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实践教学法，顾名思义是以实践为主要目的，将理论教学与实践教学相结合，强化实践教学的各个环节，指导学生进行实践应用的教学手段。实践教学法，坚持实用性、混合型和特色性的原则，要结合学校、专业、学生的实际特点和特色，以素质教育为核心，紧抓技术应用能力的培养，要体现出专业性的岗位要求，把学生的培养与专业岗位发展紧密结合，在教学中打破单纯的理论学生，克服把学生养成“眼高手低”的弊端。实践教学法，注重以形式多样的手段去培养学生的动手能力，坚持实践教学是以岗位技能的培训和需求融合，培养学生们主动炭疽和学习的能力，调动学生们自主的创新能力和逻辑思维能力，发挥他们的主观能动性，培养他们的学习兴趣和动力。
二、实践教学在中职计算机平面设计中的应用
1.精讲多练，以实践加强学生的操作能力
实践教学在中职计算机平面设计中的应用，教师可以在教学过程中精讲多练，以实践加强学生的操作能力和动手能力。计算机平面设计是一个实践性很强的课程，教师要针对学生的实际情况，结合教学内容的特点，选取教学内容的重点和难点进行精准讲授，重点教会实践的操作方法，不求将课本的内容面面俱到，但要强化学生在实践中掌握方法，培养操作的能力和准确性。例如，在讲解Photoshop风景图片拼合的课题时，教师可以先后讲解简单的蒙版拼合法、像皮擦拼合法、图层混合模式拼合法，将重点的操作内容强化给学生，引导学生进行探索，之后再让学生自行操作。同时，为了刺激学生的好奇心，教师还可以在在课程的开始，出示一些好的Photoshop、Cordeldraw创作给学生们看，用Photoshop特殊效果合成的图片，包括一些海报、画和电影电视上的宣传画等等，让学生在实践的时候更好动力。
2.实践分类，以实践增强学生的应用水平
实践教学在中职计算机平面设计中的应用，教师可以将学生作为中心去进行实践分类的培养，以实践增强学生的应用水平，培养应用型人才。教师要充分利用学校的教学资源，尽量为学生提供更多社会实践的机会和技能操作的应用平台，以实用性为原则，对学生进行不同的分类来培养，根据学生的兴趣、能力水平、爱好、发展目标等方向进行有针对性的实践教学。例如，讲授Photoshop的实际应用价值，尤其是在利用此软件修改照片上的背景和人的皮肤、斑点、发型；制作合影等，同时，也讲授讲授CoreIDraw交互式工具，突出重点的方法和的工具。但在实践过程中不必强求学生必须要用某种软件来完成设计，跟他们以自己的方式去选择合适的实践手段。
3.实践展示，以实践激发学生的探索精神
实践教学在中职计算机平面设计中的应用，教师可以通过实践展示，以实践激发学生的探索精神，让学生能够在日常的学习和生活中主动地去学习计算机平面设计相关的知识和技能，树立终身学习的观念。这需要教师在平时的课堂中适当地转变师生的角色，主动积极地去配合学生们的学习，加强师生之间的沟通和交流，提供一个可以展示学生自我学习成果和研究探索结果的一个机会和平台，让他们的实践成果得以展示出来。这样的课堂展示机会或者是在校内、社会中的展示都有助于加深学生们对计算机设计专业的理解，在潜移默化中也让学生们可以养成良好的习惯，并在展示过程中锻炼了自己的思维逻辑能力和语言表达能力。其实，每个人的心里都会渴望得到别人的认同和肯定。教师可以在课堂上举办展示班会、汇报活动或者是一些比赛展示，以一些必要的竞争来促进学生间的良性竞赛，激发他们的潜能，促进彼此间的实践能力。例如，在学习平面综合项目设计这门专业基础课程时，当学习完各类卡片、DM手册、企业VI应用系统等平面广告产品的设计方法，和平面构成、板式编排设计、广告文案策划等设计知识的重构融合，过对计算机平面设计工作岗位中的典型工作任务的学习和实践，培养学生的处理实际设计任务的能力，并举行实践展示活动，让学生们可以自行准备自己在实践过程中的掌握综合利用多种设计软件和设计知识实现设计理念的方法和技巧。
三、结语
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关键词：计算机应用基础；教学创新策略；高职；课程建设
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0143-02
随着社会经济的不断发展和科学技术的不断进步，我国已进入信息时代。在信息时代，高职院校的学生应具备利用计算机解决实际问题的基本技能。作为一门通识性课程，《计算机应用基础》也是面向全院学生开设的公共基础课，在整个课程体系中处于基础地位。但是，由于受多种因素的影响，高职《计算机应用基础》课程教学依然存在诸多问题。因此，该门课程的改革建设势在必行。
1 高职《计算机应用基础》课程当前存在的问题
1.1 缺乏针对性和合理定位
作为高职计算机专业学生的一门基础课程，《计算机应用基础》也是高职院校培养非计算机专业学生综合素质的一门重要基本课程[1]。从这一角度讲，高职《计算机应用基础》课程的最终目标及其合理化定位只有满足社会人才市场要求，符合时展要求，才能够培养出高质量的优秀人才。但是，就目前来讲，我国大多数高职院校在该门课程的教材选用、教学目标确定和任课教师的合理安排方面还没有一个细致化的工作，还无法满足学生在计算机应用能力方面的需求。此外，当前所使用的课程教材的针对性明显不强[2]。比如，若选用计算机专业课程的教师作为非专业课程的任课教师，则可能出现教学目标设置过高等问题。再如，过于重视理论知识的灌输，而十分缺乏对实践能力的培养，使得学生的实际操作能力无法得到有效地提高。
1.2课程教学资源不足
从一定程度上讲，高职院校若要通过《计算机应用基础》课程教学有效提高学生的动手能力和实践操作能力，就应具备雄厚的师资力量、过硬的教学器材和其他硬件设施[3]。但是，随着高职教育院校扩招政策的继续施行，现有的硬件设施和办学条件很难进一步推进其《计算机应用》课程的教学改革，进而影响了学生实际动手能力的提高。
1.3 学生基础学习层次不同，不利于教学效率的提高
在入学之初，高职院校学生的计算机基础参差不齐，而教师所制定的教学进度依据大都是学校的教学要求，两者之间存在着明显的矛盾。就目前来讲，多数高职院校多采用大班教学的方式进行《计算机应用基础》课程教学，这在一定程度上也不利于提高教师的实际教学效果。比如，若教学内容难度太大，基础较差的学生就容易失去对《计算机应用基础》课程的学习兴趣；若教学内容过于简单，就难以满足基础较好学生的学习要求，进而会使基础较好学生的学习积极性受到影响。总之，由于学生基础差异较大，大多数教师难以做到充分协调教学进度与内容，也就无法实现因材施教的目的，最终影响了实际的教学效果。
1.4课程理论与实际操作教学课时分配不合理
从本质上讲，理论与实践作为高职《计算机应用基础》课程的重要组成部分，两者是相辅相成的[4]。该门课程最终教学目的的实现既需要重视提高学生的理论知识水平，也需要培养学生的实际动手能力。由此可知，教师的理论知识教学和实践教学同样重要，缺一不可。但是，就目前来讲，多数高职院校该门课程的教学课时明显不足，特别是在实践教学方面。因此，学生在实际学习过程中也存在诸多问题。
2 高职《计算机应用基础》课程建设的主要内容和教学创新策略
2.1 规范课程管理
一般情况下，课程管理内容主要有教学大纲、目标、教材、考核和教师等[5]。从一定程度上讲，规范高职《计算机应用基础》有助于实现教学目标和标准的统一，进一步提高教学质量，实现教学资源的共享。具体来讲，课程规范化管理应做好以下几方面的工作。其一，应确定《计算机应用基础》课程在高职人才培养中的基础地位，并强调其在培养学生综合素质方面的重要作用。其二，应根据学生的专业特点和个性化发展需要进行课程方案设置，并进行有重点的研究内容教学。其三，在学生入学时，教师应对其计算机应用水平和就业后的实际能力进行调查分析，进而明确《计算机应用基础》课程的教学目标，以为课程的后续教学质量的提高奠定良好的基础。其四，作为教学的指导性文件，教学大纲应符合高职人才培养目标和课程教学目标，才能够保证教学指导的规范性。
2.2完善教学资源
从《计算机应用基础》课程的特点分析，应加大该门课程的教学资源建设力度。具体来讲，一是可合理利用多媒体教学课件，并将其应用于课堂教学；二是可开通网络课程平台，提高学生的自主学习和检测能力；三是可开通课程案例平台，应用于教学与学生自主学习；四是建设学生作品展示平台，加强学生自主学习与交流；五是建设考试系统平台，实现课程考核的有效验收。
2.3 加强教材建设
作为教学内容和方法的知识载体，教材也是基本的教学工具[6]。从一定程度上讲，高职《计算机应用基础》课程教材只有具有针对性并适应高职教育与专业发展水平，才具有相应的教学意义。因此，加强教材建设势在必行。具体来讲，一是教材内容应具有基础性、应用性、时代性和先进性；二是教材内容应符合教学和学生的实际发展情况；三是教材内容应能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实际应用能力。
2.4 加强优秀教学团队建设
作为高职《计算机应用基础》课程建设的关键，高素质师资队伍建设应做到以下几个方面的工作：一是为实现课程建设的统一管理，应建立课程管理负责制，明确课程负责人；二是应建立有效的激励政策，进一步提高教师的教学积极性与教学质量；三是可适当组织开展相关的教学研讨和实际操作技能竞赛，促使教师不断加强自身的教学水平和技能应用水平；四是可通过建立课程教学团队，实现教学资源的共建和共享。
2.5开展分层教学
随着社会的不断进步和计算机技术的不断发展和普及，信息教育已在全国中小学全面展开。但是，由于城乡和地域依然存在一定的差别，高职学生的计算机应用基础也存在相应的差距。因此，采用分层教学的形式，通过提出各层次的学习目标、教学内容和教学方法等，实现学生学习积极性的提高，进一步提高学生的知识水平和动手能力。此外，可对部分学生实行课程免修或免试，拓宽学生的计算机应用知识面，以满足学生的个性化学习需求。
2.6 改革课程考核方式
从一定程度上讲，课程教学形式对课程考核方式具有一定的决定作用。但是，无论是侧重于理论知识的传统考试形式还是侧重于操作技能的无纸化考试都无法满足对学生综合素质和应用能力的全面考核要求。因此，应加强对学生的应用能力和教学过程考核，一方面应建立标准试题库，对学生的计算机应用能力进行全面考核；另一方面应将实训项目的完成过程纳入考核内容，加强对学生综合能力的测试。
3 结束语
随着高职教育的不断发展和社会的不断进步，原有的《计算机应用基础》教学已不能满足新时代的发展要求。因此，在实际的教学实践中，应根据学校和学生的实际情况，加强课程建设，不断创新课程教学方法，构建合理的考核评价体系，注重学生综合能力和创新能力的培养，最终实现学生综合素质的提高。
参考文献：
[1] 吕雅君.高职计算机应用基础课程有效教学策略浅析[J].电脑知识与技术，2014（02）：336-337.
[2]李晓霞.高职计算机应用基础课程“有效教学”策略与方法的研究[J].电脑知识与技术，2014（12）：2785-2787+2791.
[3] 赵建新.高职计算机基础与应用课程教学面临的问题及改革创新[J].软件导刊，2014（06）：197-198.
[4]章晴，付江帆.浅谈高职计算机应用基础课程教学改革与教材建设[J].南昌高专学报，2011（05）：139-140+152.
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[关键词]计算机应用技术 教学团队 建设 人才培养 双师
一、团队简介
“计算机应用技术”专业创建于1989年，是全国同类院校中最早创建计算机应用专业的院校之一，20多年来，积累了一定的教学经验，经过多年的发展建设，如今已经构建起了一支结构优化、梯队合理、素质优良的学科梯队和学术团队。团队中包括硕士学位以上教师所占比例为82.0%，高级职称教师的比例为73.0%%，双师型教师占80.0%。
长期以来，“计算机应用技术”专业教学团队成员为了共同的教学理念和教学改革目标，着眼于促进课程系统的优化与教学内容的优化，着眼于解决长期困扰与人才培养不相适应的教学模式和教学方法，着眼于密切跟踪社会需求和计算机学科发展动态，着眼于不断探索培养高端技能型IT人才的新途径和新模式，各施所长，从整体上提高育人效果。同时，教学团队也克服了传统教研室组织管理弊端，整合教学资源、推进教学改革。当前，教学团队建设适应了高端技能型人才培养模式，优化整合教学资源，特别是有利于教师在课程教学上的跨专业合作，构成了以专业带头人、教学骨干为核心，以校内专任教师与企业兼职教师相结合的教学团队。对于促进计算机应用技术专业建设和课程建设，培养具有较强实践能力和创新精神的高端技能型人才起到至关重要的作用。
二、团队教学思路
团队在教学过程中，积极探索培养高端技能型人才的培养模式，以学院办学思想为指导，以理论教学为基础，以实践教学为手段，以创新能力培养为核心，树立全面的学生观，落实以学生为本的教学理念。在全面提高教学质量的基础上，渗透素质和创新能力教育的理念，全面提高学生的综合素质。总体思路是要与时俱进，从专业的办学理念、办学模式、教学模式、管理模式等方面求突破、求创新、求发展，完善与本地经济发展的需要而相适应的办学模式。以教学工作为中心，通过专业建设、课程建设，强化实践教学，培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才。
三、团队结构优
团队建设的总体目标是，形成一支师德高尚、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、有标志性成果的教学团队。逐步提高骨干教师实践能力，聘请企业技术工程师优化队伍结构，打造一支专兼结合的高水平“双师”素质与“双师”结构的教学团队。
该团队拥有一批敬业精神强、学术水平高、教学经验丰富，团队成员老中青搭配，职称和知识结构合理，发展目标明确，具有良好的合作精神和创新意识。在长期的团队合作中形成了一种和谐、民主、团结的工作环境，建立起了稳定的教学骨干梯队。团队中有教学骨干力量，还有一批优秀的中青年教师所代表的教学发展力量，形成多专业交叉渗透、人才互补的良好格局。
计算机应用技术专业教学团队十分重视校外实习基地的建设，本着为社会服务，为学生服务的宗旨，坚持走实习、就业一体化道路，主动深入社会和企业（公司），在成都、绵阳等地积极开辟了实习就业基地。
良好的实验室建设是办好计算机应用技术专业的坚实保障。计算机应用技术专业现设有“嵌入式实训室”、“物联网实训室”、“软件工程实训室（1）”、“软件工程实训室（2）”、“软件工程实训室（3）”、“软件工程实训室（4）”、“Android实训室”、“计算机维护与维修实验室”等各类专用实验实训室。
四、教学工作
（1）计算机应用技术专业教学团队大力推进教学改革，提出并实施了一系列教学改革措施，取得显著成效。
（2）同时，不断创新教学方法、改进教学手段。采用团队式、实验式、启发式、研讨式、案例及情景教学等方法，运用现代化教学手段提高教学质量。目前团队中所有教师均采用项目化教学，100%教师开设了实训课程。
（3）开展实践性教学。立足行业现状，把握国际趋势，引导学生进行实践性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。
（4）完善教学质量管理措施。多年来，计算机应用技术专业实行教学质量量化考核，在每个学期末由学生、同行、领导分别给教师的授课情况评分。同时，制定了多项切实可行的管理规章和制度。
（5）以“高水平、高师德”为目标，加强师资队伍建设。着力建立教师培训、交流、深造的常规机制，形成了一支了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的教学团队。教学效果好，团队教师教学质量网上评议优良率一直保持在93%以上。
五、教学研究
计算机应用技术专业教学团队重视通过教学研究提高教学质量，积极参加教学改革与创新。近3年完成学院级教改课题10项，发表教改论文30篇，召开教学研讨会数20次。其中，团队成员主持的主干课程《单片机课程设计案例教程》已经打造成省级精品教材；《单片机原理与工程应用》、《JAVA程序设计》、《Android程序设计》、《计算机应用基础》、《C#程序设计》已经建设成为省级精品资源课程，对计算机应用专业的建设与发展起到了重要推动作用。
六、人才培养质量
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一、项目与编写体例
1 项目教学法。项目教学法的特点在于把整个学习过程分解为一个个具体的事件，设计出一个个项目教学方案，师生通过共同实施一个个项目完成教学活动。项目教学过程就是在教师指导下，学生通过调研、信息搜集、协作、实践等工作，在学中做，在做中学，完成项目工作。
2 教材的项目组成。信息技术作为处理信息的工具，其价值不仅在于工具本身，而是在于利用工具获取、分析、交流协作，最终解决实际工作和学习中的各种问题。教材编写中以信息技术应用能力(包括信息的获取、分析、加工、协作、交流)为中心，依据“教学大纲”编写7个项目，每个项目又由若干个任务组成。其项目、任务与建议学时安排如下：
3 项目的编写体例。每个项目由首页一预备知识一热身任务一教学项目一拓展任务等5部分组成。首页对整个项目进行概貌描述：预备知识是对本单元的基本概念或软件界面作简介，为后续学习打好基础；热身任务注重通过简单任务的操作及设疑提高学生学习的兴趣；教学项目一般分为3-6个任务，任务按难度或过程编排；拓展任务为学而有余的学生提供教学素材。
二、项目的选取
在项目教学中，选取合适的项目是最重要的，教材编写同样如此。我们在教材编写时依据大纲内容、市场需要和学生兴趣三方面的要求，精心选取实用、可操作、对职业生涯有益的项目。
1 项目选取突出地方自然风光、人文特色。在编写时以江西各地最富有特色的人文地理、风景特产为实例，完成单元知识与技能的教学目标。比如，项目五“江西旅游风光”介绍了江西各地旅游风光。重点介绍了“匡庐奇秀甲天下”庐山、“红色革命摇篮”井冈山和“世界自然遗产”三清山；项目二“江西是个好地方”介绍了江西省省情，让学生充分了解江西省；项目三“长江之肺——鄱阳湖”和项目五贯穿着江西人文地理知识的介绍；项目六“景德镇陶瓷作品欣赏”则用多媒体制作小影片。学生在制作过程中欣赏到瓷都景德镇漂亮的陶瓷作品。学生在完成这些项目的过程中，既学到知识，又体验到江西各地的乡土特色，在学习技能过程中享受内容带来的自然、向上的熏陶，把社会主义核心价值体系融人中等职业教育人才培养的全过程。使育人工作更有针对性和实效性。
2 项目选取突出创业就业导向。教学项目的选取要从职业需要和学生的发展需要出发，网络销售是现在创业的新选择，开设淘宝网店具有投入少、上手快、可操作性强的特点，中职毕业生可以充分学会利用淘宝网创业就业。我们在项目七“Intemet网络应用”中精心设计了“开设淘宝网店”这一项目。项目包括开店前的准备(开通网银，学会拍照修饰)，开设淘宝网店(注册淘宝会员，申请淘宝店铺)，网店的维护管理(装修网店，用淘宝助理铺货)，销售管理(网店交易，联系物流，客户评价)，网络咨询等5个任务，全面介绍了如何成为一名合格的淘宝店主。案例真实可信。步骤清晰，易于操作，让学生在“开网店”的过程中体验到创业的激情。
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关键词：Web2.0；Blog；Tag；RSS；Wiki；Ajax；计算机；基础
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0160-02
近年来，Web2.0技术被不断地应用于各类互联网应用中。针对当前形势和Web2.0的相关概念和应用，如何构建相应的Web2.0的计算机基础教育网络课程学习环境，通过更高层次的教学手段形成更现代的教学理念和教学模式，成为教师们在《大学计算机基础》这门课程的教学实践和课改中一直在思考的问题。在Web2.0环境下，教师讲授知识，教师和学生之间通过网络环境进行互动交流：对知识资源的共享和讨论，培养学生的创造性思维方式、自主学习能力以及同学之间的合作学习能力，师生共同实现最佳教学效果。我们已经为《大学计算机基础》课程开发了一个精品课程教学网站，对原有的网站进行了技术和资源的升级换代，并且在教学观念、教学方法上进行更新和创新。
一、Web 2.0概述
“Web 2.0”的概念是奥莱理媒体公司（O'Reilly Media Inc.）主席兼CEO提姆·奥莱理（Tim O'Reilly）于2005年提出的。Web2.0是互联网新潮流的总称。Don在他的博客文章“WEB2.0概念诠释”中认为：“Web2.0是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、等网站为代表，以Blog、TAG、SNS、RSS、Wiki等应用为核心，依据六度分隔、xml、Ajax等新理论和技术实现的互联网新一代模式。”Web1.0的特征是以数据为核心，运行模式为“Client/Server”，使用互联网浏览器；Web2.0则是以用户为核心，运行模式为“Web Services”，使用Rss阅读器和各类浏览器。Web2.0主要具有如下特点：①用户参与为核心，互联网为平台：Web2.0贯彻以用户参与为核心的理念，用户不仅使用互联网上的信息，还参与信息的、修改和制作加工，构建以用户为核心的社会网络，并最终在互联网平台上参与传递信息。通过Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等应用，用户无需具备专业知识，便可在互联网上进行协作式写作、互动交流、共享知识、协作学习、合作解决问题、分类查询、内容订阅、自建标签等，并且用户之间、网络之间的地位是对等的。②服务的去中心化：有的网站的每个频道都需要大量的专业网络编辑对该频道进行管理，而Web2.0基本上不需要系统管理员，因为Web2.0具有自组织性，用户自行管理自己的数据，用户成为共同开发者。③长尾：小型网站信息的长尾效应，导致了互联网的大部分信息是由小型网站构成。因此，用户可利用Web2.0的自组织性来不断扩充互联网，长尾效应的根本就是要强调“个性化”。
二、新的教育模式
我们原有的《大学计算机基础》网站是以课程为中心的Web1.0网站，若改为Web2.0网站，就可能建立起以用户（学生）为中心的创新教育理念和新的教育模式：Web2.0应用于《大学计算机基础》教学中，将强调以学生参与为核心，在网络化的学习环境中让学生主动地进行知识构建、协作学习、获取知识、锻炼能力。学生的学习活动是在与教师、同学的交互中进行的，学生在网络中通过交互环境对知识的讨论和共享，可以充分体验学习的快乐。①丰富的知识共享：老师可通过知识要点、操作要点等让各个学生接受到关键的知识点，给学生提供丰富的知识资源；学生也可以自己掌握的小技巧或操作心得等实现同学之间的经验交流和快速学习。②个性化的体验：针对即使是同一级别的学生计算机基础实际差异却很大的情况，个性化能让学生创造性地提出一些较有特点的解决方案。网站将成为由教师、学生主导的个性化和多样化的信息服务与教学网站。③注重用户体验和参与：在以往的教学过程中，大部分学生是被动地接受知识，参与性不强。通过强调学生的参与性、小组之间开展协作学习和学生之间通过网络互教互学来提升学习的效果。④以用户（学生）为核心：以往的教学仍然是以老师为中心，这对发挥学生的学习自觉性与主动性不利。在基于Web2.0的大学计算机基础教学中，学生成为整个教学的中心，教师不再是单纯的知识源，而是作为学生的引导者和互动参与者而存在的。教学过程也不再是传统课堂单向地以教师为中心向学生传授，而是教师之间、师生之间、学生之间的多向交流。
三、基于Web2.0的《大学计算机基础》网站设计
1.网站设计思想。Web2.0的以用户参与为中心的理念对《大学计算机基础》课程建设、教学实践和课改有着非常重要的指导意义。针对当前已有网站及教学情况考虑，基于Web2.0的《大学计算机基础》网站（学习平台）主要由以下几个模块组成：用户管理、课程学习、讨论中心、平时作业管理、成绩管理、评价系统、资源中心模块。如图1所示：
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关键词：平面设计；实践教学；Photoshop
中职学校培养学生的特点就是动手能力强，实践能力优。Photoshop是平面设计专业一个重要的学习内容，该软件具有使用范围广、功能多等优点，是学习平面设计专业学生必学的内容，所以学生对该软件的应用能力体现了学生平面设计的实践能力。
一、Photoshop软件概述
Photoshop软件的应用范围非常广，该软件的原理是图层叠加原理，可以进行修图、制图等图片处理功能。目前，网页制作、产品设计等多方面所进行平面设计都采用该软件进行修图，在平面设计课程中的重要性可见一斑。正是由于Photoshop的功能较为强大，中职学生如果仅仅是通过课堂教师的讲授、自己课堂上的学习，对于该软件的学习效果肯定达不到社会要求的水平，故Photoshop的学习成绩应该通过学生多多实践来提高，以培养出社会所用的平面设计人才。
Photoshop软件的学习具有实用性的特点，该软件的教学应该以社会需求为导向，把学生的实践能力放在培养的第一位。此外，Photoshop软件的主要功能是围绕着修改、整理图片等内容进行的，所以在学习之前对平面设计专业的学生进行文学、摄影等人文知识的培养和熏陶，既能提高学生的人文素养，也能提高学生在利用Photoshop软件进行设计时的艺术感染力。最后，Photoshop软件学习的重点就是突出实践环节，让学生在实践的过程中积累专业能力，提升学生的设计能力和专业素养，培养出应用型的学生。
二、Photoshop的实践教学
中职学校对学生进行Photoshop软件实践教学时，应该有的放矢，从而达到良好的教学效果。只有加强实践教学，才能提高学生对于该软件的应用水平，从而提高平面设计专业的教学质量和教学水平。笔者认为，Photoshop软件的学习，应从以下几个实践教学方法入手学习，具体如下：
第一，中职学校应该聘用双师型教师。一是双师型教师在实践上较有经验，故在讲课传授过程中的课堂内容能够在讲解Photoshop软件原理时，加入自己的实践经验，在潜移默化中给予学生职业培训知识。二是双师型教师会根据自己实践工作经验调整课堂教学内容，从应用的角度对课本内容进行删减，从而有助于学生对于Photoshop软件的学习。三是双师型教师在企业中多有实践，这些实际工作的经验对于课本知识来说是一个重要补充，让学生在课堂上对于Photoshop软件的学习更加具有针对性。
第二，学校可以跟企业合作，接受一些社会上的订单，通过学习小组的形式来对学生进行分组，之后把企业的平面设计订单分发给学生，既作为实践的练习，又作为对学生期中或期末成绩考核的一部分。这种模式既能给予学生勤工俭学的机会，提高学生学习Photoshop软件的动力，还能通过完成任务提高学生学习的能动性和热情。
第三，学校在制定平面设计的人才培养方案时，应该注意学生的假期实习要配合学习内容，应该在中职学生学完Photoshop软件之后的假期实习，安排实习Photoshop软件中所学的内容，使学生有学以致用的机会。学习是一个过程，如果单从一个学期的学习了解Photoshop软件而不实践的话，学生很有可能由于在之后学习其他知识而疏于联系该软件。学校安排每个专业老师指导固定数学生进行Photoshop的假期实习内容，通过实际锻炼，假期提高平面设计的实践应用能力。
中职学校的定位就是培养应用型人才，中职学生的特点是对于理论知识较为排斥，对于实践内容较为喜欢，故在平面设计这门课程讲授时，多加入实践教学是十分必要的。中职计算机平面设计专业学生的实践能力主要是看对于平面设计软件的使用，其中Photoshop软件由于功能多、应用范围广，所以在中职教学中占有很重要的地位。Photoshop软件由于应用性强，所以难度也十分高，学生在学习之后若不能够实践，一方面会打消学生学习的积极性，另一方面也会影响教学质量。笔者通过概述Photoshop这个平面设计软件的特点，认为Photoshop软件必须进行实践教学，提高学生的动手能力，从而获得教学水平的提高。
