖尿病的检测、碘盐的真伪辨别……；相当部分的世界首富都是搞化学的；王冠之谜；……;之后，我发了对化学学习的有关调查问卷（发183分，收回183分），180人都对化学有很浓很浓的兴趣。只有3人说“基础不好，尽力学好吧”。也认为化学有用。
认真研读新课标和新教材，把握好教学的深度、广度。要善于发现知识间的逻辑联系，要会整合知识；要循序渐进，根据学生的知识基础和接受能力来有效地处理教材。备课时，一定要严格对照《普通高中化学课程标准》，明确哪些知识讲，哪些不讲，讲到什么程度，不随意拓拓宽和加深。
例如，对第一章第二节“化学计量在实验中的应用”，新课标对“物质的量”即必修一结束后，学生能够达到的水平，不能“一步到位”，当学生初次接触这些内容时，只要求进行计算公式的简单换算应用，不要刚开始学习时就加入较复杂的计算。阿伏加德罗定律及其推论、混合气体的平均相对分子质量、物质的量浓度与质量分数之间的换算都暂不作要求。
要充分应用新课程教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。以科学探究作为“课程改革的突破口”，改变课程实施过程中过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 例如，在第二章第一节“物质的分类”教学中，我充分应用教材中图文并茂以及“思考与交流” 、“学与问”、“实践活动”、“科学探究”、“科学视野”、资料卡片等，让学生结合以前的化学知识和生活中的大量实例来展开学习，使学生感受到分类方法对化学科学研究和化学学习的重要作用，从而积极主动地来学习这节知识。
要充分应用生活与化学的紧密联系，使学生认识到学好化学可以解释我们的生活现象，也可以用化学来改变我们的生活。化学不再是偶尔能与生活联系，而是常常出现在生活中。学习的化学知识也不再是化学课上的、化学课本里的、化学试卷上的，而是学以致用的――解释生活现象，指导工业生产，进行化学研究。例如，在第二章第一节“物质的分类”教学中，学习了胶体的重要性质――丁达尔效应时，启发学生列举生活中的丁达尔效应，学生很快就能想到早晨树林里的丁达尔效应，并由此得出空气中含有气溶胶的结论。紧接着又提出一个问题：如果空气中没有气溶胶，我们所处的环境将会是什么样的呢？学生很快就可以回答出：光照下无丁达尔效应，空间将变得一团漆黑，人类难以生存。再通过土壤的保肥作用、血清透析、食品工业中制豆浆、工业废水的净化、明矾的净水、静电除尘、江河入海处沙洲三角洲的形成、有色玻璃的制备等，使学生认识到人们不可缺少的衣食住行无一不与胶体有关，从而激发学生的学习积极性。
高中课改教材则注重对学生在基础知识、技能上的训练。今后我打算在课堂上更好的采用 “自主、合作、探究”这一学习方式，照顾一些传统学习作法，尽可能留时间给学生练习和复习，消化新的课本知识，鼓励学生发表独立见解，积极探究合作探究性学习，培养学生的实验探究实践能力。经常与学生沟通，了解他们接受情况，做有针对性的帮助，做好查漏补缺，特别要培养他们对化学的新奇感和兴趣感，保护和调动他们学习化学的积极性，对后位生多鼓励，备课时想到他们，上课时对他们设计基础问题激发他们的学习积极性，对他们多进行鼓励帮助的教学方法。
总之，开始不要拔高、重视基础，循序渐进，注重学习过程的指导，多关心学生，多与学生交流。其实新课改的目的最终还是要提高学生的成绩，针对不同的学生，应采取分层的方法。与学生建立和谐的师生关系。实施新课改，要重视激发学生的学习积极性。希望通过我的努力，让可爱的化学学习合作者们，在这门充满知识性与趣味性的课中得到更多的收获。
参考文献：
高一化学实验基本方法范文5
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转移给学生，其本质是“教学结构”发生了翻转。具体来说，就是学生在课堂外根据自己的理解能力自定进度、自主学习、整理收获、提出问题；在课堂内通过展示交流、协作探究、科学实验、完成作业，教师巡视并展开一对一的辅导完成对知识的内化过程。
中国传统课堂经过几千年的变化，形成了较为固定的模式。它按照学生的年龄或知识程度固定编班，按照规定课程标准，固定每个年级段的学习科目，在固定的时间上课，这样的模式教学成本相对较低，也有利于师生情感交流。
翻转课堂则把微型教学视频引入学生课前自主学习，学习知识的场所从课堂移到课前。但是，微视频的引入替代不了真实的生生互动、师生互动的深度学习过程，如果没有课堂教学方式的创新，不足以让教和学的关系发生实质性的变化，更不会对目前的传统课堂造成颠覆。如何在现有教学组织的框架下开展本土化的翻转课堂实验呢？
近年来，国内外学者对翻转课堂教学模式进行了较多研究，如可汗学院模式是一种视频支持下的在线学习模式；沈书生等构建了以课外、课内为时间分段，以学生为中心，以电子书包为核心技术手段的翻转课堂模式；金陵则提出了以自主学习任务单为驱动的“三大模块，导学一体”的微课程教学法教学模型，倡导“四步法”课堂教学方式创新等。
笔者在翻转课堂实践中发现，“三大模块，导学一体”（尤其是第三模块课堂教学创新“四步法”）对中小学教师来说是最接地气、最低成本的翻转课堂本土化教学法，值得一线教师实践和探索。那么，如何实践“翻转”后的课堂教学方式创新呢？
理论支撑
1.“三大模块，导学一体”的教学模型
“三大模块，导学一体”教学模型（如上图）的简单解读可以分为上、中、下三层。上层：表示处于学习活动“前台”的主体行为，与中层相结合，表示学生视域的单位课时学习活动。中层：自主学习任务单、配套学习资源和课堂教学方式创新三大模块构成微课程教学法的基本框架。下层：表示处于学习活动“后台”的主体行为，与中层相结合，表示教师视域的单位课时教学活动，显示出教师后台支持的重要作用。贯穿三大模块始终的“导学一体”是微课程教学法最根本的特征。
在这一教学模型中，最难突破的是第三模块“课堂教学方式创新”。教师如何在学生自主学习基本达成教学目标的基础上引导学习向深度和广度拓展呢？这就是第三模块“课堂教学方式创新”要回答的课题。
2.知识内化
学生在有效自主学习后，需要的是在教师的引导下内化知识、拓展能力。翻转课堂的基本要义是教学结构变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。
通过教学结构翻转，翻转课堂可以分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学习者获得知识。在目前科学认识的水平上，知识内化的途径至少有三条：同化式的知识内化、顺应式的知识内化和渐进式的知识内化。需要说明的是，渐进式的知识内化和皮亚杰的发生认知论中“平衡”的概念有着本质的区别，这里的“渐进”是指学生并没有重构他们的知识体系却建立了正确的概念，属于认知发生的范畴，是知识内化的途径。
翻转课堂后的课堂教学设计，则要根据渐进式知识内化的特质和“三大模块，导学一体”的模式去创新。
翻转课堂的课堂教学方式创新
1.课堂教学方式创新的基本方法――四步法
在翻转课堂的具体操作中，金陵创建的微课程教学法，强调课堂教学方式创新要善于提炼主要矛盾，抓住两个关键词、四个操作步骤。
两个关键词是内化与拓展。
四个操作步骤是检测、作业、协作和展示，简称“四步法”。检测的主要功能不是查漏补缺，而是进一步让学生体验自主学习的成就感。作业是相对于检测而言的进阶作业，是内化知识的重要环节。没有作业就没有“翻转”，没有进阶，就达不到形成新的认知结构的“顺应”的高度。协作的主题尽可能来自真实情境，也可以来自进阶作业中遇到的困难；协作探究可以采用工作坊和微型项目学习的方式，培养发现知识的能力、团队意识及协作能力，发展思维能力和问题解决能力。展示要求把协作探究取得的成果及其方法、困惑等梳理出来，接受同侪质疑，并作出阐释。因此，展示不是“作秀”，而是高效学习的策略。
2.课堂教学方式创新
《普通高中化学课程标准》规定，高中化学课程由若干课程模块构成，分为A、B两类。其中，A类包括两个必修模块（A1、A2）。高一化学主要学习A类必修模块，具体内容为认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力；认识化学对个人生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养。学习主题包括认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展等。
这些内容从课型角度来分，主要分为元素化合物的实验探究课、基本概念和原理的理论学习课，这两类都属于新授课。此外，还包括习题课、试卷评讲课和复习课等类型。不同类型的课在翻转后可以采取不同的组合模式（如上页表）。
（1）全四步：适用于元素化合物的实验探究新授课和复习课以及化学实验基础复习课
第一步，检测。它是指检测学生在家自主学习的成效，其主要目的不是查漏补缺，而是进一步让学生体验自主学习的成就感。检测的同时，学生能发现自主学习中存在的问题，教师也能及时调整教学策略，保证内化取得实效。对于高一化学来说，检测方式是多样的，一般主要包括：①题目法。题型可以是选择、填空这类相对简单的客观题。②默写法。主要是针对元素化合物知识点进行方程式的默写，一般控制在5个左右。③集体背诵。
第二步，作业。它是检测基础上进行的进阶学习，是内化知识的重要环节。翻转课堂的重要特征之一，就是学生到课堂里完成作业。作业的进阶性，是教师在课堂设计时首先要考虑的问题，因为一切活动都是围绕作业展开的。对高一化学课堂作业来说，教师在设计的时候首先要与“课前自主学习任务单”配套，根据学生需求，设计出学生感兴趣、内容丰富且形式多样的作业。其次，要从学生的真实问题出发，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实之间的矛盾，以及引导学生自己发现与创设情境，帮助学生发现矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，让学生学有所思，使所学知识得到充分的内化和拓展。
例如，在学习“氮元素及化合物”时，很多学生知其一而不知其二。因此，教师不但要让学生领会氮、磷这些单质及其化合物以元素族为线索的一般规律和特殊规律，还要让学生领会它们以周期为线索的一般规律和特殊规律。学生以此为出发点，通过同类物质（如都是非金属单质、气态氢化物等）做进一步对比研究，把所得结论整理成为规律存储在记忆中，以便在今后的学习中进一步深化。这样得到的知识不再是分散的、凌乱的，而是网络化的、结构化的。学生也在自身知识网络化的过程中发展了各个方面的能力，并为记忆、复述、再现和辨认建立了较为牢固的基础。
“教者有心，学者得益”。优化作业设计，可以拓展减负空间、丰富课堂学习生活、发展独特个性等。以课程标准的基本理念为准绳，多方位、多角度地设计化学作业，既能注重基础知识和技能训练，又能优化学生学习的过程与方法，既能重视学生化学素养的提高，又能突出学生化学实践的能力。这样做，不仅有利于认知结构的“同化”，更有利于达到形成新的认知结构“顺应”的高度。
第三步，协作。元素化合物的实验探究新授课、复习课以及化学实验基础复习课经常是围绕问题进行实验探究。其课堂组织方式是采用小组合作探究模式。这在整个高一A1、A2模块学习中占到二分之一。一般根据班级学生数组建5～6个学习小组，每组6人左右，由学生创意本小组名称。小组设组长、发言人各1名，联络员2名，执行员2～3名。组长负责协调小组活动；发言人负责在展示环节代表小组发言；联络员负责收发本小组任务单、课堂检测单、课堂作业等，同时和其他小组进行互批；执行员主要负责协作探究中的实验操作，所有成员在合作中都需要进行必要的记录。组员分工实行轮换制，每隔一周进行分工轮换，目的是确保每位学生都有发展综合能力（包括表达能力、动手能力、沟通和协调能力等）的机会。
积极的团队合作，可以形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流，使小组中每个人既有机会发表自己的观点与看法，又有条件倾听他人的意见，可以在比较中形成认识倾向，这有利于使学生产生学习成就感和愉悦感，满足心理需要，从而促进智力因素和非智力因素和谐发展，使课堂学习达到爱学、会学、乐学的目标。
当然，小组合作模式的建立和完善，需要教师进行多方位的关注和引导。假如教师不善于管理，讨论中可能产生的多种话题走向，课堂讨论会有可能成为闲聊，教学的本意将难以体现。因此，这一环节中的自主学习环境创设与自觉进行教学控制同样重要。
第四步，展示和评价。这是翻转课堂中的一个重要教学环节，是师生互动、生生互动的具体体现。展示是合作交流的产物，是个性张扬和思维火花的绽放与碰撞，是对通过协作探究获得的认知成果进行理性梳理并表达出来的过程，这是较之协作探究更为深刻的知识内化过程。因此，这个环节对知识的认定、思维的发展、能力的培养、教学效益的提高等有着非常重要的作用，是高效学习的策略，而不是“作秀”。
在目前高一化学的翻转课堂上，笔者对学生展示的定位是“培养―锻炼―认同―兴趣―习惯”，从最初小组合作中的发言腼腆，到经常性发言锻炼，让学生认同展示的重要性――自己表达出所学内容后对知识的认识更为深刻。
展示环节不仅要让学生善于表达自己所知道的知识，还要培养学生善于向其他同学提出质疑、阐述自己想法的能力，从而使其在互问互答中发展创新能力和逻辑思维能力，提升展示的兴趣。
教师除了在展示中实时鼓励学生之外，还要鼓励学生之间能做到相互欣赏和鼓励，从而培养学生人人能展示、人人爱展示的习惯。实践表明，对于高一新生来说，教师只要坚持1个月左右时间的培养，基本能使学生在课堂上从容地展示与评价。
（2）三步法：适用于基本概念、原理的理论学习新授课和复习课
与四步法相比较，三步法主要是把作业与协作探究融合为一体。《学科教学指导意见》指出：高一化学的理论和原理学习，主要包括计算物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等，原理是离子反应，氧化还原反应，原子核外电子排布、元素周期律、微粒间的相互作用，化学反应速率，化学反应中的能量等内容。而复习是让学生将学过的知识进行概括性地整理和加深，形成新的认知结构，从而获得系统性提高的一种学习过程，它是从部分到整体的学习阶段。复习内容一般是把有关联的部分知识进行整理，从“横”“纵”两个角度将已学过的基本概念、基本原理和基本方法加以分类、合并，使之形成知识网络。
无论是理论学习还是复习，内容都相对比较抽象，和学生生活认知有一定的脱节，让学生提炼也有一定的难度。学生学习起来比较枯燥，而且概念的理解和应用往往是学生非常头痛的部分。如何让这样的课型也变得生动有趣呢？
一般通过自主学习任务单和微课的引导，学生可以归纳总结出一个课时或复习一个章节的主要内容。那么在课上，作业的设计便成了核心，它需要教师对概念和知识点有深刻的把握，然后通过层层剥离的方式，将知识点设计为层层递进的问题和题目，这些题目对于学生来说有一定的难度。
在此基础上，学生可以组成小组，边做题目边讨论问题，然后在互相讨论的过程中，形成思维的碰撞，发散出不同的想法，最后归纳总结出正确的答案。
此时，教师可以对每个小组进行巡视和指导。学生完成作业后，再由小组发言人进行发言，在发言中，其他小组也可以对其进行质疑、提问，这就形成了以班级为单位的更大范围的讨论。教师要注意控制好展示的时间，然后进行总体性的评价。着力于让每位学生对概念、原理的理解达到一定的要求，切不可在闹哄哄的讨论展示后就不了了之。一定要留给学生充分的时间，使其在完成讨论和评价后，独立完成作业的书写。
（3）二步法：适用于习题课和试卷评讲课
二步法与三步法相比较主要是课堂组织形式有所不同，它将课堂还原为学生原来的独立学习模式，不再组合为小组学习，还学生独立思考的空间。
以高一化学试卷分析课为例，课前，教师将试卷上错误率达到50%以上的题目录制成微课，让学生在家纠错和订正，做好错题集，并在错题后简单注明错误原因。
课堂上，学生先用5分钟左右时间完成所有错误题目的订正（对于有些题目，学生独立订正会出现困难，可以在课堂上和同伴交流、质疑，或向教师单独提问）。这个5分钟，学生们异常珍惜，有时在课间，就已经开始互相交流或探讨。
然后教师布置15分钟的“错题练习”。所谓“错题练习”是将全班错误率超过50%的题目进行改编稍作数字或文字的调整，让学生在课堂上完成作业，这对于学生来说是非常珍贵的一次重复知识内化、拓展延伸的过程，对学生掌握并应用知识的能力提升起到事半功倍的作用。
接着，留20分钟时间由学生当小教师到讲台上分析试卷。讲解的学生是按照名单随机抽取的，很多时候，有些学生也会举手要上台讲解。刚开始当小教师，学生往往会表现出拘谨，但经过平时课堂展示训练经验的积累，长时间的培养，教师完全可以不用担心冷场，学生跃跃欲试的表现力，会让教师感到欣慰。与此同时，学生的表达能力和应变能力得以提升，枯燥的试卷分析课变得有趣。
最后，必须留5分钟时间，要求学生再独立检查一遍自己的作业和错题集。有时笔者也把这种方法称为翻转课堂中的“催眠”。“催眠”可以更好地推动学生潜在能力的发展，纠正学生学习中的一些思维惯势，引导学生创新能力的发挥。
习题课则更加惬意。很多时候，笔者会准备一些舒缓的音乐，让学生在低低的、优美的音乐声中完成作业……完成作业后，由学生扮演教师到讲台上讲解题目。
有时候，学生会听不明白教师的讲解，或者嫌教师讲得太慢或太快，笔者在长期的实践中发现，其原因在于学生的认知和教师的认知有很大差异。只有让学生自己讲、讲解清楚，他们才会真正弄懂学了什么。内化知识从陌生到熟练，从学生原有的认知结构向新的认知结构跃迁，由此“顺应”新认知结构的产生。因此，千万不能以教师的讲取代学生的学。
综上所述，翻转课堂教学方式创新的基本方法――四步法的变形方式多种多样，对其进行个性化特质的改造与重组，可以实现翻转课堂真正意义上的务实性和灵动性的统一。
展望
笔者从最初实验翻转课堂，至今已有两年，高一化学的课堂教学100%采用翻转课堂模式。笔者发现，在翻转课堂学习中，学生情感体验非常丰富，从最初在课堂上表现出的兴奋、期待以及对这种全新体验的担心与压力，到逐渐适应之后的愉悦与自信，再到最后的满足与不舍。
在翻转课堂实践中，教师给予学生的指导与鼓励，对激励学生完成各种学习活动非常重要，有利于激发学生的高阶思维能力、跨文化交流能力，有利于开拓学习者的眼界，启发他们的思维。四步法中的课堂协作讨论、同伴评价作业分享交流、小组合作的设计，都让学生感受到同伴交流在学习过程中的重要性，许多学生在学习过程中对自身的原有认知、学习方法、学习过程、学习效果等进行了自我反思和评价。点点滴滴的积累和进步，最终使得学生的元认知能力在学习中得到提升。
除了让学生获得知识技能方面的提升外，更重要的是，高一化学翻转课堂实践丰富了学生的学习体验，为学生提供了很多学习资源，促进了学生思想观念的转变。
中国的饮食文化博大精深，菜系、品种、口味多种多样。但细细想来，蔬菜、荤菜的品种较为固定，为什么相同的食材可以做出不同的菜肴呢？关键在于组合和搭配。
翻转后的课堂如烹小鲜，检测、作业、协作、展示是基本步骤。在实践中，这四个教学步骤或环节可以根据教学内容进行重新排列组合，甚至可以在四步上作加法或减法。
高一化学实验基本方法范文6
【关键词】新课程理念 高中化学 有效教学 策略 目标
一、高中化学教学质量偏低的因素
1.教师对教学目标设置不合理
（1）在讲课之前，部分教师对现有教材没有精确地解读，设定了过高的教学目标，使高中化学的教学没有明显的效果。在新课程理念的引导下，高中化学教师必须将明确的教学目标与课程意识包含在设计过程中，从整体的角度进行高中化学教学的教学审视。
（2）在设置目标时脱离相关要求，使教学目标变得盲目。作为教师要能分清通用目标与化学专项目标，将学生的现有水平与新课程的标准合理地结合起来才是最有效果的，无效的教学只会浪费大家的时间。
2.教学方法的不恰当使用。教师要有符合新课程理念的教学方法，并要与时俱进，不能单纯地追求完美，否则会导致教学方法的滥用，达不到预期的结果。
二、提高高中化学教学质量的策略
1.领会新课程的要求，充分利用现有化学教学资源。高中化学教师在备课过程中要认真对待教材和新课程标准的关系，充分领会新课程的要求，并进行深入研究，对高中化学教材上的有限知识进行扩展。新课程理念提出了各个方面的要求，并对教师的教学提供了许多有建设性的意见。教师要充分利用网络上的有用资源，更好地展现教材上的化学反应，帮助学生更好的理解课本上的知识点。但是任课教师必须要谨记多媒体只是辅助教学手段，要将其与传统教学手段的优势相结合，才能更好地发挥作用。
2.教师有效的备课策略可以更好地满足学生的需求。教师在备课过程要全面把握高中化学的知识与所要求的教学目标，有效地研究、融合知识点。在课程改革初期要注重不同表现方式对学生学习的影响，加强学生对一些知识、技能、方法与应用的理解与巩固，为学生提供更多思考的机会。要满足不同层次学生的不同学习需求，重视个体之间的差异，尤其是一些特别有困难的学生，选取资料及整合要满足不同学生的认知，体现不同的需求，促进每个学生对高一化学学习的积极性，帮助他们构建完整的知识框架。教师要加强重视的还有课后的反思过程，这有利于改进教学的方法和有效性，促进高中化学教师的专业成长。教师也要有效地利用教案来认识自己，总结教学经验，为以后的教学过程提供帮助。
3.加强教师与学生的合作交流，激发学习与教学的激情。在教学过程中要保证教师与学生的平等，消除学生与教师之间的隔阂，有效改善师生关系，提高学生的成绩。进行分组时，要从整体角度进行考虑，并将不同学生之间的互补性考虑在内；教师的选择要有创造性与趣味性，只有具有挑战性的课题才能更好地激发学生的学习热情，提高学习质量，从而提高教师的教学热情；教师在进行评价时要客观公正，充满鼓励性，充分肯定学生的学习成果，为学生树立牢固的自信，提高课堂的有效性，调动学生的学习热情，激发他们的求知欲。
4.尽可能多地进行实验教学，在实验中探究体会，获得感悟。化学是一门实验与理论相结合的学科，实验有利于提高教学质量，学生的学习兴趣可以通过对实验的现场分析来增强，教师要尽可能多地组织学生进行实验，提高学生的动手能力，增加学生的实践经验。教师要重视学生学习中的反思与感悟，真正地开动学生的思维，更好地感悟本质知识，形成一个整体的思维，进行升华，使学生由感到悟，获得更深的体会。
5.合理布置作业，提高学生独立学习的能力。传统的教学中，都是通过多做题来进行学习，教师通过练习来了解学生对知识的掌握，巩固难点，这显然不符合新课程理念的要求。新课程要求促进学生的主动学习，进而巩固化学知识，通过探究化学学习的规律激发兴趣，培养能力。在布置作业时要有针对性，并要求学生能举一反三。布置不同类型的作业可以从不同的方面提高学生的不同能力；教师批改作业一定要认真、及时，看到学生的长处要及时表扬。合理有效地布置作业，将课内、课外教学有机地结合起来，有利于学生独立学习与发展进步。
结语
有效教学是一个系统的教学过程，课堂教学的有效性是我们努力的目标。作为教学者，一定要将新课程与学生实际结合起来，吸收传统化学教学的优势，转变教学理念，使学生更加主动，更大程度上激发学生对化学的热情，提高教学质量，达到新课程下高中化学的教学目标。
参考文献：
[1]吴春相.多媒体教学技术在高中化学实验教学中的应用[J].中国科教纵横.2012（17）.
