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基础教育与职业教育范文1
关键字：德国；职业教育；职业基础教育年
德国是世界职业教育最发达的国家之一，在世界享誉盛名。其职业教育体系结构完善，形式多样，效率较高。经职业教育培育的大批优秀人才为德国经济的繁荣作出了不可磨灭的贡献，因此，职业教育被称为德国经济发展的“第二支柱”。职业基础教育年（Berufsgrundbildungsjahr）①是德国职业学校教育的第一年，其任务明确、定位合理、课程设置广泛、授课形式灵活，为学生未来的专业深造与职场就业奠定厚实的基础，并使学生对因技术升级、产业革新可能导致的职业变化有较强、较快的适应能力。在目前我国知识经济初现端倪、技术升级日新月异、产业革新风起云涌的大背景下，对德国职业基础教育年的研究，能对“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针指导下的我国职业教育有借鉴意义。
一、历史轨迹
职业基础教育年的最初萌芽可追溯至19世纪初的进修学校。1816年北德意志联邦颁布工商条例，规定18岁以下的学徒必须接受进修学校教育，培养读、写、算等文化能力，对学生进行广泛的职业基础教育肇始于此。进修学校在此后一百多年的时间里，逐渐发展成为在职青少年接受教育的场所。1919年《魏玛宪法》第145条规定了普及进修学校义务教育至18岁的原则。1920年，德国全国学校大会将进修学校定名为“职业学校”。[1]1949年德意志联邦共和国成立后，职业技术教育有了很大发展，政府把职业学校作为法定的义务教育场所。
1958年起，德国在各州开始试设一年制职业基础学校，社会各界反映良好。1969年8月14日颁布的《职业教育法》对职业教育的第一年作了法律上的阐述：学制一年，属三年职业义务教育中的第一年，称为“职业基础教育年”。这是“职业基础教育年”第一次正式见诸法律条文。
进入20世纪70年代，德国开展了一场广泛、深入而持久的关于职业基础教育政策与理论方面的大讨论，教育界、工商界都普遍意识到要加强职业基础教育。1970年，联邦和各州共同委任的德国教育审议会制定了《教育结构计划》，就德国教育发展提出了“四个目标”、“七个建议”，其中第六条建议就是“在中等教育第一阶段后的第十一学级设职业基础教育年”。[2]1973年以后，德国又陆续颁布了《教育总体计划》、《联邦政府关于职业教育改革要点》以及《关于职业基础教育年的框架协定》这三个对后来德国职业教育产生深远影响的政策法规。其中《关于职业基础教育年的框架协定》对职业基础教育年的任务作了更加明确的规定。1978年5月19日，德国政府通过修正协议，正式在全国实施职业基础教育年。同年，德国政府规定给已完成九年或十年义务教育的青年以全日制职业基础训练。职业基础教育年开始受到社会各界重视，并在试点的基础上逐渐发展成为德国职业教育系统中不可或缺的重要阶段。
二、职业基础教育年的办学特色
（一）入学条件
职业基础教育年的招生对象是已完成普通义务教育的青少年。《关于职业基础教育年的框架协定》对职业基础教育年的入学资格作了规定：所有离开普通教育学校、中学教育第一阶段结束后的十年级毕业生。也就是说在学制系统的第十一年强制实施职业基础教育。依此规定，在德国，任何离开普通教育的毕业生都必须接受为期三年的职业教育，在第十一年强制实施职业基础教育，这一规定既使普通教育与职业教育有机地实现了无缝衔接，又为受教育者进一步接受专业职业教育打下良好基础。
（二）任务与定位
职业基础教育年的任务就是要教给学习者共通的基本职业技能，为以后从事多样的职业活动打好基础。它介于普通教育与职业教育之间，被赋予了普通教育和专业职业教育之间的“连接”功能，起承上启下的作用，为专业职业教育作铺垫。
德国职业教育系统包括职业准备教育、职业教育、职业进修教育以及职业改行教育。职业基础教育属职业准备教育，在德国1969年颁布的《职业教育法》中对此表述为：“职业基础教育的第一阶段应该视为为进一步实施的职业专业教育打下宽广基础的阶段，向受教育者传授尽可能广泛的职业活动领域所共同具有的基本技能、基本知识和行为方式，从而为从事多样的职业活动做准备”。[3]这一表述在德国职业教育史上首次从法律上确立了职业基础教育。
（三）课程设置
《教育体系结构计划》中关于职业基础教育的设想是：“职业教育应该为通向更高水平（层次）的不同的专业化的道路打下宽广的专业与文化教育的基础”，[4]基于这种构想，职业基础教育年的课程设置广泛。入读职业基础教育年的学生学习分属13个职业领域的基本技能与技巧课程，即经济与管理、金工技术、电工学、建筑技术、木工技术、纺织技术与服装加工、化学、物理和生物学、印刷技术、裱糊技术和房间布置、保健、营养与家政、农业等，共涉及220门职业。各职业领域的课程分为三个方面：（1）普通课，包括德语、社会学、体育、宗教；（2）专业理论和专业实践课；（3）选修课。目的是在各职业领域中，介绍一个宽广的、具亲缘关系的、职业共需的职业基础知识、基本技能和判断能力，并加深普通教育，为进一步接受专业训练打好共同的基础。其作用在于使学习者具有职业上的应变能力和适应不断提高的、训练职业的专业要求。[5]为他们进一步选择和接受各种专业职业教育作好准备，打好基础。
（四）授课形式
职业基础教育年的学生，在日常学习别强调实践活动，严格要求学生学会基本功，发展学生的基本技能。每个学生不但都要接受严格的文化理论教育，而且也都要接受严格的实践操作训练和实习训练。职业基础教育年通常由全时制职业学校②或通过企业训练与职业学校训练相结合的“双元制”形式来完成。实施学校与企业协作式职业基础教育的学校，采用部分时间制教学，每周教学2天，其余时间则接受企业培训。
职业基础教育年近200年的发展历史表明，它对培育“口径宽”、“基础厚”的职业工人是大有裨益的。虽然职业教育基础年的某些授课内容，也因科学技术飞速发展，企业部门生产要求不断变化，目前出现了职前培训跟不上要求的问题，这也是整个德国职业教育目前所处的困境。德国职业教育部门也意识到了这一点，正积极采取各种有效措施加以弥补，如在职业教育中增设普通教育课程内容。总体而言，职业基础教育年在可以预计的未来将因其课程设置的相对广泛，任务与定位明确，确定职业培训的“关键性素养”（Schlussequalifikation），能使学生更好地适应因技术升级、产业革新对劳动力市场的要求，必将继续受到社会各界的关注与欢迎。
三、对职业基础教育年的几点评价
职业基础教育年作为德国三年职业义务教育的第一年，为学生进一步接受专业职业教育奠定了坚实的基础。综观职业基础教育年的任务与定位、课程设置与授课形式，我们可以看出它的优势所在：
（一）通过实施职业基础教育，提高从业人员的职业素养，从而满足未来的就业体系的需要实施职业基础教育年可提高职业教育的有效性，传授职业中的“关键性因素”，培训各种职业共通的“核心技能”，避免过早的专业化，确保在未来的职场上，从业人员的通用能力有更大的拓展空间。在不能完全预计到未来工作变化的情况下，如何使教育内容与未来的工作相适应，职业基础教育年给我们提供了一种可取的方式方法。
（二）可以提高受教育者职业的灵活性与适应性
特别是在技术升级、产业革新日新月异，知识爆炸的当今社会，不同技术相互交织在一起，经过职业基础教育年培训的学生，在完成三年职业教育进入劳动力市场后，无需进行大规模、长时间的教育与培训，就可提高自己的技能，适应因职业结构的变动而造成的工种变化，企业也可缩短对职业工人的培训时间，从而有效降低培训成本，迎合全球经济一体化和知识社会对未来劳动力市场的要求。
（三）秉承德国“双元制”职业教育的优点，职业基础教育年可有效提高学生的实际动手能力在职业基础教育年接受教育，每个学生不但都必须接受严格的文化理论教育，而且也都要接受严格的实践操作训练和实习训练，在实际操作技术方面，都比较符合实际工作的需要，能从根本上杜绝理论脱离实践，如“纸上谈兵”、“眼高手低”现象的发生。经过职业基础教育年培训的学生，在三年职业义务教育结束后，无需再经过长时间的熟悉业务过程，就可直接作为一个熟练工人或技术工人参加工作。
（四）职业基础教育年的学生因所学内容广泛，不但能独立胜任工作，而且可以成为多面手“德国的机器操作员和其他车间工人承担的任务，要比他们的英国同行广泛得多，他们能够更好地满足高质量标准，并且能一以贯之。”[6]即使可能因一时某一工种人才饱和，也可在其他领域谋得一职，大大降低了培训后失业的风险。职业基础教育年的课程设置可使离开学校的学生获得更多的签订合同的机会。[7]
（五）职业基础教育年有助于学生为将要进行的专业职业教育奠定理论基础，做好实践准备职业基础教育年不是中等教育的“死胡同”，它属于三年职业义务教育中的第一年，处于德国教育体系的第二阶段。“它确实为教育水平较低的学生提供了多种学习机会，通过学习可以使这些学生获得好的成绩，并且为他们接受更高一级的教育提供了条件。”[8]学生在职业基础教育年所学的内容相对浅显，但涉及面广，这为日后的“专、精、尖”专业职业教育铺垫了厚实的基础。
比较而言，我国现阶段的职业教育急功近利，学生从入学到毕业所学的内容、技能，往往囿于某一工种或职业，针对性太强。而我国职业教育目前盛行的“订单”模式培养出来的学生，一旦受到技术升级、产业革新的冲击，其求职领域将大受限制。我国目前也非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论与实践相结合。2002年，全国职业教育工作会议以来，我国职业教育提出“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。近年来，已经有学者提出了具有中国特色的“宽基础，活模块”的职教课程理念，“多工种，职业群”的非定向培养模式，提高“可持续学习能力”的培养目标。[9]全面建设小康社会要走新型工业化道路，必须培养数以亿计的高素质劳动者和规模宏大的高技能人才队伍，学习和借鉴德国职业基础教育年中的可取之处，必将有助于实现我国职业教育在新世纪实现跨越式发展的宏伟目标。
注释：
①也有学者将其翻译成“职业预备教育年”或“职业基础学年”.
②在德国，凡整周（星期日除外）全天安排课的学校称为全日制学校；凡一周仅有一两天上课的学校称为部分时间制学校；凡整周仅在下午一两点以前安排上课的学校称为全时制学校.
参考文献：
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[6]T·胡森．教育大百科全书（第4卷）[Z]．重庆：西南师范大学出版社，2006．832，833．
基础教育与职业教育范文2
【关键词】基础教育；职业生涯教育；缺失
近年来，“高考报选专业难抉择”、“毕业难就业”等成为热点。透过这些社会现象会发现问题的关键是，报考、就业的主体――学生缺乏职业生涯意识。其深层次原因就是在基础教育这一关键期忽视了为受教育者终身发展奠基的职业生涯教育。职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动。美国、英国、日本等国家的职业生涯教育已形成融合基础教育、职业教育、高等教育和终身教育的完备体系，是教育中不可或缺的部分。相比之下，我国职业生涯教育起步较晚，尚未形成较完整的体系结构，因而有必要对当前我国基础教育阶段职业生涯教育的现状进行反思。
一、我国基础教育阶段职业生涯教育缺失现状
我国香港、台湾地区职业生涯教育的开展已较为广泛。台湾地区将“生涯规划与终身学习”定为国民基本能力，社会各界为培育青年学生职业生涯规划意识和能力助力。然而在大陆，职业生涯教育起步较晚，无完整体系。高等教育阶段设有相应课程却不规范，在基础教育阶段出台一些规定但落实效果不明显，职业生涯教育几近空白。
1.小学阶段职业生涯教育极少。我国小学职业生涯教育课程几乎没有，相关研究、实践等方面也较少，亟需将职业发展相关教育内容渗透到教学中。小学生对职业概念认识模糊，大部分把“卖手机”、“跑业务”、“开饭店”、“玩电脑”等描述为一种职业，不到两成可较为准确地回答出父母从事的职业。 很多教师并不明确职业生涯教育的起源、特点、内容及重要意义。
2.初中阶段职业生涯教育很少。目前我国初中阶段，学校、家长更多地关注成绩和升学，普遍缺乏生涯教育意识和知识。初中生缺乏独立生涯规划意识及相关职业技能。更多关注社会影响力较大、收入稳定的职业，比如国家机关、企事业单位和商业服务业及专业技术岗等，而对工人、技师等生产一线和农民工、清洁工等技术操作型岗位一定程度排斥甚至态度漠然。[1]目前已6709一些初中学校实施相应课程实验，且新课程纲要明确要求将职业生涯教育作为一部分课程内容实施，为开展工作奠定坚实基础。
3.高中阶段职业生涯教育较少。职业生涯教育在高中阶段相较于小学和初中，受重视程度更高，在研究上也从原先单一的职业指导转向内涵更为丰富的职业生涯教育，教师、家长和学生都有一定需求。国家教委基础教育司1994年9月颁布《普通中学职业指导纲要（试行）》，2003年教育部印发《普通高中课程方案（实验）》，再到《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》，表明逐步加强高中职业生涯教育。但实践中，学生仍专注于应对考试，教学安排未给职业生涯教育留空隙，目前只有北京、上海、广州等地区在部分普通高中开展职业指导工作，普及化程度相当低，缺乏职业生涯发展专业化的心理测评。[2]
二、我国基础教育阶段职业生涯教育缺失原因
政府管理、社会观念、学校教育、家庭环境等是教育体系中不可忽视的力量，同时个人是职业生涯发展过程的主体行为者，皆对职业生涯教育过程产生影响。
1.政府部门职业生涯教育力度不够及考试制度制约
教育主管部门对于职业生涯教育的安排部署、执行监督力度不够。缺乏对各阶段有针对性的政策及深入的科学研究，地方教育部门及学校在执行过程中存在漏洞，“上有政策，下有对策”现象普遍存在。
考试制度也在制约。一直进行的教育改革并未改变多数地方教育部门和学校管理层仍注重升学率的现状。教师家长片面强调当前成绩，学生被动地考取分数，忽略长远的职业规划。
2.社会观念混淆及支持系统不健全
我国社会观念中易将“职业生涯教育”与“职业教育”、“职业指导”等概念混谈，使职业生涯教育成为它们可有可无的重复，主观上造成对职业生涯教育的忽视。[3]职业教育涉及某一工作、专业的具体技能，职业指导是依据系统的计划来引导个人整合运用有关知识开展活动，皆内容较窄。
社会实践支持系统不健全。目前社会整体意识及相关资源不能够为中小学提供有效支持，中小学教学过程中社会实践环节极为薄弱，学校和社会间未形成良性互动，社会支持系统不健全甚至未建立。
3.学校轻视职业生涯教育及缺乏相应课程设置
职业生涯教育在学校教育教学过程中被轻视。中小学校在教学及管理过程中缺乏职业生涯教育意识，重视成绩和升学。导致职业生涯教育的内容缺乏，更无与其他学科融合，少数学校介入部分心理辅导课程但基本与升学有关。
学校也缺乏相应的课程体系。职业生涯教育的实现主要依靠学校教育过程，目前我国中小学校缺少更多校本课程设计的权力和能力，同时课程安排忽视学生实践技能的培养及与生活生产实际的联系。更缺乏专业的教师队伍及硬件资源。
4.存在认识误区且缺乏相关知识
父母存在认识误区。传统教育思想和方法影响下，当前大部分家长仍重视分数和升学，灌输式方法缺乏职业生涯教育观念，忽视其可持续发展。当前生长在“421”家庭环境中的孩子们更易在基础教育这一个人职业素质发展的关键期，形成骄奢、懒惰等个性，一定程度地削弱其职业生涯知识学习及相关技能形成。
绝大部分家长对生涯教育了解甚少，更缺乏较专业的知识及方法。父母不能够较好地帮助孩子在成长过程中形成正确的职业生涯观念，但又不会轻易“放手”，往往整合一些社会功利因素去帮助孩子做决定，较少顾及孩子本身的特点和需要。
5.学生缺乏对自我职业的思考和定位
我国中小学生对自我认识不充足，虽较为注重自身特长、兴趣等方面，但只停留在“书法”、“弹琴”等课外兴趣班层面，忽视自己意志力、情感态度、对于职业适应性以及掌握职业所需技能等的培养和规范。也受其身心发展特点限制，自主寻求职业生涯相关教育、指导等资源的意识缺乏，不能正确认知职业生涯及主动获得相关技能。
三、加强我国基础教育阶段职业生涯教育的建议
亟待实施的紧迫性已不言而喻，我们借鉴国际先进经验又要注意国情，逐步建设和完善我国职业生涯教育体系。
1.教育主管部门提高职业生涯教育意识、完善相关机制
美国政府1918年将职业指导引入中学，上世纪70年代推广实施生涯教育，1994年教育和劳动部门进行“从学校到就业”的教育改革运动，生涯教育已成为美国教育体系中重要组成部分。美国政府认为职业生涯教育应从基础教育开始并贯穿于所有年级，并将其分为认识职业、探索和学习、职业决定等三个阶段进行不同内容的学习。[4]
政府应积极发挥主导作用，提高重视，为基础教育阶段的职业生涯教育做好宏观设计及细致研究。进一步改革和完善高考制度，重视学生职业综合素质的培养，引导民众共同参与职业生涯教育过程。同时，在已有法规和措施上，加快相关研究，进一步发展有针对性的专门政策，加大政策规定执行力度并完善监督机制，领导建立健全我国职业生涯教育体系。
2.社会上应营造良好职业生涯教育氛围
社会应为基础教育阶段的职业生涯教育发展营造积极、和谐的氛围。首先，转变思想认识，对职业生涯教育形成正确积极、全面的认知，公平、公正地对待社会各阶层、各工种的差异。其次，积极配合教育体系中其他主体，形成有效的社会配合机制。比如成立职业生涯教育的专门协会等可以为中小学学生的职业生涯发展提供有力的社会资源支持。
3.学校充分发挥职业生涯教育主阵地作用
日本国立教育政策研究所中小学生指导研究中心将形成“职业观、劳动观”的相关能力分为具体四部分，且详细规定学生在不同年级阶段应具备的能力标准，使日本中小学充分构建完善的学校课程体系。 [5] 新西兰中小学校开设大量涉及动手操作技能的课程，也组织如职业博览会、中高等教育衔接项目等多活动，使学习与工作世界建立联系。学生通过选修职业类课程，能得到学分，还可获得有助于他们未来就业的社会认可的资格证书。[6]美国对学校职业咨询和指导的教师队伍有严格要求。须具有相关专业硕士学位，及两年以上教学或咨询指导的经历，通过考试拿到“国家注册生涯指导员资格证”才可最终上岗。[7]
我国基础教育应加快构建科学的职业生涯教育课程体系。科学的课程体系要符合中小学生身心发展规律且能够因地因时地对教育资源合理整合，让学生了解自我、认识世界，将知识与职业技能结合。
增加实践环节。学校可以采用“引进来、走出去”的模式，经常组织以职业体验为主题的活动，如邀请相关人物进行主题讲演、职业模拟、职业知识竞赛等。同时要为学生设置实地体验工厂、农田、公司等机会，全方位地帮助其树立职业生涯规划意识并提高其能力。[8]
同时建设专业化的教师队伍。立足长远，尽快建立职业生涯教育教师培训机制，在高等教育中设置职业生涯教育专业，建设良好的师资补充渠道，使专门的教师进入中小学。
4.家庭转变教育观念，主动参与
家庭是青少年成长并形成基本人生态度和观念的重要场所，父母的教育方式对孩子成长有巨大影响。父母在主动转变观念正确认知职业生涯教育基础上，更应学习相应的科学知识。主动引导孩子了解、欣赏自己，正确认识孩子成长轨迹。同时家庭积极配合学校及社会的职业生涯教育内容，与学校及社会进行有效沟通，比如可以成立社区家庭教育协会等。
5.学生增强职业意识
个人作为自己人生发展的重要参与者，虽在基础教育阶段有独特身心发展规律，但外界环境充分努力的同时，应该主动不断了解职业生涯教育的内涵和外延，积极学习相关技能，主动设计并不断完善适合自己的、可实施的职业生涯规划，为自己的人生奠基。
参考文献：
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基础教育与职业教育范文3
1人才需求结构的变化需要高职院校基础课程改革
在当今信息化时代，经济飞速发展，社会对人才的需求发生的很大的变化，对技能型人才需求量大增。高等职业教育承载着高等教育和职业教育两个作用，所以各专业基础课既要为后继课的学习打下坚实的基础，又要体现高职教育的职业特点，满足从业后的岗位需求，实现学生终身学习的终极目标。因此，研究高等职业教育基础课程建设及教学方法改革是发展高等职业教育的迫切需要。目前虽然出版了很多高职教育的基础课程教材，但是依然存在不少基础是本科高校教材的缩写版，属于学科性的知识体系，理论性偏强，实践案例过少，理论与实际联系不密切，不符合目前高职教育的培养目标和高职学生的实际情况。高职的培养目标是面向生产、管理、服务一线的应用型高技能人才，应用性和技能性是其重要特征，所以学习基础课程主要为了应用，为专业学习服务。另外，高职学生的文化基础绝大部分都偏差，他们对这种理论性强的教材缺乏有兴趣，也没有能力学好。而高职教育强调学生对相应职业技术的掌握，强调学生的实践动手能力，课时都主要放在专业课的教学和实习实训上，导致基础理论课教学课时不多，教学时数相对不足。因此，这种学科体系的教材不能适应高职学生的专业需要，也不能适应教学课时数不足的现状。可以这样说，高职教育是大众化的高等教育，而他所用的教材还是高等教育时的教材，这就好比一份超级大餐虽然营养丰富，但给一个肠胃不好的人吃会导致消化不良，不如一份简单可口的家常菜既满足营养有容易消化。因此，改革高职基础课程教材的体系结构和教学方法是事关高职教育目标能否实现的关键，也是非常迫切的。
2社会人才需求要求改革
目前，大多高职学院专业设置、师资队伍建设、课程体系建立、教材建设、教学方法等等，仍然沿用的是普通高等教育或中职的模式，许多院校针对专业考虑的较多，而对基础课程体系的部分不是抛弃便是偏离，使得基础课程在高职教育的地位越来越低，甚至少得可怜。最终导致的结果是学生眼高手低，一定条件下无法提升自己的能力和知识，对未来自己的职业没有计划，无法适应企事业的文化管理，频频跳槽。其主要原因是高职院校教育的学科结构和培养模式不尽合理，难于适应科学技术的飞速发展，无法预测行业的发展的前景和高科技带来的影响，更不能在分析和论证的基础上及时开发新专业、改造老专业、淘汰落后的过时专业，使所设置的专业更贴近市场，有更大的灵活性、针对性、适应性和前沿性，尤其是仍然将基础课程与专业课程隔离，没有有机地融合起来，让学生在实际项目中去理解和体会基础课程的重要性和内涵。从而陷入教师教得苦、学生学得累、教学效率低下的恶性循环当中，使得一方面教学没有达到让学生在岗位就业时能学以致用的目的，另一方高职基础课程面临被高职课程体系“削减”的困境。如何改革基础课程教学方法和模式，积极进行教学的改革创新，让高职基础课教学走出困境，配合高职人才培养体系的构建发挥其应有的作用成为当务之急。面对当前的问题，应分析深层次的原因，不断研究、以就业为导向实施教学，吸取德国的“项目教学法”的真谛，调整基础课程的设置与教学课程标准，强化能力培养，运用丰富的教学方法和现代化教学手段不断提高教学质量，对开创具有中国特色的高职教育发展的道路,使我国的高职教育课程体系逐步完善，进而促进我国社经济的发展，具有重要的理论意义和实践意义。
3学生就业现状要求改革
如何培养出适合现代企业和单位需求的高技能、高素质人才，这就要求高等职业教育教学模式必须以市场需求为导向，从而进行改革和创新，尤其是基础课程如何与专业课程有机的衔接和融合。传统课程过于注重知识传授，课程也过于强调学科本位，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，课程实施又过于强调学习、死记硬背、机械训练，课程评价过于强调甄别与选拔功能，不利于学生知识融合、不利于学生技能的提高、不利于学生问题的分析能力、解决能力的提高、不利于学生的团队协作；课程管理过于集中，知识与企业、社会的应用脱节，不适合学生的毕业需求。基础课程改革不仅改变了学生的学习氛围，帮助学生获得了基本工作经验，满足了企业和劳动力市场的需求；其次，使学生明白了专业课程带有工作过程导向，将基础课程、专业基础课程和专业课程能很好的融合，能使学生较快地适应工作，做到学以致用，。这种改革是基础课程与专业课程有机的结合起来，但改革并不是排斥学习，而是培养学生学习更好的学习方法，培养教师应用更好的教学方法，让学生更轻松、更有效地掌握知识，学会自己解决问题和查找资料以及分工合作等各种学习方法。总之，高职院校基础课程的教学改革，在明确培养目标前提下，面对当前高职教育现状，认真分析学生就业趋向，为实现高职教育与市场、企业、学生零距离打下扎实的基础课功底，积极探寻以就业为导向的高等职业教育模式下基础课程的具体发展思路，更好地推进高职教育发展，推动与当地教育匹配的一系列改革，提升当地市场竞争力。促进我省高职院校基础教育与学生就业紧密结合，对高职教育人才的培养具有推动作用，对区域经济结构的调整和人才需求，提高区域经济增长和区域化产业整体的竞争力，有着重要且深远的意义。
作者:高翔 王琳 张素芬 单位:石家庄信息工程职业学院
参考文献：
[1]刘伟,周研.我国高职教育的现状、改革与发展[J].吉林建筑工程学院学报,2011(04).
[2]李盟盟.高职教育改革创新:国际理念与实践趋势[J].职业技术教育,2013(04).
基础教育与职业教育范文4
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2015）03-125-02
一、前言
计算机基础教学的目的就是使学生可以将计算机技术运用到实践中，并能够通过计算机的学习更好的融入社会、贡献社会。早在1992年，国家就提出了关于计算机基础教学的二大要求：计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础。这二大要求是逐步递进的关系，从文化理论到技术操作再到实际应用的过程，正是计算机基础教学的重要目标。到现在，计算机基础教育经过了不断的探索与发展，其对于学生的运用与实践能力也有了更高的要求。
二、中等职业计算机基础教学的现状
目前，中等职业院校的计算机基础教学工作已经得到普遍改善，一些计算机教育培训课程和等级考试使得学生对计算机课程的重视程度提升，然而，一些计算机的基础教育课程仍然忽视了实际应用的重要性，使学生不能够灵活运用在课堂上所学的知识，这实际上违背了计算机基础教学的初衷。
（一）教材编制与时代要求不统一
现代社会是一个信息化的时代，计算机技术的发展速度越来越快，一些计算机教材中的技术教育已经与时代脱轨，甚至在当代已经被淘汰，实践中并没有运用的空间。计算机基础教学的重点为实践性与应用性，中等职业院校的计算机基础教学是为了让学生了解计算机的原理，并且在其工作与生活中能发挥有效的作用，而落后的教材使学生缺失了一部分重要的计算机基础，从而阻碍了计算机基础教学目标的实现。
如今，一些老旧的教材在现实中很难得到应用，基本设施也被淘汰，这样的教材使得学生对如今的计算机系统仍旧缺乏深刻的理解，也造成学生无法将知识运用于实际的现象，这样一来，计算机基础教学就出现了很大的问题，所以，当今的计算机教育应该与时俱进，摆脱陈旧的教材大纲。
（二）学生对于计算机基础不够重视
计算机在我们工作与生活中的运用越来越普遍，也是我们日常生活不可或缺的辅助工具，在就业招聘中，计算机基础的实践与应用是考核的重点之一，也是衡量人们是否能够适应社会发展的重要标准。目前，大多数中等职业学校已经将计算机基础教学课程设置为学生的必修课程，但是，其课时设置却没有达到教学标准，学校的教学管理不够严格，学生对于计算机基础课程也没有较大的兴趣，逃课、迟到等现象越来越严重，这影响到学生的课程掌握情况，另外，学生学习计算机基础的态度不认真，理论与文化知识不扎实，应用能力也就较弱。
（三）教学方法需要改进
当前，计算机上机试验设备已经大大改进，从原先传统的286设备更新为内存较大的设备，校园内的计算机大都进行了联网设置，并成为了一个网络整体。大多数中等职业教育的学生都是非计算机专业的，但是，计算机实验教程对于他们依然很重要，计算机应用能力也是他们今后就职的重要技能。可即便如此，计算机教学的方法仍需进一步改进。以计算机的软件应用教学为例，课程教学中的计算机软件在当今社会已经很少运用，而学校依然以此软件作为教学示范，这使得课堂教学与实际状况有偏差，学生不能够在实践中运用所学内容，从而导致课堂内容枯燥乏味、脱离日常生活，再加上学生的迁移能力较差，自学能力不足，这样一来，计算机基础教学的效率很低，实现教学目标则是难上加难。
（四）计算机等级考试的要求较低
通过计算机等级考试，学生能清楚的了解白己计算机基础知识的掌握情况，若考试合格，则可以得到计算机证书的认可，然而，这样的评价方式并不能够真实的反应学生的应用能力，一些学生只是为了应付考试，从而以作弊或速成的手段取得合格的成绩，另一方而，等级考试也是教学水平的体现，而一些教师为了达到学校要求的考试通过率，仅仅以习题的方式为学生进行辅导，这些都会导致学生的计算机应用水平较低。
三、中等职业计算机基础教学的改进方法
（一）创新教学模式
随着计算机技术的发展，计算机基础教学的内容也在不断更新，所以，计算机基础教学的重点不是能够涵盖所有的计算机理论和文化知识，而是提升学生的自学与创新能力，教师在进行授课时应打破传统的教学理念，创新教学模式，与学生共同学习当下的计算机知识，做到与学生共“进退”的教学方式，与学生在学习和探索中不断思考与创新，并以学生为主体，进行引导式的上机操作教学，让学生在自我探索中获得知识、取得进步。
（二）做好教师培训工作
计算机基础教学工作受到教师水平的影响较大，教师水平可以从两个方而衡量，一是教师的知识储备，二是教师的教学方法。教师是计算机基础知识传递的重要环节，循序渐进、思路清晰、幽默风趣的教学风格可以大大提升计算机基础教学的效率，使得学生有了学习的积极性，并快速掌握相关的计算机基础知识。
计算机知识不断更新，使得教师在教学的同时，也需要时时补充新的计算机知识，在计算机教学中，教师主要起到引导和纠正的作用，学生在困惑与错误时，教师应该及时纠正并传授正确的知识，一些较为难理解的知识点也需要教师进行解释和分析，所以，教师的素质是计算机基础教学质量的保障。
教师培训工作是为了使教师能够与时代接轨，不断扩充白己的知识体系，并能够在教学中发挥应有的作用，另外，教师的教学质量也会影响到计算机基础教学的效率，如果教师的知识与能力有限，则会影响到教学进度，甚至是学生的知识掌握情况。教师是上机实验课程的组织人员，教师在工作中的经验和见识可以与学生分享，并使学生从中收益，潜移默化地增加了学生的实际经验。
（三）计算机辅助教学
计算机辅助教学主要是培养学生的学习兴趣，无论课程知识是否枯燥，学生的兴趣都可以激发学生学习的积极性，提升学习效率。信息化时代的推进为课堂教学提供了良好的设备支持，计算机辅助教学是将知识转化为学生感兴趣的动态视频，依据科学调查，人们对于动态的彩色图片、视频等具有一定的兴趣，也可以提升人脑的注意力，这使得枯燥的知识体系转化为动态有趣的图片，不仅活跃了沉闷的课堂气氛，而且还提升了学生的注意力，从而实现计算机基础教学的目标。
一些较为复杂的知识点单是利用书本很难让学生理解透彻，而计算机辅助教学可以再现平常课堂中无法模拟的实际情况，通过模型演示、视频播放等方式，使学生更加深刻的理解知识点，并能够将其迁移到实际生活中，提升实践与应用能力。
（四）重视实验课程
计算机基础教学不能脱离上机操作，上机操作不仅可以加强学生对计算机的了解，还可以提升他们的实际应用能力，为今后的就职提供重要的技能保障。所以，在学习了理论知识之后应该上机进行试验操作才能够巩固知识体系，掌握计算机的实际应用技能，并在工作和学习中实践运用。
1.上机内容符合实际。教师在进行实验操作讲解和演练之前，应该有一定的计划性，对上课的内容进行主次划分，一些应用型不强的技能让学生了解即可，一些重要的应用技术应该作为教学重点，使学生能够分清主次，学到更加实用的计算机应用知识。
2.上机实验报告。要求学生完成上机实验报告，是督促学生白主总结计算机基础知识的一种教学方法，这不仅可以让教师了解学生对知识的掌握情况，还可以培养学生的自学能力、提升学生的实际操作技能、巩固学生的知识储备体系，与此同时，教师还可以针对学生在学习中产生的问题，及时填补知识漏洞。
3提供足够的上机时间。中等职业院校学生的计算机基础知识较差，上机操作的机会也比较少，所以，提供充足的上机时间使学生能有更多的上机经验，在工作中经常会遇到一些突发性的操作问题，这时，上机经验可以有效防止问题的发生或扩大，及时解决问题，提升工作效率。
基础教育与职业教育范文5
关键词：中等职业教育 文化基础课 尴尬 专业
随着社会的变革与经济的发展，教育形势发生了根本变化。近几年我国高等教育和中小学基础教育的教学改革全面展开，而中等职业教育的教学改革却相对滞后，无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题，特别是文化基础课教学问题尤为突出，面临尴尬，亟待改革。
一、中等职业教育文化基础课教学的现状与问题
目前中等职业教育文化基础课教学的现状和存在的问题，可以归结为以下几点：
1．生源质量偏低使文化基础课教学遭遇尴尬
随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生数学、语文、理化、英语、政治等科目加起来都不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有热情，文化基础课几乎成了“大酱碟”，需要了就“沾一口”，否则就弃之一旁。文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，文化基础课教学情景甚是尴尬。
2．教育系统内部认识偏颇使文化基础课教学被“忽视”
中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，专业技能是中等职业教育发展中的“抓手”，也是职业教育的优势和特色所在。中等职业教育为抓住这根生命线，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡，缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。当前职业教育发展中除了对口升学班级外，一般都比较忽视文化基础课程的开设和实施，文化基础课几乎成了陪衬。在课程设置和平时的教育教学活动中非常突出“专业课”的地位，甚至提出“文化基础课要为专业课服好务、让好路”。为了满足专业课时数，任意删减文化基础课的教学内容。由于时间、学制等方面的限制，在过于强调“专业课”的同时便忽略了文化基础的全面提高。结果只注重单一专业技能的培养，学生文化基础方面的教育被忽视，培养出来的人才发展不够全面，心理素质较低，缺乏自信，转岗再就业能力低。此外，由于忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身也受到很大的制约。难以进行自我教育与提高，使以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。
3．教学评价问题使文化基础课教学缺乏“分量”
由于中等职业教育的特性，学生掌握一技之长成为重中之重，人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上，专业课程的成绩好，就业安置相对就容易的多。由于中等职业教育的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而文化基础课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是“宽松”的；对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是“宽松”的，这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到激励作用。
4．学科定位模糊使文化基础课迷失方向
中等职业教育文化基础课究竟以初中补习为主还是按教学大纲要求安排课程是各中等职业学校共同存在的难题。中等职业教育的对口升学压力相对来说要小得多，能够参加对口升学的学生又是少数，这部分学生对文化基础课的需要相对大一些。而大多数学生文化基础知识水平偏低，在教学实践中难于把握教学深度，如果严格按教学大纲安排教学，教学几乎无法进行，如果弃教学大纲于不顾，又何谈保证教学质量，正所谓“教深了不行，教浅了还不行”。如何按“职教性”特点定位文化基础课教学是亟待解决的问题之一。
二、中等职业教育文化基础课教学改革的途径与对策
1．摆正“专业课”与“文化课”之间的关系
中等职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能训练是学习的主旋律，由于就业的需要，很自然的就把专业课的砝码加大了。其实，“专业课”与“文化课”之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。中等职业教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学。根据学生的兴趣、个性和实际需要，加强文化基础素质的教育，开发学生的学习潜能。要克服重专业课轻文化课，重专业技术培养轻文化基础培养，重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课和文化基础课相互关系，使学生全面发展。
2．准确定位文化基础课
中等职业教育文化基础课学科定位问题应放在整个中等职业教育系统中来考虑。要根据生源状况，改革、完善文化基础课教学内容、方法、手段，提高对文化基础课教学的认识。它在学生培养上应兼顾升学与就业，而侧重在就业；它不仅要培养学生的文化素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养；它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。只有明确了这一定位问题，才能使文化基础课教学更具有目标性、方向性和针对性。
3．加强文化基础课学科价值认识
造成“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡的一个重要原因是对文化基础课学科价值认识不够。教育系统内部那种认为学生生源差，文化基础课能学多少算多少的思想的存在，导致了文化基础课教学质量不高，教师缺乏教学激情。要改变这种现状，必须加强对文化基础课学科价值的认识。文化基础课教学不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才；不仅关系到学生成为技巧型、技能型人才从而解决就业问题，更关系到学生潜能开发、终身发展的问题。因此，我们要提高对文化基础课教学在中等职业教育中重要性的认识，将文化基础课程的教学安排放入整个人才培养方案和整体课程结构中，使文化基础课程真正体现其学科价值。
4．加强文化基础课学科教学针对性
加强文化基础课学科教学的针对性，是摆脱目前尴尬状况的重要途径。首先，文化基础课学科教学要针对学生的实际情况组织教学，不搞一刀切，可以试行分层教学，对基础好的学生鼓励参加对口升学考试，对基础差的学生要善于激发培养学习兴趣，激励学生勤奋学习，自我发展，以切实提高整体素质。其次，要把文化基础素质与现代科技意识的培养很好结合起来，在文化基础课学科教学中要突出和强化实用性。还要充分利用现代教育技术手段，增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，有效的调动学生学习的热情。
5．加强文化基础课学科教学评价
基础教育与职业教育范文6
为了改变特殊教育学校办学条件薄弱的局面，今年，中央给云南的特殊教育专项补助资金达260万元，省财政划拨了5 000万元特殊教育专项补助资金。省教育厅副厅长王建颖表示，专项补助资金主要用于特教学校（班）基础设施建设和修缮，教学仪器、康复训练设备购置、教学科研、师资队伍培训及图书资料等支出，不能用于偿还债务或办公经费、人员工资福利等其他支出。
大力发展以职业教育为主的残疾人初、高中阶段教育
围绕十二五期间云南省特殊教育的主要任务，会议要求大力发展以职业教育为主的残疾人初、高中阶段教育，所有实施义务教育的学校都应积极创造条件，接收具有接受普通教育能力的适龄残疾儿童少年随班就读，不断扩大随班就读规模。已经实施随班就读的学校要根据学生的实际需要，配置必需的设施设备和丰富的教具、学具、图书资料等教育教学资源，满足学生个别化教育需要。积极开展扫除残疾人文盲和职业培训工作，巩固和完善以随班就读和特教班为主体、特殊教育学校为骨干和示范的特殊教育体系。
特殊教育学校要积极发展以职业教育为主的残疾学生高中阶段教育，举办残疾人高中教育班或增设职高班；残疾人中等职业学校要积极拓宽专业设置领域，结合各地实际情况办好符合残疾人就业需求的专业；普通高中要积极招收具有接受普通教育能力的残疾学生，并帮助其完成学业；有条件的中等职业学校要开展随班就读等形式，大力开展残疾人职业教育，稳步扩大残疾人高中招生规模。同时鼓励和扶持各类特殊教育学校、职业学校、技工学校及职业培训机构，开展各种形式的残疾人职业培训。
根据国家整体部署，州市和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都要建立1所特殊教育学校。据统计，目前，全省已建成并投入使用的中西部地区特殊教育学校24所，37所在建，3所待建。到2011年，全省义务教育阶段在校残疾学生共20 132名。其中，在普通学校随班和设置的特教班就读的残疾学生有14 966名，占74%。全省特教学校已经发展到27所，普通学校附设特教班14个，在特殊教育学校就读的残疾学生有5 166人，占26%。残疾儿童义务教育入学率达94%。全省残疾人中等职业教育机构有4个，在校生551人。2011年全省有420名残疾学生达到普通高等院校录取分数线，其中录取387人，录取率为92.14%；13名残疾人进入特殊教育学院学习。
目前，云南省特殊教育在义务教育阶段的基础上，由普通教育向职业技术教育延伸。特殊教育事业从单一的特殊教育学校走向了“特殊教育学校+特殊教育班+随班就读”的模式，基本形成了以特殊教育学校为骨干，特殊教育班和随班就读为主体的特殊教育体系。基本满足了不同残疾类型和程度残疾学生的各种教育需求。
因地制宜加快发展残疾儿童学前教育
“十二五”期间，云南省特殊教育的主要任务还包括完善残疾人教育体系，健全保障机制，提高残疾人受教育水平；适龄残疾儿童少年普遍接受义务教育，提高残疾儿童少年义务教育质量；发展残疾儿童学前康复教育，重视0～3岁残疾婴幼儿教育与康复，加快普及残疾儿童学前一年教育，0～6岁儿童家长及看护人员得到有效的科学育儿指导。
全国第二次残疾人抽样调查数据表明：我国残疾人口中有将近70%是文盲和半文盲，而同一时期，我国残疾人中依靠政府、集体救济和家庭供养的比例也近70%。根据2011年中国残联、教育部关于全国未入学适龄残疾儿童少年情况通报，全省各类适龄残疾儿童未入学人数有5 437人。其中，视力残疾336人；听力残疾349人；言语残疾434人；肢体残疾1 769人；智力残疾1481人；精神残疾91人。未入学的原因依次为残疾程度较重、家庭经济困难、无特殊教育学校、交通不便，以及其他。而我省目前视力、听力、言语、智力四类残疾儿童在校生仅有5 166人，说明残疾儿童少年入学的比例比较低。每年残疾人新增人数与残疾人入学学生数还相差甚远。这与实现高质量、高水平的基础教育发展要求极不适应。
会议要求各地各校要进一步巩固和提高残疾儿童少年义务教育入学率，重点要抓好农村地区残疾儿童少年的义务教育工作，通过加大对残疾儿童少年免费入学和随班就读工作的力度，努力做到把每一位残疾儿童都送到学校，保证残疾学生能进得来，留得住，学得好。根据残疾人对教育需求的提高，在大力普及残疾儿童少年义务教育的基础上，积极发展残疾儿童学前教育、残疾人中等教育以及高等教育，不断完善特殊教育体系。同时要帮助解决好学生毕业后的就业问题以及就业后的残疾职工培训、继续教育问题。
加强特殊教育师资队伍建设
特殊教育工作是一项专业化程度比较高的工作，教师不仅需要掌握丰富的学科知识，还必须具备教育学、心理学等教育理论知识和相关的医学知识，不仅要有娴熟的教育教学技能，还必须具有个别化教学、康复训练的技能。可以说，他们既是学生的老师，更是学生成长的守护神。
