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中职学生的心理特点范文1
关键词：教学质量；中职物理教学；心理特点
1.对中职学生学习物理的心理特点分析
（1）部分中职学生具有很强的自卑心理。由于中国传统的教育理念，很多人认为只有正规的高中才是真正的学校，才是求学的正确选择。而中职学校，只是没有能力的学生想要继续求学的无奈选择。这种思想在尤其敏感的中职学生中更为普遍，很多中职学生由此而产生了严重的自卑心理，自暴自弃，破罐子破摔，对学业根本不屑一顾，总觉得学也没用。再加上中职学生入学起点低，本身学习基础就比较差，而物理这门学科本身就比较高深，很多知识点很难理解，这就导致了中职学生对物理这门学科有严重的抵触心理。
（2）中职学生具有较强的记忆力和观察力。中职学生正处于十几岁的黄金阶段，思维敏捷，记忆力强，好奇心强，善于观察。结合这一特点，教师就要避免“灌输式”的授课方式，在课堂教学中尽量创造一些物理现象来吸引学生，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。这样做，不仅使学生对物理知识印象深刻，也能达到培养学生对物理学科的学习兴趣的目的。
（3）部分中职学生很难集中注意力。大多数中职学生没有明确的学习目标，认为只要在中职院校混个毕业证就可以了。因此，在课上为所欲为，不专心听讲，注意力无法集中。殊不知当今社会，靠的是真正的知识技能，单有一张毕业文凭，没有真才实学，根本无法在社会上立足。而物理是一门实践性很强的学科，在实际的工作生活中可以发挥很大作用。因此教师可以通过班会、谈心会等多种途径，向学生讲清社会形势，纠正学生错误思想，使学生在课堂中集中注意力，用心学习物理知识。
2.抓住学生心理特点提高中职物理教学质量的具体方法
（1）培养兴趣，形成学物理的氛 围。在中职物理教学中，教师要注重学生对物理学科学习兴趣的培养。一是在教师本身方面，要给予学生足够的关爱和重视，多与学生沟通，让学生感受到老师的关怀，愿意亲近老师，这样学生也愿意学习老师所教授的课程，进而对这门学科有好感。另外，老师要帮助学生，让学生从自卑的心理中走出来，克服不良情绪，积极阳光地面对中职阶段的学习。二是教师要创新授课方式，比如，多用故事、实验，或者带领学生走出课堂，走进自然，充分激发学生的学习兴趣。教师要对学生的每一点进步予以肯定和表扬，树立学生对物理的学习信心，保持学生对物理的学习热情。
（2）掌握学情，有的放矢开展教学工作。中职物理教师要对学生的学情了如指掌，掌握学生对物理学科的认知程度，进而采取有效的教学方法。比如对学生进行摸底考试，了解学生的知识水平，从而在实际教学中合理安排中职学生能够接受和理解的教学内容，可以大胆删减学生不易掌握的教学内容，并循序渐进增加知识难度，直到完成教学要求。对于少数学生跟不上教学进度的情况，教师应保持足够的耐心，集中进行辅导，保证每一位学生都能够很好地学习物理知识。
（3）联系实际，提高物理教学的实效性。中职物理这门学科与其他学科相比，最大的不同之处就是它的实践性很强。鉴于此，中职物理教师在教学过程中，要让学生将课本中的知识与生活实际联系起来。这样，不仅能够让学生充分地掌握课本内的知识，还能够激发学生的学习兴趣。比如，物理学中有一个很有意思的例子，两个学生分别穿黑白两色衣服站在太阳底下，着黑色衣服的学生就比着白色衣服的学生要感到热。教师可以当堂安排学生做这个实验，也可以要求学生在生活中自己完成这个实验，好奇心的驱使会让学生想要弄明白这其中的原理，求知欲大大增强。此外，教师可以鼓励学生多留意生活中的物理现象，多看一些科普类节目或者书籍，这样，也可以大大提高学生的学习兴趣。
中职物理对于中职学生而言，是一门很重要的学科。然而如何解决中职学生对物理这门学科的严重抵触情绪，值得中职物理教师深思。中职学生一般较为敏感、叛逆、单纯、稚气，中职教师要把握学生的心理特点，有针对性地革新教学方法，不断改善中职物理教学质量。
参考文献：
[1]戴建刚.从心理特点入手 抓好中职物理教学[J].职业技术，2011（10）.
中职学生的心理特点范文2
【关 键 词】 高中数学；滞后生；心理特点
数学学科作为学校教育中的一门最基础的抽象学科课程，其自身的学科特点，决定了数学素养是学生的一个重要素质，在基础教育及生活中有着极其中重要的地位，其改革处于课程改革的前沿。多年来，广大的数学工作者在探索数学课程改革、提高数学教育教学质量的途径方面，作了大量的研究，取得了重大的成果。
如何有效提高数学课堂效益，全面提高数学教育教学质量，发挥数学学科的教育功能，提高学生的数学素养，让学生在学习中体验、品味数学文化，是每位数学工作者为之不懈努力的追求。但是，由于种种原因，在学生中始终有这样一个群体，他们没有体验到数学学习的乐趣，逐渐成为数学学科中的“差生”，甚至有少数学生因数学学习跟不上而影响其他学科的学习，导致部分学生放弃学习，直至全面崩溃，成为我们教育的失败者和牺牲品。据调查，高中学生对自己的数学学习现状满意的占23.5%；对数学学科有兴趣的占48.0%；上数学课感到高兴的占18.7%；对自己感觉数学学习没有进步或退后的占79.9%；认为数学学习困难和较难的学生占88.2%；在学习掉队的学生中，有90%以上的学生是因为数学学习首先出现问题，导致对学习失去信心而成为“差生”的。再看近几年的数学高考成绩，其平均分文科在60分左右，理科在80分左右，尽管是选拔性的考试，平均分如此之低，也是令我们数学老师汗颜。这些数据使我们看到，目前的数学教学存在着严重问题，也从一个侧面反映了数学教育在学校基础教育的重要地位，以及搞好数学教育的重要性与必要性。
一、高中数学滞后生的心理特点
无论是什么样的学校，什么样的班级，都会产生学习滞后生。所谓滞后生是一个相对的概念，可以是针对班级或学校的整体平均水平而言，也可以是针对教学大纲要求或高考而言，指的是数学学习相对落后的学生，其中包含数学学习差的学生（即学困生）。这些学生通常具有以下特点：
（一）自卑心理
自卑是人的一种情绪体验的心理现象。由于数学成绩不理想，对未来的学习缺乏信心，看不到未来，在人前抬不起头，感觉教师、同学都看不起自己，害怕交往，畏惧失败，学习上不敢问，不想问，学习效率低，缺乏主动和创新精神，容易形成自我封闭。长此以往，会形成严重的心理疾病，甚至出现一些行为偏差。
（二）依赖心理
由于多方面的原因，学生对教师有较强的依赖心理。甚至有的学生认为，自己学习的好坏主要看教师，已习惯了教师把知识“传授”给自己，学习中遇到困难也总是依赖于别人给以帮助解决，不能充分发挥个人学习的整体性，不善于独立思考，对所学知识理解不深。学习数学时，常常反映出依赖直观，解题时总想有现成的公式或结论，学习数学缺乏热情和创造性。常言“授人以鱼，不如授人与渔”，我们常说“会道者一缕藕丝牵大象，盲修者千斤铁棒打苍蝇”。方法比知识更重要，根据高中数学难的特点，教师不应让学生产生“等”的借口，应教会学生基本题型的解题方法并继续强化。特别说明的是，当前指导学生消除依赖心理，自主生成的重要方法，不论多难多苦都应该坚持自主学习的能力。
（三）厌烦心理
由于学生没有体验到学习数学的乐趣，没有感受到数学的美，认为学习数学枯燥乏味，对数学学习缺乏兴趣，产生一种厌烦心理。表现出学习上无动力，没有学习的具体目标，对学习数学、完成数学练习均采取应付的消极态度。因厌烦数学而影响其学习，导致学习成绩下滑，考试成绩不理想，继续发展下来，会导致学生的抑郁和焦虑。因此，为避免厌烦教师应以学生为主体。日本学者佐藤正夫在《教学论原理》一书中指出，“唤起学生的学习兴趣，活跃其智力的积极性，对于教学过程中的发展知识、技能具有决定性意义。”以学生为主体，关键在学生“动”，“动”不仅表现为“口动”“手动”，主要在于“动脑”，开启学生心智，点燃思维的火花，把时间还给学生，问题交给学生，让学生“口、手、脑”联动，在方法指导的前提下充分利用学生已有知识储备，让学生自己感悟做学习“主人”的幸福，体验学习成功的快乐！让学生喜欢数学课，从而消除厌烦心理。
二、产生数学滞后生的原因辨析
一个学生成为滞后生，有必要性，也有其偶然性，主要有客观和主观两个方面的原因。
从客观方面来看，第一是教育的体制问题。目前，我国的中学教育都采取班级授课制，每班45人左右，有的甚至每班有七八十名学生或更多，就算是入口差不多，学生学习基础相当，随着时间的推移，必然有所分化，产生滞后生在所难免。第二是评价机制的问题。尽管全面实施素质教育已成共识，但我们的教育职能部门以及学校及教师都不得不面对这样一个现实：必须考虑每一届学生有多少升入大学，这在目前仍是评价一所学校教学质量、教师教学水平的一个重要指标。作为教师不会丢了“西瓜”去捡“芝麻”，想去关照“他们”，也显得心有余而力不足。第三是由于数学学科的特点及难度造成的。数学具有科学和技术两重性，对学生的思维能力要求更高，其思维的抽象性、严谨性、多样性要求学生具备一定的逻辑推理、归纳想象能力。另外，高中数学的学科内容设置，虽然经过多次修改、调整，还有部分内容显得偏难，是否完全适合高中学生也还有待进一步探索。第四是学生的认知水平和基础状况。尽快一再强调要面对全体学生，但在课堂教学中，在操作层面上、从理论上说是不可能的，只能面对大部分学生，还有一小部门呢？他们就是不久的将来的滞后生。第五是教师观念陈旧，教师必须转变教学观念，回归到实施素质教育和课程改革的理念上来，改变重教师讲轻学生学、重进度轻落实、重优生轻学困生、重智力开发轻情感投入等观点。同时，培养学生正确的数学学习观，揭示数学发展规律，展示数学结构特征，突出合情推理，重视原理数学，把应用和心理健康教育融入教学之中，提高学生数学文化水平和数学素养。
三、滞后生学习意志力薄弱
许多滞后生缺乏毅力，坚持性较差，自控能力不强，耐挫能力弱，学习遇到困难时往往遇难而退。
学生感言：忧者，深思熟虑而不敢暂忘；惧者，临事惶惑而莫知所措，这是我常会遇到的心情，我告诫自己，即使再怎么努力都要失败，但再怎么失败也要更加的努力。坚信一心向着自己目标奋斗的人，全世界都会为他让路！我是一个没有数学天赋的人，但我乐观，即使我要走很多弯路才能达到彼岸，但我想：沿着别人的足迹走，总是留下自己的脚印，而弯路却可以赋予人们走捷径的经验。痛苦和悲伤能孕育灵魂和精神的力量，这句话是我学数学最大的体会。因为数学给了我痛苦，但更多的是力量。没有体会过数学学习的乐趣，也不会感受到她给人心灵带来的充实。
总之，学生的数学心理辅导是一项长期而艰巨的任务，尽管我们已对学生心理辅导积累了一些探索，但随着形势的变化、对象的不同，必定会出现新情况、新问题，需要我们不断地调整、改进和完善。了解学生滞后的心理特点，搞清楚发生的原因，有利于更新我们的教育观念，制定提高数学教学质量的策略，改进我们的数学教学，全面提高高中数学教学质量，促进新一轮的数学课程改革。
【参考文献】
[1] 向明康. “后进生”心理分析及对策[J]. 青春期健康，2014（3）.
中职学生的心理特点范文3
论文关键词：中职生心理特点，体育教学，心理健康，心理素质
中等职业学校的学生（以下简称中职生）一方面要面对身心发展的不平衡，一方面又面临日趋激烈的职业竞争，在这双重压力下，心理必然呈现出各种各样的特点。教育部在2004年下发的《教育部关于印发(中等职业学校学生心理健康教育指导纲要)的通知书》中指出:“开展中等职业学校学生心理健康教育工作，必须……根据中等职业学校学生生理、心理特点和发展的特殊性，运用心理健康教育的理论和方法，培养学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展”。中职生心理素质的培养这一课题也因此成为了中等职业学校教学管理研究中的热点。
随着研究的不断深入，发现体育教学对促进学生的心理健康发展能起到特殊作用，随之对中职学校体育教学提出了更高的要求，不仅要提高学生的运动技能和运动水平，还要根据学生的心理特点促进其心理健康水平，陶冶情操，磨练意志，培养合作、竞争的精神，并结合专业特点发展其必备的心理素质，以适应未来从事职业活动的需要。然而受到学生心理特点的影响及制约，中职学校的体育教学若要取得理想效果，就必须先从分析并掌握学生的心理特点入手。
1 中职生的心理特点分析
从个体角度来看，中职生正处于青年初期，他们的自我意识不断增强，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权利心理健康，反对从属地位，更反对权威式的干涉，但同时由于生理、心理迅速发展，使他们会面对许多矛盾和困惑，常处于焦虑之中。
从群体的角度来看，中职生又是一个特殊的学生群体。他们不仅承受着与普通高中生一样的成长烦恼，而且还要承受比高中生更多的来自社会、家庭等外界的压力。他们因多种原因没能升入普通高中学习，大多并非出于本意而选择了职业教育。其内心世界与同龄的高中生相比，具有一定的不稳定性与不平衡性，具体表现为：
1.1 自卑感严重
中职生中的大多数人是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们由于学习成绩不好，在小学与初中阶段长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视。学业上的失败体验，使他们长期焦虑，更有甚者，把这失败体验扩大到学业以外的其他能力、品质等方面，认为自己是“失败者”、“落水者”、“多余人”。
1.2 应对挫折的方式存在偏差
中职生由于生活经验的不足，对生活逆境没有充分的心理准备，一旦受到挫折，不是冷静追思失败的原因，反而以过激的行为方式——比如用逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规行为去掩饰自己受到的伤害；或者以自暴自弃的态度对待挫折，常见的情况是：由于学习基础较差并且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的习惯，也没有找到适合自己的学习方法，因为不会学而学不好、因为学不好而不想学，从而产生厌学的心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环——越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。
1.3 人际交往能力较低
面临日趋激烈的就业竞争，中职生的竞争意识，交往合作等现代意识不断强化；他们的社会性需要——受人尊重的需要和交往的需要正处在发展最迅猛的时期，特别渴望体现自己的价值，得到他人的认可，但是，他们不善于与人交往，为人处事能力较差。分析原因主要有：第一，以自我为中心，妒忌猜疑，偏激，报复性强等；第二，个人能力方面的原因，如言语表达力差，知识水平低，不会交往等；第三，受职业学校专业设计的制约，许多班级男女比例不均衡心理健康，从而使性格内向的学生与异性的正常交往受阻，交往技能得不到训练。
2根据中职生的心理特点，开展健康心理素质培养的体育教学
2.1 利用中职生自我意识的增强，提高其自尊水平
青少年的自我意识主要包括以下三方面：第一、外貌身高。第二、身体运动方面的能力。第三、智力和社会交往方面的能力。中职生尤其是男生，对于他人对自身体能与运动能力的评价十分重视，比如说跑步跑得快，被老师同学称赞，这个时候就有一种洋洋得意的感觉，这就是自尊的一种心理体验。
2.11 开设多样化的体育教学项目，让更多的学生得到表现
体育运动的多样性为具有不同体育特长的学生提供展现与发展的可能，比如有的学生耐力好，在长跑中有优势；有的学生灵活轻巧，擅长技术型的体育项目，有的学生力量大，跳远投掷不在话下，因此，职业学校的体育教学项目应该具有多样性，让更多的学生得到展示所长的机会。特别指出的是，要关注女生在体育运动中的潜能发挥，比如开设健美操、体育舞蹈、瑜珈等的课程，一方面是顺应女性对形体美的追求，一方面女性身体柔韧的特点也可以在这些项目中得到展现，这对提升女生在身体运动方面的自我评价有积极的促进作用，从而促使自尊的提高。
2.12 承认差异，给予明确标准与任务
职业学校的学生不需面对升学压力，并不强硬要求其体能技能的达标，因此在教学中有更大的弹性来发掘学生的潜力。根据“最近发展区理论”，体育教师应充分考虑学生的个体差异，为其制定相应的练习目标。如我在一次长跑训练课上发现一名女生体质特别弱，但好胜心特别强，一开始就用尽全力向前冲，不到三百米就脸色苍白腿脚发软停下来了。于是我对她提出另一套训练方案：这节课里你只要在多少秒内跑到500米就算过关，但是两个星期后你得在同样的时间内跑800米，我相信你完全可以做到。于是这位女同学在体能允许的情况下接受了两个星期的训练后顺利达标，她高兴地说：“原来这不是很难，只要自己加油。”。这一训练的结果不仅是使这位同学体能达标，更重要的是促使其自尊水平的提高。
2.2 针对自卑心理，培养挫折承受力
对中职生来说，竞争总是如影随形，却又害怕面对竞争，这就更需要教师的正确指导，使其学会勇于面对、接受挑战。利用体育活动的竞争性与意志考验情景来培养学生挫折承受力时，可以采用以下方法：
2.21 反复练习，重塑归因
学习过程是学生从不懂到懂的过程心理健康，因此任何时候评价都不要急于给学生不良评价。当他们在体育项目中做不好，达不到目标，他们失败了允许再来，并且，体育教师要认真与他们分析失败的原因，是技术方面掌握不好还是不够熟练，通过重练，错误动作纠正了、掌握了就好了。鼓励他们失败了站起来再来一遍，经过反复练习，取得好成绩，增强学生的自信心，使其养成“失败是因为努力不够或方法不当”的归因模式，并把这一模式迁移到学业成绩上，转变散漫的学习态度。
2.22 积极暗示，勇敢面对
成功心理学认为自信源自心理上进行积极的自我暗示。体育课堂比起其他学科教学有更多给予学生积极心理暗示的机会。由于体育运动潜在的危险性，往往导致学生运动焦虑的产生，比如怕摔跤、碰撞等的安全顾虑，严重一些则形成恐惧心理，而此时教师给予积极的心理暗示则能引导学生克服恐惧。比如可以在正式训练前对学生进行暗示，用“大家今天的精神真好”，“我觉得大家今天都很高兴”等语言，调动学生的训练热情，激发其训练动机；还可以教会学生使用“默念”的自我暗示。默念是自我暗示的重要方式，可通过多次重复词来实现，如“这个动作我能很好地完成”、“我相信我能成功”、“我必须跳过去”、“我必须沉着、冷静”等。
2.23 引入竞争，习惯挑战
对于部分中职生来说对竞争会有畏惧心理，害怕失败，而一旦在竞争中获胜，他们却能取得较高的成功感与自我效能的提高感。这种感受将有助于打破抑郁、焦虑以及与其他消极心境状态相关联的恶性循环。例如：田径比赛中的接力赛、球类比赛中的对抗赛。使这部分学生在教师、同学的鼓励和呐喊中去拼搏、去取得成功。值得注意的是，竞争容易引发较大压力和紧张感，盲目竞争只会使学生心理不健康，所以竞争的引入必须把握好“度”，必须使学生意识到“通过努力是容易成功的”，从而学会采取积极的人生态度而不是逃避的态度对待生活和工作。
2.3 突出学生主体地位，促进人际关系协调
经常参加体育活动的学生比一般学生更有社会活动能力和社会适应能力，这对于学历水平不高的中职生来尤为重要。根据学生的“好玩”、渴望交往等心理，体育教学中应注意以下方面：
2.31 去除传统教学模式中的弊端，发挥学生的主体地位
传统体育教学有三种弊端不利于学生在体育课上的人际交往。一是教学过分注重以教师为主导的传授方式。；二是体育教师的威严过盛；三是以“重复锻炼”的方式要求学生在体能和技术上达标。以上三种情况均抑制了学生学习的积极性，更不用提在体育课上展示自我，赢得其他同学的认同了。传统的体育教学模式不利于学生在课堂上发展良好的人际互动，因此建立民主、平等的师生关系，发挥学生的主体地位，去除传统教学模式中的弊端，才能为学生在体育课自由的展示自我、发挥个性、增进人际合作创建一个稳固坚实的平台。
2.32 重视体育游戏心理健康，促进人际互动
体育游戏摆脱了传统体育教学的单调枯燥，其合作性与竞争性在更大程度上促进生生间的人际互动。如学生在进行 “长江黄河“、”贴膏药“、”叫号抱团”等群体游戏时，常是异常兴奋，在嘻笑声中学会观察他人，了解他人，比如说发现哪位同学很灵活，哪位同学很公正，哪位同学犯了错勇于承认等等，在这样的游戏中训练自已的“察言观色”人际交往能力。在分小组的游戏活动中，不论是与自己的好朋友围在一起，还是随机分组，学生交往的愿望都能得到满足。尤其是在随机分组中，学生更能体验到与人建立友谊的过程，有效地学习处理各种人际关系，增加社会交往的知识和经验。又比如在游戏比赛中前让学生分组进行练习，这样每组为了取得好成绩，就会互相督促，相互帮助，形成较好的团队集体风气。进行比赛时，同组的同学就会呐喊助威，从而促进同学间的友情互动。总之，在体育教学中应重视游戏的运用，使学生的心理素质在相互竞争与合作中得到良好发展。
参考文献：
[1]许战光.谈体育教学中如何渗透心理健康教育[J].中小学心理健康教育.2005,(6):32.
[2]王英军.浅谈体育教学中如何培养学生的健康心理品质[J].少年体育训练,2010,(4)26.
[3]刘奇峰.论在中学体育教学中应针对学生进行心理健康教育[J]. 体育世界(学术版).2010,(3)：108～109.
[4]马学海.体育教学中学生心理素质的培养[J]. 发展. 2010,(9):143.
[5]杨勇,李翠霞等.体育锻炼与学生心理健康[M].中国学校体育2003,(6):52．
中职学生的心理特点范文4
关键词：中职学生；班级管理；心理特点
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0291-01
中职学生是我国整个学生群体中不可忽视一个重要部分，他们大多数正处在十五、六岁的青少年时期，正值性格多变，心理逆反的阶段。因此，对中职学生的管理与教育直接影响着中等职业学校乃至社会的发展与稳定。笔者结合自身在中等职业学校的教育工作经历，从中职学生的班级管理角度来谈谈自己在指导与教育中职学生时的心得和体会。
1.中职学生心理特点分析
1.1思想开放，社交广泛，但对事物的辨析能力不强。随着信息媒介的发展，当代中职学生可以随时通过电脑、手机、电视等媒介获取到各方面的最新信息与资讯，而这些信息与资讯特别是前卫思潮给我们的中职学生的感知与认知都带来了很大的冲击，而这些冲击也使中职学生的思想越来越开放。由于中职学生毕业后大部分都会直接进入社会就业，所以中职学生较同龄的高级中学学生来说，会有意识的更早的融入社会。但对于思想单纯、涉世未深的中职学生来说，他们所触及的社会本身就是一个极其复杂的世界。面对各种诱惑，中职学生还缺乏相应的辨析能力和处事经验。
1.2性格开朗，个性突出，自尊心强，而心里相对脆弱。为了突显自身的与众不同，中职学生往往会通过各种途径来突出自己的个性，比如夸张而新潮的发型、另类的服饰或配饰、独特且怪异的动作。但如果自己的个性遭到别人的质疑，他们就会感觉自己得不到别人的尊重，为了这份尊重，他们会极力挽回自己的"金面"。然而他们却会在真正面对压力与困难时又表现的非常的脆弱与不堪，而如果此时，他们可以找到一个可以帮扶他们摆脱困境的拯救者的话，他们又会对其产生极度的依赖感。
1.3偏执、叛逆，责任感不强，纪律观念淡薄。中职的学生正值心理叛逆期，常常会出现思想偏激、固执，做事一意孤行的情况。在这种情况下，老师和家长的意见很难被学生接受，甚至会产生负面效果。在做了错事时，他们往往不会主动承认错误并承担责任，反而常常会找各种理由来为自己开责，甚至把责任推卸给他人。更甚者，个别学生在受到老师或家长的批评教育后，因心中不满而采取一些过激的言辞或极端的行为来宣泄自己的情绪。在中职学校，学生打架斗殴、酗酒闹事、破坏公物等违反校规校纪现象已屡见不鲜。这些言行也在一定程度上反映出了一个中职学生应有的素质与修养的缺失。
1.4学习基础差，且职业目标不明确致使厌学情绪严重。报读中等职业学校的学生学习基础普遍较差。另外，中职学生很少会主动去设计自己的职业生涯规划，未来的职业道路也是朦胧一片，不知所向。再加上学习上的困难、心态上的颓废和与之俱来的惰性使然致使中职学生厌学情绪严重。
2.根据中职学生所突显出的特点有针对性的开展班级管理工作
根据中职学生的特点，笔者确立了以稳定为前提，以活动为载体，以学习为中心，以成才为目标，以引导为主导的班级管理理念，并从以下几个方面尝试开展了中职学生班级管理工作。
2.1建立良好的师生关系，构建无障碍沟通渠道。沟通是解决班级管理中出现的各种问题的前提，一旦消除了师生间的沟通障碍，各种问题也将迎刃而解。在中职学校，大部分学生都很少会主动跟老师沟通，更不要说休闲时跟老师随意性的谈天说地了，师生关系也是一般，甚至对于班里的那些"差学生"来说，师生关系还会出现僵硬化现象。针对这种现象，老师应该放低身段，主动去关心学生的学习和生活，了解学生的兴趣、爱好、个性、特长等，只有这样老师才能真正的融入到学生的群体中去，才能建立朋友一样的师生关系，做到沟通无障碍。
2.2加强班委建设，严格班级量化管理。班委是一个班级的核心组成部分，在班内承担着班级一线管理的任务，同时也起着积极指导和模范带头作用，因此抓好班委建设就相当于抓住了班级工作的核心对象。作为班主任老师，要充分相信班委的能力，尊重班委的想法，在具体班级工作开展过程中重在建议与指导。如此以来，班委的工作思维少了一些束缚，多了一些创新，且自己的工作能力得到了充分的认可，不但满足了自身的表现欲，也激发了班委的工作热情和激情，从而促进了班级管理工作的有效开展。制定班级量化考核条例，严肃校风校纪。根据中等职业学校的学生管理规定以及学生手册，依据本班的实际情况制定出符合本班的班级量化考核条例，并将班级考核情况与学校奖惩条例挂钩，以便加强学生的法纪观念。
2.3有效开展政治思想教育和心理健康辅导。通过主题班会、团体活动等形式，对中职学生进行思想道德修养和法律基础教育，提高他们的思想道德觉悟，强化他们的法律意识，使之能够健康成长。另外，积极组织、充分发挥各年级团组织、学生骨干的自身优势，采用报告、讲座等形式，大力开展系列教育活动，促进学生成长成才。
中职学生的心理特点范文5
关键词：中职 学生 违纪 心理 教育对策
中职学生年龄一般介于15- 19岁，正处于生理和心理开始转型的青春期。他们的文化基础普遍比较薄弱，对学习的兴趣不高，注意力不够集中，对人对事缺乏耐心，自控能力较弱，容易受到不良风气的影响而误入歧途。近年来，中职学生违纪的现象屡见不鲜，甚至触碰法律的底线。如何分析违纪学生的心理并施以相应的教育措施，促进中职学生健康成长，是摆在学校、教师及家庭面前的一项重要工作。
一、学生进入青春期后的一般心理特点
进入青春期后的学生，心理较幼年时期有很大转变：首先，独立意识凸显，表现欲望开始增强，喜欢与众不同，希望用独特的言行吸引他人的目光；其次，好奇心理强烈，和幼年时期对老师家长言听计从不同，处于青春期的学生具备了独立思考和独立行动的能力，越是禁止接触的东西，越能刺激他们的好奇心理；再次，自我意识加强，叛逆心理加重，往往抱有否定、批判的态度，对循规蹈矩感到厌烦，对人对事总有自己的一套想法；最后，偏激心理，学生由于社会经验不足，思想还比较单纯，对待问题往往过于片面或简单，容易引起偏激态度甚至偏激行为。
二、中职学生违纪现象及心理分析
（一）中职学生的违纪现象
1.打架闹事
在中职学校里，发生率最高的违纪现象就是是打架闹事，常表现为言语不和而大打出手，对学生的人身安全造成极大的伤害。
2.吸烟喝酒
尽管学校明确禁止学生吸烟，但吸烟现象在中职学生身上仍屡禁不绝，并且学生吸烟有群体化的倾向，常常三五成群在课间或课后躲到厕所、宿舍等地吸烟。学生喝酒现象同样严重，他们常在生日、节日、聚会等场合上喝得酩酊大醉。这些行为完全与学生的身份格格不入。
3、偷窃勒索
一些学生不顾学校纪律，潜入宿舍、教室或办公室偷窃师生财物，也有的学生利用偷或骗的方式从家里拿钱。更有学生公然敲诈勒索低年级同学或其他同学，稍有不从就威逼恐吓甚至拳脚相加，严重影响了中职学校正常的教学管理秩序。
4、考试作弊
考试作弊现象比较普遍，一些学生存在侥幸心理，平时不学习，考试还想不劳而获，采用各种方式作弊，甚至使用高科技的作弊手段掩人耳目、获取答案，对考试的公正性和严肃性提出了巨大的挑战。
5、翻墙外出
中职学校大多以寄宿为主，对学生作息时间有明确的要求，到了晚上特定的时间就会禁止学生出入学校。于是，翻墙就成了很多违纪学生外出的唯一途径。他们翻墙外出要么是去网吧，要么是去娱乐场所，要么是和校外朋友玩耍、吃饭，直到半夜才翻墙回来，有的学生甚至彻夜不归。
（二）中职学生的违纪心理分析
一份针对中职学校违纪学生的调查显示[1]，他们的心理主要表现在“义气”心理、侥幸心理、厌学心理、逞能心理、抱怨心理、自卑心理，不自觉心理及其他心理上。其题目均为多选题，调查发现：中职学校违纪学生中，不自觉心理的比例居首，为67%；厌学心理次之，为42%；“义气”心理排第三，为24%；侥幸心理所占的比例是19%；抱怨心理紧随其后，为15%；自卑心理占7%；逞能心理占4%；其他心理则占21%。
基于以上调查结果，我们可以得知：中职学生之所以出现违纪行为，很大程度上是因为他们的不自觉心理作祟，也就是说他们的自制能力较弱，难以有效约束自己。而厌学心理的产生，往往是因为中职学生的文化基础比较薄弱，很多学生对于教学内容不懂、不听、不学、不问，在学校只为“混日子”；“义气”心理大多表现在打架闹事上，侥幸心理表现在犯错后以为“天不知地不知”或可以逃避惩罚，抱怨心理表现在对学校管理、教学等方方面面，自卑心理则表现在学习成绩不好以致信心不足或受家庭因素影响产生自卑感；其他心理可能由教师教学方法僵化、师生缺乏沟通、学校管理存在盲区等引起。
三、中职学生出现违纪现象的原因分析
（一）社会方面的原因
监管制度的缺失，使社会上一些负面因素向单纯的中职学生渗透。尤其是网络、游戏、音像制品中充斥着大量的暴力、黄色、拜金、功利、享乐的思想，冲击中职学生的道德价值观，以致于学生行为出现偏差。十几岁的中职学生，心智还没发育成熟，却深受社会人情世故的影响，表现出这个年纪不应该有的行为特点。
（二）学校方面的原因
很多中职学校的德育工作还处于说教的阶段，未能很好地结合中职学生的心理特点进行思想道德教育，在学生眼里显得老生常谈，难以起到实际的作用。另外，学校管理上有些松懈，使得一些违纪学生心存侥幸，得过且过。
（三）家庭方面的原因
家庭教育在学生教育中的作用尤为关键。现在很多中职学生不少来自单亲家庭、留守家庭或贫困家庭，父母管教的放松，使一部分学生进入中职学校前就养成了一些坏习惯，再加上父母以为将学生送到学校后就可以撒手不管，基本上不会主动与学校老师联系，以致于这些学生容易缺乏来自家长的教育管理而误入歧途。
四、中职学生违纪行为的教育对策
（一）走进学生心灵，培育良性环境
师生之间最重要的是沟通，而现实教育中往往最缺的就是沟通。中职学校教师要善于走进学生心灵，耐心倾听学生的心声，了解学生面临的问题和不解，做好学生的“心灵导师”。教师在和学生沟通时，要善于从他们的话语中发现其违纪原因、违纪动向，及时掌握学生违纪心理，防患于未然。为此，可以多组织一些学科竞赛、技能比拼、文体比赛等活动，让好动的学生将注意力放到开放式的竞争环境中，正确引导他们的好胜心，为他们培育一个良性竞争的环境。
（二）刚柔措施兼具，活跃学习气氛
对于严重违纪、屡教不改的学生，“手软”只会使学生变本加厉，只有严肃处理，加以思想教育，才能让他们深刻认识到自己行为的错误性和严重性，并且防微杜渐，让其他学生认识到不可重蹈其覆辙；而对于一般违纪的学生，可以动之以情晓之以理地进行教育，让他们意识到问题发展下去的严重性，适时给予其正面的评价，使他们知道老师对他们抱有很大期望，进而形成好好学习的动力。教师在严肃纪律的同时，还要向学生传递关爱，了解并帮助他们解决学习、生活上面临的困难。
（三）家校密切合作，共建无缝教育
学校教育不能与家庭教育割离。教师要与家长常保持电话联系，经常性了解学生在家的情况，并向家长反映学生在校的情况，形成家校长期联系机制。通过双方亲密合作，找出问题所在，加大教育的密度，减少学生违纪的发生率，形成家校教育管理一体化。
五、结语
中职学生正处于叛逆、躁动的青春期，生理和心理尚未发育成熟，他们的健康成长需要我们给予更多的关注。尤其是对于违纪学生，我们要认真分析其心理特点，了解其违纪原因，有针对性地开展思想教育和管理工作，使他们认识到违纪行为的严重性，帮助他们转化为良好学生。只有结合中职学生心理，积极和学生展开心灵互动，采取得力的管理措施，加强家校之间的合作，才能减少违纪现象的发生，使中职学校培养出高素质的技能人才。
参考文献：
[1]李如龙.中职学生违纪心理调查分析及教育对策[J].中国教育科研论坛，2011（09）：2-3
中职学生的心理特点范文6
大部分的中职学校的日常教学中，都会出现这样的情况：学生们的文化课成绩比较差，纪律意识性比较差，日常的学习和生活比较散漫，这样的现状增加了中职班主任管理工作和班级教育工作的难度。在这种情况下，中职班主任就可以深入地学习我国古代先进的教学理念，改变传统的教学方法，用学生们乐于接受的方式去关心和关爱学生，从根本上促进学生们的健康成长。
一、我国古代的教学理念对于中职班主任管理工作的启发
1.我国古代教学理念的概述
教育一词最早出现在《孟子》一书之中。《说文解字》中也对教育一词进行了详细解释。教育，简言之就是“教诲培育”的意思。它是人类文明传播和发展的最主要的手段。我国古代先进的教育教学理念，为中国教育奠定了良好的基础。在我国古代教学中，主要以“自由讲学”和“自学”为主，重视问难论疑和读书指导，以建立学派和著述等作为学术研究的常用形式，鼓励学术发展，重视德育，尊师爱生，开门办学。我国古代的教学理念是泱泱大国教育思想的结晶和集成，在德育建设方面作出了重要的贡献。
2.古代教学理念对于中职班主任教学工作的启发
面对中职学校学生纪律意识淡薄的问题，班主任的教育工作难度相当大。他们可以深入地学习我国古代的教学理念，为我所用，用来指导具体的教育管理工作。比如说，在墨子的教学理念中：老师要培养学生们深厚的理论功底和道德涵养；重视教育的实践功能，在具体的教学实践中要培养学生的创新精神和动手能力；强调力行实践、主动施教，老师要积极主动地对学生们进行教育，而且要在实践中积极创新、及时地总结经验，用自己的“言传身教”带动学生的学习和发展；与此同时，还要注重教学评价的科学性和合理性，要结合学生们的学习动机进行学习效果的评价，针对学生们的心理特点“因材施教”。
又如，我国古代强调“以人为本”的教学理念，重视考试评价方式的科学化和多元化。在《三字经》中明确地提出：“性相近，习相远”的观点，这就要求我们的班主任在教学工作中，必须认识到学生之间的差异性，注重差异性教学，开展“以学生为本”的教育工作，因人而教、因人而考。不能单纯地依据学生的课堂表现和成绩进行硬性的评价，而是要将学生看成一个不断发展和成长的个人，要及时地肯定学生们的努力和成功，纠正学生们成长过程中的错误。相信学生们的美好未来，表扬他们每天的进步，从而可以让学生们在班主任的肯定、关心、尊重、期望和表扬中自强自信，从而可以全面健康的发展。
二、提高中职学校班主任管理教学工作的途径和措施
（1）在班级管理中，班主任要认识到现阶段学生们的心理特点。中职学校的学生，大部分是中考失利的学生，因此，他们大多存在着自卑心理和叛逆心理，缺乏自信。在教学工作中，班主任要立足于学生们的心理特点，进行积极、鼓励的教育，树立起他们对于人生对于学习对于职业的信心和勇气。
（2）班主任的教育工作要贴近学生们的生活，切忌空洞。班主任要善于以幽默的故事，声情并茂地对学生们进行感化和教学，在轻松的氛围中完成对学生们的管理和教育工作。
（3）理论联系实际。教育即生活。因此，在接下来的教学工作中，班主任要善于组织学生们进行实践，在实践之中学习知识、提高道德素养，与此同时，将自己学习到的知识有效地运用到现实生活中去，解决实际问题。
（4） 高效、充分地利用班会的时间。班主任要给所在班级的学生明确好职业优势和职业定位，树立学生们的自豪感和自信心。给学生们介绍行业发展与就业前景，引导学生们制定合理的职业规划和人生定位，让学生们在职业发展和社会发展中不断成长。
综上所述，本文针对中职学校学生们的现实状况和认知发展规律，以及我国古代教学理念的精华，详细分析了我国古代的教学理念对于中职班主任管理工作的启发。从多角度出发，提出了有效地提高中职学校班主任管理教学工作的途径和措施。
参考文献：
