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管理科学研究方向范文1
关键词：管理研究方法；科研能力；课程教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0080-02
为了提升管理类研究生的创新研究能力，规范学位论文和学位论文的撰写水平，国内越来越多的高校为管理类研究生开设了《管理研究方法》课程[1]。笔者基于近年来在华北理工大学多年讲授《管理研究方法》的经验和体会，提出对课程教学改革的建议，以提高管理类专业研究生的科研能力和创新水平。
一、开设《管理研究方法》课程的必要性
笔者认为，为管理类专业研究生开设《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：
1.管理类科学研究及论文质量存在较大提升空间。通过调阅管理类研究生的开题报告、中期报告、学位论文，现场评阅、研究生和导师座谈发现，管理类研究生的学位论文存在质量不高的问题，主要体现在以下方面：（1）选题质量不高。一项好的管理类研究应该符合重要性、创新性、可行性和合适性的标准，其中重要性和创新性是最基本的要求。然而，大量的管理类学位论文存在重要性和创新性不足的问题。许多研究生未能区分研究问题和实际问题的区别，提出的研究问题不具有普遍性，写出的论文类似于工作总结或工作报告。部分选题具有一定的现实意义，但理论深度不高，严重缺乏理论价值；也有的选题有一定理论价值，然而现实意义不足，导致理论与实际严重脱节。大部分学位论文存在创新性不足的问题，千文一面，研究问题的选择及研究方法或理论的应用缺乏新意，低水平的重复研究较多。（2）研究方案不合理。调研发现，许多研究生不知道如何撰写立项依据和文献综述，不了解现实背景、文献回顾及述评、问题提出及研究意义之间的逻辑关系，研究方案难以体现出研究问题聚焦的过程。调研还发现，数据导向型的研究方案过多，假设导向型的研究严重缺乏。一般而言，研究假设是研究方案的核心，研究方案中应明确提出待验证的研究假设，研究方案主要围绕如何提出和验证研究假设来展开。未明确提出研究假设，导致研究缺乏清晰的思路和系统的分析框架。部分研究生未能深入了解调查研究法、实地调查法、文献研究法和实验研究法的适用条件、基本要素和操作步骤，难以选择出最适合自身研究的方法和技术路线，导致研究方案的研究方法和技术路线论述过于简单，甚至出现错误。（3）资料收集、整理和分析过程不够严谨。部分研究仅应用哲学思辨的方法，未能对研究中的核心概念进行操作化或未进行定量测量。某些研究选择或研制测量工具的过程和方法不够严谨，未对测量工具的效度和信度进行科学验证。部分研究存在研究对象的纳入排除标准不明确，抽样方法不合理，样本量不足，资料收集和分析方法不规范等问题。有些研究类似于文献综述，主要以综合和归纳别人的研究观点为主，缺乏基于一手资料的收集、整理和分析。（4）论文撰写不规范。调研发现，管理类学位论文结构不统一，章节内容的安排过于随意。许多论文在概念的应用上存在不规范现象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后应用不一致，偷换概念等。论文的语言文字表达不符合学术规范，不清楚学术论文和文学作品的区别。部分学生不能正确选择和应用统计表和统计图。调研还发现，部分论文存在复制比过高的学术不端问题。
2.《管理研究方法》课程的开设有利于提升管理类研究及论文的质量。（1）有利于管理类研究生规范地开展研究和撰写论文。通过《管理研究方法》课程学习，学生可以掌握研究问题的选择、研究方案设计、概念的测量与操作化、研究假设的建立、理论建构、资料收集与整理方法、定性与定量资料分析方法、研究报告的撰写与评估等环节的基本理论与方法，熟悉管理研究的原理、逻辑策略和科学程序[2]。因此，通过该课程的学习，管理类研究生可以学会规范开展管理类科学研究和撰写学术论文，科学评价管理类研究成果。（2）有利于提升管理类研究生的科研和创新能力。国家的十三五规划中，明确提出了创新驱动的发展战略，其中管理创新是重要的组成部分。《管理研究方法》课程的开设对于培养和提高管理类研究生发现问题、分析问题和解决问题的能力，特别是从事管理类科学研究和创新的能力具有非常重要的指导作用。
二、《管理研究方法》课程教学中存在的主要问题
1.教师的学科背景影响了教学效果。目前，许多高校在开设《管理研究方法》时，通常不分专业，甚至是公共管理、工商管理和管理科学与工程学科的研究生一起授课。这三个学科有着显著差别，在研究方式和方法上存在较大差距。由于学科背景不同，授课老师往往仅关注于自己所在从事的学科领域，对其他管理学科缺乏较为深入的了解。
2.学生的统计学知识基础较差使得教学工作难以有效开展。作为基础课程，《管理研究方法》课程往往在研究生的第一学期开设，而该课程的学习过程中需要用到一些统计学理论、方法和统计软件的基础知识。然而，由于许多管理类研究生是跨专业考取的，在本科阶段没有系统学过统计学知识和软件，导致学生学习《管理研究方法》的部分内容较为吃力，比如针对不同测量层次的变量如何正确选择统计分析方法[3]。
3.传统的教学和考核方式较为单一。在课程教学中，许多学校仍然采用以教师讲授为主的教学方法，过于重视理论教学，与研究生在实际研究中遇到的主要问题结合不够，未能形成师生良好互动的局面，导致授课质量不高。另外，课程考试主要采取闭卷考试，难以对学生的科研能力和创新水平进行科学和客观评价[4]。
三、《管理研究方法》课程教学改革的建议
1.组建结构合理的课程教学团队。应聘请管理类研究经验丰富、研究成果丰硕的教师担任主讲教师，组建结构合理的课程教学团队。在注重通用的管理类研究方法和技术的基础上，要考虑到各学科的差异，应安排一定学时请各学科中研究经验丰富的教师对其所属学科所特有的研究方法和技术进行讲解。此做法既可以避免授课教师学科背景单一性所带来的知识面狭隘问题，又可以提高研究生的学习兴趣和教学效果。
2.教师将科研与教学工作相结合。为了提高学习效果，任课老师应将教学工作与科研工作相结合。一方面，教师应将自己的科研经历和体会介绍如何正确选择和应用各类研究方法。另一方面，还应该认真分析往届研究生的学位论文，总结学位论文中常见的错误和问题，并将其融入到授课内容中，以避免研究生今后再发生同样的错误。
3.预先开设相关基础课程。为了提高《管理研究方法》课程的授课效果，研究生应掌握一定的《应用统计学》、《统计软件及应用》的知识和技能。因此，在制定管理类研究生的培养方案时，应优化课程设置，注意各课程之间的逻辑关系，提前开设统计学相关的课程，或引导学生自学相关的基础知识，使学生具备学习《管理研究方法》的基础。
4.精选授课内容。授课内容一般按照管理研究的步骤和程序来组织，主要包括选题与文献综述，研究设计，测量、操作化与抽样，研究方式与资料收集方法，定性、定量资料的整理与分析，论文写作。在此基础上，应该增加管理研究的基本要素的授课内容，尤其是理论要素。此外，应将选题、概念的操作化和测量及项目计划书和论文的撰写作为教学重点进行讲授。
5.引入灵活多样的授课方式。应引入灵活多样的授课方式：（1）案例教学法。选择经典的管理研究论文，进行管理研究方法和技术的讲解，与学生共同讨论如何发现研究问题，如何将一般的现实问题转化为科学问题。（2）参与式学习法。可尝试在课程的早期引导学生设计一个研究选题，并贯穿整个课程的始终，主要包括文献回顾与综述，调查问卷或量表的设计与评价，调查对象的选择、抽样方法及样本量的确定，资料收集、整理和分析方法的应用。让学生参与每一个环节，使学生在实践中了解整个管理研究的各个环节及可能遇到的主要问题及解决对策。（3）文献评价法。指导研究生查阅国内外的研究成果，对既往研究进行系统总结并给予客观、中肯的评价，提升文献综述和利用文献法选择研究问题的能力。
6.构建管理研究方法的实训平台。为了学生能在实践中掌握各类研究方法和技术，应构建完善的管理研究方法实训平台。为了更好地掌握调查研究法，可考虑建设由平板电脑与面访管理系统组成的实训平台，通过教室内实训、室外实践的方式，使学生掌握问卷设计、结构式访问和质量控制的知识与技能。配备8～10人圆桌、投影仪、白板、录音笔等设备，使学生在实训中掌握专题小组讨论、选题小组讨论、头脑风暴法、德尔菲专家咨询法、个人深入访谈的方法和技术。购置Endnote软件，使学生在实训中掌握文献研究法的应用。通过NVIVO软件、SPSS等统计分析软件的应用，使学生掌握各种定性和定量资料的分析方法。
7.改革传统的课程考核方式。课程考核应打破传统的闭卷考核模式，比如要求研究生结合自己的研究领域，设计一份管理类研究项目的计划书，项目技术书的结构和内容参照国家自然基金委的项目申请书，要求将项目计划书制作成多媒体课件并进行现场汇报，由授课教师制定评判标准，然后由授课教师和研究生组成评委进行对项目计划书进行打分。这样考核的好处是激励研究生更加积极地投入到研究问题的选择和项目计划书的撰写中，还能让其他研究生学会如何客观、公正地评价管理类的科研项目。
参考文献：
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管理科学研究方向范文2
关键词：多项目管理；课程教学；实践教学；教学改革
作者简介：朱卫未（1979-），男，江苏滨海人，南京邮电大学经济与管理学院副院长，副教授；叶美兰（1966-），女，江苏泰兴人，南京邮电大学副校长，教授。（江苏?南京?210046）
基金项目：本文系2010年度省教育厅省属高校哲学社会科学基金资助项目（项目编号：2010SJB630050）、2010年南京邮电大学教改重点项目（项目编号：JG00110JX28，JG00110JX27）、2011年南京邮电大学通达学院教改重点项目（项目编号：TD01111JG07）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0094-02
随着人才强国战略的深入实施，各大高校更加重视创新型科技人才的培养。用实践造就人才，积极营造良好环境，构建创新载体和平台，是各大高校任重而道远的使命。高等教育教学体系中越来越多地强调实践教学的重要性，然而实践教学与课堂教学相辅相成的同时又存在对教学资源的共享和争夺的关系，如何将两者有效结合近年来已逐渐成为高校教学改革研究的一大主题。
目前针对高校课程教学和实践教学的研究，虽然已经意识到课程教学和实践教学的联系，但在整体教学体系的安排中，两者仍然是孤立进行的，并没有将之作为一个有机整体的两个部分进行协调考虑，忽视了高等教育的教学体系是一个系统的战略整体，从而无法从实质上将课程教学和实践教学有机地结合起来。本文运用多项目管理视角，将课程教学和实践教学视为并行进行的两个项目，对教学体系的协调布局进行研究和探讨。
一、多项目管理的理论综述
笔者认为所谓“多项目管理”，是指管理者针对组织中相互关联或者非关联的多个项目同时进行管理，它是随着项目管理方法在企业等组织中的广泛应用而逐步形成的一种管理模式。具体而言，这些项目之间存在一定程度上的资源共享性、进度相关性、目标关联性，多项目管理就是同时对多个项目的选择、计划、控制、执行等各项工作进行协调管理，以使综合执行效果达到最优的项目管理方法。
目前虽然很多学者选择了多种研究方法从各自的角度来分析多项目管理的应用，这些研究均基于企业战略角度解决多个项目之间的资源协调和融合问题，通过协调各项目的进度计划和资源配置，最终实现企业的效益最大化。多项目管理起源于“多任务管理”，根据课程教学与实践教学在资源使用、逻辑序列、共享关系等方面与多任务管理的相似性，其管理思想和应用方法同样可以应用于非盈利性的教学活动管理中，运用多项目管理中的关键链法、进度管理法等可以对现有教学体系中存在的问题进行分析和优化。
二、高等教育课程教学与实践教学存在的主要矛盾
目前，高等教育的各个学科专业基本都建立了包括课内实践、课外科技活动、创新训练计划等已成体系并具备一定规模的实践教学体系，但是在实践教学活动和传统课程教学活动中不可避免存在一定的冲突。从教学设计和规划角度来看，实践教学与课程教学形成了对教学资源和学生可支配时间资源的争夺，另外，由于这两者既并行又交错，从逻辑内容与认知结构角度容易造成错位和失调。从学生接受知识的角度来看，对于大多数学生而言，对课外实践活动的遴选依旧显得盲目，有些学生对自己的学习生涯缺乏规划，存在“跟着学校的指导走”、得过且过的错误思想，难以及时地从高中课堂教学的模式下转化到高校自主学习的环境中；另外，教学体系设计设置存在不足，课外科技活动具有大致时间段上的重复性和短期内的突发性，导致学有余力的学生在学习强度和效率上无法保持均衡。
以南京邮电大学（以下简称“我校”）经济与管理学院经济学专业的课程教学与实践教学为例，分析课程教学和实践教学在时间安排和逻辑内容上可能存在的问题。
1.时间安排存在冲突
我校经济学专业课程安排时间上存在冲突。该专业大二课程时间安排较平均，但大三课程时间安排波动幅度较大，课程安排集中在第一学期前10周，而针对经济与管理学院大三学生设计的科技活动也同样集中在这段时间内。课程教学和实践教学在时间上产生了冲突，学生难免会顾此失彼。另外，分析该专业实践活动安排，存在以下问题：第一，适合大二学生参加的实践活动较少，而课外实践活动多倾向于大三学生；第二，大二学生可参加的实践活动相对零散，而针对大三学生的课外实践活动多数比较集中，具有时间段上的重复性和短时间内的突发性等特征。这样，往往会使得处于心理和学习转型期的大二学生错失在大学期间最有时间和精力投入的阶段，但是也有可能当时学生的理论知识积累尚少，影响了实践活动的效果。
2.逻辑结构不合理
分析课程教学逻辑结构与课外实践活动所需知识积累的逻辑关系，发现某些课程教学和实践教学存在逻辑上的矛盾，实践教学活动在相关课程教学任务还没有完成时已经开始，课程知识无法得到有效运用，从而有悖于课程教学与实践教学相结合的初衷。
管理科学研究方向范文3
关键词:研究生培养;实践基地;长效机制
1概述
报告强调了高等教育内涵式发展的重要性，内涵式发展有利于研究生创新实践能力的培养。《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要》指明要大力推动校企合作及研究生培养模式改革，形成以科学研究和工程实践为导向的导师责任制及项目资助制，鼓励在产学研模式下推行“双导师制”。管理科学与工程(工程管理方向)学科研究生是地产、设计院、施工公司、高校等单位的人才输入来源，此类单位对研究生的专业能力与实践能力要求较高。探索适合管理科学与工程(工程管理方向)学科特性的研究生实践基地建设办法及长效机制是大学、企业、科研机构自身发展的需求，对提高建设管理行业技术发展水平、提升创新力及实践水平具有重要意义。
2学科定位与人才培养
“管理科学与工程”为学术型硕士，在不同学校的不同院系培养方向有所不同，以工程管理二级学科为例，该学科培养在工程建设领域从事项目全过程管理与决策的研究型、应用型、综合性人才。“管理科学与工程”硕士以工程与管理因素相结合，培养掌握工程理论与管理办法，具有协调组织项目全过程管理决策能力的综合型、应用型专门人才，与实践应用结合度较高。3实践基地建设现存问题3．1研究生的实践能力培养重视程度不高目前大部分高校对管理科学与工程学科研究生的培养中对实践教学的重视度不高，使得研究生对工程实践的了解及实践能力存在一定的不足，企业对人才与技术的真实需求被忽略。
3．2未形成科学有效的研究生实践基地建设模式
目前管理科学与工程学科缺乏成熟稳定的实践基地建设模式，缺乏可借鉴的科学有效的管理科学与工程学科研究生实践基地建设成功经验。
3．3政校企协作程度较低
研究生实践基地建设需要政府、高校、企业三方主体协同推进，缺一不可。但因缺乏利益链与职责链的统筹机制，导致三方主体存在合作动力不足的问题，使得研究生实践基地存在投入不足、数量不多、合作浮于表面、配套政策法规不到位的现状。
4研究生实践基地建设模式
该模式是以项目为引领的实践基地建设模式，将硕士3年培养期分为第1年与第2年～第3年两阶段进行培养。研究生第一年由校内理论学习和校外见习两个部分组成。校内理论学了常规必修课及选修课外，加入企业专家讲座，深入了解各类建设行业发展现状、未来发展方向、企业各岗位工作内容及目前遇到的技术难题等;并加入名校学者讲座，深入了解本专业目前各主要研究方向研究现状，尚待解决的问题及未来的研究方向。校外见习包含校外企业见习及校外研究所见习，通过到校外企业参观、交谈，了解工作环境、工作内容，对在企业工作实践有一个大体认知;通过到校外研究所参观、交谈，了解工作环境、工作内容，对在研究所工作实践有大体了解。通过第一年的了解，结合第一年的在校成绩及两种模式可容纳人数，按成绩排名依次选择在硕士培养第2年初加入“模式一:科学研究型”或“模式二:专业技能型”。
4．1“科学研究型”模式
“科学研究型”模式由校内管理科学与工程学科的教师联合校外研究所专家共同组建导师团队，建立校内实践基地。科研项目特别是高水平项目的研究过程可以有效培养研究生的创新能力和实践能力，有利于塑造实用型、复合型人才。该模式能够充分发挥导师的作用与学生的潜能，导师团队的构建能够推动资源共享与优势互补，实现总体效能最大化。该模式由校外研究所导师与校内导师共同制定以项目为中心的研究生科研能力与实践能力培养方案。前期指导学生根据自己的专长及兴趣申请课题，后期结合项目的研究目标、研究内容与所需研究技能制定每个研究生的培养方案，校内实践基地可通过构建腾讯会议、QQ群、优学院等功能互补的多维互动平台，在平台中校内外导师与研究生之间进行“屏对屏”的教学与互动［1］，指导研究方法和技术路线等项目研究工作，协助培养研究生解决关键技术问题。通过项目的实操不仅可以锻炼研究生科研思维与创新、实践能力，而且能开阔视野，增进与行业专家的交流，了解本领域发展最新成果［2］。
4．2“专业技能型”模式
“专业技能型”模式通过高校与企业开展充分合作并确定研究课题，由研究生与导师共同开展研究。每名研究生由一名校内导师提供理论指导，由一名校外导师提供实践指导，在校内、校外建立双基地，共同进行研究生的培养工作。研究课题的来源可通过向企业的技术人员征集企业在生产过程中碰到的技术难题与需要解决的技术问题，以及通过研究生在企业实践中自主发现制约部门或企业效益提升的亟待解决的问题，将征集到的问题在校内实践基地进行分析，提出拟立项课题建议，报企业技术负责人与行政负责人，最后由企业根据需要确定课题，再以横向科研项目的形式交由研究生及校内外导师共同研发，使最终的研究成果具有较强的实践价值及经济价值［3］。研究生的研究课题确定后，由校内外导师结合课题需要的实践技能、企业需求人才的能力素质制定研究生培养方案与实施计划［4］。对于学位论文，校内实践基地的校内导师着重论文的理论升华，把握论文的写作规范与理论深度，校外实践基地的校外企业导师着重论文的工程应用价值，指导学生的论文与实践过程紧密结合［5］。管理科学与工程专业研究生的培养需要理论与实践相结合，同时又要突出研究生的研究型特性，在项目研究的实施过程中，研究生不仅可以通过实际探索得到具有实践价值的可作为学位论文课题的研究方向，另一方面还可以获得结合工程实际的专业实践经历。
5研究生实践基地长效机制
5．1政校企合作方面
实践基地长效运行需要政府、高校及企业(研究所)共同维持、协同推进，为使三方对实践基地建设拥有长足动力，需考虑三者之间的利益关系建立基于三螺旋理论的合作关系与互动机制。
5．2科研项目及研究生管理方面
实践基地实行规范化管理是研究生实践基地稳定长效运行的基石，规范化管理需要制定相关规章制度。在规章制度中首先应明确高校、企业(研究所)、导师、研究生在校内、校外实践基地所应承担的职责和拥有的权力，再者需明确成果产权的归属、研究生在校外实践基地的安全保障措施、项目经费的来源及使用办法等。
5．3评价考核方面
评价考核是对导师、研究生、实践基地运行成果的检验，评价得到的反馈有利于制定详细的改善措施。对研究生的评价由校内外导师对学生实践情况进行评级并附书面意见，评价结果影响研究生评奖评优。对校内外导师的评价通过对研究生进行问卷调查及访谈法进行，评价结果可作为导师续聘、绩效考评的部分参照。对实践基地整体的评价由研究生及导师对项目实施效果、运维管理科学性等通过问卷调研、访谈法进行信息收集并形成总结报告作为基地进一步改进的参照。
5．4服务管理方面
在服务管理方面，分为学术指导管理及行政管理两部分。学术指导部分由校内外导师组成，负责密切关注研究进展，提出指导意见。行政管理部分在校外实践基地(企业)由专人负责，在人事管理、后勤管理等方面为研究生在企业顺利实践保驾护航。
5．5信息交流方面
在信息交流方面，校内外导师与研究生以线上或线下的方式定期就研究情况及培养心得进行交流，交流过程由记录员进行记录，使校内外导师统一思想的同时把控研究方向与进度。
6结语
借鉴三螺旋理论进行实践基地建设有助于形成强有力的实践基地建设复合源动力，可进一步探索结合三螺旋理论核心思想的研究生实践基地建设具体实施对策。在研究生实践基地建设过程中，要着重建立健全对于基地建设状况及研究生培养质量的复盘和改进机制，进一步提高研究生的培养质量，使研究生培养更能适应时代和用人单位的需求。
参考文献:
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管理科学研究方向范文4
关键词:工商管理;研究内容;比较分析
随着我国经济的深入发展,国内对工商管理的研究在深度和广度上都有了很大进展,与国外学术界的交流也逐渐增多,及时把握国外工商管理研究的最新动态及其发展趋势,将对我国工商管理的研究有一定的指导与启发作用。
工商管理学是研究营利组织经营活动规律以及企业管理理论和实践的学科。本文按照学科代码将工商管理学科分为十个研究领域,对90年代国内外学术界工商管理各领域的研究方向与研究热点进行了分析与比较,以发现国内、外研究的差异,更好地促进国内工商管理研究的发展。
1国外工商管理研究内容与热点
本文在检索国外工商管理论文数量时,选择了SCI和SSCI中影响因子大于0.5的59种管理类期刊,时间范围是从1990年到2000年。通过关键词检索,发现人力资源管理的研究论文数量远远多于其他领域,故将其他九个领域按检索到的论文篇数做出趋势图。
从纵向来看,1990~2000年人力资源管理、市场营销、技术经济、项目管理、企业理论的研究呈明显上升趋势;而企业文化、财务管理、会计理论与方法、企业战略管理的研究则一直处于稳定状态,没有明显的增长。其中对人力资源管理的研究在90年代一直呈稳步上升的趋势。在某些年份,市场营销研究虽有下降,但整体趋势是上升的;从图1中还可以看出技术经济与技术管理在近5年内发展很快;而运作管理的研究在突破最高点后开始逐渐持平甚至下降;不能忽视的是对项目管理的研究也一直处于上升趋势。
从横向看,人力资源管理的论文数量远远多于其他领域,可见近十年来人力资源管理在国外是一个热点研究领域。从其他9个领域的论文数量排序中可以看出,市场营销、技术经济与技术管理、项目管理、企业理论、运作管理也是研究的热点领域。在分析各研究领域的研究内容时的1997-2000年进入SCI检索的文章,对其中有代表性的论文进行分析,得出如下关于国外工商管理研究内容与热点的基本结论(见表1):
2国内工商管理研究内容与热点
对国内工商管理的研究过程中,从中国期刊网中筛选出44种学术性较强的管理类期刊,根据关键词对各二级科目的论文进行检索,将各领域检索得到的论文数量进行趋势描述
从此趋势图纵向比较,几乎每一个领域的研究在近7年中都是呈现上升的趋势,论文数量逐年增加,这表明国内工商管理各领域的研究力度在加强,这也与国家经济改革的进程和力度有一定关系。横向比较,研究成果较多的是市场营销,说明我国的经济改革及国企改革的力度加强,企业不再只靠抓生产提高企业利润,而是越来越注重市场对企业自身的影响;同时,技术经济与技术管理、企业战略管理、运作管理、项目管理也是研究较多的领域,相比而言在工商管理研究范围内国内近几年对会计理论、财务管理的研究论文相对较少。从代表性文章中,得出国内工商管理各领域研究热点如下:
3国内外工商管理研究内容与热点的比较及结论
3.1工商管理研究的国内外对比分析
从国内外的研究趋势比较过程中可以看出,国外人力资源、市场营销、技术经济与技术管理等领域的研究增长速度较快;项目管理的研究在持续增加;企业战略管理的论文数量曾在1995年左右达到最多,随后又有所减少。国内则对运作管理研究较多,企业文化、技术经济与技术管理、人力资源也是理论界研究较多的领域。
从国内外文献数量的排名次序角度看,国内论文数量较多的是市场营销、技术经济与技术管理、企业战略管理、运作管理、项目管理,而国外的排名为人力资源管理、市场营销、技术经济与技术管理、项目管理、企业理论。
国内外研究热点存在必然的交集,但侧重点仍有不同,国内理论研究滞后于国际的理论研究,国内的研究热点往往是国外前几年的研究热点,而国外正在形成的热点在国内往往是刚刚涉足或者还未涉足。
4结论
从上面的比较可以看出,我国的工商管理研究从整体上落后于国际水平,这与我国的经济发展现状有一定关系,但是也要求此领域的学者们能把握工商管理的最新研究方向,以加强我国的工商管理研究,更好地为企业服务。
在研究内容与形式上存在差别:国外在理论研究的同时,注重将理论运用于管理实践;而国内的研究经常停留在理解国外理论研究的层面上,对一些较新的管理问题介入较少。鉴于工商管理学的学科特点,国内此领域学者们应注重研究形式的改进,注重对管理问题深层面的研究。
研究方法上也存在差别:国外注重规范研究,有严密的逻辑推理体系,注重理论与实践的结合;而国内多是思辩研究,研究仅根据个人的经验和知识,或是虽有理论基础但是缺乏严密的推理。国外使用实证研究方法较多,通过案例、实验、非实验、实地等方法对所研究问题进行充分的论证,而国内则不重视实证的研究。这与各国间的文化传统有一定的关系,但是管理学科的本质特点决定了在进行管理研究时,应该多作些实证的工作来充实我们的理论研究。
参考文献:
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管理科学研究方向范文5
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管理科学研究方向范文6
[关键词]双元创新；研究生教育；创新能力；管理学科
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-8372（2013）02-0087-05
高等教育尤其是最高层次的研究生教育，作为我国国家创新体系的构成基础，不仅担负着培养创新型人才的重任，而且肩负着建设创新型国家的使命。研究生的教育质量和发展水平，已经成为反映高等学校知识创新水平的重要因素，直接影响着一个国家或地区未来的整体创新水平。研究生创新能力则是研究生教育质量的标志与灵魂，只有高质量的研究生才能是今后技术创新、知识创新、管理创新的执行者。在国家持续推进“研究生教育创新工程”的背景下，研究生的招生规模也在不断扩大，研究生创新能力培养问题已成为研究的热点问题。现有文献主要从以下三个方面进行了研究[1，2]：一是研究生的创新能力构成要素研究，即从不同的结构视角进行研究生的创新能力分析，如从解决问题的视角入手，创新能力是一种解决问题的综合能力，从创造性思维视角入手，创新能力就是头脑的操作能力。二是研究生创新能力培养过程中的问题及其原因，主要采用实证方法对研究生创新能力现状进行分析，结论普遍表明我国现阶段研究生缺乏创新精神和创新意识，创新技能不足。“研究生教育质量的现状调查与研究”课题数据显示：9%和38%的导师和管理人员认为硕士生的创新能力为“优”和“良”，相比较而言，53%的人认为硕士生的创新能力为“一般”和“差”[3]。而且，研究生的自我评价也比较低，51%的硕士生选择“一般”。三是关于研究生创新能力培养的对策研究，即从观念制度、环境营造、创新精神、研究生培养体制等视角提出了培养研究生创新能力的对策建议。然而，多数研究的理论框架和设计针对一般意义的研究生创新能力理论的梳理，并没有区分不同学科研究生创新能力的差异化，只是笼统地对研究生创新能力进行定义，没有进一步细化和分解具体学科的研究生创新能力。因而，相对于具体学科而言，现有的研究生创新能力的测量和分析缺乏一定科学性。
本研究从管理学科入手，探讨该学科研究生创新能力的构成及培养体系的构建。管理学科作为集社会科学理论基础与自然科学方法于一身的综合性学科，在我国学科发展中属于一门年轻的学科。伴随着我国社会主义市场经济的发展而逐渐成长起来，管理学科已逐步形成了较为系统的科学理论基础和学科体系。其研究成果为管理研究或管理实践活动提供有效的科学理论、方法与技术支撑。随着管理学科在我国社会发展中的重大进步，管理学科研究生在我国高等教育中招生比例不断增多。但是，在我国管理学科的研究生教育过程中，不能简单照搬国外某项先进技术或某种理论，应该结合我国实际问题进行创新性研究，这就要求管理学科研究具有一定的超前性和超脱性[4，5]。不同于以往管理科学研究生创新能力的研究，大多借助心理学概念进行辨析，并且据于此为研究生培养单位提出了大量的体制机制创新途径。本研究则借助管理学中“双元能力”概念，提出并解析研究生双元创新能力内涵，从如何避免能力陷阱的角度分析双元创新能力耦合的比较优势，并试图从结构双元、情景双元以及领导双元方面建构研究生双元创新能力培养的实现路径，以期为研究生创新能力培养提供新的视角，并为研究生培养单位推进改革提供理论和经验借鉴。
一、管理学科研究生双元创新能力的分析
（一）管理学科与其他学科的区别
管理学科作为集社会科学理论基础与自然科学方法于一体的应用型学科。管理学科的特征体现在社会需求大，实践性强，要解决实际问题。同时，可以面对所有组织，应用面广，需要多学科的支撑与融合。从研究主体来看，管理学科非常重视研究主体的特征。因为个体或群体研究者的行为往往会影响研究客体的行动或产出。因此，管理学科需要将研究主体与研究客体进行结合而进行科学判断。从研究的对象来看，以系统论为基础，从微观个体到社会经济系统或管理系统看作一个“大系统”，将这个“大系统”作为研究对象。从研究的范畴来看，不同于一般工程技术对硬件的设计与制造，管理学科研究不仅包含工程技术的硬件部分，还包含与这些“硬件”设计相关的“软件”研究部分[6]。由此可见，管理学科不仅注重社会科学的理论与基础，而且具有自然科学的方法与手段，是一门跨学科的边缘性科学。管理科学学科更侧重于交叉学科的基础和前沿，研究方法也更多地应用定量化的分析，通过数学模型和计算机仿真技术对社会科学问题进行研究。因此，经济学、数学、系统科学、行为科学、信息科学是管理科学的基础，如管理科学突出优化方法、概率、统计和随机过程等数学的应用。
（二）管理学科研究生双元创新能力的内涵
学者们虽对研究生创新能力的内涵进行了不同程度的阐述，但是现有对研究生创新能力的剖析大都认同把创新能力作为一种综合能力，并没有区分不同创新类型的能力差别，这样就弱化了创新类型与能力需求的耦合，导致研究生创新能力培养缺乏针对性。管理学科要求高校与企业保持密切联系，提高研究生的实践能力，培养务实型人才。这类研究生，具有灵敏的形象思维，更强调对组织、沟通、环境的适应和机遇的把握等软技能的培养。另一方面，管理学科要求高校要具有一定的学术水平，只有通过研究生教育才能较好地培养学术型人才，以满足高校和专业研究机构对学术型人才的需求。这类研究生，具有较强的逻辑思维，更强调论证、综合和理论创新的能力。因此，本文依据双元理论的研究[7-9]，按照当前知识或是技术路径偏离程度所提出的开发型创新和探索型创新的概念，给出了管理学科研究生的双元创新能力，如图1所示。
管理学科研究生双元创新能力是指在学术或是学习过程中利用现有知识进行开发性创新的开发能力，以及旨在以创造知识进行探索性创新的探索能力。开发能力包括对已有知识的提炼、传统惯例的承袭以及提高效率等活动的能力。而探索能力是指从异、试验、颠覆等活动的能力，涉及新的技术、新的理论等发明与创造。对于研究生所参与的企业委托的横向课题，一般是依赖开发能力，利用所学的知识解决企业现实的管理问题，注重进行开发式创新应用，与应用动手实践有关，而政府委托的纵向课题，则需要研究生的探索能力，主要是运用探索能力进行探索性创新理论，进行科学研究[10]。
二、管理学科研究生双元创新能力的培养体系
（一）研究生双元创新能力培养的总体框架
根据管理学科研究生双元创新能力培育过程中表现出来的特征，我们会发现无论是探索性活动还是开发性活动，一旦过度，就会导致能力陷阱，尽管其结果是不同的。过度从事开发性创新而排斥探索性创新的研究生，有可能陷入一种次优的稳定平衡状态，并且会不断增加其有可能已经过时的开发能力；过度从事探索性活动而排斥开发性活动的研究生则可能在巨大的惯性推动下陷入无休止的探索，并且承担不会带来很大收益的大量沉默成本和机会成本。以往关于研究生创新能力培养体系的设计，主要从教学内容、教学方法、科研培养和导师学术等方面给出具体的实施方案。对创新能力的剖析大都认同创新能力作为一种综合能力，并没有区分不同创新类型的能力差别，这样就弱化了创新类型与能力需求的耦合，导致研究生创新能力培养缺乏针对性。因此，我们提出了依托科研团队培育管理学科研究生双元创新能力的途径，即以科研团队作为培育研究生双元创新能力的重要载体，通过科研团队来优化结构配置和增强培育研究生创新能力的双元性。基于结构双元、情景双元和领导双元三个角度，进一步细化管理学科研究生双元创新能力的培养体系，如图2所示。
（二）研究生双元创新能力的培养手段与方法
依据图2所示，本文首先从结构双元的视角，通过任务分离和时间分离来实现开发式创新和探索式创新的分离，即构建产学结合、学研结合的两个研究平台，分别培养开发性和探索性创新能力，以序贯轮换来实现两者间的间断式平衡。第二，从情景双元视角，提出采用环境营造、制度设计、导师队伍的建设来培养研究生双元创新能力的策略。第三，从领导双元视角，提出以学科交叉和项目引领等措施，培养或提高研究生的吸收能力，从而达到知识广度与深度的加强，形成研究生双元创新能力。管理学科研究生双元创新能力培养的具体实施手段与方法如下：
1.产学结合
通过产学结合，培养管理学科研究生的开发性创新能力。首先，实训基地的建立，通过校企合作共同培养研究生。山东科技大学经济管理学院在校企合作方面，与兖矿、新矿、枣矿、平煤、同煤等大型煤炭企业建有良好的合作关系，为调研与实践提供了良好的平台。第二，鼓励科研导师参与到企业中去，从而丰富导师的实践与教学经验。山东科技大学经济管理学院结合管理学科特点，选择海尔、海信等大型企业作为教师的实训单位，借助企业实际运作，加深了研究生导师对所掌握专业知识的理解。通过实践环节的教学水平和教学效果的改进，从而提高了其培养研究生开发性创新能力的水平。第三，双师型教师的培养与引进，夯实研究生的开发性创新能力培养的基础。近年来，山东科技大学积极引进企业中有丰富实践经验和教学能力的管理或技术人员充实导师队伍，并设立专项基金，鼓励学院双师型队伍建设的积极性。多数研究人员是各个行业协会等组织的成员、理事或专家，这为掌握管理学科等相关领域的研究动向、把握管理学科前沿提供了条件，也为管理学科相关研究工作的开展打下了基础。
2.学研结合
科研与教学密切结合，有利于培养研究生的探索性创新能力。首先，以学科带动教学与研究的共同发展，组成科研团队。我们依托山东科技大学组织治理与竞争研究所搭建了三个运行良好的科研团队，有针对性地培养研究生的双元创新能力。对于研究生导师而言，教学工作不仅能够开拓知识面，而且可以拓宽其科研思路，科研团队则可以加强其在某一研究领域的知识深度，有提高教学水平的作用。其次，依托科研平台，深化合作范围与合作领域。通过共建实验室和研究基地、共建虚拟创新平台、成果转化应用、人才联合培养等模式，提升管理学科与政府部门、科研院所的合作机制，从而为研究生的探索性创新能力的培养，提供了物质基础和人力资源基础。第三，开展丰富的研究生学术创新活动，提高研究生的科研水平和实践能力。通过举办学术沙龙，讨论兼有学术性与时事热点的问题，邀请在教育界、企业界的学者，以及在研究生教育培养方面具有广泛影响的专家，与研究生展开面对面的交流，实践证明这些学术活动在研究生的教育和培养方面取得了较好的成效。我们制定各项激励机制，鼓励并支持研究生参加各种学术活动，既开阔了视野，加强了学术交流，更激发了他们的学术研究热情。
3.导师队伍建设
从导师自身来说，他们既是教育工作承担者，也是科学研究者和教育研究者。因此，高水平的导师队伍是培养管理学科研究生双元创新能力的前提，是挖掘不同类型创新能力的关键因素。首先，导师应当以身作则，培养良好的敬业精神和道德修养。导师的理论知识与能力虽然发挥着重要的作用，但是我们认为爱岗敬业的精神是做好所有工作的前提条件。研究生导师要能够献身于科学研究事业，并付之于实际行动，才有可能取得突出的科研成果。因此，要培养具有创新能力的研究生，研究生导师的科研道德会直接或间接地对其产生重要的影响。其次，提高导师学术水平，甄别研究生的双元创新能力。特别是博士研究生，价值取向已大体定型，很难按导师的愿望做彻底调整。面对这种情况，我采取“导师选择双向交流”制，寻找相互“匹配”，即指对方是否有自己所最看重的东西。从导师的角度出发，我们看重的是一名学生有志于从不同科研工作中发现乐趣，即使在研究过程中遇到困难，但能通过自己不懈的努力逐步提高。第三，导师根据研究生的不同创新能力，把握研究方向。在帮助学生进行研究方向选择过程中，作为导师不能强加给学生选题。否则，不能够较全面地挖掘或发挥学生的主观能动性和创造性。因此，我们要求每个研究生就学习过程中，以及生活中存在的问题或切身体会进行交流。同时，某些研究生的创新性思维也可能起到“教学相长”的作用，其提出的某些想法或建议，有时对导师的研究也可能具有启发作用。
4.科研过程管理
针对研究生双元创新能力的培育，我们主要从选题、文献整理到学位论文的完成，进行科学研究全过程管理。同时，把这两种创新能力和科研团队的研究课题不断深入地融为一体，使研究生的学位论文具有一定的理论性、实践性、创新性。首先，对研究生的选题必须给予高度重视。要依据学生具有的不同创新能力特质，选择一个合适的研究题目，这要求导师本人必须对管理学科的历史和自己的研究领域充分了解，结合管理学科最新的发展趋势，制定出不同创新能力培养的主攻目标。长期以来，我们的科研团队一直研究企业家与公司治理等问题，要求和鼓励学生学会整理、阅读、评述文献，及时了解和掌握自己研究领域相关问题有关的最新动态，并形成定期汇报机制。其次，注重文献综述的能力。在研究生开题准备阶段，着重指导他们真正学会阅读他人的论文。具体做法是：学会收集国内和国外的相关研究文献，然后略读和精读这些相关文献，进一步追踪所研究问题的脉络。只有通过这样的反复研读，才能透彻理解自己的研究问题，并在他人研究工作的基础上做出更好的创新性工作。在我们的科研团队中，设立了有关文献综述方面的学术讨论和报告会制度，并建立了文献信息管理系统。通过这些制度的制定，以实现知识并享，开拓研究生研究视野，更好地掌握自己所研究领域中国内外研究学者的最新成果和动向。经过这样的科研训练，启迪研究生的灵感，找到研究工作的突破口，来确定自己的研究类型。第三，注重学位论文。针对开发性创新能力培养，这类研究生的学位论文的选择，主要考虑实践性。将研究与生产实践相结合，最好能将科研成果进行实际应用的转化，以获得较好的经济技术效果。针对探索性创新能力的培养，基于管理学科的基础理论进行研究方法等方面的创新性研究，充分发挥研究生的智慧与潜力，努力为提高研究生独立工作能力创造条件。
5.环境营造
研究生的科研道德、科研能力的培养，需要创造良好的学习环境。良好的学习环境包括很多方面，所涉及的内容也很广泛，但其本质就是要给研究生一个宽松的、可自由发挥和自主探索的空间。首先，建立了“讨论课的机制”，即每周固定时间进行学术讨论。形式多样，有时由教师提出话题、学生自己大量查阅参考书和资料，并准备数周，动态抽取学生进行工作汇报，大家共同参与点评；有时，以概论性教材作某个研究问题的入门基础，由学生自选经典文章和优秀的研究范文，把握问题的起源与研究成果、研究方法的现状，给出自己的理解和判断。一般来说，每周讨论的研究方向和内容，要交叉选择应用性和基础性的选题，同时不能把研究方法、路线等都详细规划好，缩小了研究生的思考空间。这样做的结果很可能不能较好地甄别研究生的开发性能力和探索性能力。其次，鼓励学生走出去。通过举办重要的学术讨论会、外籍专家的学术研讨会，以及邀请来访外国专家的个人之间学术交流等途径，为学生创造接触本学科发展方向和前沿领域的条件和机会，深入培养研究生的研究爱好。第三，在科研团队内营造宽松、自由、平等而又严谨的学术气氛。鼓励研究生进行创新性活动，对于研究生可能产生的“空想”或“走捷径”的想法，要能及时发现并给予正确引导。导师在与学生之间是平等互助的关系，在讨论问题时尊重研究生的想法。把研究生看成为是一个有积极思维的创造者，对其存在一些想法，无论是对实际现象的解释，还是对问题的抽象提炼，都让他有充分的发言权。不能把研究生看成为一个简单的劳动力，把导师的意志强加给研究生。只有这样，才能够较好地发挥研究生的积极性和创造才能。
6.学科交叉
从个体层面而言，研究生自身的能力与知识是其创新能力培养的基础。因此，要给研究生提供跨学科学习和研究的空间，促进管理学科新生长点的形成，并加强研究生不同创新能力的形成与巩固。首先，在科研团队内部，依托不同创新能力培养的目标，一方面以研究方向来确立固定的学习小组，处理日常的学习和课题任务，重点塑造研究生开发能力，进行基本依托横向课题的开发性创新活动；另一方面以临时项目小组或是组建科研团队内部的网络小组，有效完成非常规任务和创新，以培育研究生探索能力为主，进行重点纵向课题的探索性创新。其次，我们在进行研究生选课时，力求课程安排能够加深和拓宽研究生基础理论，同时又能拓宽研究生的学科知识面和培养相关能力。例如，我们在指导管理科学与工程、技术经济及管理和交通运输规划与管理等硕士点的学生时，要求研究生在研究过程中注意互相学习，能够借鉴其他学科领域的研究思路和方法来帮助自己的研究。尤其是经济管理类专业的学生在针对具体问题的研究，要具有辨别研究对象的分析能力，将研究问题进行抽象化、数学化的能力，对自己的研究工作意义和效果也有了更具体的理解。第三，建立不同研究团队的经典文献数据库，以及各个研究团队的最新文献讲评机制，增强了研究生的外文文献检索能力，能够使研究生不仅掌握了现有研究问题的基本研究脉络，而且把握住该问题的最新研究动态，为提高研究生创新能力打下了良好的基础。
7.项目引领
管理学科研究生双元创新能力的培养必须通过高水平的科研项目来支撑。科研项目不仅能为研究生提供经费支持，也能够提供具体研究问题和研究思路。结合社会实践的背景资料，科研项目能够锻炼研究生在研究过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。首先，高水平的纵向科研项目，能够提高研究生的创新思维与技能。在我们的科研团队中，以国家自然科学基金项目、国家社科基金项目等纵向课题为项目主体，为研究生参与高水平科研项目提供机会。研究生通过承担科研项目，了解项目的立项程序、研究方案设计等知识。从参与科研项目中学习如何发现问题、解决问题的能力，最终形成自己独立思考的能力。激发创新灵感，从而提高科研能力和创新能力。其次，与企业合作的横向课题，增强研究生的开放性创新能力。通过参与企业的技术攻关，了解了企业实际生产过程中的具体问题，作到理论与实际相结合。第三，项目与科研团队的“双”负责人，促进知识等信息的流通。科研团队负责人以及项目负责是促进研究生双元创新能力培养的关键因素，他们负责协调和应对研究生探索与开发活动之间的张力，并通过有效的职责分离来解决矛盾。科研团队要探索不同的整合机制以弥补结构分离之不足，保持研究生的独立性并协调其行为。
三、结束语
我国已经基本形成了奖助体系较为完善、投入机制和竞争机制较为明确的研究生培养体系，而且相关配套措施陆续跟进。这些推进研究生培养体系改革的重要举措，目的是激发研究生学习和学术激情，全面提高研究生创新能力。尤其是随着管理类人才需求的不断增多，管理学科研究生的培养问题，已开始受到国内学者们的高度重视。现有研究采用实证等分析方法对现阶段管理学科的研究生培养质量现状进行了研究，结论显示现阶段存在着管理学科研究生学术创新能力不足、学术热情不高等问题。为有效解决上述问题，我们基于研究生双元创新能力培养的新视角，提出了体制机制创新途径，为研究生培养单位推进改革提供理论和经验借鉴。
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