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职场文化差异范文1
1 病例介绍
患者，男，64岁，主因发热喘憋3日于2010年10月11日收入我院ICU。入院查体：体温38.4℃，脉搏148次/min，呼吸32次/min，血压94/51mmHg。既往脑梗死病史3年。于10月11日行气管插管接呼吸机辅助呼吸，于10月18日行气管切开。病人卧床不能进食，遵医嘱给予留置胃管及颈内静脉置管、予胃肠外营养+胃肠内营养治疗。在鼻饲液的供给方面为了使病人能够适应，每次推注8Oml；为了保持鼻饲液的温度每次用开水间接加热；为了保持鼻饲液的清洁卫生，避免污染，容器每次清洗消毒，喂食器每24小时更换1个，每次使用后彻底清洗并用开水烫洗、分离、放在专用的清洁盘内，晾干，干净纱布覆盖，备用。未使用的营养餐放入冰箱冷藏保存，保存时限24小时。病人鼻饲后出现了严重的腹泻，每天5次～8次，为黄色水样便，同时患者腹胀，胃肠功能紊乱，便培养未示菌群失调。使用多种药物进行调整，如乳酶生、舒丽启能、双歧三联活菌(培菲康)、易蒙停等，症状均未改善。腹泻长达l3 d，病人只能禁食行胃肠减压，完全靠胃肠外营养支持。使用鼻饲糊化薏米汁效果良好。
2 方法及效果
取薏米40g，将薏米炒熟，打碎，煮粥，制成500ml糊化薏米汁，装入已消毒的容器内，分6次鼻饲，每次间隔2小时，控制温度在37-40℃，同时配合全身治疗，抗感染、扩张冠状动脉、纠正电解质紊乱、纠正低蛋白血症及积极对症支持治疗等。病人腹胀、腹泻症状改善，鼻饲液由每次80mL逐渐增至125 mL，大便1 d 1次或2 d 1次，为糊状便，生命体征维持稳定。
3 讨论
3.1 薏米的药理作用 薏米为禾本科植物薏苡的干燥种仁，又称薏苡仁，薏仁米，药玉米等，具有很好的药用价值。明代李时珍《本草纲目》所载主治，可以看出其应用的广泛，谓：“薏苡仁”甘，微寒，无毒。主治筋急拘挛，不可屈伸，久风湿痹，下气。久服，轻身益气，除筋骨中邪气不仁；利胃肠，消水肿，令人能食。炊饮，作面食，主不饥，温气；煮饮，止消渴，杀虫。治肺痿，肺气，积脓血，咳嗽，涕唾，上气。煎服，破脓肿，去干湿脚气，大验。健脾益胃补脾清热，去风胜湿。炊饭食，治冷气。煎饮治小便热淋”[1]。可见薏米有益胃健脾、除痹胜湿、止泻排脓的功效，也有解热、镇痛、抗炎、抗病毒等作用。薏米还含有丰富的多种维生素和矿物质，能够起到促进新陈代谢和减少胃肠负担的作用，一直被作为病中或病后体弱患者的补益食品。
3.2 米汁保护胃黏膜 将薏米打碎熬制的米汁粘度较直接熬制黏度更高，能在胃肠道黏膜表面形成一种保护膜[2]，保护胃肠粘膜，为后期经胃肠道补充能量打下基础。
3.3 糊化作用 将薏米炒熟糊化，通过加热引起淀粉的化学结构、聚合度和晶体构象方面发生改变，在冷却中淀粉颗粒再聚集成晶体结构而形成抗性淀粉。抗性淀粉是一种新型的膳食纤维，能够增加水的吸收，具有抗腹泻的功能,能够改变大肠肠道菌群的构成，存进肠道益生菌的生长和繁殖。[3]可以控制肠道细菌增殖和细胞调亡，抑制潜在的病原体，从而增强机体的免疫功能。[4]
3.4 薏米富含膳食纤维，膳食纤维具有润肠通便的生理功能。
3.5 薏米矿物质丰富，能够补充因腹泻丢失的电解质。
参考文献
[1] 李时珍．本草纲目．点．校本[M]．北京：人民卫生出版社，1978：1490.
[2] 李春花.脑出血早期进食小米汁防治应激性溃疡.护理研究,2005,19(6):1053.
职场文化差异范文2
【关键词】高职教育；大学外语教学；职业能力
一、高职英语教育的职业性
（1）开设职业英语，培养学生职业适应能力。职业英语指用于正式工作场合的英语。它具有很强的专业性，其更注重语言交流能力和运用能力，更强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。职业英语是为职场中人或即将进入职场的毕业生准备的，掌握了职业英语能力，进入职场时就可以使用。所以，高职英语教学不仅应传授英语语言基础知识和基本技能，而且还应传授职业岗位所需英语知识和技能，培养学生职场英语语言运用能力。因此，在日常的教学工作中应将职业英语融入通用英语教学中，为学生今后的职业生涯服务。（2）了解文化差异，拓展跨文化交际能力。语言是文化的载体。无论是课堂教学还是课后学习，都应帮助学生熟悉英语文化，了解工作场景所涉及的文化现象。在教学中，教师可以通过文章背景介绍英美文化，通过课外学习了解商务活动中跨文化差异，邀请行业专家开设专题讲座，组织学生参观外资企业，让学生亲身感受外企文化，拓展跨文化交际能力，为学生走上职业岗位做好充分准备。（3）强化语域概念，重视职场英语词汇习得。商务英语是以适应职场生活的语言要求为目的，内容涉及到商务活动的方方面面，商务英语课程不只是简单地提高学生的英文水平、能力，它更多地是向学生传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。可见在课堂教学中应重视职场英文词汇语域特征的讲解，加强职场英语运用能力培养。
二、高职英语教育的开放性
（1）创设开放的教学情境。首先，可以通过多媒体网络进行辅助教学，为学生创造多种途径来学习英语。其次，要建立开放的教学氛围。改变传统的教学模式，积极营造师生共同参与教学活动的氛围。最后，创设开放语言环境，重视校内实训基地和校外实习基地建设。应充分利用校内实训基地一切资源为学生营造良好的英语学习环境，为学生运用英语搭建平台。同时引导学生走出校园，利用校外实习基地学习和提高英语语言实践能力，提升英语表达的流利程度。（2）引入职场生动的教学内容。高职英语教育开放性主要体现在教学内容的开放性。只使用教材的英语教学无法满足职业教育发展的需要。教师在充分利用教材和专业书籍之外，应积极主动引入职场鲜活的案例，通过英文报刊杂志、操作手册、设备和产品使用说明、招聘广告、求职信等，拓展英语教学内容，缩小英语教学与实际应用之间的差距。（3）确立多样化的教学目标。现代社会需要多方面、多类型和多规格的人才。我们高职教育必须适应社会的需要培养出具有个人特点、类型和风格的人才。因此，应依据学生的专业及对英语语言能力的不同要求而确定不同的教学目标。如对旅游英语专业的学生，在英语教学中除重视学生的英语综合运用能力培养，应强化学生的英语口语和听力能力培养，鼓励学生参加涉外导游证和中级口译考试，使学生英语口头表达能力达到未来职业岗位的需求。
三、高职英语教育的实践性
（1）在日常生活学习中培养学生的英语实践能力。随着我国加入国际化的行列，英语在我们的生活中无处不在，我们无时无刻不在接触英语。我们可以利用电视，电脑，街头广告，新闻，报纸来学习英语。因此，我们可利用生活情境中的一切机会学习英语。（2）利用跨文化交际培养学生英语实践能力。中国加入WTO后，我们与世界各国的联系越来越密切，同时对外语人才的需求量加大。所以我们的英语学习不仅仅局限于学校的学习，应走出校门，在社会中锻炼英语语言实践能力。我们国家一些大型活动的举办都需要大量自愿者。学生可通过真实语言交流情境学习英语、锻炼英语表达能力。因此，高职学生可利用此机会锻炼英语口语表达能力。（3）通过课外活动培养学生英语实践能力。职业教育主要任务是把学生引入工作系统，而不是知识系统。英语是一种实用技能，应将课堂教学与实践活动相结合。高职学生普遍对纯知识讲授不感兴趣，他们倾向于“做中学”，如让学生撰写求职简历，模拟求职面试，进行商务模拟谈判。可通过“行动导向”突出实践，让学生参加力所能及的涉外实践活动，提高学生职业岗位英语应用能力。
参 考 文 献
[1]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业.2007（10）：18～20
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礼仪，顾名思义，就是指仪式和礼节。涉外礼仪，即为涉外人员在国际交往中应当遵循的一些国际通用的礼仪做法。由于每个国家或地区的文化、环境、宗教等的不同，人们生活习惯、日常交流方式也存在差异。目前高职院校中相当一部分同学毕业后都进入了外事企业或者从事对外的相关工作，因此，掌握一定的外国礼仪文化和生活习惯，才能在对外交往中遵循国际间通行的礼仪进行沟通交流，有效避免造成不必要的误会或矛盾，营造出更好的工作氛围。
二、高职院校涉外礼仪教育途径探讨
（一）高职院校对外礼仪教育体系的系统化、规范化设置目前大部分高职院校都开设了礼仪课程，课程性质基本为公共选修课。涉外礼仪作为现代礼仪体系的五大部分之一（中国人民大学金正昆教授将礼仪体系概括为“社交”“商务”“服务”“涉外”等五大部分），对涉外专业的学生和毕业后要从事对外工作的学生来说有很大的实用价值，因此，涉外礼仪在课程设置上应该具有针对性和专业性，教学中也要分层次依次进行知识传授。首先是日常基本礼仪。涉外礼仪作为礼仪的一大组成部分，是以基本的礼仪规范，针对不同的社交对象、社交场合而衍生出的一种专用礼仪。高职院校学生均为高中毕业生，在入学之前的教育学习中虽具备一定的礼仪知识，但并没有系统、具体的学习。学生入学之初，学校应该通过礼仪手册、举办礼仪宣讲大会等形式，为学生初步建立礼仪意识，树立正确的礼仪审美取向，让学生了解礼仪的存在意义和重要性，提升自信，拓宽人际交往。再者是专业涉外礼仪的教育。高职院校中部分专业如商务英语、对外英语等本身需要面对的交流人群为外方人员，涉外礼仪尤其必要。在涉外礼仪的教学设置中，应针对不同的专业做相应的课程设计，有目的性的讲授，让学生在学习中明确学习任务，并且学以致用，真正达到教学目的。
（二）涉外礼仪教育内容的选择与定位
1.从文化差异切入涉外礼仪教育
由于不同国家地区的民族信仰、生态环境、历史文化等的不同，而使其形成了不同的表达方式、语言习惯。若是对文化间的差异缺少了解，学生会在不觉间以自身的价值标准和礼仪规范来表达自己的言行举止和思维方式，这样容易引起对外交流中的误解甚至矛盾。现代国际间通行的礼仪惯例和目前国内的礼仪规范存在着一定的差别，教学过程中应当从国家间的文化差异引入学习涉外礼仪的原因和必要性。首先，日常生活用语的不同。生活中的交际用语包含很多方面，常用到的有会面时的打招呼、问候语、介绍语、分别用语和语言交谈话题的选择等。交谈双方因为各自的成长环境和文化氛围迥异，必然存在一定的差别。如中国人在介绍客人时习惯用赞美的言语，而欧洲、美国等国家在介绍时更常用的是简要的信息介绍。例如，若是以中国的介绍方法介绍美国人，会使其产生不解甚至尴尬难堪。同样，用美国式的语言介绍中国人，又往往使被介绍人形成没有被足够重视的心理，从而有可能产生嫌隙。教学中，应当针对日常交流用语不同的方面，分部分进行详细讲解，并举例说明，通过对案例的分析，加深学生的理解。其次，肢体语言表达的差异。交际作为一个复杂的表达过程，需要语言与肢体动作相辅相成，共同完成。不同的场合，面对不用的交流对象，选择恰当的肢体语言非常必要。上下级之间工作汇报、同事之间商议讨论、与客户间的介绍谈判等不同的场合如何运用肢体语言，需要避免哪些肢体动作，都是非常值得探究的。常用的肢体语言比如眼神、手势、面部表情、身体动作等都能反映出一个人的心理动态。国外很多特定的肢体动作都代表着特殊的含义，例如，日本的鞠躬礼，欧洲的碰鼻礼等。职场涉外交往中，一定要了解不同国家地区之间肢体语言所代表的意义和差别之处，避免做出不礼貌的举动。教学中，适宜采取文化差异分析和实用案例说明相结合的方式，教导学生学习职场涉外礼仪中的肢体表达，进一步完善涉外礼仪教育的内容。
2.涉外礼仪的原则
涉外交往中，尤其职场中的涉外交往，在许多方面都有国际通用的惯例和原则。比如，女士优先、准时守约、热情适度、不卑不亢尊重隐私等。这些原则和惯例应当作为非常基础的部分纳入涉外礼仪的教学中。特别针对职场涉外方向，关于穿着打扮、会面、座谈、宴请等的相关规则和禁忌是必须要求学生掌握的，教学中也应着重强调。
（三）涉外礼仪教学模式建立
1.教学手段的多样化
礼仪教育作为一种素养教育，本身就与传统的黑板板书式的表达方式不太相融，而目前高职院校所配备的现代化的教学系统能够以图片、音频、视频等的形式呈现出生动、具象的内容，是礼仪教学中的最佳选择。配以音乐等的辅助手段，不仅能增强教学的趣味性，提高学生学习的兴趣度，而且能有利于同学对知识的理解和掌握。另外，也要合理的利用身边的网络资源。当前的网络包罗万象，四通八达，内容多，信息量大，且具有开放、及时等特点，接轨社会，贴近生活，也是学生乐于接受并使用的手段。鉴于此，本人觉得可以利用校内网络，在论坛、主页、微博上发起相关职场涉外礼仪话题，让学生参与讨论，发表意见看法，既增添了教学的趣味性，也能激发学生对涉外礼仪的学习兴趣。
2.多方面渗透教学
作为礼仪文化的传播者，首先老师要起到言传身教的作用，以身示范，以己导人，在教学中的行为举止均遵守规范的礼仪要求，以实际行动让学生产生礼仪意识，感受良好的礼仪氛围，引导学生形成良好的礼仪习惯，使他们成为“有礼”之人。除教师本身的示范作用之外，许多学生爱看的国外电影、电视剧中人物的语言表达方式、肢体行为动作等都可以成为很好的素材引用至涉外礼仪课堂教学中。
3.课堂教学与课外活动有益结合
课堂教学中，可以进行礼仪知识的讲授和职场对外礼仪场景模拟练习，但是，仅仅靠这些教学手段是无法培养学生的礼仪意识的，而且课堂时间有限，又存在诸多限制，想完成高质量的涉外礼仪教学存在一定难度。课堂教学之外，利用院校中的学生组织和学生社团辅助课堂教学是一个很好的选择。学生组织和社团是校园文化的一个重要组成部分，其多样的组织活动和分布广泛的参与人员，为在校学生拓展人际关系、锻炼人际交往提供了一条有效渠道。而礼仪学习的最终目的即为用，将礼仪学习与校园社团活动进行有机结合，通过校园社团组织涉外礼仪展示大赛、职场涉外礼仪知识竞赛、涉外礼仪模拟话剧表演等活动，鼓励学生积极参加，不仅可以促使学生养成良好的礼仪习惯，同时还可以让指导老师们发现学生在涉外礼仪方面的认识不足之处，从而在下一步教学中具有针对性的教学。理论实践相结合，让学生在毕业后的工作中更快的适应工作环境，融入职场生活，表现出优秀的礼仪素养，为自身赢得更好的发展。
三、结语
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论文关键词：文化教学；语言运用能力；跨文化交际意识
语言是文化的一部分．也是文化的载体。文化是语言的底蕴。语言与文化相互依存密不可分。语言学习的过程就是认识文化的过程。Jesperson就曾说过“学习他国文化是语言教学中最重要的目的。”《中等职业学校英语教学大纲》规定“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识．培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略。养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。”把了解与认识中西方文化差异纳为教学目标，学生不了解英美文化习俗。文化意识缺失，宛如折了翅膀，他们就不可能掌握运用英语能力进行成功的交际，也就无法展翅飞翔。因此，教师必须在教学过程中融人文化教学，逐步培养学生的文化意识。在交际中得体地运用语言的能力和跨文化交际意识。
一、从视觉信息设计入手，展示文化层面
视觉信息不仅生动形象．符合青少年的生理和心理特点，有助于学生对文字信息的理解和对知识点的长时记忆。而且视觉信息本身可以传递大量的信息。外研社出版的英语新教材中穿插大量图片，包括动植物和人物图片、标志性建筑物、自然风光图、电影剧照、故事插图、民俗舞蹈图等，赏心悦目，扣人心弦，很容易吸引学生的注意力，并传递了大量的非文字文化信息。教师可利用这些插图很自然地引领学生走进英语国家的文化世界里。另外。教师还可以借助多媒体设备和丰富的影视资源，让学生通过“视”“听”体验英语国家的文化。例如，在教外研社出版的新教材英语第一册Unit9AroundtheWodd时．我充分利用多媒体技术，上新课之前先让学生观看有关新西兰的电视教学片。了解新西兰的历史地理、自然风光、国土疆域、气候条件、著名城市、风土人情等。激起学生对该国的政治、经济和文化的兴趣和好奇心，然后自然地导入新课教学。视觉信息提高了学生对文化的敏感性和鉴赏力以及热爱世界的情感态度．使文化渗透更为形象直观。
二、以丰富的语体和语料为载体。感悟文化内涵
在语体和语料的选择上，新教材涵盖了英语国家现实生活的各个方面，让学生接触了大量不同的语体，如：情境对话、书信、邮件、人物传记、通知等。尤其值得一提的是，新教材PronunciationExercise的版块，收集了大量的谚语、名人名言、幽默笑话等，短小精悍，是英美人智慧的结晶和文化的精华，也是课文素材的营养品和调味剂。如：“I ltreescatchmuchwind．”“East．west，homeisthebest．”。语体的多样化和丰富的内容一方面促成了大容量、全方位的文化信息的输入。另一方面可以让学生欣赏各种不同语体的语言风格和特色，提高其对文化的敏感性和鉴赏能力。在教学中，教师应根据教学内容和课型特点帮助学生形成正确的文化定型，创造更多的情景，使学生潜移默化地感悟异国文化。
(一)结合课文内容。拓展学生的文化背景知识
文化背景知识对于帮助学生对课文的阅读与理解方面起着重要的作用，它影响着学生对篇章的理解和阅读的速度。教师可利用英语教科书与教师用书中的文化注解，让学生了解不同社会的文化背景的人物和事件，充实相关的文化背景知识。此外，教师还可运用综合讲解法和系统介绍法，结合课文教学，讲解、介绍英语国家的常用成语、俗语及其文化内涵等。例如。在形容雨下得很大时，英语中有Itwasrainingcatsanddogs．学生对此不理解，我就讲解其文化知识。帮助他们理解。raincatsanddogs源自古代北欧日尔曼民族的神话传说。传说中猫和狗都是风雨神的侍从，它们一出洞，常引起狂风暴雨．这样猫和狗就成了狂风暴雨的象征。所以，raincatsanddogs相当于rainveryheavily。
(二)注重跨文化对比，增强学生跨文化交际意识
跨文化对比是文化教学中一个十分重要的手段。各个民族由于地域、生态环境、政治制度、历史背景、风俗习惯、思维方式等不同，其文化特征也不一样。有比较才有鉴别，只有通过对比才能发现本国文化与目的语之间的异同，从而加深对中外文化的理解。
文化教学可侧重以下几个方面的对比：
1．体态语对比。体态语是文化的一个窗口，对比中国人与英语国家人民喜怒哀乐的手势与表情、交谈时的体距差异以及体态的表意异同，以便在跨文化交际过程中做到尊重他国文化。入乡随俗。
2．中外称谓语、问候语和告别语的差异。在中国可以用“老师”“局长”等词与姓氏连用作称呼语，称呼家庭成员、亲戚或邻居时，往往用“大哥”“大姐”“大妈”之类。而在英美国家，人们相互称呼与我国的习惯差别极大，除了某些特定工作头衔如法官、医生、博士、教士等外，一般都直呼其名，甚至对家中的长辈如婆婆也直呼其名，表示亲切，这在中国人看来是有悖于情理、不礼貌。在中国，彼此较为熟悉的人见面问候时，常用“你上哪里啊?”“你吃过了么?”或明明看到别人在做什么就问什么。如“去上班吗?”等。而英美人打招呼一般用“Goodmonring／aftemoorr／evening．”“Howdoyoudo?Nicetomeetoyu．或Hello／Hi”问候。见到外国人问“你去哪里?”会令他不快，“干吗干涉我的私生活?”，问“吃了吗?”会以为你要请他吃饭，引起误解。
3．中国人与英美人对恭维与称赞的不同反应。恭维与赞美要使用得当。例如，Smiht教授演讲结束后你称赞说“DrSmith，you’vegivenawondefrullecture．”这句恭维话就使用不恰当。西方人一般认为，学术报告是求实的，不会“wonderful”。因此，这句恭维话容易使听者以为说话人是在吹捧，甚至觉得说话人虚伪。正确的说法应是“Ireallyappreciateyourlecture，Dr Smith．”西方人直率，对于称赞、祝贺等一般用“Thankyou”欣然接受。而中国人往往比较内敛谦虚，“哪里。哪里，您过奖了。”
4．英、汉语表示相同概念的词语不同的文化内涵。例如lnad．1ord一词，在大多数中国教材中，多被译为“地主”，总让人联想到剥削阶级。而在西方，lnadlord一词多表示“房东”之意。又如bat“蝙蝠”，中国的传统年画中常出现，有“五福临门”之意。而在西方，蝙蝠往往是“ugly，evil”丑陋，邪恶的象征。类似的还有draDn等词。
5．中外思维以价值观的对比。文化的差异也会造成价值观的不同。比如，不同名族在非自由题(如禁忌语)方面也存在着差异。询问别人的年龄、收人情况、婚姻等在西方国家都是禁忌。如尊老爱幼是中华名族的美德，而西方老人并不认同这种尊老方式，在公交车上你看到一位外国老太太给她让座，若说：P1ease itdown，Granny．You’reold．这对她来说是一种冒犯。若看到某女士的衣服很好看说：Youlookbeautifulon it，很好。但若追问Wheredidyoubuyit?Howmuchdiditcost?则被认为是无礼干预他人的私事。
6．英美人士在行为举止、待人接物等方面与人的异同。如：英美人士对于不合适的礼物就会礼貌地拒绝。这对于他们来说是很正常的，而被拒绝的中国人往往觉得没面子
7．英美国家与中国的生活方式与饮食习惯的差异如英美人士吃饭时一般不吐骨头、剌类的。所以他们对食材的处理和我们不同。
8．中西方节日的不同。中国和英语国家的文化差异显著地表现在节日方面。结合外研社英语第一册Uuitl0Aroundtheworld的教授时，我对中西方传统的节日进行了概括、介绍和对比。除NewYear’SDay是大家共同的节日外．双方还各有自己独特的节日：中国有theSpringFestival，DragonBoartFestival，MidAutumnFestival，LanternFestival，QingmingFestival，英语国家有Easter(复活节)，AprilFool’sDay(愚人节)，Mother’sDay(母亲节)，ThanksgivingDay(感恩节)，Chirstmas(圣诞节)中西方节日的风俗习惯也不相同，如：中国人在元宵节吃汤圆、挂灯笼：在中秋节合家团圆边吃月饼边赏月，其乐融融：在春节吃年夜饭，全家一起守岁祈福，等候新年的到来，大年初一去给先辈亲友拜年，小孩还可以得到压岁红包等。学生在不知不觉中增强了英语文化素养，同时．也加深了对本国文化的理解和认识，还对源远流长的中国文化产生强烈的民族自豪感。
三、以创新的任务设计实践活动，加深文化底蕴
文化教学是一个潜移默化的过程．仅仅靠课堂教学是远远不够的。因此，只有通过开展丰富多彩的英语活动，加强实践，才能扩大学生对中外文化的了解．提高学生实际运用语言的交际能力。
(一)听与动听与动的活动是基于全身反应法的理论。在该活动中，文化信息转换为一套指令，学生在特定的文化情景中听教师的指令做各种动作。比如，待人接物；给长辈鞠躬行礼；在餐馆里的用餐．包括坐下、点菜、吃、付帐、离开等一连串言语和非言语行为。要求理解准确、动作得体，符合外国人的礼节。
(二)说与演创设情境进行对话是学习英语会话重要途径．被广泛应用于文化教学之中。要使语言表达得体，体现出异国文化的不同内涵，教师可以以课本对话为依托，为学生设置相应的语言环境，让学生参与角色表演，积极开展课堂交际活动。如外研社英语第二册Unit9对话中以求职失败一幕为例，通过表演，学生自觉地揣摩剧情中应采用的表情、动作、语调等，从而强化了本单元主题——技能证书的重要性
(三)讨论与辩论讨论、辩论、对比与分析等一系列有意识的活动，可提高学生对英语文化的敏感性。结合学习谚语Barkingdogsdon’tbite(吠犬不咬人)，让学生上网查阅有关于dog的谚语并对比讨论dog在中西两种文化的异同：PleasewirtedownfourEnglishproverbsrelating todogs．Discusswithyourpannerabouttheculturalvaluespresentedintheseproverbs．ArethesevaluesthesameinChineseculture9．对比之下，学生很容易得出在中国文化中．狗常与贬义的、负面的内涵相联系，如痛打落水狗、走狗、狼心狗肺等。而在英美文化中的狗则可爱得多，常把它看作家庭成员，称为“myboy”，赋予其褒义正面的文化内涵。
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关键词： 一带一路 商务英语 高职高专 新疆
“一带一路”是促进多方国家共同发展、实现共同繁荣的合作共赢之路，是增进理解信任、加强全方位交流的和平友谊之路。在2016年6月2日第七届国际基础设施投资与建设高峰论坛上，商务部国际贸易谈判副代表张向晨透露，目前中国已经和30多个国家签署了“一带一路”合作协议，未来五年将c相关国家共同推进中蒙俄等六大经济走廊建设。这就意味着中国与更多国家的对外经济合作正在不断开展，也意味着中国对商务英语人才的需求不断增加。高职院校致力于培养符合社会需求的实用型符合人才，需要全面把握市场发展对高质量人才的需求标准，不断调整和改革教学内容，创新和优化教学形式，提高高职学生的实践交流能力，引导学生充分把握“一带一路”战略发展所带来的就业机会，努力实现自身价值。因此，在高职高专商务英语教学中，教师应注重丰富学生的商务英语知识，提高学生的商务英语能力。
一、强化理论知识，提高高职高专商务英语对外交流能力
“一带一路”战略的实施对人才需求是全方位的、深层次的，高职高专学生必须具备坚实的理论基础，才能从容应对商务环境中的各种突发状况，避免交流错误和交流尴尬。因此，在教学内容方面，教师需要从如下方面不断改善和调整。
1.引导学生实时关注商务动态消息。商务英语以英语语言为载体，商务交流为核心，只有二者的科学融合才能有效保障商务英语交流的准确和顺畅。因此，学生在强化自身英语能力建设的同时，应不断拓展商务知识，掌握最新的商务信息。比如“一带一路”战略的提出，有利于学生建立和加强自身专业学习的信心。“一带一路”战略为商务英语学生带来了更多的就业机会，使他们在激烈的就业竞争中重拾信心，以更加饱满的热情和信心不断充实自己，强化自己。另外，引导学生实时关注更多的商务动态信息，有利于学生在不同的对外领域中找到自己喜欢的行业，进行针对性的学习，强化专业领域内的知识能力建设。所以，在高职高专商务英语教学的初始阶段，教师需要向学生充分深入解读商务英语的组成内容，引导学生养成实时关注商务动态信息的习惯，培养学生对不同商务领域内的学习兴趣，以有效丰富和充实学生的商务理论知识，为更加准确地进行商务英语交流活动做好准备。
2.引导学生了解文化差异。“一带一路”战略的实施增加了中国与其他国家的对外经济交流。不同国家有着不同的文化背景和风俗习惯，而商务英语交流就是商务环境中人与人之间的交流，需要基本的礼仪和尊重。掌握不同国家间的文化差异，有利于科学保障交流活动的顺利开展，避免因文化差异而导致的交流尴尬，这是“一带一路”战略对商务人才需求的必备内容之一。文化课程教学是商务英语教学的重要内容之一，然而很多教师在教学中因为教学节奏紧张和教学内容繁多往往不予重视，导致学生忽视了对不同国家文化差异的了解，或只是粗浅地认识。事实上，文化差异是决定商务英语交流成败的重要因素，充分了解不同国家的文化差异是促进“一带一路”战略实施的重要条件。因此，教师在高职高专商务英语教学时需不断导入文化课程，比如通过影片、实际案例等方式深入讲解不同国家之间的文化差异，引导学生充分掌握不同文化背景下的商务交流技巧;教师可以通过文化对比、模拟情景交流等方式加深学生的文化差异理解，引导学生通过自主学习模式深入探讨和掌握不同国家之间的文化差异。
3.导入最新和最成功的对外商务交流案例。在高职商务英语教学过程中，教学多以课本为主，与学生的实际生活联系不多，内容不够新颖，导致学生的学习积极性不高。商务英语教学应通过对实际案例的剖析，加强学生的商务英语应用体验，提高学生的商务英语交流技巧，同时在课堂上导入最新的、最成功的对外商务交流案例，提高学生的学习兴趣。所以，教师要结合学生商务英语能力发展需求，不断调整和优化教学内容，充分利用互联网拓展教学资源，使高职高专商务英语教学不再局限于课本教学，这对学生商务英语能力的发展是具有前瞻性和引导性作用的。打破常规，敢于创新和突破，让学生及时接受更多更新的知识内容，是为了充分满足“一带一路”战略对高职高专商务实用型应用人才的强烈需求。
二、注重实践锻炼，强化高职高专商务英语对外交流能力
扎实的语言知识和商务理论知识是商务英语交流的基础，也是科学保障商务英语交流活动顺利开展的重要因素，但仅仅具备扎实的理论知识远远不够。教学中，我们经常见到英语考试分数高而实践能力却不理想的学生，根本原因在于学生的实践能力不足。学生在真实的商务环境中，语言应用时反应速度慢，表达不精准，语言不流畅，姿态不潇洒等。因此，在高职高专商务英语教学中，教师要加强学生的实践锻炼，让学生在锻炼中不断总结和提高，充分满足“一带一路”战略对商务实用型应用人才的需求。
1.创建活动型教学模式。活动型教学通过实践体验不断提高学生的综合能力。在活动型教学中，教师可以将学生分成两组，通过抽签的方式挑选题目，一组完成既定英语商务环境下的交流，另一组完成找茬和找错任务，然后交换题目和交换角色。教师可以将难度升级，安排几名实践能力优秀的学生对表演学生在语言表达准确性、流畅性、反应速度、交流姿态和交流技巧等方面进行打分评定，最后由教师进行总结性的评定，并将结果纳入期末考核总成绩。这种教学活动模式是将传统的讲学模式科学地转化为学生实践锻炼的活动模式，呈现的是一种动态的能力发展和能力实践，提高了学生的参与积极性，全面融入商务情景交流，感知商务英语交流的能力发展要素。活动型教学模式是学生进入社会工作前的重要实践模式，也是学生在锻炼中得到提高的重要途径，实践能力是“一带一路”战略衡量商务英语人才的重要因素，是学生在职场上能力的重要体现。
2.创建多元化实习基地。加强与地方对外企业的交流合作，学校可以为地方企业发展做出指导，提出参考意见，向地方企业输送优秀专业人才，而地方企业则可为高职高专学生提供实习机会。安排学生利用周末或寒暑假到企业实习，有利于学生明确“一带一路”战略为企业所带来的发展，让学生提前体验自己的能力水平，以及市场对商务英语人才能力的需求标准，加强实践锻炼，并通过持续性的、有目的性的学习，加强自身能力建设，以满足“一带一路”战略对高职高专商务英语人才的需求。
3.为学生搭建课后网络学习平台。随着互联网的普及，教师可以充分利用微信、微博、QQ等社交媒体创建学生的商务英语实践交流基地，让学生随时随地加强商务英语实践锻炼。比如教师可以定期或不定期地商务英语交流话题，让学生积极讨论;和分享优秀商务交流视频供学生在课外学习，实现学生手机移动型学习模式。利用现代技术搭建网络学习平台有利于及时有效的互动交流，以及更多学习资源的拓展与分享，并结合学生喜欢通过手机了解世界的实际，有效提高学生的学习能力。特别是在“一带一路”战略实施的大环境下，吸取更加多元化、多样化的学习资源，对于高职高专商务英语能力的建设具有相当大的推动作用。
综上所述，“一带一路”战略实施下的高职高专商务英语教学对教师提出了更高的要求，教师要全面把握人才标准，科学优化教学内容和教学策略，不断尝试、创新和突破，以学生的综合能力发展为目标，有效培养出符合“一带一路”战略的复合应用型英语商务人才。
参考文献：
[1]顾骁南.“一带一路”人才需求与商务英语教学改革[J].经济研究导刊，2015（20）.
[2]刘晓慧.基于外经贸行业人才需求现状构建高职商务英语人才培养模式[J].当代职业教育，2013（09）.
职场文化差异范文6
在课程改革的新形势下，在中职英语教学中加强文化教学已成为当前中职英语教学不可或缺的一部分，通过课堂教学，课后引导培养学生的文化意识，加强学生的跨文化交际能力，提高中职生的英语职场应用能力已成为中职学校英语教学的一个重要实施内容。
二、英语教学中文化教学的重要性
文化教学指在外语学习中向学生传授目标语的文化内容，是外语教学的组成部分。语言和文化紧密相依。在这个意义上，某一特定社会的语言就是其文化的组成部分。英语是一门外语，维系并支撑其运行的是英语国家及其国家的文化传统，习俗，生活方式和思维方式，脱离了文化学习，英语便失去了赖以存在的文化本体，便成为了毫无意义的空气。
三、中职英语教学中的文化教学
文化教学及其内容：是指在外语教学中就目标语的文化内容进行传授，是语言教学的组成部分。文化知识涉及政治、经济、历史、文学、艺术、宗教、民俗、哲学、心理学等方面。可与教材结合进行教学。让学生充分理解不同语言，不同国家的不同文化内涵，从而恰当地在工作中运用英语。
四、中职英语文化教学的具体方法：中职英语文化教学根据教学实践可分为两大部分，一部分是课堂教学内容，一部分是课后辅助教学内容。
1.课堂文化教学
由于大部分的英语教学在课堂完成，因此教师要给学生提供广泛的文化知识，让学生置身其中，领略文化的魅力。
（1）文化差异比较教学：在英语教学课堂上，可通过列表对比方式讲授中西方节日及其风俗让学生直观地掌握两种文化的差异并激发学生的学习兴趣。
（2）承载文化内涵的词汇教学 ：英语词汇源于深厚的社会背景，折射着其独特的历史，文学，传统习俗等的文化内涵。在What’s for Dinner中谈到食物时可以给学生讲授coffee的来历。
(3)向学生提供文化背景知识：课堂上可以给学生提供与讲授内容相关并在教材中未体现出的文化知识。比如在Sunny Days, Rainny Days,教师可以给学生提供关于伦敦，新西兰等国家的图片进而传授不同国家不同的气候特征和人们的不同生活习俗。
(4)丰富的课堂文化活动：教师可以充分利用课堂上进行辩论，小组活动，角色扮演，游戏等直观形象的活动来促进学生的英语学习，比如在A Healthy Lifestyle单元，可以让学生进行辩论来增进中西方对待健康食品的看法。
2.课后文化教学
课后活动是教学引导学生自主学习的环节，是通过学生的积极参与从而提高学生文化意识的重要方式。
(1)阅读书籍：教师可根据中职学生特点选择难度较小但覆盖全面的文章去理解西方国家政治、经济、教育、宗教和社会习俗等方面内容增进学生对外语国家和其文化的理解。
（2）浏览报刊杂志：报纸综合性地覆盖了大量信息。在中国英文报刊杂志像China Daily,21st Century，China Today, English World等对英美国家的社会文化背景知识都有广泛的涉猎。
（3）观看英语电影和欣赏英文歌曲：职校学生大部分比较喜欢观看电影和欣赏歌曲，两者直观地承载着英语国家的文化背景，教师可根据学生的英语水平和兴趣选择影片和歌曲给学提高学生的文化修养。
（4）网络信息查找：当今社会网络给我们的学习提供了快捷、大量的学习资源，可以通过教师的正确引导，让网络为学生学习的提供丰富的资源。
(5)参与社会实践：指导学生在实训、实习或现实工作中通过接触英语人士，在实践中增强语言文化知识的积累和学习。
五、结束语
中职英语教学中的文化教学必要而重要，通过英语教学中的文化教学促进学生心智，情感，态度和价值观的发展以及综合人文素养的提高是我们英语教师的殷切希望。但是我们还有很多的问题需要我们在实践中探索、解决。
参考文献：
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[3]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].外语教学与研究出版社，1995.
[4]高一虹.语言文化差异的认识与超越. 外语研究与出版社2000.
