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会计职业入门教育范文1
一、基础会计课程特点
基础会计课程是一门理论性、实践性和操作性很强的专业课程，是会计专业知识的基石，也是十分重要的入门课程。通过学习这门课程，学生应能基本掌握现代会计的基本理论、知识和技能，形成正确的会计思维方式，熟悉会计工作基本的核算流程，具备良好的实践操作技能，为后续专业课程学习打下坚实的基础。如果入门课程掌握的比较好，那么对于学习后续的专业课程会非常有利，并能实现良好的学习效果。然而，对于初学者来说，该课程内容多且专业术语较多，会计核算连贯突出逻辑性，会计准则不断更新调整强调时效性，会计实践操作性强等均是学生难以理解和接受的，因此课程的入门教育和引导非常重要，这会在后面做具体阐述。
同时，基于该课程，学生还应建立正确的会计职业道德观，树立“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”的职业操守。这是学生在以后从业道路上要遵守的基本的职业道德，也是职业胜任能力的基本体现。
二、基础会计课程教学现状及存在问题
（一）教学目标不清晰，教学材料不系统
教学目标是一切教学活动的依据和最终落脚点，特别是高等教育，一方面要有清晰的教学目标，另一方面要将教学目标贯穿于整个教学过程。一般很多教师对该课程的教学目标十分熟悉，重难点把握比较准确，但是在组织课堂教学时，却没有把教学目标很好地贯穿到全部教学过程中，使得教学目标与教学活动在一定程度上脱节。教学材料的选择和准备多是基于教学目标和培养目标，但由于不同的教师对该专业和课程的知识体系把握不一样，会有不同的选择偏好，所以教学资料难以统一和规范，这不利于学生本课程和后续课程的学习。比如，教学目标要求学生学会基本的会计理论、方法和技能，并可以理论指导实践，培养其会计思维方式。但在实际的教学资料准备和教学活动组织中，教师往往注重的是会计理论、方法的灌输，而忽略了实际操作技能以及会计思维方式的培养。
对于初学者而言，会计学是一门非常陌生的专业知识，而基础会计又是会计学专业的入门课程。因此在课程导入时，首先要树立学生对该门课程的好奇心与学习兴趣，然后尽量使用通俗易懂的语言为学生解释晦涩难懂的专业术语，同时以生活实例和对比分析来提高学生的参与感；最后在需要时，采用情景教学法、角色扮演、岗位模拟，让学生积极参与课堂交流与互动，活跃课堂气氛，提高教学效果。但是，很多教师上第一堂课时，对课程体系，教学内容、学习方法等对学生做个简单的开场白之后，没有了解学生的反应和需求，就直接进入课程讲授，忽视了会计专业知识的入门教育，这会大大影响学生对于这门课程的兴趣与学习，甚至会影响对后续课程的理解和学习。
（三）教学方式落后，考核方式单一
目前来说，大多数地方性本科高校基础会计教学仍延续以理论讲解为主的“填鸭式”教学方式，教师在台上不停地讲，学生在台下听课做笔记，师生之间缺乏有效互动，教学效果可想而知。
课程考试方式单一也是教学方式落后的重要表现之一，多数地方性本科高校对于基础会计的考核方式是简单的“复述式”模式，考题设计偏重理论，侧重考核记忆理解。期末综合成绩主要由考勤、作业和期末考试成绩三部分组成，其中考勤和作业共占 30%，期末考试成绩占70%。考前学生已经养成习惯找任课教师要范围或重点，考前机械地记忆背背题目，考试时机械地输出复述答案，期末卷面成绩只要通过及格线，加上平时无缺勤和漏交作业的情况，一般来说这门课程就能轻松过关。这也导致部分学生形成了平时不学习，吃喝玩乐打游戏，考前突击临时抱佛脚却依然能轻松过关的心态，自此以后对大学的考试不屑一顾。这种学习风气和习惯一旦养成，对于学生职业胜任能力的培养将带来不利影?。
（四）实践教学不足，职业培养欠缺
基础会计是一门理论性、实践性、应用性较强的课程，但地方本科高校基础会计教学普遍存在着重理论、轻实践的倾向。虽然近年来，各大高校都越来越重视会计专业的实践教学，特别是重视会计实验室的建设，实训条件得到改善，但没有建立系统完善的实践方案。总体来说硬件和软件设施配置不到位，而且实验室的利用效率较低，使得很多实践课程设置流于形式，没有起到应有的作用。一些高校虽然重视实践教学，也同样重视实验室、实习基地的建设，但是实践教学的效果却难以达到预期，这也使得很多会计专业的学生走出学校却不能胜任一个普通的会计工作，会计职业发展受限。
三、完善基础会计课程教学的措施
（一）明确教学目标，完善教学材料
从会计专业角度来看，整个财务会计目标以对外提供信息为主要任务，目的是编制财务报告，因此无论是基础会计、中级财务会计还是高级财务会计的教学都要围绕此目标来开展。基础会计只要求学生掌握基本会计核算流程，以“证―账―表”为主线的一系列会计核算方法的运用。中级财务会计以基础会计为基础，重点解决会计六要素的确认、计量、记录和报告，深化基础会计中的主要内容。而高级财务会计是对特殊复杂业务的具体处理，要求学生关注专业领域里的前沿问题，并掌握一定的会计处理方法。只有明确了基础会计的教学目标以及在整个教学体系中的作用，教师在准备教学资料、备课以及教学时才能做到心中有数，有的放矢，才能使培养出的学生具有扎实的会计基础知识和会计实务操作能力，促进会计职业胜任能力形成。
在明确的教学目标指导下，形成一定的课程体系，科学有效地准备相关教学材料，教材、教案、教学大纲、教学计划、教学记录等缺一不可，教材的选择和教案的编写，要符合教学目标及教学大纲，重点突出，强调特色。严格按照教学计划安排教学活动，真实填写教学记录，在此基础上，根据具体情况，可以做出调整，以改进教学方式促进教学效果的提升。
（二）重视入门教育，正确导入课程
专业以及课程入门教育的缺失或者忽略，对于学生的影响是不言而喻的。所以，一方面要加强对会计专业导论课程的建设，重视入门教育，告知学生会计职业胜任能力的重要性；另一方面，要激发学生对每一门会计专业课程的学习兴趣，正确导入课程。教师首先要清楚在这门课程中，学生的基本情况；其次要明确教什么，为什么教，什么时候教，怎样教；最后做到“遇物则诲，相机而教”，因为教学既需要理性也需要感性。
可见，基础会计的入门教育尤为重要。在课程设计上，首先要了解学生的基本情况，了解学生对会计的基本认知、学习水平等。其次，在了解了学生基本情况的基础上，要发掘学生的真实需求，以学生比较容易接受的方式去安排后续的教学活动，不断改进教学方式。最后，开始课程体系和内容的讲解。因为只有学生在明白会计要学习什么，为什么值得去学习，如何才能学好这些问题之后，教学过程才会有效，才能产生良好的教学效果，有助于学生职业胜任能力的培养。
（三）丰富教学方式，注重过程教育
教学方式的单一与落后，会使学生形成思维定式，甚至僵化，难以培养学生的创新性和批判性思维，也难以培养其拥有良好的会计思维方式，这与应用型会计专业人才的培养目标相悖。这就要求教师改变传统的填鸭式教学方式，在教学过程中善于采用讨论式、启发式、案例演示、情景模拟等方法，结合多种教学手段和方法，提高教学效果。比如，在基础会计教学过程中，对于债权与所有权的关系这一问题，不是直接把几点区别与联系讲给学生听，而是抛出一个问题，“假如你的朋友成立一个公司，资金不足邀请你加入，你是选择做债权人还是所有者？”让学生们各抒己见、自由讨论，教师再加以适当总结，这个问题不仅迎刃而解，而且这种讨论式的方法更能发挥学生的自主性和积极性，使得学生在课下也可以延伸交流和讨论，取得良好的教学效果。
注重过程教育就是要改变单一的教学考核方式，注重过程考核，降低期末试卷成绩的比重。基于基础会计课程的实际情况，建议：平时成绩20%，实践活动（手工实训）30%，期末成绩50%。考核方式作为一个指向标，只有这样才能使得学生对该课程教学的每一环节认真对待，由注重结果到注重过程，这样有利于学生职业胜任能力的提升，同时还有利于培养学生团队合作能力和创新意识。
（四）加强实践教学，培养职业素养
通过对部分用人单位的调查反馈得知，很多会计专业的学生毕业后从事会计工作，连基本的会计岗位都较难胜任，往往搞不清楚会计操作流程和处理方法，更谈不上处理繁杂的会计实务工作了。我们反思，会计实践教学的缺失是导致这一情况出现的主要原因。对于基础会计课程来说，理论知识学习之外，还要进行基础会计实训，来加深学生对凭证、账簿、报表的感官认识和理解，以及基本会计理论与方法的运用。对于基础会计实训方面，笔者认为，用友新道的“虚拟商业社会环境VBSE综合实训”还是比较适合的，它采用在线教材为主的方式为学生提供与当前实习任务相关的教材，配套模拟的手工实训资料，并有完整的业务流程图，学生担任不同的角色完成与岗位对应的业务，最终合作完成实习任务。这样可以使得学生置身于逼真的商业环境中，不仅掌握基本的会计核算流程，还熟悉各个任务的业务流程，为毕业从事会计职业打下坚实的基础。
会计职业入门教育范文2
一、会计岗前培训偏重于实际操作能力
各行各业都对从业道德有所要求,对会计职业者也一样。在我国会计本科教育阶段,会计学专业早就将会计职业道德作为必修课,但是取得的效果却不是很理想。一方面,会计学校对这方面没有对学生做出明确的要求,只是随堂讲讲课,并不做实质的考查和审核;另一方面,会计学员对职业道德教育也不太重视。在这两方面的作用下,会计职业道德教育在实质层面,并没有起到良好的作用。造成这两方面的原因很多,首先表现在会计学员中。他们认为,开设会计职业道德这门专业课,纯属多余,根本没给真正的职业要求带来什么作用,只是大致上的说说危险和要做到的方面,就像读一本法律书,太过严肃,对现实的职业活动并不起太多的指导性作用。在另一个层次上,对会计职业人员的选择上,用人机构对会计职业人员的培训比较少,即使培训,也只注重选择实际的处理能力的培养,对会计职业者的职业道德没有过多的进行要求和培养。其次表现在学校这一方。和用人机构一样,会计学校在教育时也只注重实际的操作能力和操作技巧的培养。由于会计学校过多的对操作进行要求,从而也导致会计职业者的职业道德水平有所缺失。在上面几个因素的作用下,大部分的会计职业者,甚至都不知道会计职业道德规范的大体内容,所以对会计职业道德的理解和用职业道德来约束自己都是不可能做到的。
二、会计相关法规再教育的状况
所谓活到老,学到老,会计工作是要顺应时代要求的,对于会计职业者来说,更要不停地学习。但是依现状来看,会计工作者在从业后的再教育情况却显得非常不乐观。对会计工作者进行再教育指的是对其相关专业知识的补充,以及对已学知识的归类和总结,最重要的是对新的法律法规进行学习,这些再教育经过一系列的培训和教育活动来完成,也正是基于这个原因,会计职业者的再教育活动显得流于形式。先不说是不是因为节约经费的原因,因为再教育是需要花钱的,我们先来说说我国长期以来对会计职业者的再教育的状况。状况一:再教育的表现形式非常单调,基本都是选择面对面的教育培训形式。状况二:大多依托相关教育学校进行培训或者教育。这些再教育形式,表面看起来都很有效果,但是结合到具体实际,却显得非常不靠谱。在学校进行再教育,这要求被教育者要定点定时的到某一个地方去进行教育,根据实际,由于再教育都是对已经工作了的人所进行的教育,这些会计职业者,或多或少会因为工作的原因而不去受再教育,或者因为路程问题,时间问题,以及其它的影响情况,会计职业者的再教育接受程度将大打折扣。再看看面对面的教育形式,老师在上面拼命地说,却不管学生接受的状态,只关注课程进度,却对实际的教育效果置若罔闻。造成这样的原因,不仅是再教育老师的教学方法有问题,也和教学的知识有问题,这些教学的知识大部分都是理论性,和实际沾不上边,即使学了,也难在实际工作中使用。这些都导致了会计职业者的再教育水平受限的原因,也导致再教育的形式流于表面,没有实际效果。
三、加强会计规范管理
(一)优化会计人员结构
会计工作优劣评价的唯一标准是能否很好地为经济社会发展服务,而会计人员作为会计工作的主要承担者,对此起着决定性的作用。我国财政部门应当积极引导各高校加强对高学历会计人员的培养,一是适当调整对本科以上学历会计专业学生的招生比例,重视和完善会计硕士专业学位制度,或者积极鼓励会计人员通过自学、学历进修等途径,不断提高自身专业素质和实践能力。二是适当提高会计行业的准入门槛。可以适当提高会计从业资格报考条件,从源头控制、提高会计人员素质。
(二)增强会计人员使命感和责任感
会计职业道德建设是一个系统工程,而加强会计职业道德的宣传和教育是培养会计人员良好职业道德品质、坚定职业信念、自觉职业行为的有效途径和不可或缺的环节。一是可以尝试通过召开座谈会、举办演讲比赛、知识竞赛、有奖征文以及开辟道德论坛等活动,进行会计职业道德大讨论,明确遵守会计职业道德建设的必要性和紧迫性,营造良好的舆论氛围。二是建立并完善会计人员评优表彰制度,加大对会计人员遵守职业道德情况的考评力度,建立利益导向机制。全国各级会计管理机构每年都应该评选出一批本地区先进的会计工作集体和会计工作者,发现典型,树立模范,充分发挥先进模范带头作用,积极引导会计人员自己遵守会计职业道德。同时要重视岗前职业道德教育。它可以帮助准会计人员更为全面地理解会计职业道德规范,从而增强其职业使命感和责任感。
(三)改革会计继续教育模式
我国会计管理机构应当采取有效措施,改革会计继续教育模式,对会计人员分行业、分层次、分类别进行继续教育培训。会计继续教育培训在具体操作上还可以按不同岗位,分别对财务负责人、主管会计和大型企业助理会计人员、专职财务人员、出纳人员确定不同的培训内容,如对财务负责人注重热点财经问题分析、国际战略思维和宏观经济管理等理念教育;对主管会计和专职财务人员注重企业会计准则、相关会计制度和企业内部控制等实务教育;对一般的出纳和会计人员,则应注重具体会计核算和会计电算化知识等操作培训。
(四)完善会计执法监督体系
要想解决会计监督的问题,各级会计管理机构首先要推动完善会计监督法律体系。根据信息化条件下会计基础工作面临的新情况、新问题和新特点,及时修订会计基础工作规范等相关管理制度,对加强和改进会计基础工作、会计档案管理等提出新的要求和规定,从而为我国会计事业的健康发展提供良好的法律保障。其次要建立会计监督联动机制。
会计职业入门教育范文3
关键词：会计教育；问题；对策一、我国会计教育中存在的问题
1．会计教育目标定位问题
1998年以来我国会计本科教育的培养目标确立为：“培养能在企业、事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、科研机构从事会计学的实际工作和本专业的教学工作的德才兼备的高级专门人才。” 这一教育目标导致一些学校将会计专业的学生培养目标定为培养企业会计人才，甚至是把注册会计师作为培养目标。与西方国家使学生具备会计师的素质的培养目标不同，我国是在培养现成的会计人才。而实际上，随着经济环境的不断更新变化，在学校小环境里是无法培养出现成的高级会计人才，而应该需要更多的从职业思考、会计素质等方面去培养学生，这样学生出去社会可以具备核心的职业道德观念和学习的能力，出去社会面对各个岗位可以从新学习，成为一名优秀的会计人员[1]。
2.会计教师队伍素质问题
会计专业教师的职业素质问题：由于部分会计教师是非师范专业毕业的，没有学习过教育学、教育心里学等之类的课程，以及师范类学生一些专门的训练，以及平时教育理论知识积累不够，所以即使他们教师工作上岗前匆匆学习完这几门课并拿到教师资格证，其教学水平也是不足的。教师的实践经验问题：目前我国的会计师资队伍大部分是本专业的本科生或研究生毕业后进入学校教学，很少有从实务中转行搞教学的，也不允许教师到企业兼职。其实这种作法是不妥的，因为会计是一门实用性、实务性学科，如果会计老师缺乏实践经验或者根本不懂实务，那这样的会计教师又怎能算是合格的呢？而在国外大学教师兼职的现象却很普遍的。会计师资队伍人员流失问题：由于会计教师待遇偏低，一些学历较高的老师不愿从教，或是跳到一些企业或是机构，即使从事会计工作，即使也因为兼职而没有把主要精力用在教学上。
3.会计职业道德教育未得到足够重视
我国会计信息失真较严重的现象与会计人员的职业道德素质有很大的关系。会计工作在各企事业单位中负责经济、管理方面的工作，属于重要的部门，在某些消极影响下，或是出于利益的诱惑或是迫于外界的压力，其价值观和道德操守出现波动和偏差，出现做假账、会计信息失真问题。在目前会计教育中，会计职业道德教育没有得到足够的重视，各高校几乎都没有开展系统的会计职业道德教育，没有让学生在校期间就充分认识到会计职业道德的重要性。
4.会计专业课程体系设置问题
会计入门课程的设置对学生兴趣和能力的培养非常重要，美国会计教育变革委员会就主张会计入门课程应强调会计在经济管理中的地位和作用，让学生懂得使用会计信息，而非编制信息。而我国会计专业的首门课程大多以讲授簿记方法为主，如编制记账凭证、过账、改错等，主要内容是编制信息，如《会计学原理》、《初级会计》等课程。影响了学生学习兴趣的培养。另外，会计专业课程内容重复问题比较严重，例如基础会计与财务会计教材内容有重复现象；成本会计、财务管理、管理会计教材也有多处重复，导致不同老师对同一内容多次讲解，造成人力、物力大量的浪费且起不到良好教学效果。
二、提高我国会计教育质量的对策
1.明确会计教学的目标
会计教育目标构建，应该是培养出满足社会的需要人才，强调德才兼备，即既具备扎实的专业知识和技能，有具有良好的品质和职业道德。培养会计学生遵纪守法、实事求是。业务能力的培养方面中专、大专、本科、研究生等不同层次，确定不同的目标：中专培养会记账、算账、报账的会计员，大专应培养中级会计师，本科重点培养高级会计师，而研究生除了具备本科培养的目标，还要具备一定的科研能力，和更高的分析问题解决问题的能力。使会计专业的学生能够熟练地进行记账、算账、报账，运用所学理论和知识解决实际问题；又具有较宽的知识面，不限于某一行业、某一类型企业的会计工作；还要能研究和解决新问题、不断开拓新局面的能力[2]。
2.强化会计教育师资队伍建设
一名优秀的会计教师应该要有渊博的理论知识，掌握良好的教学方法和具有丰富的实践经验。因此，高校会计教师不断学习不断提高自己。一方面，教师要加强会计实践，应该积极深入到企事业内部进行调查研究，这样不但巩固了专业知识，还可以为教学提供丰富的案例。另一方面，积极参加各种培训，提高自身业务水平，还要密切注意会计发展的新动向，积极探索和研究新的会计理论和会计方法。只有这样，才能跟上时代的发展，才能不断地提高教学水平。再者，则是要提高教师待遇，增加教师的编制，特别是要对加大对青年教师的支持力度，使他们全身心地投入教学工作中，确保教师优质高效地完成教学任务[3]。
3.重视会计职业道德教育
一是要加强从业人员的法制教育。让法治教育与德治教育相互促进。经常组织会计人员学习相关法律法规，引导他们自觉履行的规定的各项义务，承担应尽的社会责任。二是要引导会计从业人员自省自律。这是会计从业人员职业道德素质的重要环节。通过自省，使会计人员每天反省、检查自己的言行，及时发现、纠正违反道德和法规的行为；通过自律，使会计人员在无人监督的情况下也谨慎自己的一言一行，依法执行自己的工作，杜绝出现不良意识和行为的，从而使会计从业人员道德修养提高到一个新境界[4]。
4.科学设计会计专业课程体系
首先，树立以培养能力为本位的课程观。借鉴美国会计课程体系的设计思路和目的：“会计课程体系的设置并不在于让学生掌握多少精深的专业性的知识，而在于培养他们终生学习接受新知识的能力和迅速适应社会需求的能力”。在课程设置的时候，应当邀请企业专业技术人员与教育专家和高校教师一起，这样更能有的放矢地培养学生能力。其次，在课程设置时，需要仔细审查各学科的内容，避免重复或遗漏。最后，以满足社会需求为导向。将会计职业界的变化传导到教育界，并成为会计教育改革的指导思想，这样能够根据会计人才的需求状况，订立教育目标，设置会计课程，培养出社会需要的会计人才[3]。
参考文献：
[1]孙 萍.英美与我国本科会计专业培养目标比较[J].财会通讯，2011(5):145-146.
[2]穆大常.论我国会计教育存在的问题与对策[J].山西财经大学学报(高等教育版)，2004,7(3):36-39.
会计职业入门教育范文4
关键词：财务会计；准则导向；职业判断
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—177—03
会计发展史表明，会计是特定环境的产物，经济环境的变化对会计理论和实务的发展有着巨大的推动作用，也是会计专业课程改革的根本动因。财务会计系列课程是本科会计专业的核心课程，其教学质量对于学生的未来职业发展具有重要影响。该系列课程一般由“基础会计”、“中级财务会计”和“高级财务会计”等三门课程组成，三者之间应遵循“循序渐进”的原则，科学地分工与协作。在会计准则“持续趋同”的背景下，本文首先对三门课程的内在逻辑进行分析，在此基础上，对各门课程的教学目标、内容安排以及教学方法进行探讨。
一、财务会计系列课程的内在逻辑
按照信息系统论的观点，财务会计和管理会计分别是会计信息系统中的两个子系统，其中，财务会计亦称“对外报告会计”，它以主体已发生或已完成的交易与事项中的财务数据作为输入，按照公认会计原则或企业会计准则的规范要求，运用若干普遍接受的会计惯例，通过确认、计量、记录和报告等程序进行加工，最终以财务报表的形式将有助于决策和反映受托责任的信息输出给主体外部的使用者。由于财务会计以财务报表作为对外报告信息的主要载体，因此，笔者认为，财务会计系列课程设计应立足于财务报表，按照会计核算程序的不同环节，“基础会计”课程主要解决从凭证到报表的记录这一环节的问题，而“中级财务会计”和“高级财务会计”课程则应解决财务报表项目的确认、计量和报告等三个环节的问题。
具体而言，“基础会计”实质为初级财务会计，是“中级财务会计”和“高级财务会计”的基础，其重点在会计记录这一环节，以掌握簿记的基本知识和技能为核心，兼顾会计确认、计量和报告；“中级财务会计”以法人企业（非金融企业）的常规业务为依托，其重点是财务报表项目的确认、计量和报告，以掌握通用性的确认标准、计量规则及报表编制方法为核心；“高级财务会计”实质为特殊财务会计，以非法人企业或者法人企业的非常规业务为背景，主要由特殊主体会计（如集团合并报表会计、总分支机构会计等）、特殊业务会计（如衍生工具会计、重整和清算会计等）和特殊呈报会计（如分部报告、中期报告等）等三项内容组成，其核心是特殊情形下财务报表项目的确认、计量和报告问题。
二、财务会计系列课程的教学目标
（一）财务会计教学的目标导向
高等会计教育的目标由社会经济发展的需要所决定，具体地说是由社会对会计人才的需求决定。在我国，根据《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中的规定，会计教育的目标是知识传输和能力培养的双主导型。财务会计教学目标是会计教育目标中的一个子目标，是会计教育目标的具体化。笔者认为，给学生讲授最新的会计知识是“与时俱进”思维在财务会计教学中的反映，“理论导向型”或“实务导向型”的教学模式对于本科阶段的财务会计教学并不恰当，其目标定位应是“准则导向”。
事实上，“理论导向型”和“实务导向型”教学模式本质上都是将会计准则视为纯粹的技术规范：前者就会计论会计，试图从理论上演绎出最优会计准则；后者侧重于如何具体应用会计准则；而“准则导向”的目标定位不仅将会计准则视为技术规范，更重要的是考虑准则的经济后果及准则制定权的争夺，只有正确把握会计准则的这一内涵特征，才能真正实现会计教育的知识传输和能力培养的双主导型目标。
（二）财务会计系列课程的教学目标
1.“基础会计”课程的教学目标。“基础会计”课程是会计学、财务学和审计学等专业开设的专业必修课。通过“学科入门指导”课程的学习，能够使本科生知道大学四年应该学习哪些课程、这些课程之间的关系以及应该如何拓展知识结构等问题，帮助他们及早树立专业意识，形成专业思维（刘海生，2006）。因此，“基础会计”课程应作为财务会计系列课程的入门课程而非专业入门课程，该课程的教学目标是使学生熟悉财务会计的基本概念、基本方法和基本技能，尤其是要让学生掌握财务会计核算程序的记录环节，即从原始凭证开始到财务报表结束这一过程，为进一步学习中级财务会计、高级财务会计等后续课程的奠定基础。
2.“中级财务会计”课程的教学目标。“中级财务会计”课程是会计学、财务学和审计学等专业的专业必修课。“中级财务会计”课程的教学目标可概括为：学生应在学习“基础会计”的基础上，比较全面系统地掌握财务会计的概念框架、财务报表要素的确认标准及计量规则以及财务报表的列报和编制；培养学生正确分析和处理法人企业的通用类财务会计问题的能力（包括会计政策的选择能力以及对财务报表的理解能力），以便较好地适应日后从事企业日常财务会计工作的需要，同时为后续课程的学习打下坚实的基础。
3.“高级财务会计”课程的教学目标。“高级财务会计”课程是继基础会计和中级财务会计等课程后开设的又一门会计类专业课程，是会计学本科专业的必修课程和财务管理、审计学专业的选修课程。其中的“高级”二字表明了这门课程的层次和难度，也说明了这门课程所涵盖的教学内容，课程主要涉及会计领域的一些“难”（会计难题）、“特”（特殊业务）、“新”（前沿领域专题）内容，是对中级财务会计一般性会计业务和财务报告教学内容的有益补充。该课程的教学目标是使学生掌握特殊主体、特殊业务及特殊呈报情形下财务报表项目的确认、计量及报告；通过本课程的学习，拓展学生的知识面，提升其应对复杂财务会计问题的适应能力。
三、财务会计系列课程的教学内容
财务会计本质上是以财务报表作为信息主要载体的对外报告会计，其知识体系的核心是财务报表各要素的确认、计量、记录和报告，其中，“基础会计”课程主要针对财务报表要素的记录；“中级财务会计”和“高级财务会计”课程则分别针对通用性和非通用性的财务报表要素的确认、计量与报告。按照所涉及的知识领域和知识单元的不同，财务会计系列课程教学内容的分工如表1、表2和表3所示：
四、财务会计系列课程教学改革的基本思路
（一）师资队伍建设
财务会计是一门融理论性、方法性和实践性为一体的独立学科，以准则为导向的财务会计课程教学在很大程度取决于教师自身对会计准则性质的认识，这就要求授课教师既要有丰厚扎实的会计理论功底，又要有丰富的会计实践经验。在教学实践中，该课程的教学师资大多数是走出校门后直接进入课堂，缺乏与会计实务界的联系与沟通。这样的师资来源有两点不足：一是所学的理论知识由于缺乏实践应用而略显生涩，在教学过程中容易照本宣科；二是没有会计实践经验，对准则的理解容易停留在技术层面，缺乏对其经济后果的认识。加强师资队伍建设，是提高教学质量的根本。要改变这一现状，应当从以下方面做出努力：一是加强与职业界的合作。高校应与会计职业界建立联系和交流机制。在不影响正常教学秩序的情况下，鼓励会计教师每年到企业、会计师事务所等兼职一段时间，让他们有机会接触、了解会计实务，积累实践经验，提高实务能力；邀请会计职业界的资深人士来学校讲学；组织有会计职业界与教育界参加的学术交流、研讨活动，提供相互学习的平台。二是会计教师应积极主动进行社会调查。在社会调查中，会计教师可以接触到实际的会计案例并将其加以总结，只有经过自己实际体会与总结的会计案例，在课堂上讲授起来才会是丰富多彩的。三是促进教师与教师之间、高校与高校之间的合作。不同教师的知识结构、理论和实践水平各不相同，加强横向交流与合作，实现优势互补、资源共享，无疑将有助于提升整体教学水平。
（二）教材建设
财务会计教学改革需要有配套的教材予以支持，才能收到较好的效果。从目前情况看，一方面，《基础会计》、《中级财务会计》和《高级财务会计》教材仍沿袭着“理论阐述+规范（准则、制度）解释+会计处理举例”的套路来编写，形式刻板，体裁单一；另一方面，缺乏对教材提及的会计学关联知识的阐述和解释，内容过于集中、单薄。会计学是社会科学的一个学科门类，必然与其他学科如经济学、管理学等有着千丝万缕的联系。美国实用主义教育家约翰·杜威（John Dewey）认为，“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法”。认同这一教育理念，就会统一财务会计教材的指导思想，使教材内容朝着稳定性方向发展，更多体现“厚基础、宽口径、高素质、强能力”精髓，教学内容也将会更加丰富多彩。
（三）以提高职业判断力为核心，推行教学手段和教学方法革新
新会计准则在其会计理念、体系结构以及具体内容上都是前所未有的创新，同时也使得会计自由裁量权加大，从而对会计人员的职业判断能力提出了更高要求。所谓会计职业判断，是指会计人员在面临不确定的情况下，根据会计准则和会计惯例等会计标准并运用自身知识和经验，充分考虑企业现实与未来的理财环境和经营特点，对经济交易和事项进行分析、判断、选择和决策，其目的在于保证会计信息的相关性和可靠性，使会计信息有利于企业相关利益主体的决策。
会计人员的职业判断是建立在其深厚的理论基础、广泛的专业知识、良好的职业道德、对市场环境的准确理解和把握的基础之上的。推行教学手段和教学方法革新应以提高职业判断力为核心。第一，教师在教学过程中在思想意识上应注重对学生职业判断意识的培养，让学生了解为什么要进行会计职业判断，它给各相关利益人所带来的影响是什么。第二，扎实全面的专业知识是培养学生职业判断能力的基本保证。第三，在教学方法上，推行“读、写、议”教学法。将文科教学由传统的灌输式转为“读、写、议”相结合的形式，指导学生联系课堂教学的内容去读一些课外资料，并在课堂上对所阅读的资料结合课本知识展开讨论，又在课堂外结合阅读与教师讲述的理论写一些灵活运用的文章，以此来拓宽学生的知识面，发掘学生的潜力，培养学生掌握正确的学习方法和很强的自学能力、收集处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力，激发学生独立思考和创新意识（郁笑春，2006）。随着我国市场经济的发展和会计准则的“持续趋同”，教学手段和教学方法的革新将有助于学生及时了解财务会计学科动态，激发学习兴趣，促进学生将知识真正转变成能力。
会计职业入门教育范文5
在社会经济、业务以及技术不断变化的情况下，会计行业对于人才的需求正呈现着较为特殊的发展势头。当前高职院校会计教育正在一步一步跟着会计行业的发展方向进行改革，同时将会计教育的目标定位在一个动态的位置，并在形式上不断的改变高职会计教育的模式，从而让高职会计教育满足对应的需求。最近几年来，为了应对不断改变的会计行业，高职会计教育专业的教学目的已经明确定位在培养具备综合技术应用能力的会计人才。当前国内已经拥有多个不同的会计职业资格证书种类，比如说注册会计师证、会计专业技术资格证、会计证等。而高职院校的会计教育专业针对这些变化，已经构建一系列对应的会计职业准入制度，并且实施较为详细的划分，着重培养不同专业的会计人才。
2.会计职业准入制度对高职会计教育提出全新的要求
会计职业资格证书属于会计行业严格执行的准入标准。国内统一的会计专业技术资格考试以及注册会计师执业资格考试是会计职业准入认定的先决条件。这不但是对学生会计知识能力以及接受职业教育的考核，同时也是对会计技术要求以及会计发展方向的向导;不但是认同会计人才的标准，同时也是高职会计教育的主要方向。
2.1会计人才市场需求的变化对高职会计教育的要求。
培养具备高技能以及高素质人才是当前高职院校的重要使命。科学技术在不断发展，网络与电脑的不断普及有效的降低了会计工作的成本;企业的国际化以及经济的国际化要求会计行业必须不断提升其与国外企业处理会计工作的能力。经济形式的不断变化，各种新的经济业务也在不断发生着变化，从而使得会计行业的入门条件越来越高。怎么适应会计行业的不断发展，改革高职会计教育的模式与思路，培养适应会计行业需求的综合性人才是会计职业准入制度对高职会计教育提出的新要求。
2.2国外教育机构的竞争对高职会计教育的冲击。
根据WTO的对等制度，各个成员国之间要互相承认学位证书或者学位，解决了国家对于教育市场的垄断统治。国内拥有非常大的会计市场，怎么在这个市场获得一定的地位，是当前会计教育工作者应当研究的重要问题。会计行业的发展途径，基本上都是取决于对会计人才的教育培养水平。高职院校作为会计人才重要的输出场所，必须要适应当前会计行业发展的趋势，在考核评价、教学改革、师资队伍、教材改革以及课程设置等各个方面都要进行对应的提升，从而让高职学生能够在毕业后快速进入会计市场，成为国家需要的会计人才。
3.适应会计行业发展的高职会计教育改革
3.1改革行为主义的教学理论，加强教学的针对性。
高职会计教育应当着重提倡学生以认知心理来建设主义学习理论，希望在学生的脑海中建立起具备实践性与时效性的课程目标，同时与当前会计行业的需求与发展相结合，加强高职会计教学课程的实用性与针对性。
3.2专业课程体系要充分体现会计行业的综合技术。
高职院校的会计教育课程内容应当在原来的教学体系基础上，充分掌握当前会计方面的理论与知识，着重培养高职学生在会计技术层面上的综合应用水平，切实强化学生技能训练以及实践操作的教学进程，从而实现会计发展与教学理论的“双循环”教学模式，进而有效的提升高职学生在技能以及操作方面的综合能力。
3.3高职会计教育要以学生为主体体现行业的特色。
在高职会计教育的课程设计中，必须要将高职学生作为学习的主体，同时结合当前会计行业的发展情形作为教学情境，并且为学生提供会计行业方面的工具与资料，教师与学生之间采取互动交流的模式，让学生多去实践，从而让学生掌握会计行业方面的专业知识以及实践动手能力，进而培养一批专业素质与实践能力都较为突出的人才。
3.4加强会计教师的自身实战经验与学生的动手能力。
高职会计教育的最终目的是为国内会计行业培养高素质的会计人才。因此在高职会计教学中，会计教师应当参与到社会中的会计岗位去实践，从而去积累丰富的会计知识，并且不断更新自己的会计经验。在讲课的进程中，应当争取“学校的教师要走出去，企业的管理者要请进来”的教学方式，让校方与会计行业相关的企业密切联系起来，为学生提供良好的实习以及训练的基地，让学生拥有更多的机会去动手。
4.小结
会计职业入门教育范文6
[关键词]会计职业；职业能力；高职；会计专业；培养目标
教育部2006(16)号文件中明确指出高职教育必须“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。因此高职会计专业人才目标的确定，必须深入到社会生产实践的第一线，必须紧紧围绕市场对会计人才的需求，系统地分析人才市场对会计职业需求的状况和对会计职业的能力要求，准确定位高职会计专业培养的学生对应的职业岗位群和应该具备的职业能力。只有在合理定位高职会计专业的人才培养目标的基础上，才能科学地选择具有高职特色的会计专业人才培养模式。
一、社会对会计职业的需求状况
经济发展水平越高，会计工作的分工也就越细。随着社会经济的高速发展，传统会计已经开始和其他专业慢慢融合从而产生了很多新职业岗位，这也为会计人员的发展提供了更多的选择机会。从现代会计职业的发展趋势看，可以将会计行业的职业分为四类：
(一)从事会计业务处理工作的人员
这类人员通常称为“做会计的人”，主要是在一个单位从事会计核算、会计信息报告及财务管理工作。这是狭义上的会计人员，是人们通常理解的会计职业，也是最主要的会计职业。在该方向上就业的门槛较低，只需要考取“中华人民共和国会计从业资格证”即可。在这个方向上从业的队伍十分庞大。据统计，目前全国大约有1200万人，其中总会计师或“CFO”级别的，全国大约有3万人左右。随着我国社会主义市场经济的进一步发展，企业数量和规模的不断发展，导致对会计人才的需求量仍然会增加，尤其是总会计师或“CFO”级别的高级会计人才的需求将十分旺盛。
需要说明的是，企业像总会计师或CFO这样相对高级的会计人才也往往是从初级会计岗位上成长起来的。他们并非一毕业走出校门就能胜任总会计师或CFO这样相对高级的会计岗位工作，而需要经过在实践中的锤炼和不断地学习，逐渐让能力得以提高，从而胜任这样的工作。
(二)从事检查、服务会计业务工作的人员
这类人员通常称为“查会计的人”。从事这类会计职业的人主要是从不同的角度对会计工作进行审查和服务，包括注册会计师、政府和企事业单位审计部门的审计人员、资产清算评估人员。他们主要从事鉴证服务、税务、资产评估、管理咨询、税务咨询、融资咨询等工作。这个方向的就业门槛较高，比如，要成为一名注册会计师首先需要通过全国注册会计师资格考试，注册会计师资格考试在目前各类注册执业资格考试中考试周期最长、难度最大，截至2007底，全国大约有14万人通过了注册会计师全科考试，已注册的执业注册会计师大约有8万人；要成为单位的内部审计人员必须具有比企业会计人员更强的会计业务能力。目前单位内部审计人员大约有30万人左右。市场对这方面的人才需求比较旺盛。
(三)从事管理、监督会计工作的人员
这类人员通常称为“管会计的人”，从事这类会计职业的人主要是指与会计管理有关的政府部门管理人员和其他组织机构的人员。与会计管理有关的政府部门包括各级政府的审计部门、财政部门、税务部门、国家监察和管理部门(如银监会、证监会、保监会、海关)等。此外，还有其他准国家机构，如各级注册会计师协会、审计学会、总会计师协会、成本协会等也从各自的角度对会计工作进行相应的管理。在这些部门从事会计管理工作的人实行专业技术职务聘任制度，可以按企业职称级别评聘专业技术职称，分为初、中、高三级职称，也可以按公务员职务级别系列聘任，如科级、处级、厅局级、部级等等。这个方向的工作一般对从业者的会计专业知识要求不多，但通常情况下要通过国家公务员考试，经过层层选拔才有可能进入门槛。这个方向上的人才需求量比前两类要小得多，因此。就业竞争也非常激烈。
(四)从事会计教学、研究工作的人员
这类人员通常称为“研究会计的人”，从事这类会计职业的人一般是指在各类研究部门的专职研究人员和各类中等、高等院校会计专业的教师和会计专家。他们主要从事会计理论和实务的研究和教学工作。目前，这类从业人员的人数远多于第三类“管会计的人”，但少于第一、第二类的从业人数。随着近些年高校会计类专业招生规模的扩大，这方面的会计人才需求也有所增长。在这个方向上工作需要有较强的专业研究能力和较高的学历。
二、企业对会计人员的职业能力要求
会计是伴随着人类生产实践和经济管理的客观需要而产生并发展的一项管理活动。企业会计本质上是对企业经济业务事项进行确认、计量、记录和报告，并通过所提供的会计资料作出预测，参与决策和实行监督。随着市场经济的迅速发展，企业的经济活动日益复杂，再加上会计电算化的普及，会计职业也呈现出三大趋势：一是专业知识集成化，主要表现为企业对从事单一岗位和简单的基本核算事项的会计工作人员的需求减少。而实践能力强、能够承担多岗位工作的复合型会计人员却供不应求；二是会计职业的社会化，会计师事务所或会计咨询服务公司等中介机构，不仅依法开展鉴证和审计业务，也替大量的小企业记账和纳税业务，这既可以节约小企业的会计核算成本，也有利于提高企业的会计信息质量；三是职业学习终身化，经济的发展，企业经营活动的不断创新，使得会计工作的方式方法也在不断地发展，会计人员只有不断学习才能适应会计行业和会计工作的发展趋势，满足经济管理的要求。
要满足企业对会计人才越来越高的要求，适应会计职业的发展趋势，会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应的能力。
(一)专业能力
专业能力包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。
会计核算能力是指熟练、准确地对常规会计事项进行确认、计量、记录和报告的能力，这是会计人员的基本功；计算机和财务软件应用能力，现在会计人员常常要根据工作的需要制作和打印各种图表和财务报告，进行各种信息资料的查询，完成财务信息的统计和披露工作，熟练操作计算机和使用会计软件的能力显得越来越重要，这一能力可以提高会计工作效率和会计信息质量的可靠性，还可以为会计人员提升业务水平及拓展个人前途提供时间和空间；经济业务判断能力是指会计人员能够根据法律法规和会计’惯例等标准，充分考虑企业经营环境及企业自身特点，运用专业知识对复杂的或不确定的经济事项进行辨识，作出处理决定的能力；财务分析能力是对财务活动的过程和
结果进行剖析，运用专业理论评价单位的财务状况及其经营活动，对存在的问题提出恰当的解决办法，并预测未来，为企业提供决策依据的能力。
在这四项能力中，前两项是基础性能力，后两项是培养提高的能力。前者可以通过学校的反复训练培养，后者则需要在实践中反复锤炼才能获得，但学校教育可以为其提供一定的知识基础和思维方法。
(二)学习并解决问题的能力
这一能力包括自主学习的能力、信息处理能力和解决问题的能力。如前文所述，当今社会与会计专业相关的知识在不断更新。自主学习的能力是指能够在实践中，以提高工作质量为目的，根据工作的需要持续自觉学习新知识的能力。这是个人业务能力不断提高的保证。
信息处理能力既包括对当今社会纷繁复杂的信息进行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括进行会计文案写作应具备的选题和内容整合能力。解决问题的能力是指能够按照企业的财务战略、依法处理突发或非常规会计事件的能力。
(三)社会适应能力
这一能力包括沟通合作能力和组织协调能力。前者是指个体与个体或群体之间为达到某种共同的目的，能够有效交换观念、思想、知识等信息，在行动上积极有效地相互配合以共同完成任务或行为的能力。后者指组织实施、计划安排、贯彻落实、监督控制和协调配置活动的能力。会计工作处理的是单位与单位、人与人或单位与人之间的经济关系。这就决定了会计或会计部门工作的有效开展，既需要其他部门或人的配合，也需要会计人员去主动协调或配合其他部门或人员。尤其是，对企业外部单位而言，会计必然要与外部的银行、工商、税务、海关、劳保等职能部门打交道，既要维护单位所有者的利益，又要遵守行业自律原则和接受政府的监管。因此，会计的沟通合作能力和组织协调能力对做好会计工作至关重要。
三、高职会计专业人才培养目标的定位
(一)高职会计专业培养的学生在会计职业类型中的定位
高职教育是以就业为导向的教育，高职会计教育必须适应会计职业要求。从会计的职业需求状况看，前文所述的第三类会计人才需求量小且竞争激烈，不可能作为高职会计专业的培养目标；第二和第四类会计人才门槛高、培养周期长，现阶段也不可能作为高职会计教育的培养目标。因此，现阶段高职会计专业的人才培养目标只能定位于培养第一类的人，即“做会计的人”。
(二)高职会计专业培养的学生就业去向定位
目前一个普遍的现象是，很多高职院校都在学生的就业去向上，将高职会计专业培养目标定位于为中小企业培养会计人才，而将大企业排除在外，笔者以为这是一个误区。因为，一方面大企业规模大，对会计人员的接纳能力强；另一方面，高职毕业生也完全能够胜任大企业的会计核算工作。大型企业的会计业务复杂，但分工细致。虽然大型企业对高级会计人才需求强烈，但其基础的会计核算工作仍然需要大量初级岗位的会计人员。在大企业里，同一性质的岗位工作往往需要多人担当才能完成。例如，很多大企业仅出纳岗位就需要专门从事现金管理和银行存款管理的多个出纳员。而且，在一家大企业里，像总会计师或CFO这样相对高级别财会岗位数量总是远远少于相对低级别的会计基础核算工作岗位的数量。并且像总会计师或CFO这样相对高级的会计人才也往往是从初级会计岗位上成长起来的。甚至，大企业初级会计岗位的工作远比中小企业会计岗位的工作要简单，只是由于大企业业务量大而使得其工作量很大而已。因此，高职会计毕业生完全可以到大企业就业。
笔者主张，将高职会计培养目标定位于为大中小各类企业培养会计人才的另一个原因是，新的会计准则必将统一规范和约束所有企业的会计核算。而新准则主要是根据大中型企业尤其是上市公司的较为全面的经济业务和规范的会计管理工作制定的。新准则要求会计核算更加规范，同时也使会计核算的难度加大。因此，会计专业学习的内容必须根据新准则的内容进行组织，不能避难就简。近年来对高职会计实践教学的重视。使得一些老师以为在培养目标定位于为中小企业培养会计人才，就是对学生就简单的会计业务和简单的会计技能进行重复性训练，导致在实际教学上一些学校所谓的加大会计实践教学力度，就是针对相同的简单的会计技能使用不同的经济业务进行重复性操作，这对高职会计专业学生的职业能力和就业竞争力的培养是十分不利的。
(三)高职会计专业培养的学生在业务水平层次上的定位
