前言：中文期刊网精心挑选了口腔医学和口腔修复的区别范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
口腔医学和口腔修复的区别范文1
关键词：口腔医学技术专业；“双师型”教师；师资队伍
随着我国经济的发展与社会的进步，口腔医疗保健事业不断发展，人们对口腔健康的重视程度和对口腔治疗的接受程度与日俱增，过去牙疼就拔牙的现象少了，选择义齿修复的人越来越多，义齿加工企业的蓬勃发展促进了口腔医学技术专业的发展[1]。但是我国口腔医学及口腔医学技术起步较晚，目前绝大部分口腔技术专业人员为中等专科学校或者大专院校毕业，甚至一部分人没有进过学校，直接是“师傅带徒弟”模式培养出来的，起点相对较低，掌握的专业知识较少。在现有条件下要想使我国口腔医学技术在短时间内飞速发展，还存在很多困难。因此，我国口腔医学技术专业的发展任重而道远。口腔医学技术专业是一个理论与实践并重的专业，要求学生有很强的操作能力。用人单位挑选毕业生的标准是动手操作能力比较强，不需培训或简单培训就能上岗，即对学生实践操作能力要求很高[2]。要培养出既掌握扎实的专业基础知识又具有较强操作能力的学生，就要有一支强有力的“双师型”师资队伍。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高口腔医学技术专业教学质量具有重要意义。但从目前的状况来看，口腔医学技术专业“双师型”师资队伍建设存在一系列问题。
1存在的问题
1.1口腔医学技术专业“双师型”教师数量不足
目前，口腔医学技术专业毕业生学历普遍偏低，多为中专和大专学历，掌握的专业知识相对较少，不能进入高校当专职教师。因此，口腔医学技术专业的教师以口腔医学专业毕业生为主，他们对口腔医学技术专业学生来说不是“双师型”教师[3]，虽然讲授理论课问题不大，但是基本不能胜任各种技工设备的操作和使用以及各类修复体的制作（如嵌体、贴面、烤瓷冠桥、铸造支架[4]）等示教工作。
1.2口腔医学技术专业“双师型”师资队伍结构不合理，能力有待提高
由于缺乏系统规划和经费投入，培养力度不够，既具有高超的操作水平又具有丰富的教学经验的“双师型”教师比例严重偏低。口腔医学技术专业教师学历、年龄、职称结构不合理，教学能力参差不齐。在义齿制作方面具有丰富工作经验的教师学历普遍偏低，专业知识陈旧；绝大部分学历较高、理论知识全面的教师实践能力比较差，虽然对义齿加工流程比较熟悉，但具体操作能力不强，甚至不能胜任实验课示教工作。
1.3口腔医学专业与口腔医学技术专业混淆
教师对口腔医学技术专业教育教学特点不是很了解，分不清楚口腔医学专业与口腔医学技术专业，容易混为一谈[5]。但事实上口腔医学专业与口腔医学技术专业教学重点不一样，理论课与实践课侧重点不一样，如果混为一谈，最终的结果就是口腔医学技术专业学生理论不扎实，实践操作能力差。
1.4对“双师型”师资队伍建设重视程度不够
如何培养符合口腔医学技术专业需要的“双师型”教师，是全国很多开设口腔医学技术专业学校所面临的重要问题。但许多学校对口腔医学技术专业的特点不是很了解，对“双师型”师资队伍建设的重要性认识不深，经费投入少，严重影响了口腔医学技术专业师资队伍建设。1.5缺乏师资队伍建设总体规划由于认识不到位等原因，各学校缺乏对口腔医学技术专业“双师型”师资队伍建设的整体规划，在考评、奖励等方面没有形成完善的体系，从而影响到学科带头人的引进、骨干教师的培养以及兼职教师的积极性。
2解决方法
2.1明确口腔医学专业和口腔医学技术专业“双师型”师资队伍建设的区别
“双师型”教师是集理论教学能力和实践教学能力于一体的专业课教师。口腔医学技术专业的“双师型”教师是既能胜任固定义齿工艺学、活动义齿工艺学、全口义齿工艺学、活动矫治器工艺学等专业课程的理论教学，又能熟练进行实践操作，如可卸代型的制作、耐火模型的翻制、铸造冠烤瓷冠和活动义齿支架的蜡型制作以及各种卡环的弯制等。因此，一定要明确口腔医学与口腔医学技术专业“双师型”教师的区别，加强教师综合素质培养。
2.2加强对口腔医学技术专业“双师型”师资队伍建设重要性的认识
教育的主导是教师，只有建设一支综合素质强的师资队伍，才能开展最有效的教学活动，促进口腔医学技术专业的长久发展；否则，培养出来的学生理论知识不足、动手能力差，没办法高质量就业。因此，学校相关人员必须充分认识到口腔医学技术专业“双师型”师资队伍建设的重要性和紧迫性，加大投入及培养力度。
2.3对师资队伍建设进行总体规划
对现有专业教师梯队设置情况进行分析，对“双师型”教师的实践能力进行评估，根据专业教学计划进行长远、总体的师资队伍建设规划。
2.4采取多项措施加强口腔医学技术专业“双师型”师资队伍建设
（1）本校高年资教师对年轻教师进行“传、帮、带”，以提高教师整体实践教学能力。（2）利用寒、暑假分批、分专业派送教师到“日进齿科”等专业机构进行口腔技术操作培训，如雕牙及全口义齿排牙等，这对教师实践能力的提高有很大帮助。（3）加强校企合作，提高教师实践操作技能[6]。与我校合作的义齿加工厂有很多高水平的口腔技师，可要求专业教师在不影响正常教学与工作的情况下定期到义齿加工厂进行技术培训，迅速提高实践教学水平。（4）聘请义齿加工厂的高级技师到学校兼职授课，提高在校教师实践教学能力，这也是一个迅速解决“双师型”教师缺乏问题的有效方法。（5）引进优秀的“双师型”人才。从企业或行业一线引进既有工作经验又有较扎实理论基础的口腔高级技术人员，这不仅是一种补充“双师型”师资的有效途径，还有利于改善师资队伍结构，适应专业发展要求。
2.5创建有利于“双师型”教师发展的考评机制
“双师型”教师工作繁忙，既要承担大量教学工作，又要进行实践。因此，学校应对“双师型”教师的职称晋升、课题申报等给予一定的支持和照顾。同时要尊重、关心并信任“双师型”教师，坚持“以人为本”的理念，营造口腔医学技术专业“双师型”教师成长的良好环境[7]。总之，建设一支技术精湛、结构合理的高水平的口腔医学技术专业“双师型”师资队伍，能够培养出更多优秀的口腔专业人才。
参考文献：
[1]姜瑞中.口腔修复工艺专业岗位需求调查研究报告[J].当代职业教育，2014（6）：61-63，78.
[2]谢丽娜，，冯贵芝.浅谈口腔工艺技术教学改革的迫切性及策略[J].卫生职业教育，2009，27（5）：16-17.
[3].引进国外教学理念提升口腔工艺技术教育水平[J].卫生职业教育，2013，31（17）：5-6.
[4]于海洋.口腔固定修复工艺学[M].北京：人民卫生出版社，2006.
[5]徐国华，胡敏.口腔医学技术专业培养模式的探讨[J].卫生职业教育，2008，26（20）：8-9.
[6]陈冬冬.浅谈中职口腔修复工艺技术教育的现状与发展[J].职教研究，2012（33）：139.
口腔医学和口腔修复的区别范文2
关键词：口腔修复科 进修医师 教育质量
口腔修复学是研究用符合生理的方法，通过人工修复体来修复口腔及颌面部各种缺损的一门学科，它是口腔医学的重要组成部分，是医学与现代科学技术相结合而产生的，属于生物医学工程范畴。口腔修复学是以医学、口腔医学、口腔临床医学及应用材料、工艺、材料力学、生物力学、工程技术学以及美学等为基础的专门学科。
近年来，随着经济的发展、人民生活水平的提高，人们对口腔健康越来越重视，对口腔医疗单位以及口腔医疗工作者的诊疗水平也提出了更高的要求。为此，各基层医院纷纷派送各层次人员来我院进修学习。这一方面是基层医院医师进一步深造、提高自己的重要途径，另一方面也是医学继续教育的重要组成部分。进修医师的培养不仅是医院教学的重要组成部分，而且进修医师业务能力的提高也能反映医院的综合水平。本文将近年来我院口腔修复科进修医师培养中实行的教学管理方法进行总结。
在进修医师教育中我们实行“三段式”教学方法，即将进修医师学习时间不均匀地分为3个阶段。
(1)第一阶段：基本训练阶段。这一阶段的教学重点是通过讲解、示教及手把手示范，使进修医师掌握修复基本理论及一些基本操作。
作为教学医院的口腔修复科，我科每年都承担来自部队和地方大量进修医师的教育工作。为了保证科室进修医师的整体水平和保护患者的利益，我们对申请进修的医师的学历、职称、所在医院、专业、工作经历以及是否取得口腔医师资格证进行严格审查，杜绝一些非口腔医学专业、未从事过口腔修复临床工作、未取得口腔医师资格证的医师进入临床，接诊患者。但由于进修医师大部分来自基层，其原有的教育程度、工作时间不同，原单位所担负的医疗任务也有所区别，因此，进修医师在知识背景、工作能力、年龄层次等方面差异很大。
根据这种情况，在进修医师进入科室后，我们帮助他们尽快适应新的工作、学习环境，针对个人制订进修计划。口腔修复科临床操作多而精细，同样的牙体、牙列缺损，可以进行不同修复设计，需要应用多种修复材料。在临床操作中大多需要医师对患者口腔内的牙齿进行磨改，这属于创伤性治疗，存在潜在的医疗风险，一旦发生医疗差错，很难更正和弥补。因此，这一阶段教学要求带教教师不放眼也不放手，更多地采用多媒体教学、椅旁示教教学、手把手示范、仿真树脂牙操作训练等教学方法，重点在于基本技能的培训和基础知识的巩固。治疗典型修复病例时带教教师要系统讲解理论知识，组织并鼓励进修医师进行病例讨论，在强化其基础知识的同时培养临床思维能力闭。在疾病的诊断和治疗过程中将临床专业知识与临床科学研究证据结合起来综合考虑，为每个患者制订最佳口腔修复方案。重视进修医师的发展与创新，通过指导模拟病例书写，使他们的临床经验得到进一步积累，为下一步的学习、工作打下基础。
(2)第二阶段：综合提高阶段。这一阶段的教学重点在于培养进修医师的分析、判断、综合处理能力，要求带教教师放手不放眼，使进修医师在理论上得到提高、临床工作能力上过关，实现“匠一师”的转变。
在教学中，建立“提问—讨论一实践”学习模式，充分调动进修医师的主观能动性。鼓励进修医师提出问题，在处理典型口腔修复病例时对进修医师多提问，对重点问题多示教、多讲解。然后组织进修医师对问题进行讨论，将讨论的结果与临床相结合，运用于实践中，既提高了进修医师的临床技能，又充实了他们的理论知识。我们除将有关基础理论知识、临床技能、经验传授给进修医师外，还教授他们如何获得知识、总结经验，使进修医师实现“牙匠一牙科医师”的转变。引导进修医师学会如何实践循证医学、查询和应用他人从事循证医学的结果、采用他人指定的循证医学的方法，使进修医师的临床知识和技能及时得到提高和更新翻。针对进修医师多数具有一定的临床经验、技能，临床操作敢于动手，但操作流程多不规范、临床思维比较单一的特点，将学习目标定为对缺牙设计的宏观掌握和临床实际操作的标准化。为了学进度、集中示教、把关，我们采用由高年资本院医师脱产带教进修医师的方法。前期，带教教师选择典型病例进行标准化示教、讲解，进修医师将接诊患者的检查情况、诊断以及初步治疗方案报告给带教教师，经确认后由进修医师进行临床操作，在这一过程中强调临床操作步骤的规范性，避免进修医师盲目追求治疗患者的数量，忽略临床操作的标准化。后期，安排进修医师观摩科室中有业务特长的专家、教授的诊治操作，细心揣摩，对照提高。
(3)第三阶段：飞跃提高阶段。这一阶段的教学重点在于提高进修医师的综合理论水平和临床疑难问题处理能力。要求带教教师根据进修医师前2个阶段存在的问题，有针对性地进行训练，做到放眼、放手，不放心。
口腔医学和口腔修复的区别范文3
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0252-02
高职高专口腔解剖生理学这门课程由牙体解剖、口腔颌面颈部解剖及口腔生理三大部分组成，教学内容与口腔医学专业基本接近，理论课占了比较大的比重，学生操作少，动手能力不强。牙体解剖是高职口腔医学技术专业非常重要的专业基础，采用传统的教学法，以教师为主导，存在严重的理论与实践、教与学相脱节的现象。
为了加深学生对牙体形态的理解、正确掌握牙体外形特点及其功能意义，将牙体解剖理论知识与实际操作相结合，对口腔医学技术的教学计划和教学大纲进行适当的调整，结合现有教材中的方法和日进公司教授的方法，逐步探索符合专业特点牙体雕刻技术“教、学、做一体化”教学模式，积累了一定的经验。
一、高职口腔医学技术专业牙体解剖教学现状
牙体解剖是高职口腔医学技术专业非常重要的专业基础，在传统的教学过程中，存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的现象。很多院校早期实践教学课时较少，牙体解剖的实践训练课时量明显不足。在实践教学中，多以教师演示雕刻牙齿为主，对学生牙体雕刻训练不做具体要求。部分院校由于师资力量不够，聘请的授课技师在教学方法上有所欠缺，教学时间得不到保障。从而导致学生只会死记硬背牙体解剖形态、实践技能不强。同时，绝大多数院校没有明确实践教学的评价体系，无法监控教学质量。
二、牙体雕刻技术教学做―体化教学改革的设计思路
教学做一体化教学需要打破了传统的理论与实践教学的界限，在同一时间、同一地点，由同一名教师来完成教学，将理论和实践教学有机地融为一体。要实施牙体雕刻技术教学做一体化教学，并达到良好的教学效果，必须具备：配套的教学做一体化教材：高素质的双师型教师：科学的教学方法与考核设计等。
（一）开发教学做一体化校本教材
1.编写牙体雕刻技术教学做一体化课程教学大纲
课程大纲是教学的纲领，它反映了该课程的教学内容、知识重点和课时分配情况。牙体雕刻技术教学做一体化教学的课程大纲要区别于一般的教学大纲，要突出实践性、实用性的要求，使教师的教学过程有章可循。根据各个不同的牙位特点，将28颗恒牙的牙体解剖形态特点和雕刻技术结合起来，形成28个教学项目，共计128学时。按照任务项目合理安排课程的先后顺序，适当分配各内容的教学时数，以确保教学系统地、循序渐进地进行。大纲要求学生每人累计完成牙体形态雕刻及牙体堆塑200余颗。
2.编著教学做一体化教材
教材是实施一体化教学的基础。根据本专业的教学目标、教学计划及教学大纲，组织授课教师及相关教师一起进行反复研讨，对传统教材内容进行必要的取舍与创新整合，对内容的深度和广度进行适当调整，编写出以项目为引导、突出以能力为本位、以技能训练为主线，注重实用性和可操作性的牙体雕刻技术教学做一体化教学配套教材。每个项目都包含理论知识和实践知识，理论知识以应用为目的，以“必需、够用”为度，以讲清概念、强化应用为教学重点：实践教学要以突出操作要领，强化实践能力培养为主。
在处理理论和实践整合问题时，要注意：第一，每个项目涉及的理论知识不要太多，理论教学为实践教学环节服务，以免教学组织比较困难；第二，在教学组织上要让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
（二）培养教学做一体化教师
双师型教师是进行教学做一体化教学的根本保障。在传统教学模式下，许多教师只求完成教学大纲规定的任务，对能否提高学生的思辨能力、解决实际问题能力及动手能力关注较少。而在教学做一体化教学观念的指导下，教师的教学活动重心由关注“教”转向了关注“学、做”，由关注“学会”转向了“会学、会做”。由于该课程的实践性极强，担任该课程的教师都属“双师型”教师，既要有扎实的理论功底，又要有丰富的实践经验，更要具有理论实践相结合的教材分析及过程组合的能力。教师必须要获得口腔执业医师资格，参加口腔医学技术短期技能培训或去义齿加工企业进行实践锻炼和进修学习。只有这样，教师才能吃透知识要点，教会学生合理规范的操作方法，在实践过程中及时发现并纠正学生不正确的操作，从而保障教学做一体化教学的实施。
（三）教学做一体化课程考核
口腔医学和口腔修复的区别范文4
[关键词]太极扣；牙周炎；全口覆盖义齿
[中图分类号]R783 [文献标识码]A [文章编号]1008-6455（2013）10-1097-03
太极扣是口腔精密附着体的一种，是由阳性部件和阴性部件组成，它们相互作用为义齿提供固位力[1]。太极扣性能稳定，能提供稳定的固位力，具有应力缓冲作用。太极扣分3种，分别为侧方太极扣，即为太极扣可摘局部义齿附着体；太极扣覆盖义齿附着体即根上太极扣；太极扣种植基台。而太极扣全口覆盖义齿应用的是根上太极扣即太极扣覆盖义齿附着体。
老年患者因牙齿大部分缺失后，余留牙也大多是伴有牙周炎的残冠和残根，而牙槽嵴大多低平，无法提供足够和稳定的固位力，而太极扣附着体能够提供足够和稳定的固位力，而其是弹性附着体，阴性与阳性部件之间有气囊缓冲和铰链连接结构，具有应力中断作用，这样有利于基牙的牙周组织健康。本实验对22例老年伴有牙周炎的患者进行太极扣全口覆盖义齿修复，并进行2年的随访，观测基牙的牙周指数。对太极扣全口覆盖义齿远期疗效进行评价，为牙周炎的患者进行太极扣全口覆盖义齿修复提供理论依据。
1 材料和方法
1.1 临床资料：选择2008年3月～2012年4月在秦皇岛市第一医院口腔科就诊的22例（男8例，女14例）患者，年龄56～79岁；上颌6例，下颌16例。要求单颌余留2～3颗有牙周炎尖牙或双尖牙，其进行了完善的牙周和根管治疗，松动度不超过II度，根长大于9mm，牙槽骨吸收不超过根长的1/3。
1.2 材料：太极扣附着体（Sterngold Dental公司，美国）；硅橡胶印模材（DMG公司，德国）；阳性和阴性部件固定树脂 ERA PicUp（Sterngold Dental公司，美国）。
1.3 方法
1.3.1修复方法：将基牙进行完善的牙周治疗和根管治疗，观察1个月后，牙龈健康，松动度正常，牙周治疗效果稳定。进行基牙牙体预备，截去牙冠与牙龈平齐，行根桩根管预备，长度约为根长的2/3或3/4，根管口内外预备出两个肩台；应用硅橡胶取模型。将太极扣阴性部件与根桩制作完成后，将其粘结入基牙，并安装阳性部件转移杆，按全口义齿重新制取模型，确定颌位关系记录并制作全口义齿。全口义齿完成后，将太极扣的尼龙部件放入全口义齿的组织面与基牙相对位置。戴入口腔进行试戴，调改义齿让患者适应，并对患者进行义齿使用和口腔卫生指导。
1.3.2 观察指标：对同一患者在其戴义齿前，戴义齿后12、24个月进行复诊，检查患者基牙的牙周情况和使用情况，并分别记录基牙的牙龈指数、菌斑指数、牙周袋深度、牙槽骨高度和松动度[2]。牙槽骨高度通过曲面断层片测量每个基牙根尖到基牙近远中牙槽嵴顶的距离平均值进行记录。每个检查项目、记录均由同一医师完成。
1.3.4 统计学分析：数据采用SPSS 11.5软件进行统计学分析。对每个患者3个时间段的牙菌斑指数、牙龈指数和基牙松动度行秩和检验，对牙槽骨高度行方差分析，P
2 结果
2.1秩和检验结果：牙菌班指数：统计学有显著性意义，（χ2=5.738，P=0.017）修复后比修复前牙菌斑指数有所增加（Z=-0.633，P=0.527）；修复后的第1年与第2年没有明显区别。牙龈指数：统计学有显著性意义（χ2=7.951，P=0.019），修复后比修复前牙龈指数有所增加（Z=-0.469，P=0.639），修复后的第1年与第2年没有明显区别。基牙松动度：统计学无显著性意义（χ2=3.460，P=0.177），松动度无明显变化（见表1）。
2.2 牙槽骨高度变化：牙槽骨高度在治疗前后总体有差异，修复后2年的牙槽高度明前低于修复前及修复后1年的水平（P=0.000），而修复前与修复后1年相比较，差异无统计学意义（F=17.105），见表2。
3 讨论
传统修复方法对老年牙周炎患者大多数采取治疗后制作全口覆盖义齿，但其固位和稳定性却差强人意，本实验应用牙周炎的患牙为基牙，应用根上太极扣附着体制作全口覆盖义齿，从而加强义齿固位和稳定性。
3.1附着体的选择：太极扣附着体首先是弹性附着体，由尼龙材质的阳性部件和与基牙粘结金属整铸阴性部件组成，具有垂直方向有0.4mm的气囊结构作为缓冲和万向铰链连接，具有应力中断的作用，覆盖义齿在承受咀嚼力时，垂直方向可以得到缓冲，侧方受力时可以减轻对基牙的作用力，对基牙的牙周组织有保护作用；二是太极扣体积小巧，扣状结构高度仅有2mm，直径3.4mm，加工空间只需3mm高，太极扣就位道在7°以内都可以就位，所以太极扣的结构使得太极扣全口覆盖义齿制作相对简单，就位道要求不高使其摘戴也很方便；三是太极扣的阳性部件分为6种，其固位力连贯，可以根据具体的基牙情况和患者要求选择不同的固位力[3]。这样使医师更容易设计义齿，而太极扣附着体的适应证也比较广阔。
3.2实验结果分析
3.2.1太极扣全口覆盖义齿基牙的牙周清洁和健康是关系到义齿能否长期稳定使用的关键。从本实验结果中不难看出，修复后的牙龈指数、菌斑指数相比修复前有所增加，这说明全口覆盖义齿戴入口腔后，因为基托与基牙之间的唾液量减少，其缓冲能力有所下降，口腔自洁作用减弱，修复后太极扣附着体基牙周不容易清洁，基牙容易形成食物滞留，有利于牙菌斑的形成，从而容易引起牙龈炎或牙周炎。实验结果中修复后第1年与第2年牙龈指数、菌斑指数差别没有统计学意义，说明修复后的基牙牙周比较稳定。本实验选择的是牙周炎治疗成功的患者，因为牙周炎治疗后的患者对口腔的卫生要求有明确的认识，所以患者的口腔卫生比较理想。但还是要对患者进行口腔卫生的宣教和牙周的健康指导，对粘附附着体的基牙重点清理，并定期复查，要求修复后第1年每3个月复查1次，随后患者6个月复查1次[4]。
3.2.2从实验结果中可以得出，虽然基牙的牙槽高度在第2年有了明显的变化，但是修复前后牙齿松动度没有明显变化，基牙仍能正常的行使功能；牙槽骨的吸收应在生理性吸收的范围内，因此对基牙的松动度没有明显影响，说明太极扣全口覆盖义齿疗效是值得肯定的。对于太极扣的阳性尼龙部件，随着时间推移有老化现像，一般要求2年后更换新的阳性部件，从而保持义齿的固位力。本实验中有1例患者的基牙出现了II度松动，但仍能正常行使功能，可以考虑使用力量小的尼龙扣和重新进行牙周治疗从而提高其使用时间。
4 结论
虽然在修复后对基牙的牙周组织有一定的程度的变化，2年后牙槽骨有一定程度的吸收，但基牙松动度没有明显变化，仍能行使正常功能，说明牙周炎患者经过治疗后，基牙粘附太极扣，为全口覆盖义齿提供固位力是可行的。
[参考文献]
[1]张玉梅，陆柏宇，崔凌云.太极扣附着体系统结构特点及其临床应用[J].实用口腔医学杂志，2010，26（2）：280-284.
[2]Loe H.The gingival index，the plaque index and the retention index system[J].J Periodontal，1967，38：610-616.
[3]Bambara GE.附着体义齿修复：初级结构入门[J].世界牙科论坛（中国版），2007，7（4）：22-23.
口腔医学和口腔修复的区别范文5
[关键词]：中职；口腔实验课；教学质量
在中职医学专业当中口腔医学是一个重要的专业，在口腔医学当中口腔实验课是一门重要课程，具有实践性和应用性的特征，在口腔实验课当中教师必须重视学生动手能力的培养，用临床思想规范学生的操作行为，以达到深化理论知识，提高学生动手能力的目的。因此，教师必须采取一些措施，提高口腔实验课教学质量，只有这样才能培养和提高学生的专业能力。
一、应用多媒体教学实验方式
在口腔实验教学当中，受到时间的限制，不可能将每一个实验都反复的进行，但是从学生学习的角度来讲，他们希望实验反复进行，只有这样他们从细节上把握实验的关键点。传统的教学方式当中，示教都是直接操作的，这既影响到学生的视野范围，也无法保证实验的反复进行，不利于从细节上把握口腔实验的要点，而且还容易让学生产生厌倦的情绪。但是伴随着多媒体技术的发展和应用，这种状况得到了很大的改善，在口腔实验课上教师要运用多媒体教学方式，通过视听、动画、影片、图片等形式，创造一个直观的、动静集合、声像俱全、图文并茂的口腔实验教学环境，将实验的每一个步骤、结果以影像、图片等形式展现出来，让学生可以细致的、反复的观察整个实验过程，掌握每一个实验步骤，从细节上提高他们的动作操作能力。如在进行雕刻蜡牙实验教学当中，教师可以利用多媒体教学手段，反复的播放雕刻的过程中，使画线、粗雕、细雕、精雕等过程中能够直观的展现在学生面前，并配合进行一定的解说和现场演示，这样的实验课显得生动形象，再难的内容也能通过多媒体手段展现在学生的面前，有利于学生尽快掌握所学内容，提高口腔实验教学质量。
二、强化学生操作能力的培养
在口腔医学专业当中，口腔实验课是培养学生临床操作能力的主要途径，可以说实验课的质量直接决定着学生的临床能力，这就需要将学生操作能力的培养作为教学核心目标。
1.培养学生的实践操作能力和学习兴趣
在口腔实验课教学当中，教师要借助于不断完善的教学设施和实验设备，创造一个良好的实验教学环境，让学生意识到口腔实验课动手操作能力的重要性，重视培养学生的实践操作能力和学习兴趣。如修复实验课等等，都需要学生通过实践操作的方式才能掌握，单纯的理论学习不能提高学生的操作能力，那只是一种纸上谈兵。这就要求教师在教学当中，要不断创新教学的方法和内容，引导学生体会到实验成功的快乐，在快乐当中让他们逐渐喜欢上实验课，并将理论学习与实验操作技能训练有效的集合起来，通过实验课验证、巩固理论学习的成果，只要只有这样才能真正达到培养学生操作技能和学习兴趣的目的。
2.应用口腔实验教学模拟临床系统
口腔实验教学模拟临床系统是目前口腔实验教学中技术比较成熟的仿真模拟系统，目前已经在各大高校中得到了普及运用，并且收到了很好的教学效果。中职卫校也应该购置口腔实验教学模拟临床系统，为口腔实验教学提供更加先进的教学设施。在口腔实验教学模拟临床系统使用过程中，教师可以带领学生在模拟的“患者”口腔当中进行技术操作训练，从形象到操作与真实的操作是一模一样手支点的运用、调节、光源的调整、牙位、颌位的变换与临床操作几乎没有区别，可以迅速提高学生的操作能力。比如说在制取无牙颌印模的过程中，在仿真的环境下学生可以数量的掌握制取印模的要求，掌握无牙颌印模材料的用量，以及在这一过程中与患者之间的位置关系。除此之外，颌间结扎术，拔牙术等都可以在模拟临床系统中进行，这不仅能够增强学生学习的兴趣，也能培养和提高学生的动手能力，还能有效的提高学生的临床思维能力，学会处理操作过程中出现的问题，为将来走上口腔工作岗位奠定良好的基础。
三、数量的掌握各种治疗设备及器械的使用方法
在口腔实验课上，教师应该让学生熟练的掌握各种医疗设备和器械的使用方法，只有这样才能提高学生的口腔医疗能力。要想达到这一目标，教师必须将实验课涉及的设备、器械的操作的全过程完整的展现在学生面前，让学生了解相关的操作规程，及各种专业医疗设备、器械的使用步骤和要点，同时要掌握已经的设备、器械的维护知识。以牙科综合治疗机为例，这种设备是口腔医学中最常用的一种设备，在教学当中教师可以先将机器的使用步骤演示一遍，然后讲解机器使用过程中应该注意的问题，然后在让学生按照演示的补助操作机器，从调整椅位开始、到各种治疗功能使用，对于学生演示的每一个步骤教师都要进行严格的把关，只有操作正确了才能进行下一步的操作，只有这样学生才能数量的掌握这些专业治疗设备的使用要领。在其它设备、器械的实验教学当中，也应该注意到这一点。
总之，要想提高中职口腔实验课教学质量，教师必须将口腔实验课当做一场真正临床治疗活动，将实验教学与临床治疗有效的结合起来，只有这样才能达到实验教学的目的。
参考文献：
[1]刘庆熙.口腔临床教学模式改革的探索[J].卫生职业教育，（2005）06-0154-02.
口腔医学和口腔修复的区别范文6
对于牙齿缺失的患者来说，烦恼不仅仅在于失去牙齿，而缺牙修复的麻烦过程，更让患者苦不堪言。活动假牙是最传统的修复方式，价格最便宜。但缺陷十分明显，如咀嚼功能恢复差、异物感明显、使用寿命短、使用不方便、长期佩戴易引发口腔黏膜病变和味觉迟钝。另外，活动假牙还易造成其他牙齿松动龋坏。相对于活动假牙，烤瓷牙具有舒适性、美观性、稳定性较好，但其以磨小缺牙处两侧健康牙为代价，且适应症狭窄，还可能引起许多相应的并发症。
在此我给大家推荐普士种植牙技术。普士种植牙是牙齿修复技术的一大飞跃，它突破了传统镶牙方式的缺点。虽然价格相对较高，但对邻牙没有破坏性，且稳固，美观，舒适，咀嚼功能恢复好，被口腔医学界公认为缺牙的首选修复方式。
普士种植技术是最先进的种植技术之一，取得了种植牙技术突破性进展，实现了松动牙拔除即刻种植人工牙根的效果。它的特点是即刻有效防止牙槽骨吸收、萎缩、病变，并结合过渡义齿，完全实现即拔即种，即刻恢复口腔健康和面像美观。让患者即刻解除缺牙烦恼，即刻恢复正常生活。
有人问我普士种植牙技术真的能区别于普通的种植技术，能在短短一闭眼一睁眼的功夫间，能长出一颗新牙吗？对此我的回答是肯定的。该技术除了拥有普通种植牙的所有优势外，还具有“即拔即种、方便快捷”的独特优势。若是患者牙槽骨质较好，可结合德国3D仿生美学全瓷修复技术，完成单个全瓷冠修复。从检查、拔牙、植入人工牙根到镶复义齿，整个过程一次完成，将普通种植需要的3～6个月的愈合等待期，缩短到一个小时左右，做到种牙、镶牙、美牙一步到位，极大缩短了患者就诊时间。
