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摘要：本文主要针对不同专业如何结合专业实际需求开展无机化学课程教学进行了探讨，从不同专业的教学内容、学时、案例、生源背景的差异性等方面进行了综合分析。
关键词：无机化学课程；化学专业；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0206-02
无机化学课程是高等院校化学、化学工程与工艺、应用化学、药学、环境科学、临床医学等化学和近化学专业本科生的第一门专业基础课程，同时也是理工科专业如物理专业的必修课程。该课程讲授的内容是立足于学生在已掌握的高中化学知识基础上，使学生了解或掌握化学热力学、化学平衡、化学动力学、近代物质结构理论、原子结构、元素周期律、分子结构和四大化学反应及平衡、元素化学等基本原理和基础知识，具备对一般无机化学问题进行理论分析和计算的能力，使学生在科学思维能力上得到良好训练和培养，为他们今后各门后继课程的学习准备必要的基础理论。近年来随着我国高等教育的迅速发展，无机化学课程群除了传统的无机化学[1，2]外，还包括基础化学[3]、无机及分析化学[4]、普通化学[5]、大学化学[6]等不同名称的课程和相应的教材。尽管课程名称不同，但核心内容都为传统的无机化学课程基本内容。与此同时，课程名称的变化和教学内容的差异也体现了课程教学过程中具体专业具体对待的必要性，只有这样才能更好地践行人才培养分作。本文以绍兴文理学院无机化学课程群授课情况为例，对不同专业无机化学课程授课的差异化教学模式进行了分析和探讨，希望通过本研究，对老师在授课过程中如何切合专业特点、因材施教提供一些经验和建议。
一、结果与思考
1.不同专业无机化学课程教学内容和学时的差异性分析。随着高校教学改革的不断深化，培养社会需求的应用型人才是地方普通高校人才培养的主要目标。在不断优化和修订人才培养方案以及教学大纲过程中，许多老师不可避免地会遇到教学内容与学时的矛盾，如何看待不同课程对所授课专业的支撑作用，按照有限的学时精心选择授课内容，是每个老师需要认真思考的问题。表1概括了绍兴文理学院本科教学中涉及无机化学课程的专业、学时和主要教学内容。由表1可知不同专业的无机化学课程设置在学时和教学内容上都具有很大差异，例如化学专业无机化学课程设置的学时数是临床医学专业学时数的4倍，其教学内容不论从光度上还是深度上都要远远高于临床医学专业。从不同专业的教学内容来看，在差异性存在的同时也有共同性，即所有专业的无机化学（包括基础化学、普通化学、无机及分析化学等）课程教学内容都包含酸碱、氧化还原、沉淀与溶解和配位四大化学反应理论、化学热力学、化学动力学这些核心的基本知识。上述这些差异性也正是客观反映了不同专业对化学知识结构的不同需求，是人才培养的客观需要。
2.教学案例的差异性分析。本科教学是基础教学，着重培养知识面宽、适应性强、素质好的后备人才。但这种基础教学不同于中学的基础教学，它带有专业性和研究性的特点[7]。在对不同专业学生授课过程中，老师不仅要熟悉自己的教材，更要了解不同专业对同一授课知识点的不同需求，结合专业实际，开展生动活泼的案例教学。例如对于溶液依数性教学内容的讲解，在渗透压这一知识点，除了共同的基本理论原理外，针对不同专业可以开展不同的理论与实际相结合的案例探讨，如表2所示列出了针对化学、化工、医学、药学以及生物科学等不同专业渗透压知识点的不同例题。通过上述讲解，不仅让学生学到了基本原理，而且将基础理论与自己的专业知识有机地联系在一起，使得学生能够感觉到学有所用，提升学生学习的兴趣。
3.高中化学基础的差异性问题。在大多数高校中，无机化学课程是面向大一新生授课。我国地域辽阔，经济发达地区与边远地区间的教育水平有一定差异，同时不同地区高考模式不同，导致高中课程教学体系也存在一定差异，甚至有的学生在高中阶段没有学过化学。因此老师在授课时应该及时了解和掌握大一新生的高中化学知识背景，使大学化学知识与高中知识既不脱节，又不大量重复。在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
二、思考
从以上对不同专业无机化学课程教材差异性的分析比较，不难看出课堂教学中学生之间专业背景、个人能力等方面存在的差异是一种合理性存在。我们不可能也不应该让所有的学生用同样的方式，在相同的时间内学习相同的内容。美国学者汤姆林森曾经说过差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学要从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。我国21世纪的高等教育已经从精英教育发展到大众教育，更加着重于培养学生的科学素质与创新意识。如何在课堂教学中真正做到以学生为主体、以教师为主导，在传授基本理论、基本知识和基本技能的同时，努力培养学生的科学素质和创新能力，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的“差异教学”必然成为课程改革的新增长点。
参考文献：
[1]大连理工大学无机化学教研室.无机化学（上册、下册）[M].第5版.北京：高等教育出版社，2006.
[2]北京师范大学，华中师范大学，南京师范大学，无机化学教研室.无机化学（上册、下册）[M].第4版.北京：高等教育出版社，2010.
[3]魏祖期，⒌掠.基础化学[M].第8版.北京：人民卫生出版社，2013.
[4]董元彦.无机及分析化学[M].第2版.北京：科学出版社，2005.
[5]展树中，刘静，傅志勇.大学化学[M].北京：高等教育出版社，2013.
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关键词：城市道路；交叉口；通行能力
上世纪90年代以来，随着社会经济的不断发展，人民生活水平的日益提高，全社会交通出行急剧增长。在城市内部出行中，除部分轨道交通出行外，城市道路的交通出行占主导地位。近年来，各地相继编制城市交通规划、路网规划，兴建、完善城市路网，但由于城市道路的建设周期较长，投资较大，路网的完善也非一蹴而就的事。交通量的日益增加，使城市道路交通状况日趋紧张；同时，路网结构不合理、交通设施不完善、交通秩序不遵守等原因，加重了城市道路的交通压力。
国内外研究普遍表明，城市道路平面交叉口是城市道路网的瓶颈、咽喉（建筑工程基地出入口与城市道路连通处可以看成特殊的平面交叉口）。路段上一般不会发生阻塞和拥挤现象，交通拥堵主要发生在道路交叉口。因此，对城市道路交叉口的优化，能够显著提升城市路网的通行能力，提高路网服务水平，将给城市发展带来巨大的社会和经济效益
影响信号控制交叉口通行能力的因素
信号控制交叉口是指用交通信号灯组织指挥相冲突交通流运行次序的平面交叉口。在正常道路、交通、信号条件下，单位时间内通过交叉口的最大交通流率，称之为信号交叉口通行能力。由此看出，影响信号控制交叉口通行能力的因素包括：
（1）道路条件 交叉口形式、进口道数量、车道宽度与转弯半径、车道坡度以及车道功能划分等；
（2）交通条件 交叉口进口道交通量、流向分布、车型组成，行人及非机动车交通量等；
（3）信号条件 信号周期、信号相位与相序、信号配时、控制类型等。
这些影响因素中任一因素发生变化都将导致通行能力的变化。
提高信号控制交叉口通行能力的措施
改善交叉口道路设计，遵循交叉口进出口道通行能力与其上游路段通行能力相匹配的原则。
以两条双向四车道次干路相交的交叉口为例，假设采用常见的四相位的信号控制，按路A直行+右转、路A左转、路B直行+右转、路B左转组织交通，则一个信号周期内，各个进口道的通行时间为
T/4-ts
式中，T，信号周期（s）；
ts，总损失时间（s）。
由此可知，一条进口道在交叉口的通行时权仅为总时间的1/4不到，故交叉口一条进口道通行能力约为路段上一条车道通行能力的1/4。按照通行能力匹配的原则，交叉口进口道数应展宽到上游路段的4倍，即使受用地红线、下游出口道数、人行横道设置等的制约，进口道数设置为上游路段车道数的2倍也较为适宜，而不做交叉口展宽渠化，则将极大地限制整条道路的通行能力的发挥。
对于主干路-主干路、主干路-次干路十字相交，采用四相位信号控制的情况，交叉口进口道展宽为路段车道数的2倍都是可行且适宜的。
对于主干路-支路相交，原则上按支路右进右出设计，当确需沟通两侧支路时，通常支路展宽为2个进口道，主干路在保证进口道直行车道数与上下游路段车道数协调的前提下，展宽1个左转、1个右转专用车道为宜。
次干路-支路相交的情况，基本与主干路-支路相交一致。
支路-支路相交，当用地允许时，宜展宽为2个进口道，根据各向交通流合理设置车道方向。
交叉口各方向的进口道数量宜根据各流向交通量比例合理设置。以一条双向四车道道路在十字交叉口展宽为4个进口道（单向）为例，通常直行车辆占主导，4个进口道划分为1左转+2直行+1右转。但某些特殊地点，可能左转交通量占多数，1个左转车道无法满足左转交通通性需求时，宜增加进口道左转车道数量，进口道可布置为2左转+1直行+1直右或2左转+2直行+1右转。
过去在交叉口设置中，通常将右转车道设置成直右车道，直行与右转设置在同一个相位。但实际运行中，由于机动车与行人和非机动车同时放行，直行的慢行交通与右转车辆相互交织冲突，当直行的行人和非机动车交通量非常大时，右转机动车通行较为困难，导致同一车道直行车辆也无法驶离。有鉴于此，当条件允许时，设置右转专用车道还是有必要的。
对于一些人流密集的大型交叉口，为减少机动车与慢行交通的冲突，宜设置人行天桥或地道，分离、消灭冲突点，提升交叉口通行能力。
一个设计合理的城市道路交叉口，只有设置同样合理的信号控制系统，才能充分发挥其效益。
各方向交通流在交叉口相互交织冲突，交通信号灯通过一套相位相序设计来分配各交通流通行时权，将各主要交通冲突流分离。理论上，较多的信号相位能将各个冲突点消灭，但其同时也将增加信号损失时间，降低绿信比，增加交叉口延误。因此，在信号相位设置时，应综合考虑各方面的影响因素。以左转交通为例，当左转交通量较小时，可将左转与直行交通设置在同一个相位放行，左转交通通过对向直行交通的“空隙”通过；当左转交通量较大，或直行交通量大到不足以给对向左转交通提供间隙时，宜将左转交通与直行交通分开设置相位。实际应用中，干路进口道常常设置为直右、专用左转2个相位，支路进口道常常设置为单个直左右相位，即这个原因。
同时，在城市路网中，协调相邻交叉口间的信号控制，形成主要道路的绿波带，对于减少车辆排队，提高道路服务水平，也是至关重要的。
结语
城市道路信号交叉口是城市道路网的蜂腰、瓶颈，优化信号交叉口的设计，可通过交叉口展宽，机动车与慢行交通分离，信号灯配时优化，相邻交叉口信号灯协调控制等，显著提升整个城市路网的服务水平。
参考文献
[1]《城市道路交叉口设计规程》（CJJ152-2010）
[2] 浙江省工程建设标准，《城市道路平面交叉口规划与设计规范》（DB33/1056-2008）
[3]《道路通行能力手册》（HCM2000），美国交通研究委员会
[4]虞华，城市道路平面交叉口设计的探讨，山西建筑，2009.09
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其实，每个学生都是带着自身的独特性和丰富性进入课堂现场的，因而课堂现场的学情是动态的，但同时也是各异的。作为教师，我们应该怎样把握学情并进行有效的学习指导呢？首先，我认为有三种方法可以帮我们有效的明了学情。教师可以有目的、有计划的查看学生的学习表现。如：看学生怎样在课本上注解，怎样记笔记，怎样改错，观察学生每节课的学习情绪等。学生自己在进行阅读、巩固练习等独立活动时，要着重观察学生的表情动作，以了解学生们是否乐学，是否在听，是否思考，是否有疑。如学生眼神空洞、神情漠然时，就说明他已不在状态，对教师的教学兴趣不浓；学生神采飞扬、眉飞色舞时，说明其学习兴趣正浓，思考方法与结论成竹在胸；学生面露迷茫、不知所措时，说明他已进入思维盲区，在用他的无声语言向老师提出抗议或发出求援信号了。
教师还可以倾听学生的发言，交流，讨论等，从中进一步了解。在无教师参与的学生合作探究中，教师要不断巡视走进每一个活动小组，看学生表情，听学生讨论来确定该组是否需要帮助。巡视中，教师要注意观察学生的合作方法，培养学生的合作意识与能力，同时聆听其对问题本身的探究状况是错误的，不完善的，还是精彩准确的？以便于后期组织教学。
最后，教师可以单独与某些同学谈话，了解其学习情况，学习进度及体会等。
同时我们还要注意，应避免面向全班同学提问：“Is there any question you don’t understand?”这样问的话，可能会出现以下几种情况：
如果是优秀生提出问题，当众讨论并解决。这对优秀生会有很大帮助，但其他学生可能并没有受益，因为他们可能根本没考虑过这个问题。这对于其他学生而言，就浪费了学习时间。如讲述鲁教版八下Unit Six时，有学生问：“在One thing that is not expensive in France, however, is the wine!这个句子中，that后为什么用‘is’？”这样高深的问题即使讲了，也只有学优生能听懂，其他人仍是一头雾水。
如果是学困生发问，那么他提出的问题对于其他学生而言可能是白白浪费时间。还是在鲁教版八下Unit Six这一单元中，学生发问：“It’s usually convenient to take the underground train to most places.句中为什么要用‘to take ’而不是‘taking或take’?”这样的问题对于学优生和中等生而言简直太小儿科，不值一提了。
由此看来，“Is there any question you don’t understand?”这类具有较强的模糊性、简单化的、甚至是不负责任的问题不是了解学情的有效途径，在课堂教学过程中应该慎提，教师应该多走到学生中间去，将精力放到对学生学习情况的巡视、对学生学习情态的了解、对学情差异的把握上。在学生自主学习、合作探究、课堂练习等学习活动过程中，教师应不失时机地巡视和了解课堂现场中的学情，并以此给予有效的课堂学习指导。
教师的课堂指导分为三种形式：针对不同学生存在的个性问题进行个别指导；针对部分学生存在的共性问题进行分类指导；针对全班学生存在的共性问题进行全体指导。在进行指导之前，应给学生比较充分的思考分析的时间，与此同时，教师要深入学生之间，把握和分析现场的学情，以及问题存在的程度与范围，以此确定是个别问题还是共性问题。为了增强指导的针对性，在具体指导前，教师应先了解学生进行的深思熟虑，掌握学生在解决这一问题过程中遇到的难点。在具体指导过程中，教师先不要讲问题的本身，而是根据学生存在的问题，先指导解决问题的方法、思路，然后让学生进行自学，对于难度较大的共性问题，可以让学生在独立思考的基础上，组织全班范围的自由讨论，待学生把问题弄得基本解决或接近解决时，教师可以花少量的时间，画龙点睛地讲解问题的本身，加深学生对问题的理解，强化学生对问题的认识，促进学生解决问题。在时间分配上，教师讲解的时间要少于学生独立思考问题、解决问题的时间。
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【关键词】中西方教育差异 职业生涯规划
在高校扩张多年以后，经济危机悄然来临，就业形势日趋紧张，高校作为毕业生通向社会的最后一道屏障，开始关注如何让这些大龄孩子走出去不跌倒。“毕业即失业”这句话也向社会敲响了警钟，高校不再是高枕无忧的象牙塔，而是更多的考验毕业生的计划和准备工作是否充分。在这样的社会大环境下，高校开始探索如何解决毕业生就业问题，随之而来的是引进西方优秀的职业生涯规划理论和就业理念，而职业生涯规划和就业指导课程也如火如荼的开展。在探究过这些理论之后，我们不可否认生涯规划对于一个人成长的重要性，但是这些舶来理论是否能够有效指导学生进行职业生涯规划，合理就业，还有待探索。本文从中西方教育及职业生涯规划教育方面的差异，结合所在院校开设职业生涯规划课程中学生的实际状况，对独立院校职业生涯规划课程的开展谈几点思考。
一、中西方教育差异
（一）中西方教育的本质区别：西方教育是一种尝试教育，先让学生进行体验，在体验中发现难点，然后在解决难点中积累经验，最后得出结论。中国教育是一种灌输式教育，先将成人的经验告知学生，让学生按已有成功经验去操作，在经验的指导下学习实践，同样，也是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出已有的固定模式。
两者的最大差异就在于西方教育以人为本，从人的学习的本能出发，而中国教育是一种消除错误的“生产”教育，希望“产出”的学生是合格品，而不是次品。正是不能正视“学习是可以犯错的”这一规律，使得学生缺乏应有的创新思维。
（二）从知识层面来说，西方教育重视学生创造力的培养，注重对知识的灵活应用，重视“广”和“博”，对学生的教育是点到为止。西方的基础教育在达到最基本的要求的基础上，允许学生有较大选择的自由。
中国教育重视基础知识的巩固，注重知识的灌输和熟练掌握，重视“精”和“深”，要求数理化各科面面俱到，哪一科学得不好都有可能对人生前途造成致命的影响。
（三）兴趣养成教育存在明显差别。一位学者对英国某高中考察后描述了学生自己设计制作某一工业产品模型的全过程：产品设计的草稿、手绘图纸、泥塑模型、工程图纸、计算机3D建模直到最后加工的产品模型，在这一过程中令大家惊叹的是这些国外的高中学生已经完全具备国内大学生具备的基本素质，在动手能力上甚至已经超过了国内大学生的水平。可以看出，西方学生在中小学时期已经受过兴趣方面的系统教育，他们了解自己的兴趣取向和个性特点。国内学生由于在大学之前将过多经历耗费在学业上，所以很难有明确的兴趣取向。
（四）家庭教育：西方家长从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力，重视孩子的自身锻炼，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，甚至完全不顾。从孩子出生到成年，家长几乎把一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女等。尽管家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教育既不能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福。因为社会的竞争，绝不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。
二、中西方职业生涯规划教育实施策略的不同
职业生涯规划最早起源于1908年的美国，有“职业指导之父”之称的帕森斯针对大量年轻人失业的情况，成立了波士顿职业局，首次提出职业指导的概念。从此，职业指导开始系统化，在随后的几十年中，心理测验的蓬勃发展促进了职业指导的扩展。当时的职业指导主要关注人职匹配，内容以测评和提供职业资讯为主。到五六十年代，舒伯等人提出“生涯”的概念，于是生涯规划不再局限于职业指导的层面。在舒伯的理论中，生涯规划更加注重职业对人的意义。该理论认为，一个完美的人生，未必仅仅依赖于职业角色的完美与否，更多的非职业角色使人生有更多自我实现的可能性。
职业生涯规划学说于20世纪90年代中期从欧美国家传入中国，并获得一定发展。国内在职业生涯教育领域出现了两个较大的流派，一派是以心理学背景为主的学院派，侧重于从心理学角度讲授职业生涯规划课程，注重个人人格心理完善和长远的生涯发展；另一派是以企业人力资源管理经验背景为主的实务派，侧重于从人力资源管理角度开设职业生涯规划讲座，强调求职技巧，以帮助学生找到工作为目标。这两派使得我国目前对职业生涯规划的理解包含两层含义：职业规划与职业生涯规划。目前在大学生职业生涯规划的理论探讨中，人们显然把大学生职业生涯规划简单地理解为职业规划，其目标就是寻找最适合的职业。因此，诸多文章主要涉及的是分析就业形势、提出就业指导策略、探讨高校就业指导的软硬件建设以及就业中的政府行为研究，等等。
对于职业生涯规划教育的开展，中西方不仅在教育的内容和方法方面不同，而且在这种教育何时开展的时期也有所不同。在美国，生涯教育运动开展得非常普遍，生涯教育是美国广泛实施的咨询活动和学校心理辅导的重要组成部分。1971年，美国教育总署对生涯教育所下的定义是：“一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，即从幼儿园到成年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤，逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态。”因此，在美国，从幼儿园开始就有生涯辅导。在中小学，更是有多种多样旨在扩展生涯经验和增进自我了解的职业探索活动和教育活动。生涯辅导不是以“一个萝卜一个坑”的方式进行人与职业的组合，而是融入个体的自我发展、角色的发展进程。
而在我国，生涯规划还是一个比较新的概念。职业生涯规划教育也只是从大学才开始，很多的学校把职业生涯规划教育等同于就业指导，等同于找工作，其目标就是找到最适合的职业。还有很多的大学新生认为职业生涯规划离自己还很遥远，或者根本没有帮助。我们必须看到，大学生职业生涯规划越早开始越好，它是唤醒学生职业意识并促进其职业精神要素生成和发展的人生重要环节。大学生职业生涯规划教育除发挥咨询与指导的作用外，还应该起到指引与教育的作用。
三、我校大学生在职业生涯规划课程中的问题
笔者对选修《大学生职业生涯规划与就业指导》课程的学生作了一份问卷调查，内容涉及职业生涯规划教育开展的必要性、时间、方式等问题，结合学生在实际授课过程中与日常学习生活中的表现，总结出以下问题：
（一）规划意识淡薄。很多学生习惯于父母和老师为自己做决定，在其他人的安排下进行学习和生活，学校是老师选的，专业是父母选的，他们对于职业生涯规划教育的重要性认识不足，认为职业生涯规划教育离自己很远，或者不需要职业生涯规划教育，在家长的安排下能够找到一份好工作，也能获得成功。
（二）对自我认知有一定的排斥和隐瞒。有的同学认为不需要清楚的认识自我，对自我的认知和找工作没有必然的联系；还有部分同学不愿意通过一些测评和交流活动认识真正的自我，更不愿意让其他的同学认识自己；更多的同学感到困惑，对于自己的专业和个人的兴趣倾向不吻合而感到迷茫。
（三）对外部环境和工作世界缺乏理性认识。很多同学为自己假想了舒服的工作环境和优厚的工资待遇，却从来不考虑社会对于优秀人才的要求和自我能力的不足。还有很多同学认为社会要求与就业形势时刻在变，目前不需要提前认识外部环境与工作世界的状况，毕业后再认识也不迟。
（四）对于大学期间的学习和将来的工作没有确定的目标与具体的行动计划。大部分的同学搞不清楚自己到底该做什么，没有主见不知道该如何选择，对大学的学习和发展充满了迷茫，即使有目标也不会制定出具体的行动计划并且坚持执行。
针对以上问题，笔者认为在独立院校进行职业生涯规划教育的过程中，应针对学生总体职业生涯规划教育意识淡薄状况，结合学生的不同心理状况分析，以心理学角度指引和启发为主，结合自我认知与专业及职业的匹配，能够达到认知自我，找到大学期间学习和发展的目标、兴趣方向，对未来工作充满热忱和信心，从而选择合理的就业目标。
四、对于职业生涯规划教育课程开展的一些建议
（一）针对学生进行职业生涯规划方面共性教育与个性教育的结合。根据舒伯的生涯规划理论，大学生的生涯发展阶段属于生涯探索期，这个阶段主要的生涯发展任务是从多种机会中探索自我，逐渐确定职业偏好，并在所选定的领域中开始起步。这一时期对学生进行的共性教育为将职业生涯规划教育在大一时期确定为必修课程，贯穿到日常的思想政治教育过程当中，使学生认识到越早进行职业生涯规划教育的重要性和必要性，并帮助自己及早找到自己的学习及发展目标，制定出合理的行动计划，实现大学生涯规划的第一步。同时要加以配合的是着重进行个性教育，以学生中常见的对于学习和发展的困惑及心理问题为切入点，建立固定的、长期的职业生涯规划团体辅导及一对一的咨询与辅导，提供个性化的职业生涯规划服务。
（二）采取任务式教育，充分发挥实践教学的作用。在职业生涯规划教育的过程当中，要改变以往的灌输式教育，仅仅依靠课堂中的启发、讨论式教学是不够的，为了真正激发学生的动手动脑能力，摆脱依赖感，应该制定一些特殊任务交给学生去做，让学生在亲身经历的过程中打破对未知的恐惧，寻找可以利用的资源，同时获得目标制定与行动计划完成的体会和成就感，锻炼自我。这些特殊的任务可以视课程进行的内容而定，可以是一场演讲、一份策划、一场模拟活动，也可以是一个对于著名企业成功人士的访谈记录等等，总之，学生一定是主角。
（三）建立毕业生的跟踪反馈机制，以此充实和完善在校生职业生涯规划教育方式与内容。针对在校期间所接受过职业生涯规划教育的学生做一份详尽的个人职业生涯规划档案，对这些学生进行毕业后的信息跟踪和反馈。当学生步入社会，在实际的工作岗位上参加工作感受到许多不同，对于自己的工作世界有一个全新的认识之后，他们会对在校期间接受的职业生涯规划教育有一些新的认识和感悟，这些认识和感悟是教师进行在校生职业生涯规划教育的宝贵财富。
【参考文献】
[1]钟谷兰，杨开. 大学生职业发展与规划.华东师范大学出版社，2008.
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关键词：水质理化检验 疾病预防控制中心 检测项目 调查
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（a）-0201-01
长期以来，教学如何适应社会需要的问题，一直受到人们关注。水质理化检验的多数检测项目都有多种测定方法，实际应用较多的是哪种方法？我们要重点讲授哪些方法，才让用人单位觉得学生“好用”？因为我校主要培养的是面向基层的专科层次的学生，故此，我们对云南省地州级和县市级疾病控制中心的检测项目和“水质理化检验”之间的适合度进行了调查，以期为原有课程体系注入新的社会信息，为教学课程的设计提供依据。
1 调查方法
本文调查对象为云南省7个地州级和30个县市级疾病控制中心。调查方法为填写调查表。
2 结果与分析
2.1 适当增减教学时数
教学计划的安排主要根据现在水质理化检验使用的教材提供的分析方法的比例来制定的[1]。经过本次调查对比结果见表1：教材与调查结果分析方法的比例的比较。
表中调查结果显示：光度分析所占比例最多，占34.1%，与参考资料中基本一致[1]。所以光度分析是教学中的重中之重。教材中的容量分析占19.4%，与调查结果的9.1%相差较大，应适当减少容量分析的教学时数。离子选择电极法调查结果占9.1%，与教材中的2.8%相差较大，应增加离子选择电极法的教学时数。
原子吸收法、原子荧光法在实际应用当中正在日渐增多，建议增加教学时数。
火焰光度法、极谱法、液相色谱法在本次调查的单位中均未使用，应作为了解内容。
2.2 加强试剂配制练习
调查显示，除极少数单位、极个别检测购买试剂盒外，其余试剂均自配，所以，教学中应加大试剂配制和相关计算的练习。
2.3 及时更新教学内容
2006年12月29日，卫生部、国家标准化委员会2006年第12号文件，批准《生活饮用水卫生标准》及检测方法国家标准。标准自2007年7月1日起实施。而现在的教材几乎都是旧国标，教学时必须及时更改。如对浑浊度的要求，从旧国标不超过3度，特殊情况不超过5度，提高到不超过1NTU，特殊情况不超过3NTU。耗氧量（以O2计）不超过3 mg/L，水源限制，原水耗氧量>6 mg/L时为5 mg/L[2]。
3 建议
3.1 根据调查结果修订教学大纲、调整教学目标、取舍教学内容
原大纲、目标和内容不适合云南水质理化检验的现状，专科层次的学生大部分都将在最基层工作，教学必须依据社会的需要培养实用性人才。
3.2 试剂配制与计算要适当增加
我校的医学检验技术专业的毕业生主要面向医院检验科，而医院检验科基本都是购买试剂盒，与本专业不同，基层疾控中心大多试剂要自己配制，这是提高检验质量的根本。
3.3 根据调查结果完善实验室建设
学校的教学与实践的适合性直接影响到学生毕业后的操作能力，因此，学校根据调查结果逐步完善实验室，购买的仪器与社会的实际应用越接近，用人单位越“喜欢”。
参考文献
花艺插花的教程范文6
摘要：非会计学专业会计学课程学习的角度与会计学专业的学生是不同的。本文通过借鉴ISEC 课程的理念和方法，探讨了非会计学专业会计学课程在课程定位、教学理念、教学模式和教学评价等方面的改革。
关键词 ：教学改革；非会计学专业；会计学
众多高校将“会计学”作为经济管理类非会计专业学生的学科基础列入教学大纲。然而，非会计学专业的学生学习会计的角度与会计学专业的学生是不同的，本文以经济管理类非会计专业会计学课程教学为例，结合本校开展的ISEC 项目（国际本科学术互认课程）的特点、经验和优势，探讨非会计学专业会计学课程在课程定位、教学模式和教学评价等方面的改革。
一、会计学课程定位
本课程是为高等院校非会计学专业，如经济、管理类专业的学生开设。根据非会计学专业学生的培养目标，本课程与会计学专业的课程有着重要的区别。非会计学专业的学生学习会计的角度与会计学专业的学生是不同的，会计学专业的学生学习会计是为了将来从事会计工作，而非会计学专业的学生学习会计是利用所学的会计知识去从事经济管理工作，是站在管理的角度去学会计，主要让学生掌握会计的基本原理和基本方法，了解会计信息的加工过程，理解各项会计指标的经济含义，并能熟练地运用各项会计政策和阅读会计报表，以便于更好地理解和利用会计信息从事管理工作。笔者认为对于非会计学专业会计学课程应定位于，从培养“如何做会计”转向培养“如何用会计”，非会计专业学生没有必要埋头于繁琐复杂的账务处理，更没有必要精通会计学的所有细枝末节。需要掌握的是“如何运用财务报表”的技能，而不是“如何编制财务报表”的技能。因此，本课程以“如何运用财务报表”为主线，使学生看懂财务报表，听懂商业语言，理解会计信息，运用会计思维，辅助管理决策，持续创造价值。
二、教学模式的改进
国际本科学术互认课程（ISEC）项目是国内本科高校与部分美国高校联合开展的学分互认教育。ISEC 项目的教学课程教学以开放、互动、批判式教学为指导。教与学的双方在教学过程中是联动的，学生的学习主动性、积极性、创造性是通过教师在教学组织的过程中被调动、提升和挖掘的。教师有责任和义务对教学课程的设计、学习气氛的营造、以及对学生学习的引导等方面进行探讨和研究，从问题的提出、问题的推进、问题的深入挖掘到最后问题的解决。科学的推理加上人性化的课题设计，互动中的思维碰撞、到不确定因素的排除筛选、最终落实到生活中的问题解决，这样的一种创造性的教学方式，对问题的挖掘和探索方式，值得我们学习和借鉴。在教学过程中，除了撰写教学大纲外，还必须精心设置课堂教学形式与环节，激发学生主动参与课堂讨论，批判性地思考问题。在课外，要求学生培养阅读能力和写作能力，独立思考、独立创造。提倡研究型和探究式的课程教学模式，即以学生为中心、教师为主导的教学模式，激励学生主动学习，教师起启发、引导、激励和评价的作用。我国本科高校传统的教学模式以教师为中心，以知识讲授为主，不太重视学生的主动学习与参与。鉴于此，笔者借鉴ISEC 项目的理念、标准及要求，在会计学教学中对以下方面加以了改进。
1.突出教学大纲和教学计划的引领作用
教学大纲和教学计划包括教师的授课目的、学生通过学习课程的收获、主要教学内容、教师对学生学习成果的期望、课业的设计和考核形式、教材的选择和使用、如何评定学生成绩。通过教学大纲和教学计划，学生明确知道这门课是干什么的、需要先修什么课程、通过学习这门课你能学到什么知识、得到什么能力、每一堂课是如何安排的、要如何评价你的学习。学生在课程开始时便获得教学大纲和教学计划，清晰、明确获知本课程的教学安排，避免在学习过程中的盲目性和被动等待状态，便于其主动学习。
2.多样化的教学方法
我国众多高校都在对传统的“填鸭式”以教师讲授为主的教学方法进行反思，在向以学生学习为中心、启发式教学、学生自主学习习惯的养成进行改进。本人在会计学教学中针对严格遵循老师安排课本和教学内容，要求学生严格遵循、组织教学形式单一、学生讨论极少、注重集体想法、忽视个体差异、学生学习被动、动手能力差等方面进行改进。根据学生的需求授课的方式方法进行灵活调整，组织教学形式多样化、常态化、灵活性强，注重小组讨论，尊重个体意见和想法，注重差别性教育，培养学生学习积极主动性，培养学生动手实践能力。具体的教学方法包括：自主学习、分组讨论集中指导、游戏教学、案例分析、社会调查、查阅文献写综述等，着重培养学生思维方法，培养学生技术手段，注重培养学生分析问题、解决问题，系统分析，可持续学习能力。
三、学生考核模式的改进
ISEC 课程教学要求学习评价采用丰富多样的多元化评价体系，实施过程性评价。采用过程性评价能产生良好的教育教学效果，更好地转变了传统学习方式中的他主性、被动性和依赖性；评价任务容易达到预期效果；转变了评价重心过于关注结果的特点，重视学生在学习各个时期的进步状况和努力程度，充分发挥评价促进学生学习发展的功能；倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，通过独立思考和交流合作学习，培养发现问题和解决问题的能力，养成探究式学习的习惯。本人在学生考核模式中借鉴了ISEC 评价模式取得了良好的效果。
1.学习效果评价包含的主要内容
阅读书目。要求每名学生的阅读任务，图书2 册以上；任务型教学成绩（课外调查、课堂合作演示、辩论演讲、写作比赛、实验、设计、模型制作等）每学期至少一次；课业：小论文、研究报告。每学期至少两次，其中一次为小组合作完成。至少包含课程名称（编码）、课业描述、课业格式要求、字数要求、截止日期、提交方式、评分标准等；课后基础知识小测验、期中考试；学生课堂参与度评价：出勤、课堂互动表现等；学期末考试：学期末考试成绩不超过40%。
2.评价方法
广泛开展学生自评、小组内同学互评、教师点评三类方法对项目学生学习各环节进行评价。为了保证学生对个人学习信息的知情权，不以任何形式公布成绩。
四、结论
本文通过借鉴ISEC 项目并结合课程实践探讨了非会计专业会计学课程在课程定位、教学模式、考核模式等方面的教学改革。通过改革，培养学生主动的学习积极性，促进学生进行主动学习；通过改革，充分体现教师在教学中的主导地位，发挥自己的主动性和创造性，在教学过程中注重引导学生的学、设计学生的学和监督学生的学，调动学生学习的积极主动性。通过改革，将现行的一考定终身的考试模式，变为对学生进行学习效果的评价。通过改革，促进学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，通过独立思考和交流合作学习，培养发现问题和解决问题的能力，养成探究式学习的习惯。
参考文献：
[1]贺欣.澳大利亚本科教学模式启示--以会计学专业为例[J].现代商贸工业,2008(8).
[2]陈敏,徐梅,颜刘瑶.非会计学专业会计教学体系改革[J].财会通讯综合:下,2009(2):48-50.
