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无机及化学分析范文1
关键词：无机及分析化学；非化学专业；公共基础课程；教学过程；教学方法
“无机及分析化学”课程是化学专业开设的传统课程，主要面向非化学专业本科生。现在已成为与化学密切相关且必需开设化学课的非化学专业如药学、生物学、医学等专业的本科生重要公共基础化学课程。该课程是上述专业所有化学课程的基础，对于化学基础知识的掌握和化学知识的深入了解及专业课程的学习都起到基石的作用，即“无机及分析化学”是基础的基础。
在武汉大学，自从设置生物专业以来就有此课程，目前是药学、生物学、环境科学及医学等专业的本科生公共基础课。而目前的实际情况是上述专业的院系安排化学课程学时逐年减少，比如药学专业，开始是108学时（包括化学实验），后减为90学时，目前再减为72学时（不包括化学实验课）。学时少或学时逐渐减少，而专业所需化学基础知识内容很多，再加上由于高中课程或高考科目的不断改革，除个别参加过化学奥赛的学生外，这些专业本科新生大多数化学知识基础薄弱。由于“无机及分析化学”课程是化学基础课的基础，所以上述专业的各院系多年来都是放在第一学期开设“无机及分析化学”课程。由于专业科研创新的深入和研究热点的涌现，对这些专业本科生的化学知识与化学教学不断提出新的挑战和要求。除化学基础理论知识必须扎实外，还要有熟练的实验操作技术。如果基础知识不扎实和不系统，学生创造能力就成为无本之木和无源之水。所以教好和学好这门课程对新生的学习兴趣、知识积累和科研素质培养至关重要。
本课程的教学不仅是完成教学任务，最重要的是要为学生打下良好的化学基础，为其他化学课和专业课的学习奠定基石。该课程教学时间紧，任务重，责任大，还要效果好。我们根据学生的现状和专业特点对化学知识的要求，提出我们的教学目标：打下扎实化学基础，掌握化学实验技能，强调效果和分数的统一。
下面根据我们多年来教授“无机及分析化学”课程的亲身经历，谈谈非化学专业本科生“无机及分析化学”这一基础课的教学过程、教学方法与体会，与兄弟院校同类课程交流，以期抛砖引玉。
一、教学过程
该课程以教师讲授为主，辅以课堂提问与练习，师生互动，结合化学实验课，进行教学。
课程排在第一学期，现总学时72学时，每周6学时。要求学生掌握很好的化学知识特别是作为基础化学知识的无机化学和分析化学知识，要预先了解新生高中阶段化学知识状况：大多数学生没有初步系统学过化学，约1/10没有学过化学，个别人是通过化学奥赛班学习较系统的化学知识。所以说，整体化学知识底子薄。根据新生情况，无机化学内容比例要大，占42个学时，分析化学30学时。
1.教学目的
“无机及分析化学”是药学等专业本科生的重要基础课程之一。该课程不但授予学生必需的理论知识，还要根据该课程实用性较强的特点，培养学生严谨、精细、科学的学习态度和独立分析问题与解决问题的能力，让学生掌握了解该课程内容以及与其他课程和科学知识的关联，积淀夯实学生的基础知识，特别打好无机化学基础。分析化学要求树立起一个严格“量”的概念和如何实现它。使学生全面系统地掌握该课程的基本知识、基础理论、基本反应、基本公式、基本计算和基本实验（“六基”）。
2.教学目标
要求学生对课程中知识点、难点、重点明确掌握，思考题和习题都会独立正确完成；如果有学生不听课保证可以获得修课通过，教师可以同意其直接参加考试。考试成绩绝大多数为优良。按照这样的要求精心组织教学、进行教学和检查教学。具体到课程内容，要求学生熟悉无机化学和分析化学的基本理论、基本概念和定义。重点掌握原子结构、分子结构、元素与化合物的基本性质、酸碱反应、络合反应、氧化还原反应和沉淀反应与平衡以及基于四种化学反应的容量分析方法的有关理论、概念和计算。熟悉酸碱滴定、络合滴定、氧化还原滴定、沉淀滴定和重量法、吸光光度法的方法及原理，熟悉分析化学中的试样分解和数据处理。
二、课程建设
“无机及分析化学”课程建设主要在教师队伍及教学指导思想、教材建设、教学内容和教学方法等方面。
1.教师队伍及教学指导思想
该课程历史上就由分析化学专业教师开设。化学分析方法原理建立在无机化学反应的基础上，因此要求任课教师不但有熟练的分析化学知识，还要有更扎实的无机化学知识，因而教师队伍建设也成为该课程建设的根本。需要不断提升教师队伍素质和知识水平，注重教师队伍的知识结构、梯队层次和年龄结构等，将打好学生的化学基础作为教学指导思想。我们选择高水平的教师和老教授负责主讲“无机及分析化学”课程，在该课程教学过程中注重主讲教师的培养和传承，坚持老、中、青传帮带机制。课程讲授分A、B角，采用课程教学组负责制，前者为课程负责人。
2.教材建设
该课程的教材初版于1994年。教材建设是提高教师专业知识水平和教学能力的最重要工作，能使教师专业基础知识系统和熟练，有利于教学效果提升。讲授该课程的教师先后合作编写了多版《无机及分析化学》教材。在教材修订中，在保留上一版教材特色的基础上，坚持精选教学内容，强化无机化学和分析化学的紧密联系及其在化学教学中的基础作用。更新教育观念，注重素质、能力和思维方法培养，拓宽知识范畴，适当反映学科发展新成果。第三版除了系统的无机及分析化学知识外，编入了许多在无机化学方面出现的新研究成果，如锂离子电池和超导材料等。按课程建设要求，每过几年都要编写无机及分析化学教材，编写人员是该课程的主讲教师，他们都有一定的教学经验和丰硕的科研成果，能使教材具备良好的系统性和先进性。
3.教学方法
我们多次对上述专业（如药学专业）的新生展开调查，结果表明，地区不同化学课程或有或无，即使有化学课开设时间也不同，较好开设化学课的不到10%，没有开设过化学课的有20%，所有新生基本没有做过化学实验，总的情况非常不乐观。由于该课程内容多、学时相对少、学生基础化学知识薄弱等因素，需要从教学方法上着手提高教学效果，调动学生学习该课程的主动性和积极性，让学生既打下扎实的化学理论基础和实验技能基础，也尝试培养学生的创新思维和创新能力。具体做法如下：
（1）加强基础，突出重点与解决难点相结合。结合课程特点，加强“六基”（基本知识、基础理论、基本反应、基本公式、基本计算和基本实验）的系统学习，要求所有学生会背元素周期表和知道变价元素的所有价态。所有学生基本做到“六基”优良。实行学习课程知识与提高综合素质相结合的教学方法，将教学重点化为学生思考的问题，启迪学生思维。课堂强化训练，随时布置题目，让学生独立完成，可以看书，不可讨论，当堂交卷。也专门进行课堂教学讨论，随时提出问题，进行讨论解答，比如分析化学内容中的络合反应与络合滴定中的副反应系数。加大课堂提问和练习力度。从严要求，加强课堂管理，坚持课堂提问和课堂强化练习，多用时间每课必问，多问少讲，边问边讲。巩固所学知识，牢固掌握，针对不肯记忆的学生，重点加强记忆并考查其化学知识熟练程度。
（2）组合兼并和协调相关无机化学与分析化学教学内容。无机及分析化学课程内容多，要突出重点，还要保持连贯性和系统性，所以要对内容进行整合和调整，避免重复。比如，把无机化学和分析化学涉及的四大反应类型和化学反应平衡内容整合在一起讲授；分析化学的滴定分析原理和具体技术操作与分析化学实验课放在一起介绍，让学生了解滴定分析原理和多次练习掌握分析操作技术，包括阿司匹林药片中乙酰水杨酸含量的测定（酸碱滴定实验），胃舒平中Al3+、Mg2+含量的测定（络合滴定实验），高锰酸钾法测定医用双氧水中过氧化氢含量（氧化还原滴定实验）；元素及其化合物性质与分析化学中沉淀滴定原理、氧化还原滴定方法和试样分解结合在一起讲授，如卤素、氧族、氮族变价元素及化合物与碘量法、高锰酸钾法、重量法和有机试样的消化分解可以结合在一起，这些内容涉及许多反应，如通过控制pH值进行氢氧化物沉淀，氨水-铵盐和氧化锌缓冲法，硫酸盐沉淀，卤化物沉淀，硫化物沉淀和磷酸盐沉淀等，略举反应方程式例子如下：
这样既能表达元素和化合物性质，也能说明它们的应用原理和用途，能够实现用较少的学时讲授较多的内容，同时避免重复。在“无机及分析化学”课程中，这样的可结合点非常之多。
（3）有针对性地认真备课和讲授，将传统教学方法与现代教学手段有机结合，采用理论与实际相结合，进行启发式、探究式、讨论式和参与式教学。根据授课对象讲授由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，有快有慢，循序渐进。先讲基本知识和基础理论，运用好教材，基本按教学大纲和教学日历进行教学，穿插能帮助学生理解和掌握化学知识的例子，但要灵活掌握，以学生学到知识、效果好为目的。
（4）理论课主讲教师一定要指导学生的实验课。注重化学实验，便于发现问题、解决问题。使理论课生动、有趣。理论课教师不能脱离实验课，同时要和其他教师沟通，除了培养学生的实验操作技能外，还要通过实验加深学生对无机化学和分析化学理论知识的理解和掌握。鼓励学生参加开放实验，结合开放实验弥补理论课的遗漏和巩固重要知识点，如无机离子鉴别和络合滴定副反应系数及能否准确滴定判别式应用。通过实验、实践加深对理论课的理解和记忆，提高操作技能和技术。
（5）充分利用课余时间，坚持定期进行答疑和习题课。新生第一学期相对课程较少，可把更多时间用于化学课程学习，针对作业中出现的问题分类辅导讲解，如概念类、原理类、反应类、方法类、浓度类和计算类等。比如，提出难题供学生练习，去开放实验室做化学实验，多布置完成课后作业。注意课后搜集课程意见和辅导。
（6）课程教学管理与学生管理相结合。多与管理新学生的院教学干事和学工部人员联络，查找对学习该课程不重视的学生（如缺课，经常迟到和作业完成不好的），对他们还要补漏和加强课程重点知识的学习。
（7）建立符合课程特点的有公信力的课程质量评价标准。学生课程成绩由课后作业、课堂练习、期中考试与阶段考核和期末考试构成，期末考试比例最大（50%～60%）。从严要求进行教学和评价教学效果与质量，是该课程建设的宗旨。从不向学生划定课程考试重点，哪怕占课程成绩比重较大的期末考试，提醒和告诉学生课程知识重点随时贯穿在课堂教学过程中，按照“六基”从严要求和练习，每次课堂练习就是相当于一次考试。多年来不及格比例1%左右，超过80分的达50%以上。不及格者确实是不够给及格分数，坚持“给分有据”。
（8）教学效果应注意知识的系统性与重点及难点的关系。基础知识有许多是重点，重点也包括难点，有些难点不是重点。首先要学生掌握好课程基本知识和基础理论，牢牢记住重点，能够理解难点。考试和考核内容就是重点知识和基础理论，如化学键和分子间的力、化学反应类型与化学反应平衡、变价元素及化合物性质、分析化学基本知识、分析数据统计处理、滴定分析原理和方法等。
三、体会与思考
公共基础课程教学以学生学好基础知识为第一中心，做到学生化学知识的系统完整和熟练运用。通过课堂提问和课堂强化，提高学生分析问题和解决问题的能力。
虽然非化学专业新本科生化学基础薄弱，但他们都是高分考入大学，天资聪颖，具有宽厚的知识基础，再加上作为新生，求知心切，渴望在大学课程学习方面再有新绩，只要善于引导，教学方法得当，完全可以把无机及分析化学课程学好，并具备丰厚的化学基础知识。开课时间为第一学期，对于新生，开头开好了就等于成功了一半。事实上，新生（药学等专业）学习非常努力，绝大多数学生听课非常认真，课堂纪律很好，使人欣慰。讲课时教师心情愉快，有问必答，师生互动相得益彰。由此联想，课堂教学管理和课后学工管理要注意新生的渴求和心态变化，所以要加强新生的微观管理，让他们短时间从思想上真正成为成年人。
该课程能取得满意的教学效果还得益于以下几个方面：
（1）注重课堂教学管理。从严要求，不准迟到，有事请假，抓住班干部和学习委员示范配合课堂教学效果，多年到课率基本100%。
（2）针对课程部分章节内容，如元素和化合物性质，开展学生互动。充分利用学生的课余时间和开放实验，让学生课下准备、课堂表达、互相提问、老师检查，尽可能全面掌握该部分的教学内容。
无机及化学分析范文2
【关键词】学习兴趣；无机及分析化学
一、引言
《无机及分析化学》是环境、材料物理、油气储运、给排水、食品工程、安全工程等专业的一门重要基础课程, 其教学质量对于奠定后续专业课程的学习基础，实现专业培养目标，提高学生整体素质，增强学生实践能力等起着关键性的作用。《无机及分析化学》课程有机融合了《无机化学》和《分析化学》两门基础化学课程，学习内容多，且知识点较分散，有些内容又很抽象，理解较难, 公式多且适用条件复杂，使很多学生产生畏难情绪。兴趣是学生积极主动学习的源动力，是使学生由“要我学”转变为“我要学”的关键所在。因此，如何激发学生学习无机及分析化学的兴趣，调动他们的学习热情，在无机及分析化学课程教学中显得尤为重要.
二、绿色化学教育的改革
对于如何激发学生学习无机及分析化学的兴趣，笔者结合几年的教学经验，总结提出以下几点具体措施。
(一) 强化教师素质，调动学生的学习兴趣
（1）教师应重视塑造自身的授课形象。 教学过程实际是教师和学生的双向交流的过程,“教师的教态”会影响学生的学习兴趣与学习积极性，教师如果注意利用学生这个特点，就能给学生的学习兴趣以适当的引导。由于无机及分析化学中需要描述的内容很多，教师在备课时，需要根据教学目的对教材内容进行统筹安排，寻找一些具有启发意义、思考价值和颇有情趣的内容，以激发学生的热情和兴趣。另外还要了解学生已有的知识水平，精心设计，让学生体会到课程的魅力和教师的风范，渴望学习这门课程。
（2）要求老师具有渊博的专业知识，能够营造生动的课堂气氛，讲课有一定的激情，声调抑扬顿挫, 这才能充分地调动学生学习无机及分析化学的兴趣。为了在教学中多联系化学在尖端科技、工农业生产等方面的作用，教师要自己经常阅读和收集各类科技信息，将最近的科研成果以及自己科研感想，在教学过程中传递给学生, 激发同学的学习热情。例如，作者一直从事分析化学研究工作，在讲授“吸光光度法”时，向学生简单介绍了自己通过光谱仪器进行大气中污染物的测定工作；在讲授“酸碱滴定法”时，介绍了自己如何利用所学知识对果蔬及其制品中的有机酸如苹果酸和草酸等进行的测定；这些内容要么趋向前沿、反映现代，要么趋向实际应用，既培养了学生的学习兴趣，也引导学生进一步认识到所学知识的实际应用，从而起到培养兴趣及探索创新精神的作用。
(二) 重视绪论教学，增加学生学习的兴趣
绪论教学是学科教学的开始，绪论的讲授可以让学生明白教材的主旨和篇章结构，帮助学生建立教材的知识体系轮廓。上好绪论课，使学生明确学习目标，只是培养兴趣的开始; 教授不同专业学生，绪论课要有针对性的内容, 使学生了解学习无机及分析化学课程的意义。这部分内容可以结合生产实际和材料物理专业的特点，多举一些日常生活、材料类工业生产中较熟悉的实例 (针对材料的化学分析方法和仪器分析方法等)，通过这些生活实例，使之认识到这门课程不仅与自己所学的专业知识有关，还与日常生活息息相关，引发学生兴趣，激发学生学习的积极性。
(三) 课堂教学灵活多变
（1）优化教学内容，激发学生学习的兴趣。对教学内容进行优化的关键在于对教学内容的准确把握，在有效的学时下保证较好的教学质量和效果.认真组织讲课程序，分清主次，突出重点，合理地精简与材料物理专业联系较少的纯化学理论以及中学或其它课程重复的相关内容，省去一些繁冗的公式推导和证明。不同章节的内容密切和材料物理专业融合, 比如在“化学键与分子结构”一章中价键理论和杂化轨道理论对了解合成材料的性质和反应非常重要，因此，我们将上述理论作为教学的重点内容；而“原子结构与元素周期系”中，波粒二象性、薛定谔方程等作为一般介绍，而元素化学部分，学生在高中期间已经具有较好的基础，只做简单的变化规律分析即可。
（2）精心设疑采用问题教学。问题能够激起疑惑、促进思考。古人云：“学起于思，思源于疑”，在教学中，教师可以有意识地把一些重点知识设置成一连串的问题，使学生产生疑问，从而吸引学生的注意力，激活学生的思考欲，激发学生的求知欲。例如: 讲“稀溶液依数性”的时候，笔者以一些与稀溶液依数性相关的生活现象为引子，作为整堂课的导语。如“为什么腌咸菜的水冬天不易结冰?”“为什么下雪以后，公路要撒融雪剂?”“为什么化肥施多了，植物会被‘烧死’?” 给学生讲授溶液的渗透压时，可以先给学生提出疑问，是否知道护士给病人输液将药物溶在什么液体里? 它们的浓度是多少?通过设疑，使学生对问题产生浓厚的兴趣，从而有目的的学习。
（3）利用多媒体辅助教学，培养学生学习的兴趣。在化学教学中，许多微观过程是无法用肉眼观察到的，此时如果借用多媒体，就可以把化学微观世界呈现在大家面前，让抽象变得具体，让枯燥变得生动，同时也让化学学习变得更加直观、更加有趣。例如在滴定终点时指示剂颜色的变化很难把握，利用课件用动画的形式把常见指示剂在终点时的颜色变化形象的演示出来，给学生一个感性的认识，避免学生在实际操作中由于操作不当和终点颜色判断不准确而造成体积误差，这样既直观、生动、经济，又能克服时间和空间的限制，达到了传统教学方式难以实现的效果。
（4）理论联系实际。课堂教学除了注重课堂设疑，调动学生积极参与教学活动之外，教师还应注重理论教学与实际的联系，这样可以使学生对该课的实用性得到证实。例如，在学习溶液这一章，讲授气体溶解度与饱和蒸汽压关系时，提出为什么打开汽水瓶盖时有气泡产生?在讲化学反应速率时，结合工业合成氨的具体状况，探讨如何提高反应速率，增加氨的产量，等等。通过联系实例，让学生感觉到该课程的学习可以揭示生产和生活中许多所以然，从而激发他们的学习热情、有效地培养他们的创新思维及灵活应用所学基本理论知识分析、解决实际问题的能力。
(四) 建立一套“以笔试为主体，多种形式并存的考试评估制度”
采用灵活的考试形式，那学生的学习自觉性肯定会大大提高。改革可以从以下几方面:改革现有的一考定结果的应试方式，变为贯穿课程始终的、多方式的测试，如可以实行阶段考，这样可以减轻学生负担;多一些灵活性、创造性、实践( 至少是模拟实践) 性的考题，如可以让学生写写学习心得等，这样既可以及时掌握学生学习情况，又可以作为改革的一种手段。
三、结束语
兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，它促使学生去追求知识、探索科学。学生对学习有兴趣，才会愉快主动地学习。在无机及分析化学课堂教学中，教师需要采用多种方法培养学生对物理学习的兴趣，以趣激学，调动学生的学习积极性，使学生在轻松、愉快的学习气氛中接受新知识，学好无机及分析化学。
参考文献：
无机及化学分析范文3
Abstract: According to the concept and purpose of vocational colleges,the status of analytical chemistry courses and disadvantages are analyzed.Vocational biological food specialty chemistry training exploration reform is analyzed from the aspects of teaching objectives, teaching content, teaching methods, assessment and other aspects which have achieved certain results.
关键词:分析化学;课程改革;职业技能
Key words: analytical chemistry;curriculum reform;vocational skills
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)15-0231-02
0引言
高职教育的办学宗旨和专业培养目标决定其培养的学生必须具有扎实的基础理论知识、过硬的动手能力以及自我探索和创新提高的能力。由此引发了人们对传统职业教育的深刻反省“课程改革势在必行”成为人们的共识,课程改革的思路是以就业为导向、以能力为本位、以行业职业资格为主线,融知识、技能与素质于一体[1]。分析化学作为生物、食品类专业的一门专业基础课,为了提高分析化学教学质量,培养新世纪现代化建设需要的专业人才,课程组在深入调查兄弟院校分析化学教学现状的基础上,结合我院相关专业的具体情况,不断探索教学改革的思路,并在教学中逐步完善和提高。
1分析化学课程现状分析
1.1 教学内容及教学体系陈旧与当前的科技发展要求相比,目前分析化学课程内容方面存在严重不足,有机分析的内容很少,分析化学实际上成了无机分析;样品预处理和数据处理的内容偏少,学生只能依葫芦画瓢。
1.2 教学方法和教学手段落后目前教学方法没有充分发挥学生的主观积极性,以课堂讲述、灌输式为主,往往过多注重科学知识的教育,而对科学能力和科学品质的教育重视不够,不适应当今社会对人才的要求。
1.3 实验教学环节薄弱现有实验部分内容简单、综合训练内容偏少,只停留在验证性的实验室阶段,对实际样品的处理能力有待提高。因而分析化学课程改革不仅是必要的,而且是必须的。
2分析化学课程改革探索
高职教育与普通高等教育不同,职业教育课程定位于特定的职业或职业群,瞄准能力开展教学,培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质,具有扎实的、系统的专业应用知识,具有熟练的职业技能,同时具备可持续发展的能力。我们要培养学生的“系统的应用知识”而不是专业理论知识,这是高职教育培养目标的核心所在,这也是高职学生与普通高校学生培养目标上的本质区别[2]。
2.1 根据企业对技能型人才的需求确定能力目标通过到相关企业调研和聘请企业技术人员参与共同制定人才培养目标。
2.1.1 知识教学目标:①使学生掌握分析化学的基础知识、基本理论、基本实验技能;②培养学生对分析化学基本概念、基本理论、基本运算原理的应用能力;③使学生具有实验室常用仪器、设备的规范使用能力及对基本化学分析方法和仪器分析方法的应用能力;④使学生具有物性检测基本能力和典型物质的制备、分析能力。
2.1.2 能力培养目标:①使学生掌握化学的基本原理及分析方法,在进行教学的同时,注重基础理论的发展过程及联系,培养学生解决一般问题的能力;②将一些较典型的属于知识传授性质的内容以及较简单重复的内容通过课外教学的形式传授给学生,培养学生的自学能力;③通过教学过程渗透和技能专题培训,使学生具有化学分析工国家标准规定的基本知识和基本操作技能。
2.2 根据课程培养目标确定教学大纲及计划分析检验岗位及相关职业岗位(群)的能力需求,坚持以学生为主体、基本理论为基础、基本技能训练为中心、职业能力培养为重点、综合素质能力培养为目标的教学理念,注重培养学生学习能力、分析能力、动手能力、创新能力。
2.2.1 改革课程内容:精选理论内容,夯实理论基础,遵循“①突出职业导向;②体现专业特色;③强化技能训练;④突出学生主体”的原则,在课程的难度和广度方面,遵循“实用为先、够用为度”的原则,将职业资格要求的有关内容纳入教学内容中,围绕所确定的职业能力要求设置课程模块,对课程内容进行整合。把国家行业标准和分析化学传统知识有机结合,优化教学内容,加强实训课内容的针对性,实训内容完全来自生产一线分析检验内容,我院学生的“职业资格证书”获得率达90.2%以上,学生一毕业就能在分析检验岗位上工作,实现课程与岗位零对接。
2.2.2 突出实践教学:《分析化学》是一门以实验为基础的科学,制定出本课程学生基本操作技能、专业技能和综合技术应用能力训练的实践教学计划,统筹安排实践性教学内容,将基本技能和技术应用能力训练贯穿于教学全过程,形成系列实践环节。内容安排上主要涉及三个方面:①基础性实验;②综合性实验;③创新性实验。各层次实验均由指导、综合、设计等由易到难、循序渐进、不同要求的实验组成;以课程、课外,必做、选做,开放、培训和竞赛等多种形式开设;以操作、答辩、撰写小论文、完成小项目等多种方式考核;每年保持25%左右的实验更新率。我们还结合大学生科技活动和课程进展,由实验室拟定相关的实验项目,由学生自己设计实验,自己配制试剂,自己完成实验,以培养他们的创新思维和分析解决实际问题的能力,真正做到学以致用。
2.2.3 理论与实验有机融合:理论知识比较抽象枯燥。分析化学的理论、原理和定律都是通过实验总结出来的。充分挖掘和发挥分析化学实验在培养学生学习分析化学的兴趣、动手实践能力、理论联系实际能力、创新能力等方面的功能,是当今化学教育研究的课题,这就需要老师们在教学上下苦功夫。比如,误差和数据处理是化学实验基础内容的重要组成部分,为学生处理数据、选用试剂和仪器及记录提供了理论基础。这部分可放在学生天平操作练习中讲解,让学生在托盘天平称量并记录出称量瓶的质量,再让他们用分析天平称量并记录数据,两个数据一对比,学生自然明白仪器的准确度及测量误差的大小,再让他们用托盘天平称量2.1g的NaCl倒入称量瓶中,问总质量是多少?学生一定会把分析天平称出的称量瓶质量数据与2.1相加的结果答出来,这时再让学生用分析天平再称量,结果自然不是刚回答的数据,你再讲数据相加减时,数据修约以绝对误差最大的数据为标准保留到小数点后第几位等等,这样起到一举多得的效果,也充分调动了学生的兴趣。
2.3 根据教学内容实施多种教学方法和手段在教学中由浅入深,由易到难,分操作练习、化学分析、仪器分析、综合性研究式实验四个阶段安排实验,以基础训练――综合性实验――研究式实验三个层次推进实验进程,在课程教学实践中,课程组以提高教学质量、培养学生主动学习能力和创新能力为目的,坚持以学生为中心,基本技能练习为重心,不断进行教学方法和教学手段改革。摸索出了一系列生动、有效的教学方法,采用了多种灵活高效的教学手段,收到了良好的教学效果。
①以人为本,因材施教:确立教师“因材施教”,学生“因材施学”的以人为本的教学理念,强化素质教育。在保持教学大纲、基本要求、教材和教学进度相同的基础上,根据教师特点和学生现状采用不同层次和不同授课方式进行教学。②情境式教学:这种方法应用于外界条件与化学反应方面的讲授。由于一种化学反应往往受多种结构因素及外在条件的影响,如果由教师来一一罗列,就显得非常繁琐。而采用情境式教学,教师将教学的重点置于一个实际情境中,引导学生借助于情境中的各种情况去发现问题、解决问题,使学习者从多个侧面来审视情境中的每个问题。在此基础上,教师逐步引导学生形成一些概念和理论,从而使学生可以用自己的理解方式去体验和思考问题。情境式教学与问题式教学的区别在于后者主要由教师设问,而前者是由教师设定情境,由学生自主设问。③逆引式教学:这种方式主要用于化学基本概念的讲授。一般的方式是先讲概念或理论,再联系科研或生产实例,介绍其应用。而我们不是机械地、线性地讲哪个公式如何应用,哪条理论的实际意义,而是采用逆向引导的方式,先引出实例,罗列现象,让学生从现象中提炼、发掘和验证化学反应的实质所在,通过这样的逆向引导,往往在教师总结之前,学生已经知道问题的答案了。④启发互动式教学:传统的教学模式是老师教,学生学,长此以往就会造成学生的一种被动学习的不良习惯。本课程采用老师适当引导,充分发挥同学们的主动学习能力,在课堂上营造一种活泼、生动的互动式学习氛围,学生的问题能够及时地提出,及时解决。形成一种以教材为纲,结合分析化学领域一些热点问题的讨论,进一步激发学生的学习热情。⑤体验教学:分析化学课程利用学院相应专业“订单培养模式”的优势,定期组织学生到“订单”企业的分析化验车间参观、见习、实习,为学生在真实的职业环境中接受锻炼创造了机会,也为企业和毕业生双向选择提供了“零距离”机会。⑥积极使用现代教学手段,促使学生由被动学习向主动学习转变。充分利用教学课件、录像片、动画库、多媒体教学软件、课程设计软件等媒体资源。把过去很难描述的分析化学理论、原理、过程等利用动画和录像的形式清晰形象地展现在学生面前,图文声并茂,教学过程直观明了,使教学内容实感性增强,留给学生以深刻印象,激发学生学习兴趣和学习主动性,在精简授课学时的同时提高了教学效果。
2.4 根据培养目标改革考试方式、注重过程考核改革紧扣工学结合的思路。理论教学考核采用100分制,其中期末考试占70%,平时成绩占30%。分析化学技能十分重要,将实验技能考试与职业技能考试接轨,对学生技能培养起到导向作用,效果显著。实验教学考核采用100分制,其中,期末测试占50%,平时成绩占50%;使学生不但注重学习的结果,而且注意学习的过程,避免了一些学生平时学习不用功而在考前临时突击或者平时学习很用功而期末由于特殊原因使考试成绩不理想的弊端。期末测试多采用学生抽题考试方式进行。学生抽到题目后完整的作出实验,老师现场打分。平时实验不仅有老师打分,还加入学生的互相打分。让学生知道,对,为什么对,错,为什么错。
3结束语
从多年来的教学实践探索来看,分析化学教学的设计和安排取得了良好的教学效果。反映在后续课程的学习中学生有良好的专业基础知识和自主学习能力,培养了扎实的基本操作技能;化学检验工、食品检验工通过率都在96%以上。企业非常欢迎学生去实习,在实习中有很多学生被企业所招用,毕业生在工作岗位上以出色的业绩被同行认可。
参考文献:
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无机及化学分析范文4
一、认真备课
每一节课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并结合课本内容和专业对口岗位，准备一些学生感兴趣的教学内容，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按收集每课的知识要点，及时整改。
二、增强上课技能，提高教学质量
由于该班二分之一的学生都是文科生，对于高中化学不熟悉，这就需要把教材内容讲解得通俗化、生动化、幽默化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅。我还将比较简单的章节让学生自学，自己做PPT并给大家讲，加强学生互动能力，让他们能够说出来。认真关注课堂，使课堂教学紧张有序地进行下去。解决学生提出的棘手问题时要灵活多样。
三、积极推进素质教育
目前的考试模式仍然比较传统，这决定了老师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注重了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，让学生的综合素质均能得到有效的发展和培养。
四、让学生准确掌握各章节的知识点
无机及化学分析范文5
税收筹划的经济学性质可以分为收益的租金属性以及市场均衡性，税收筹划收益是企业中一种特殊的制度收益，需要对其经济学行为进行界定。税收筹划介于寻利行为以及寻租行为的中间，寻利行为是一种生产性活动，而寻租行为是一种非生产性活动。介于这两者行为之间的主要原因在于税法律制度为企业税务筹划提供了一定的约束规则，在这种约束规则之下，税务筹划是由于纳税人的税收支付而获得的对租金的追逐权。但是在不同的约束规则之下，税务筹划人不同其筹划能力也就有所不一样，从而获得的筹划收益也会不同，因此税务筹划又体现了一种差别化的经营能力。税务筹划不是一种单纯的寻租行为，而是一种特殊的寻利行为。筹划行为是在一种既定的制度下进行的，纳税人所获得的无差别税务筹划特权不需要在税收支付之外再进行支付，税法面前的税收筹划权力人人平等，与其他的管制或者是特权没有任何关联。尽管企业组织形式在产品市场和资本市场上有着很大的差异，但是人们受到理性的驱动，往往会将企业中的税收支付作为一种交易成本，简单来说就是不同企业对于交易成本的管理有着同样的偏好，企业的主要目的是降低税收成本，追求税务筹划的利益。企业不同税务筹划的规划能力就会有所不同，因此，企业经营能力的特殊体现可以看其对税务筹划的能力，税务筹划能力较强的企业生产性也比较强。此外，税务筹划还可以节约税收现金流量，一定程度上能够减轻纳税人的负担，实现企业的财物价值最大化，微观上能够增加企业的产值。税务筹划在成本效益约束上与产品经营有着共同点，但是与产品市场相比较，税务筹划有着比较特殊的市场均衡过程和均衡条件。产品市场在经营过程中存在着一种典型的竞争关系，市场的需求往往决定着供给，在两者都相对较大的情况下，竞争效应就会越高，在这种情况下，市场的均衡价格往往比较高，并且呈现出一种由高到低的现象。与产品市场经营不同的是税务筹划的市场经营是一种非竞争性的关系，该环节中供给与需求的关系与产品市场刚好相反，税务筹划市场的供给决定需求，其管制效应也是一种供给管制效应，均衡价格是一种由高到低的关系。税收法律制度是税务筹划市场的供给者，而纳税人是其市场的需求者。纳税人进行的税收支付既是税务筹划的需求价格，同时又是其供给价格。随着税收制度的变迁，无论是税务筹划的需求还是供给其均衡价格都比较低，但是长期均衡价格却比较高。当出现新的税务筹划供给时，通常很少有纳税人发现税务筹划知识，往往是较早进入税务筹划市场的人获得的税务筹划收益比较多，而纳税支付往往比较少。一些企业在经营中会看出税法提供的各种机会并对其加以使用，抓住说服提供的机会进行市场经营就会将企业带入市场经济利润较高的阶段。从企业的长期发展来看，更多的企业纳税人能够通过不同的途径掌握企业在既定的税务筹划制度下出现的一些税务常识，进而也会让他们慢慢进入税务筹划市场。虽然税务筹划市场上的纳税人都是一种非竞争性的关系，但是由于税务筹划存在一定的规模效应，最终会引起政府对税收进行管制，导致税务筹划制度供给条件发生变动，当政府减少制度供给时就会使得纳税人的税务筹划利益减少。
二、税务筹划经济学性质对会计价值的拓展
(一)税务筹划对会计信息的拓展
现代税务筹划的基石是税务会计，现代税收是建立在现代会计基础之上的一种税收方式，会计为税收提供了主要的纳税依据。无论是通过何种方法都要将企业的纳税信息反映到税务会计报表之中。因此，企业提供税务税务信息的主要来源就是税务会计的确认和计量，税务信息是继财务会计之后的又一个企业对外报告会计。一般情况下，税务会计的信息使用者是税收管理当局。税务会计信息作为对外性质的会计报告，能够直接的对信息进行反馈。税务会计的信息使用者能够对企业提供的信息直接进行反馈，通过信息反馈可以给企业的税务筹划带来一定的价值。一些企业不知道如何恰当的进行税务处理时，需要企业会计师对企业经济的风险区域进行分析，然后采取挑战性的措施权衡风险，纳税人在这种情况下只要对自身的立场能够合理的进行解释就不会受到处罚。因此，在企业纳税信息出现问题的情况下，采取挑衅性姿态应对风险是一种比较划算的策略。总之，企业进行税务筹划不仅需要对税收法律比较熟悉，可以在应用过程中对其进行单方面的解释，同时还需要对税收法律进行界定。税务会计能够合理使用会计信息的反馈机制不仅能够帮助一般企业进行税务筹划，同时还能够进行避税规划。在进行战略管理时，企业会计师使用信息反馈机制能够从中获取更多的管理知识，从而制定正确的税务筹划战略。
(二)税务筹划对管理会计的拓展
现代企业制定的财务目标更多的是实现公司价值的最大化，但是影响公司价值最大化的因素往往是现金流，因此公司进行税务筹划主要目的是对现金流进行管理。主要是为了节约现金流，最终获得货币时间和价值，实现财务安排和规划。企业价值的实现与税务筹划有一定的关联性，因此现代企业管理通常都将税务筹划作为管理中的一个重要环节。税务筹划的经营性能够为企业的资本增加一定的税收支付，从而实现税收节约的目的。此外，税务筹划中也可以利用一些管理会计的分析方法和执行理念。作为现代企业经营能力的表现，税务筹划是管理会计中不可缺少的内容。
三、结束语
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关键词：小学数学；生活化；应用策略
一、小学五年级数学教学与生活的关系
教育教学本身就是和生活紧密联系的，关于这方面在国内以及国外已经有了很多的研究成果，并且已经逐渐形成了一套完备的教育教学理论。其中著名的英国教育家杜威，他提出了关于教育和生活的著名理论，明确指出了教育即生活的原则，在世界范围内强调了教育和生活之间的联系。此外，我国著名的教育家陶行知师从杜威，在杜威教育理论的基础上又进一步提出了生活即教育的理论，并且将这个理论应用在数学教学中，延伸出生活即数学的言论，并且取得了显著的教学成果。除此之外，世界上很多著名的教育家比如洛克、赞可夫等都做出了关于教育和生活之间联系的理论研究。苏教版的数学教学课程教学目标中也明确提出了这样的要求：小学数学教学课程应该以学生已有的生活经验为基础。所以，苏教版的数学教材很多都是取自于生活，添加了很多“生活化的数学知识”，比如生活中的图形变化、观察生活中的物体等。
二、小学五年级数学教学生活化应用策略分析
小学五年级数学教学应该更加突出生活中的元素，充分利用生活中的实际元素和案例来激发学生的兴趣，培养学生运用数学眼光分析生活中问题的能力。
1.采用生活案例，理解数学知识
心理学研究显示：采用生活中的教学案例，学生理解起来会更加的容易，并且印象更为深刻。所以，在小学五年级的数学教学中，教师可以充分利用生活中的案例进行数学知识的教学，或者将教材中的案例和学生的生活联系起来，极大地激发了学生对数学的学习兴趣。数学教材中有着很多的教学案例，教师也可以适当地对其进行调整，使其更加贴合学生的生活。比如小学五年级的数学中有很多乘法和除法的运算，教师可以用生活中的例子对学生进行提问：学生每天学习的时间占一天的几分之几？通过这个问题，学生不仅更加了解自己的学习情况，也锻炼了自身的计算能力。用生活中的例子充实小学数学教学课堂，能够增强学生参与教学的积极性。
2.生活化情境的创设，引起学生的兴趣
创设情境是教学的主要手段之一，在小学数学教学中教师要创设更多生活化的情境，对生活中的元素进行调整以适应数学教材，给学生提供生活化的W习环境。比如，在苏教版的小学五年级数学课本中有正方体和长方体的体积和表面积计算，教师就可以设置一些生活化的情境引出教学内容，比如：将一根常为30公分的长方体木块截成3段，其表面积增加了48平方公米，请问这个长方体木块的体积是多少？通过这个生活中的问题将所要学习的知识呈现出来，学生的学习兴趣被充分地激发出来。教师也可以借助生活中的事物直观地呈现出与教学有关的知识，或者是以游戏的方式来创设生活化的情境，更能够引发学生学习的欲望。
3.灵活运用数学知识，解决生活问题
数学学习的最终目标就是帮助学生学会发现生活中的问题，善于用数学思维去分析问题，最终解决问题。将生活中的教学案例引入小学数学教学课堂，其目的就是为了培养学生解决实际生活问题的能力，数学知识因此会变得更加的生动与有趣，真正实现了数学知识来源于生活，回归到生活。比如，小学五年级学生在接触统计之后，教师可以向学生提出这样的问题：假如班级里需要投票选举数学课代表和语文课代表用什么方法进行统计呢？学生就能够从生活实践中感受数学学习的意义，通过运用数学知识解决生活中的问题，学生能够感受到学习的乐趣，也极大程度上增强了学习的自信。同时，教师还可以鼓励学生参与小组合作，共同解决问题，在学习中相互交流学习的心得；也可以在暑假和寒假添加一些实践性的作业。
随着我国教育体制的不断改革，素质教育成为我国教育事业发展的根本内容。在素质教育的教学理念中，传授给学生理论知识不再是教学的主要目标，其中教会学生学习，培养学生学会思考变得更加重要。在小学数学的教学过程中，数学教师应该引导学生学会独立思考，勇于创新和探索，在数学的世界中逐渐形成基本的思维方式，形成数学思维，最终解决生活中的数学问题。
参考文献：
