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高中化学实验的重要性范文1
关键词：化学实验；高中化学；重要性
化学是高中的一门重要课程，有着悠久的历史，为自然科学的发展起到了推动作用。通过对化学的学习，高中生能够对事物的发展规律进行系统的了解，可以有目的性地对化学学科进行系统化的探索。教师为了提高学生的学习兴趣和化学成绩，应该把化学实验融入教学中来，进而加深学生对化学知识的掌握和理解。
一、培养了学生对事物的观察能力
培养学生的观察能力，有利于加强学生对探索世界和认识事物的重视，对提升人们的心理素质具有重要的促进作用，也是人们顺利掌握知识和完成各项工作的重要能力。教师在化学课程教学中，应该通过运用化学实验的形式，来促进对化学知识的有效掌握，由于化学实验具有鲜明性和生动性的特征，有利于学生对整个实验过程进行直观的了解，是激发学生学习兴趣和培养学生观察能力的重要手段。另外，在课堂上教师可以增加演示实验的方法，提升学生的观察能力。教师在进行实验前，需要对整个实验过程和实验步骤进行讲解，让学生提前掌握实验的步骤，对于实验中的难点，让学生提前做好准备，以便在做实验时进行仔细的观察。在做好实验准备工作后，教师应该对相关的实验素材和实验内容进行实验情境的创设。在实验过程中，应该给学生提供观察的时间，了解在实验中发生的细微变化。观察实验，能够刺激学生的感官能力，从而促进学生观察能力和思维能力的提高。
二、培养了学生对事物的理解能力
化学实验的过程，主要是指在教师的带领下，通过做化学实验的方式，来加强学生对化学基础知识的掌握。教师可以通过化学实验，促进学生掌握一定的化学技能和化学方法。因此，在进行化学实验时，教师要教会学生掌握一定的化学知识，对化学知识系统展开教学，以便把化学知识的客观形态转化为主观形态，提高学生的学习积极性。通过边讲边做实验的教学方法，可以促进教学方式的创新，这不仅能有效地激发学生的学习积极性，而且增强了化学实验的探索性，使学生快速地了解化学形成的原理。化学的定义和化学规律都是建立在化学实验的基础上，有利于学生学习成绩的提高和对化学基础知识进行充分的掌握和深刻的理解。
三、培养了学生的实验技能
在化学教学中，要想促进学生对化学知识进行深刻的理解，最重要的就是要掌握一定的化学技能。由于化学学科是社会生活的缩影，化学实验在人们的生活中比较常见，所以需要培养学生的动手能力，帮助学生对化学知识进行充分的掌握。在化学实验开始前，教师需要给学生讲述实验需要的各种准备物品，让学生做好化学实验资料的搜集工作，从而进行学生知识技能的锻炼。同时在实验进行的过程中，也可以提高学生对化学知识的应变能力。另外，在培养学生实验技能的同时，教师还应该对学生的实验能力进行充分的掌握。在进行化学实验教学中，教师可以运用组合实验的方式，让学生对化学实验进行分析和比较，以便于学生掌握一定的实验方法和实验原理。
四、培养了学生的创造能力
培养学生的创造力也是化学教学的重要过程，创造力对于学生的综合素质有着较高的要求，所以应该通过日常的教学对学生进行创造力的培养。教师在进行化学实验时，应该充分地体现出化学实验的生动性和直观性，让学生参与到化学实验的教学中来，培养学生对化学深入思考的习惯。所以应该引导学生积极进行化学实验的操作，教师应该在日常的教学中，做一些小实验，对学生的心理进行疏导，给学生提供展现自我观点的时间。另外，学校应该给学生提供实验的用具，为学生做实验提供物质条件，培养学生的动手能力和实践能力，这都有助于学生创造能力的培养。学生的创造能力提高了，才能为我国的化学事业做出重要的贡献。
综上所述，在化学教学中，应该融入实验教学，使学生处于探索求知的状态，促进学生创造性思维的发展。同时，又能够增添化学课堂的趣味性，有利于激发学生学习化学的兴趣，牢固地掌握基础知识，并且有利于培养学生的观察能力和实践能力，促进学生学习成绩的提高。
参考文献：
[1]张巧英.微型化学实验在高中课堂教学中的实践分析[J].现代阅读：教育版，2013（4）：136-137.
高中化学实验的重要性范文2
重要词句：化学教学 化学实验 教学效果
中图分类号：G633.8
化学是一门以实验为基础的学科。重视和加强实验教学能激发学生的学习兴趣、促使学生主动地学习，使他们切实掌握化学科学的基础知识和技能，深入理解物质的组成、结构、性质、变化之间的辩证关系；实验教学对于帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有不可替代的作用。化学实验有助于学生检验和巩固化学基本概念和化学基础理论，有助于培养和发展学生的操作技能及观察能力、思维能力，使学生养成严谨的科学态度，从而激发学生的认识兴趣，调动学生的学习积极性。
新课改的理念，体现以学生为本，注重学生的能力和可持续发展，特别是在学习目标上，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的3维目标。而化学实验是化学教学中重要的组成部分，是落实教学目标的有效手段，它具有千变万化的现象，它的直观、真切和印象深刻的特点不仅激发学生的学习兴趣，而且它的丰富的知识性对学生理解化学原理、巩固化学知识有着有力的验证作用。
教师要想使学生对于化学学科产生浓厚的兴趣，有必要从实验入手引导学生进行有效学习。化学实验课当中所要呈现出来的千变万化的现象是唤起学生学习兴趣的非常有效的手段。例如：教师演示“滴水生火”“吹气生火”“喷雾显字”实验，可以激发学生的求知欲：水不是用来灭火的吗？怎么还能生火呢？明明只是一张白纸怎么就写出字了呢？学生产生好奇心，进而想知道为什么，这样课堂气氛就活跃起来了。还有“喷泉实验”、“巧除烧水壶的水垢”实验等，这些实验现象明显，操作简单，可实施性强，可以让学生参与进来，体会化学的魅力。另外化学实验的内容多选自日常生活中的化学现象，实验药品取自学生身边常见的生活用品，很容易使学生产生亲切感，觉得化学就在身边。这些都有助于调动学生的学习积极性，激发他们对实验探究的兴趣，树立学好对化学的信心。
在学习一些物质的颜色、气味、保存方法时，如果不做实验，不让学生接触这些，可能教师强调了很多遍，学生还是“我听见而我忘记了”，尽管记住了但是学得多了就容易混淆，慢慢地就觉得化学枯燥无味了。若在实验室学生直接观察、接触这些药品，不用教师教，学生就能通过直观的“看”而达到“我看见而我记得”的效果。
大量实践证明，性质各异的元素和化合物离开了实验，仅凭教师口头描述学生难以形成牢固的概念。如学习盐类水解这部分知识时，内容多、难度大，教师只讲解各种盐的酸碱性，学生仍会半信半疑。如果让学生亲自做实验，通过实验测各类盐溶液的PH值，通过几组数据的对比，学生完全可以自己总结出什么样的盐显酸性，什么样的显碱性，最后总结盐的酸碱性规律。这样教学学生易接受、易理解，印象也比较深刻。很多情况下，不需要教师告知结论学生就会从实验中总结它们之间的关系。再如做碘的萃取实验，操作过程中有哪些注意事项，步骤是什么，让学生自己领悟并动手操作，这样学生操作之前听教师讲就会更加用心，而且学生通过亲自尝试后，即使最终实验失败了，也能通过分析失败原因，总结经验，为下次实验的成功打好理论基础。
化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。让学生猜想和假设教师提出的问题，也可通过小组讨论初步解决这些问题。这时动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验。在实验时，多鼓励学生敢想，敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。
通过科学探究活动来学化学。在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而可以能动地获得对化学知识的理解。
在课堂演示实验中，要留有“空白”、“开发区”让学生去发现去创新，锻炼他们的创造实践能力。在交流讨论以解决上述问题的过程中，应鼓励学生表达与容忍不同意见，不急于下判断，尽可能地少作否定性评价，这样学生必然会朝着教师的鼓励方向发展。当学生提出独特的建议或想法时，教师要暂缓判断，此时应给予支持与鼓励，这些做法不但增强了这个学生的信心，而且往往影响着全体学生，使其他同学也参与到这个行列中，进而营造热烈讨论的气氛。讨论过程中学生自主完成了强弱电解质、离子反应、离子反应方程式的书写方法等化学核心知识的主动建构，认识了离子反应方程式的书写方法与电解质在水溶液中行为的关系。这样的安排不需要教师花大量的课堂教学时间进行讲授，但学生却通过自主学习拓展了知识，还锻炼了思维，让他们在成功设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃，积极思考去探索发挥自己的聪明和灵感，也培养了学生的合作学习和创新学习能力。
高中化学实验的重要性范文3
我国著名的化学教育家戴安邦教授说：“在化学教育中强调化学实验，无论如何都不会过分；化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所。”实验在化学教学中占有相当重要的位置，新课程更倡导通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。不仅欣慰地看到一线教师正在利用化学实验这个得天独厚的教学资源，充分挖掘优势，让学生在知识的学习中更体会到真正科学研究的滋味，从而培养科学精神；同时也遗憾地看到，有些教师以提高课堂实效性为名，以课时紧为由，减少化学实验的内容，认为实验教学费时费力，这就阻碍了实验教学在课堂教学中的推广。
天津市第二十中学对初中化学实验室进行了提升改造，并通过了天津市现代化达标一百条检查。天津市和平区教育局组织开展了优质常态课、高效课堂及说课标、说教材、说建设三说知识树等教师专业技能评比活动，大力推动全系统教育教学工作的提升。结合多年的化学实验室的工作实践，笔者一直认为视频、课件不能代替动手实践，化学实验仍是提高课堂实效性的重要途径。化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学，结合教学中易错、易混、易漏的知识点，采取特色实验设计在观察动手探究中增强分析问题、解决问题的能力，从而实现解决知识盲点，培养创新思维的教育目标，进而实现课堂教学与实验教学的优势互补。
1 化学实验作为一种特殊的学习环境，为学生创设了有效学习的情境
如量筒、容量瓶、酸（碱）式滴定管是化学课本中常见的定量仪器，它们的使用方法、注意事项和误差分析所涉及的知识非常重要，是中学重点考查的知识点。笔者在学生做实验中发现，学生对于这三种仪器的使用条件、使用方法、读数技巧及常见错误等知识的掌握很模糊，真正从仪器读取数据时，仍然是五花八门，读不准确。更有的学生只是知道“仰视读数偏小，俯视读数偏大”这个一般规律，但是死记硬背，很难具体问题具体分析。这种学习方式不仅不能使学生正确掌握知识，而且桎梏了学生的思维灵活性。
为了解决这一问题，笔者提前在实验室进行试验，并与化学老师一起，专门设计了关于这三种定量仪器的实验课。
第一步，为学生创设具体的学习情境，布置实验任务，使学生在实验探究过程中进一步加深对知识的理解。实验任务范围可选择：1）用量筒量取一定体积的液体；2）用量筒测定一定体积的液体；3）用酸（碱）式滴定管量取一定体积的液体；4）用酸（碱）式滴定管测定一定体积的液体；5）用容量瓶练习定容操作，区别仰视和俯视后的液体体积大小。
在实验过程中，学生兴致很高，彼此合作，共同商量、分析，积极投入实验操作中去，并详细记录观察到的数据结果。
第二步，利用在黑板画图的方法，对比试验结果，让学生认识到单单背诵“仰视读数偏小，俯视读数偏大”这种知识的局限性。
例如，同样是俯视读数，对于量筒（上端刻度数值大）（图1），俯视读数偏大；对于酸（碱）式滴定管（上端刻度数值小）（图2），俯视读数则偏小。
同样是量取液体，目的不同，结论的描述就不同：若用量筒量取10 mL液体时眼睛看的是10 mL刻度线，俯视则量取的液体体积偏小；若用量筒测量一定量液体的体积时眼睛看的是液面，俯视则读数偏大。
笔者认为教学中应特别强调容量瓶（图3）只有一条刻度线，眼睛只须看刻度线即可；若俯视则水少，溶液浓度偏大；若仰视则水多，溶液浓度偏小。
第三步，分析、讨论及共享。学生根据记录的数据结果不仅能验证理论知识，巩固基础，更重要的是学生能从实践过程中逐步认识到任何仪器的使用和误差分析都要明确使用目的和前提条件。
在课堂教学中创设具体的教学情境，利用实验探究的方式引导学生认识并学会使用它们，取得很好的教学效果。
2 化学实验提供了师生、生生等有效交流合作的机会，让学生在轻松、活泼的氛围中理解、探究化学现象，建构对化学科学知识的理解
在1909年，杜威提出在学习过程中要做中学。他认为科学教育不仅仅是要让学生学量的知识，更重要的是要学生学习科学研究的过程或方法，要教会他们科学探究的方法。通过摸索和教学实践，笔者在准备探究实验时，采用“准备—实施—结束”三段式教学。现以中学化学教学中受影响因素较多、不易成功的实验之一——氢氧化亚铁的制备实验为例，介绍其教学过程。
2.1 准备阶段
1）提出课题，明确要求。现行中学化学课本中关于氢氧化亚铁制备的实验存在不足：生成的白色的氢氧化亚铁很快被空气中的氧气氧化，转变成灰绿色和红褐色，学生不能观察到白色氢氧化亚铁沉淀的生成。因此，该实验可以设计成探究性实验，其研究课题为“制备氢氧化亚铁实验最佳条件的探讨”。教师在实验课之前引导学生从3个方面思考和探索：①怎样制取不含铁离子的盐铁盐溶液；②怎样消除溶液中溶解氧气的影响；③怎样使反应体系成为相对封闭。
2）学生设计，教师指导。学生根据设计要求，利用课余时间参阅相关的参考资料，初步拟订实验的反应条件、实验装置和实验操作步骤的方案，并送交教师审核。教师根据学生的实验设计方案，进行逐项审核，并提出修改意见后交给学生。审核的重点之一是方案有没有不安全隐患。
2.2 实施阶段
学生进入实验室后，根据各自事先拟订的实验设计方案进行准备，实验桌上放好了所需的实验药品和实验仪器，学生也可以根据需要跟老师说。小组进行合作实验，观察和记录实验现象，得出各自的实验结果。与此同时，教师进行巡视观察，及时指导、提问。如：1）实验中必须要用蒸馏水，而不能用自来水，原因是什么？2）往沸水中滴加饱和氯化铁溶液后，可稍微加热煮沸，但不宜长时间加热，原因是什么？对探究实验困难的学生给予帮助。尤其是对事先分析好的结果与实验结果不一致的小组，教师应给予正确的引导，及时解决实验问题。当学生出现意见分歧时，教师要组织进行小组讨论，达成一致意见，发扬团队合作精神，取得好的探究实验效果。
当学生的学习兴趣被点燃之后，教师的引导、指导、点拨和评价的主导作用才能真正发挥出来。师和生在“各得其所”的教学态势下，才能真正激发出潜能，制造出促进师生共同发展的“头脑风暴”。
2.3 结束阶段
教师根据学生的实验设计方案和实验情况，对本次实验做出总的评价，并向学生推荐其中最佳的实验设计方案。教师在布置下次实验研究课题后，学生整理实验用品并打扫实验室。让学生自己动手实验，自己进行对比。由于操作简单易行，所用材料又与日常生活相关，学生兴趣盎然，他们针对各自的实验过程和结果进行讨论、交流，各抒己见，相互启发。教师巡回点拨，最后在广纳众议的基础上获得最佳方案。由此可见，化学实验探究不一定是个大型的、综合的、复杂的过程，它可能涉及很浅显的知识、很简单的过程，但关键是在学生能接受的范围内让学生去体会探究的过程，真正地去做、去想、去总结、去感受学习的过程。
采用探究性实验教学培养学生的创新能力和实践能力，这是提高学生化学素质的有效方法，能否落实，其关键在于教师能否转变教育观念，以新的视角开展实验教学。教材中没有现成的方案可寻，要改进传统实验，要挖掘教材中探究性实验的内容，要优化实验课教学过程。这就需要发挥实验教师的聪明才智，以科学的态度为教学一线服务。
对于实验课来说，实验设计和实验准备是非常重要的前提条件，它为学生的主体参与、动手操作提供了机会和保证。学生通过教师创设的情境亲自去发现问题，培养了动手能力和观察能力；在探究中，发表自己的见解，培养了表达能力；归纳总结，锻炼和提高了自学能力和分析综合能力。通过动手、动脑、动眼、动口等活动，学生的主体作用得到充分的发挥，学生的学习在实验中实现自主、多向交流，人人参与，合作探究。
3 结语
总之，中学实验教学和实验探究是化学学科教学的重要内容，而实验员自身的业务水平和课前准备是确保实验教学质量和效果的前提条件。把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，使得课堂教学尽可能用实验来展开，是提高课堂效率的最有效途径。
高中化学实验的重要性范文4
一、高中化学实验教学实践症结分析
1.教材与实验相脱节
现阶段高中教师虽认识到化学实验教学对学生化学认知、培养学生兴趣的重要性，并在实践中有意识地结合高中化学课程指标开展化学实验，但由于缺乏实验设计，使学生在对化学实验缺乏针对性主观认知的情况下进入实验室，被动地观察教师的实验操作示范，盲目地进行实验过程模仿，缺乏直接的目的性，必然使学生的实验过程与教材的教学内容相脱节，严重削弱化学实验强化学生知识理解的教学意义。
2.实践效率不高
化学实验通常被划分为常规、绿色、微型、简易实验四种类型。在具体的教学过程中，教师需要结合实验的特点、教学重点等选择合适的实验教学方法。但现阶段，教师在开展化学实验教学的过程中简单地结合教材要求，盲目应用常规实验教学，这必然导致部分实验的可操作性、绿色环保性、经济性等难以保证，对高中化学实验实践效率构成影响。
3.实践创造性不突出
高中化学实验通常是针对化学教材要求的验证性实验，所以其更重视学生能否结合教师的操作演示和教材的要求完成化学过程的复制，这虽然有利于短时间内达到教学要求，但由于化学实验过程缺乏探究性，学生自主发挥的空间受到限制，导致学生的自我意识难以满足，主体和独立意愿被忽视，学生参与化学实验的积极性和兴趣会受到严重打击，难以满足现阶段高中化学课程的要求。
二、高中化学实验教学实践症结的改进策略
1.注重实验设计
针对化学实验与教材内容相脱节的问题，教师应全面正确地认识实验设计，并引导学生结合对教学内容的理解确定针对性的教学目标，而且设计具体的实验流程，确定实验预设，这不仅有利于激发学生主动参与、优化化学实验，而且学生可结合教学内容开展实践，根据实践结果强化对教学内容的理解和记忆，使化学实践与教材紧密结合。例如，在浓硫酸与铜实验教学前，教师可先引导学生明确实验的目的是验证浓硫酸氧化性特性，然后引导学生对化学实验中出现刺激性气味、液体颜色发生改变等化学现象的原因进行预设，最后组织学生对实验的步骤、注意事项等进行归纳总结，以此保证实验教学的顺利进行，使学生认识到化学实验的科学性和严谨性。如生成的二氧化硫气体应集中收集，否则会对环境构成污染等，通过全面的化学实验设计，学生对实验目的、过程等会产生一定的认知，不仅强化对教材的理解，而且实验的效果也更加有保证。
2.注重实验类型的调整
针对实验实践效率问题，化学教师在开展化学实验教学的过程中应有意识地结合化学实验的特点、内容等选择相匹配的实验类型。例如，硝酸性质实验中，常规实验教学需要应用烧瓶、试管等实验器材，而且需要对其加热，实验器材受热发生破裂危险的可能性较大，不仅操作过程复杂，而且可操作性并不理想，而此时调整应用微型实验方法，直接将少量的铜和硝酸向微型试管加入，为保证实验质量，后期加入适量的蒸馏水和浸过氢氧化钠的棉花即可，实验的安全性、简易性都得到保证，而且应用的实验材料更少，实验的效率得到明显提升。针对现阶段高中化学实验实践效率低的问题，教师不应随意删减化学实验数量，而是应该对化学实验方法进行优化调整，充分发挥教学作用。
3.引导学生参与实验探索，培养创新能力
高中化学实验的重要性范文5
关键词：高中化学；实验教学；实施
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0265-01
化学实验课作为高中化学课程中重要的组成部分，对高中化学教学整体质量与效率都具有十分重要的意义。新课改背景下，如何激发学生的学习兴趣，发挥化学实验课的优势成为化学教学重要的研究方向。
1.高中化学实验教学现状
①教师缺乏必要的引导，化学实验目的不够明确。不可否认，我们在化学教学中一直都是将实验当作高考的一部分，更多的是从巩固理论知识的角度出发，而忽略了实验教学的意义。正是由于高考升学制度的压制，很多教师也对实验教学缺乏责任心，导致学生化学实验的目的很不明确。甚至有的教师将实验课作为放松的课堂，没有针对实验课认真备课，学生也不在实验课前预习，无法培养学生完整的实验思想[1]。②学校对实验教学不够重视，必要的实验设施投入不够。实验在高中化学教学中的作用毋庸置疑，但是很多教师还只是停留在口头的强调之上，并没有落实到具体的实际行动。由于学校领导和相关负责人没有足够的认识和重视，对实验投入的资金少、设备落后，难以保证高中化学实验教学有序顺利的进行。一些基本的实验都难以完成的现象经常发生。③未能落实培养学生实验能力的教学任务。按着新课标的要求，化学实验教学应当要培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和思维能力等等。长期以来，无法完成学生能力的培养成为化学实验教学的一大诟病。甚至在实验教学中还有这样的现象：一些学生在做实验前就填好了实验报告，于是对实验过程不认真观察分析，实验后不认真思考。这些都严重影响到学生实验相关能力的提高[2]。
2.高中化学实验教学的有效实施
2.1提高学生认识，引导主动参与。学生对化学实验的认识，则在另一个层面上决定着高中化学实验教学的走向。实验带给学生的不仅仅是感性的化学材料，更能培养他们的观察力、思维力和科学态度[3]。所以在这过程中，教师积极地为学生创造化学实验条件显得尤为重要，尤其要抛弃重理论轻实践的传统教学理念。作为学生进行化学规律探索的一种实践方式，化学实验应当能够充分调动学生的主动参与积极性。借助以化学实验为主的多种探究活动，帮助学生体验科学研究的整个过程，在激发学生化学学习兴趣的同时，也能强化科学探究的意识，促进学习方式的转变和提高，更进一步培养学生的科学素养和实践能力。因此，化学实验教学的重要性需要得到学生的主动认识，要培养面向世界的高素质人才，不可不让高中生主动参与进来。
2.2鼓励学生创新，开展探究性实验。高中化学教学的过程是师生相互交流、一同进步的过程，是自主、协作、探究构建化学新知的过程。在互动合作过程中，学生之间、师生之间，都以解决化学问题为密切联系的纽带，学生在纽带联系中通过及时的信息反馈和认真思考，可以真切感受到自己的进步和提高，从而激发学习化学的兴趣和热情。教师应引导鼓励学生开展一些探究性实验，为学生主动探究和创新提供更广阔的活动条件和思维空间[4]。只有让学生在实验过程中不断地发现问题、提出假设、调整计实验方案，使自己的化学实验过程不断趋于合理，从而让高中生充分体验到探究性实验的魅力。目前高中化学的探究实验教学还存在着不少问题。例如有的教师将探究实验的步骤全都写在黑板上，然后让学生进行分组操作实验，最后教师再把各小组所得的实验结论进行整合，就完成了一节探究实验课。我们好好反思一下，既然是探究性实验为什么都要按教师的实验步骤呢？教师直接演示效果不是更好？所有的学生都可以对自己所做的实验进行观察，同时得出属于自己的结论。
2.3加大对高中化学实验资源的投入。实验资源是进行化学实验的物质基础，是保证高中化学实验课顺利实施的前提。针对现阶段一些学校化学实验资源缺乏现象，需要做好以下措施：（1）合理充分地利用学校教室资源，将一些闲置的教室或办公建筑改建成化学实验室；（2）学校应该加强对化学实验课的重视力度，加大资金投入，引进先进的实验设施；（3）设立学校实验教学专项资金，用于实验资源引进以及教师实验培训I[5]。
2.4不断提升高中化学教师的实验教学技能。教师是化学实验课的组织者与实施者，对教学质量具有直接的影响，同时也决定了实验课教学的走向。（1）作为高中化学教师，应该了解新课改下高中化学实验课程的重要性，掌握课改下教学内容的变化，基于新课标要求，制订科学合理的实验课教学目标，加强自我学习，提升自我素质；（2）教师不仅需要提升化学知识，还应该加强化学实验教学技能训练；（3）化学教师在组织化学实验课过程中，需要尽可能地为学生营造一个舒适、和谐、轻松的环境，帮助学生更好地学习。
3.结论
总之，新课改下的高中化学实验课进行了一定的变动，同时也暴露出一些教学问题。这就需要学校更加重视化学实验教学，加大对实验资源的投入，同时不断提升化学教师的素质，深化教学改革，促进高中化学实验课的健康发展，促进学生创新能力、发散思维能力的培养。
参考文献：
[1]林秀.化学教学中如何培养学生的学习兴趣[J]. 读与写（教育教学刊）. 2016（08）
[2]黄萍萍.高中化学学困生的成因分析与转化策略[J]. 西部素质教育. 2016（16）
[3]郭鑫瑶.高中化学方程式的学习之我见[J]. 化工设计通讯. 2016（05）
高中化学实验的重要性范文6
关键词：高中化学；实验教学；组织形式；优化策略
1 高中化学实验教学的组织形式优化的重要性
化学是一门以实验为基础的学科，高中化学课程是一门不断的发展的实验性学科，实验教学不仅在提高学生化学学习能力，扩充学生化学知识方面有重要作用，同时也为推进化学学科进一步完善提供了良好的平台。因此，长久以来，几乎所有的高中学校都十分重视实验教学在整个化学教学中的地位。而长期以来，虽然学校对化学实验教学给予了不少重视，但是大部分仍然停留在实验仪器、药品，以及相关配套教学设施的购置和维护，增加实验课堂比例。这些工作的确在推动化学实验教学发展的过程中起到了不小的作用，但是随着时代的发展，随着教育背景的转变，高中化学实验课堂需要的不仅仅是单纯的硬件设备的采购，其教学理念、方法、模式都需要进行变革，才能更好适应新时期的教育教学的需要。其中，实验教学组织形式的优化，在高中化学实验课程中占有重要地位，不仅能影响学生学习积极性，还能影响到学生的探究能力，学习主体性的体现，师生关系等诸多方面[1]。本文拟通过对高中化学实验教学的组织形式进行探讨，旨在结合课堂组织形式内涵，从课堂形式、内涵、模式等诸多角度优化课堂组织形式，为进一步推进高中化学实验课堂有效性提高打下良好基础。
2 高中化学实验教学的组织形式优化策略
2.1明确学生预习要求，加强课前预习指导
传统的高中化学实验教学，一般来说，教师都会告诉学生，下节课上某某实验，同学们看看哪一部分内容，预习一下。有的教师甚至都不会说这些，只会告诉学生下节课做什么实验。实际上，学生进行预习，对于实验的开展有着非常重要的意义。通过预习，学生可以大致上了解实验的主旨是什么，有哪些步骤，达到什么目的。而且，不仅学生有预习，教师还要为学生预习提供更为明确的要求，要告诉学生，通过预习达到什么程度，这样才能使预习更加具有目的性，才能在实验过程中避免走弯路，提高课堂效率。对此，新时期，在高中化学实验教学的预习中，教师要求须认真完成实验指导书中的预习要求和预习思考题。了解实验的目的和原理，明确本次实验中要用的试剂和仪器、实验的条件和操作步骤，查询相关化学试剂的物性和应注意的安全问题，实验过程或步骤可以用框图或箭头符号表示。在此基础上写出预习报告，内容包括：实验目的和基本原理、反应方程式、仪器装置图和实验操作步骤等。
2.2 完善实验教学模式，加强课堂讲解指导
传统的化学实验课堂，都是教师在黑板上体现写好实验目的、意义、用哪些仪器设备，然后给学生简单讲讲过程，学生就开始做了。这时候教师一般都是到休息室休息，或者是巡视一下，有没有操作不当的，认为学生开始实验了，自己也就没什么事了。实际上，学生实验进展的顺利与否，与教师讲解的到位与否，与整个过程指导效率高低都有密切关系。为此，在新时期的高中化学实验教学之中，教师需要在每次实验学生动手操作前，指导教师先总结前次实验中存在的问题，讲评前次实验的实验报告。然后讲解实验难点和注意事项，通过提问的方式引导学生深入思考与实验现象有关的一些问题，着力培养学生观察实验、综合考虑问题的能力，使学生学会分析和研究问题的方法[2]。要求学生真实记录所观察到的现象和所获得到的实验数据。学生实验结束后经教师检查并签名，实验及其原始记录才有效。
2.3 转变实验教学目标，加强创新能力培养
传统的高中化学实验教学课堂，基本上都是一种验证性的过程。即，根据已经设计好的实验程序，将实验过程做一遍，重现某个实验结果，验证一下即可。实际上，随着时代的发展，教育的背景也发生了转变，现在的时代需要学生有更多的创新性和实践操作能力。为此，教师不仅要让学生通过验证获取实验技能，掌握基本的实验操作，还要通过给学生加入一些新的问题，让学生自己去设计、动手动脑，进而达到创新的目的。为此，教师需要在每个实验中都适当的根据学生情况，以及现有的实验仪器设备现状，进行延伸和调整，使每个实验中，都能有学生自主思考和分析的一部分[3]。在这个过程中，教师需要随时纠正学生实验中错误操作，引导学生注意观察实验现象、分析问题和解决问题，既要培养学生的动手能力，还要培养学生的实验兴趣，进而培养学生形成创新意识。
2.4 完善课堂进程，科学评价实验报告
一般来说，化学实验课程结束以后，学生按照实验指导书上的要求的实验报告形式在统一发放的实验报告纸上书写实验报告，由实验指导教师批改。并且，批改过程中，教师一般都是一个模式，一刀切的去批改，对了就是对了，错了就是错了，没有回旋的余地。实际上，实验报告，一方面反应的是学生这次实验的结果如何，还反映了学生对实验结果分析的能力。教师需要用一种更为科学的态度对学生的实验报告进行测评，真实的反应学生通过做实验所取得的成果。比如，如何通过实验报告撰写形式的重组，可以使学生在实验中更好的提升学生的思维能力、实验能力、观察能力，促进学生科学素养的形成；如何能够通过实验报告更好的使学生的主体作用得到发挥，有利于新型师生、生生关系建立，使课堂教学呈现出勃勃生机[4]。这些都是我们在新时期，高中化学实验教学组织形式优化时需要考虑的问题。
3 结语
总之，高中化学实验教学组织形式的优化，要本着以学生为中心，以学生的发展为准则，尊重学生主体性，同时还要积极发挥教师的创造性，让教师在不断摸索和改进。只有这样，教师才能真正使高中化学实验教学的组织形式得到持续的优化和发展，才能进一步为促进高中化学高效课堂提供更为坚实的参考。
参考文献
[1] 张 春，郑胜文，谢 岑. 高中化学课堂合作学习的组织形式和模式构建[J]. 化学教学，2006（4）.
[2] 创建开放的学习环境，培养高中学生化学探究能力―《金属与水反应》教学设计[EB/OL].
