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关于深化职业教育体系范文1
关键词：多技能人才；“双创”职业教育；高等职业院校
随着创新型职业与素质教育结构发生改变，培养多技能交叉人才和高水平当代大学生成为高等职业教育的热点话题，而“双创”职业教育对高等职业院校多技能交叉人才培养提出高标准与高要求。十四中全会提出的《关于深化高等职业院校“双创”职业教育改革的实施意见》提出，在新世纪大众与万众创新创业的视域下，高等职业院校作为多技能交叉人才培养的基地，应推动区域内涵素养深入“双创”职业教育改革。而国家教育部针对高等职业院校提出“双创”职业院校教育是一个不确定、非线性、复杂的控制平台内涵，共同努力实现与社会网络治理发展。在此基础上，利用产学研社会网络治理理念多融合高等职业院校“双创”职业教育。
一、产学研社会网络治理与“双创”职业教育概述
产学研社会网络治理理念是基于社会网络治理论提出来的。1975年初期，德国斯图加特大学教授，著名建筑电气自动化技术学家哈肯提出社会网络治理论概述。其中，各个高等职业院校分别利用的社会网络治理论是指三元素（如学生自己、社会组织、社会环境）内部呈不确定非线性的复杂网络化控制平台，同时也是一个双输入输出的共享模式的应用平台。平台整体的发挥程度是由平台内部各子平台或部分社会网络治理作用决定的。基于社会网络治理论理念，我国诸多学者参与高等职业院校多技能交叉人才培养的管理与分析，简称为产学研社会网络治理理念。其别提出：“高等职业院校专业教育融合社会网络治理理念，高等职业院文化创意部社会网络治理、行政人员与学术科研人员，综合学生等社会网络治理指标。”基于当代职业教育处于从过渡时期转为转型时期，不同网络应用技术快速的发展，生产方式走社会网络治理路径，提出不同岗位分工日益精细化，传统的以课堂灌输为主、重理论轻实践的多技能交叉人才培养模式已经很难适应新形势的需求。而等职业院校“双创”职业教育改革必须立足于高等职业院文化创意部结构治理，满足于教学第一线的教员、科研人员、企业产学研、学生主体性提升自己的科学性和稳定性。同时，进一步提高教学的创新路径，科研路径、职业教育管理路径、后勤公司集团等多方面的服务职业教育平台的共享模式。
二、基于产学研社会网络治理的高等职业院校“双创”职业教育多技能人才培养体系建设
1.建设文化创意网络自动化社会网络治理培养体系
（1）创建高等职业院校“双创”职业教育的文化创意平台，提出建立“慕课网络在线视频教学，云视频在线学习、云视频实践与仿真模型学习等，融为虚拟网络化的高等职业院校‘双创’职业教育体系”是国家深化高等职业院校“双创”职业教育改革提出的目标和要求。在当前教育环境下，首先要树立正确的“双创”职业教育理念。（2）打造贯穿专业和年级的“双创”职业教育平台，我国大部分高等职业院校的“双创”职业教育嵌入计算机网络技术、云计算技术、感知物理技术等部分专业，局限在高年级专科生，覆盖面有限，给予学生更多自主选择的空间。(3)构建多层次、全覆盖的“双创”职业教育课程体系是高等职业院校在提升学生工程实践能力、科技创新意识等方面取得了显著成效。而我国在高等职业院校的“双创”职业教育体系有待优化。“双创”职业教育与专业技能教育相互嵌入融合多层次、交叉融合的新型教育产业模式，提升当代大学生的“双创”职业教育技能内涵的培养。
2.建设文化创意、产学研、社会网络治理、资源共享的培养机制
（1）指导师资和平台是“双创”职业教育的核心要素，其中师资力量的文化创意融合社会网络治理的师资力量是培育不同层次的“双创”职业教育能力核心问题。文化创意的师资队伍具有学科专业门类齐全、基础知识宽厚，教学经验丰富的优势，校外包括政府、企事业单位等的人员队伍具有贴近社会发展需求、行业种类多、实践经历丰富的优势。通过师资力量的文化创意外社会网络治理，建立一支多元化的“双创”职业教育教学队伍，满足多元化的多技能交叉人才培养需求。在此基础上，重庆机电职业技术学院成立“兵工企业家联盟”，汇总100多位优秀兵工企业家和各区县的政府孵化园区，共同组成不定期的教育与实践创新项目，进行研讨与服务，提升高等职业院文化创意专业治理建设，使高职教师融入国务院提出的“双创”职业教育的文化创意实践中。（2）实践平台的文化创意、社会网络治理优质的实践平台资源是保证学生“双创”职业教育实现的重要支撑。例如，重庆机电职业技术学院通过构建教学实验中心、科研平台、公共服务平台（云计算中心）相互支撑的实验室体系，组建面向实验教学和实践创新的电力电子技术、虚拟云计算技术、机械制造及自动化技术、建筑电气自动化技术、物联网技术、工程训练等学科大类实验中心，依托实验中心建设大学生创新创业实践基地，常态化开放共享，吸引了罗克韦尔、赛灵思等企业联合共建，保障全体学生“有所学、有所思、有所行”的“双创”职业教育学习和实践。
三、结束语
“双创”职业教育改革是高等职业院校响应国家从“效率驱动转为创新驱动”发展的战略目标，是国家推进高等职业教育综合改革的热点话题。本文围绕深化高等职业院校“双创”职业教育改革的要求，分析当前“双创”职业教育存在的问题，探索通过构建网络自动化社会网络治理发展的多技能交叉人才培养体系，高度重视文化创意外社会网络治理平台的建设，努力实现高等职业院校“双创”职业教育多技能交叉人才培养创新机制。
作者:郑小发 单位:重庆机电职业技术学院
参考文献：
[1]陈劲，阳银娟.协同创新的理论基础与内涵[J].科学学研究，2012
[2]苏屹，周文璐，吴雷.自主创新的创新过程与概念辨析研究[J].科学管理研究，2013
[3]李晓静，张沛朋.高职院校创业教育课程体系构建的实践研究[J].职业教育研究，2016
关于深化职业教育体系范文2
关键词：职业教育；校企合作；主体作用；长效机制
作者简介：邓泄瑶（1973-），男，重庆合川人，重庆水利水电职业技术学院讲师，研究方向为高职教育教学管理。
基金项目：重庆水利电力职业技术学院骨干院校建设专题研究重大项目“行业主管院校校企合作平台建设模式研究”（编号：2014-102），主持人：邓泄瑶。
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）29-0047-04
2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中首次提出，“深化产教融合，鼓励行业和企业举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用”。企业发挥办学主体作用，不仅指出资举办学校，还包括参与教育教学过程，通过校企合作协同育人，促进教育链与产业链有机融合，实现校企双方互利双赢。企业在现代职业教育体系中将发挥着重要作用，这种新认知、新定位的转变也是新时期高等职业教育发展的根本路径。
一、校企合作中企业主体地位面临困境分析
（一）企业重要办学主体作用的内涵
所谓校企合作，主要是指学校与企业针对共同的办学目标，不仅重视“形成双赢局面”的结果，更重视“全程共同育人”过程的一种方式[1]。因此办职业教育不仅仅是学校的事，也是企业的事。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和2015年教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中都明确提出：要发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。从这两个文件中可以看出，已经将企业在发展现代职业教育中的地位提高到了新高度。
企业办学的优势与重要作用主要体现在三个方面：一是企业作为办学主体在现代职业教育中占据着重要的地位，已经成为不可或缺的一支办学力量，人才培养与企业紧密相联，相互发挥所长协同发展。二是企业只有在教学阶段深入参与学生实践、顶岗实习等重要学习环节，才能培养出社会所需要的人才，才能推动社会经济发展的高质量技能人才。三是企业作为技术人才的最终使用方、购买方，是现代职业教育的成果评判方，企业对于人才需求的评价标准、培养规格都影响着现代职业教育的发展发向[2]。
（二）企业参与校企合作的困境
1.企业重要主体作用凸显难。从目前我国职业教育发展的历程来看，“行业办学”作为职业教育的最初阶段，如在计划经济时代创办的技工院校大部分就是由行业或是企业为主体举办的，当时确实在一定程度上发挥了企业作为校企合作主体的重要作用。但自20世纪80年代开始，这一时期我国出台的多项有关宏观职业教育发展法律、法规、政策、制度中，校企主体关系表述笼统模糊不清，多以学校为主体，而且带着浓厚的政府色彩。而20世纪90年代以来，伴随着国企和教育体制深化改革，一批技工院校改由政府接管主办（也有一批企业继续开办技工院校），这样切断了一些企业、行业作为校企合作的主体，他们直接退出了校企合作的舞台，而校企合作仅仅是职业院校的“一厢情愿”。另外从1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》可以看出，对于企业、行业进行校企合作也没有明确的规定或者是任何的政策性指引。在我国近几十年的职业教育实践过程中，由于职业教育政策法规滞后或缺失，校企合作保障机制不健全，政校企各合作办学要素方职责权利划分不明确，特别是企业在现代职业教育体系中的主体地位定位不清，导致企业在校企合作中的重要主体角色缺失，主体作用难以凸显，直接影响校企合作的深度和广度，影响实践育人的效果。
2.企业参与校企合作积极性不高。目前大多数高职院校都与企业间开展了不同层次、不同形式、的合作。但在实施过程中，学校与企业这两个主体，学校“一头热”、企业“一头冷”的现象极为普遍。在校企合作中，学校在市场经济环境下要培训符合企业需求的人才，一般比较积极主动地寻求企业合作方，以提高学生的专业技能。而企业处于被动状态，企业很少会主动与学校联系合作办学，即使有合作，但也是只是停留在比较初级的阶段，比如提供实习基地、提供学生培训或者项目支持等方面。从人才培养目标、专业设置标准、课程开发、实践教学体系、人才培养与评价等方面进行的深层次合作较少。
二、找准利益结合点，建立“四共”协同育人长效机制：重庆水利电力职业技术学院校企合作实践
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[2]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].http：///zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.
[3]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].（2014-05-02）.http：///ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/ 1373573_1.htm.
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关键词：高职教育，教学质量，课程设置和改革，教师素质，学生素质，考试改革
高等职业技术教育，是我国高等教育体系的重要组成部分，它不同于普通高等教育，有着自身鲜明的特点。就我国国情而言，普通高等教育重点培养的是综合性人才，注重学生的认知能力和研究能力；而高等职业技术教育重点培养的是专业性、操作性人才，更加注重学生的实践能力和技能的实用性。高等职业技术教育，因其在提高全民素质、促进就业和再就业等方面的独特优势，成为高等教育中的“一枝独秀”，是无法被取代的。综观我国高等职业技术教育的发展趋势，总的来说是好的，但因课程设置、师资水平、生源质量等方面的原因，还存在诸多的问题和不足，民族地区的高职院校更为突出，在面临发展机遇的同时更面临着严峻的挑战，如果不能立足职能定好位，抓好关键求发展，推动教育教学质量不断提高，那必将会失去自身在高等教育领域的重要地位和作用。从教学实践的角度看，影响民族地区职业教育教学质量的关键因素主要有以下几个方面：
1.课程设置和改革，课程是影响教学质量最核心的因素
根据国内外学者的研究，将课程定义为“课程是对育人目标、教学内容 、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和”。由此不难看出课程在教学中的地位和作用，它包含了大纲、教材、教学手段以及教法和学法等。课程在任何一个教育体系中始终处于核心地位，教育领域中的一切改革最终都将影响和归结到课程改革。同样，职业教育的改革，其最终落脚点也体现在课程改革上。为此，把握当前我国职教课程改革的基本取向，有利于深刻理解我国职业教育发展的基本趋势，为制定合理、有效的职教课程改革策略提供较为科学的依据。
民族地区职业教育作为直接培养一线劳动者的专门教育，使受教育者成为全面发展的高素质劳动者，其课程的改革以提高学生的实践能力和职业技能为核心。免费论文。在课程改革上，应从以下几点做起：
1.1要求每一位老师在一学期的课程结束后，根据实际授课情况，提交一份教学总结，以及对所担任课程的教学大纲进行补充、完善和更新
这样，加快了高职课程更新的频率，使其与我国社会发展尤其是用人单位所需职业的发展相适应，充分体现了高职课程的动态性。
1.2突出高职课程的自身特色，使高职课程与普通大学的课程相比较，具有相对的灵活性和针对性
在这方面，制定的教学计划要充分体现了职业教育关于知识与技能、理论与实践并重的原则，切实加强职业培训。基础课的教学注重“精”，真正做到“以应用为目的，以必须和够用为度”。理论课不只限于在课堂上讲，讲求多渠道多形式，充分调动学生学习的积极性和主动性。比如，将理论课程的讲解搬到实验室，进行现场教学，同时还利用多媒体教学，以及采取教学外置的方式等等。免费论文。
1.3选择合适的教材
教材的选择和编写也是提高民族地区高职教育教学质量的一项重要工作。遗憾的是目前真正适合高职的教材尚不多见，往往是沿用普通大专甚至大学本科的教材。因此，要积极鼓励老师在职业分析 、教学分析和课程分析的基础上，编写出一系列适合于民族地区高等职业教育需要的新教材。目前，民族地区高职院校由于受资金、领导观念、教师水平等约束，自编教材工作进程缓慢，很难适应高职教育发展。
1.4保证每位学生在毕业时都能取得其相应专业的职业资格证书
我国的职业教育正逐渐转变为一种“双证书制”教育（学历证与职业资格证），这是适应市场经济发展的必然选择和重要手段，已经成为职业教育的重要特征。学生获得职业资格证书，成为职业教育当然的也是非常重要的教学目标之一。为达到这一目标，必须以此导向，对职教课程进行相应的改革。在这方面，我院在与职业资格证书各管理部门之间进行沟通与协商的基础上，将很多实用性、技术性、操作性的内容融入教学课程，使学生在毕业时，大部分都可获得如数控车工、计算机操作员、服装设计人员、动物防疫检疫员、前厅服务员、餐厅（客房）服务员、电工、钳工等技术资格证书。实践证明，通过课程的科学设置与改革，能够极大地提高高职毕业生的技能水平和社会适应能力，从而促使民族地区高职教育教学质量不断提高。
2.教师素质，教师的素质是提高教学质量的前提和保证
2.1高职院校培养的是高技能人才，必须以“双师型”教师队伍作支撑
“双师型”教师队伍，既要具备较强的专业理论知识，又要具备扎实的专业技能；既要担当教师的角色，更要充当工程师的角色，应尽可能多地积累丰富的实践经验和其他各项技能，为学生的学习和实训提供指导。几年来，我院采取培训和引进相结合的方法 ，不断加强学院“双师型”教师队伍建设。通过让老教师带青年教师，把骨干教师和青年教师外派学习培训、定期研讨、定期到企业基地锻炼等方式，不断增强在职教师的实践能力。同时，积极聘请行业、企业和社会其他方面具有丰富实践经验的专家和专业技术人员作为兼职教师，对教师队伍进行必要的补充，这对在职教师也是一种刺激和提高的过程。
2.2以教学的日常管理为手段，建立可行的教学质量评价体系
教师日志制度、教务科查堂制度、学生信息员制度的建立，可以使教育管理者充分发挥管理职能，对教师的职业素质起到监督促进的作用；教师评教、学生评教、督导评教制度的建立，完善了教师教学质量评价体系，而科学的教师教学质量评价体系能够起到正确的导向作用，并能通过教师之间的平等交流和互帮互学，达到共同提高的目的。免费论文。
3.学生素质，学生的素质高低是教学质量的最终体现和反映
要提高学生的素质，必须牢固树立以学生为主体，能力为本位的意识，即让学生主动参与积极思考，亲身实践，培养学生的自主意识、竞争意识和创新意识；培养学生的自我调控能力，创造性思维能力和适应社会的能力。在教学过程中，要充分调动学生的主动性，给学生更多的自学时间，重视学生的个性发展，加强实践教学环节和能力的培养。基于以上的认识，我院从以下几个方面实施：
3.1制定严格的日常生活管理制度
实施“班主任+辅导员”制度，达到与学生随时进行沟通和交流的目的；对平时各项工作定期进行检查与比赛，检查评比结果与班级奖励挂钩，与班主任津贴挂钩，创造一种比学赶超的浓厚氛围，在无形中推动学生自觉学习提高。
3.2每学期都要支持学生自主开展多种不同形式有益于身心发展的文化活动，使学生受到优良的校园文化熏陶
如举办文艺晚会、 体育比赛，开展技能比赛、书法绘画展、专业讲座等，对学生的组织能力、文化品位、 艺术修养、团队精神等多方面素质进行培养锻炼，这样寓教于乐的形式，大大提高了教学质量和效果。
3.3加强实践环节。因为职业教育注重的是学生的动手能力，所以教师应突出实践教学环节，加强理论联系实际，培养学生的实践能力
我院在进行课程改革时，加大了实践教学环节的课时，有些课程的理论与实践课时的比例达到4:6。同时，通过与企业合作建立教学基地，推行工学结合人才培养模式，让学生自己动手，亲身体验，熟练掌握操作技能，并注重引导学生如何应用所学过的知识来解决实际问题 。
4.考试改革，考试是检验教师的教学效果和教学水平的重要依据
高职教育主要培养的是实用性和技能性人才，考试方式、方法的不断改革是高职教育发展的迫切需要。在具体措施上，首先要严格考试管理、培养高素质的监考队伍。我院要求必须严格考试管理，严肃考场纪律，严把考试关，从而打消某些学生消极学习，蒙混过关的不良思想倾向，把主要精力投入到学习中去，效果是明显的。事实上，监考教师队伍的素质如何，直接关系到的是考场纪律，但最终关系到的还是教学质量问题。良好的考场纪律是评价命题质量、教学效果和学生学习水平的有力保证，是以考促教、以考促学的基础，反之，则教学和命题都偏离方向。因此，建立一支高素质的监考队伍是维持良好考场纪律，提高考试质量的关键。第二，针对理论课和实践课教学的不同特点，实行侧重点不同的考试方式。我院坚持理论课以总结性考试为主，重点推行闭卷、交叉考试形式，最后对试卷要进行分析 ，找出教学过程、教学方法、内容讲授等方面存在的不足，以便扬长避短，吐故纳新，不断提高教学质量；实践课重点考查学生在平时对要求的技能操作、技术应用的每一步、每一环节的掌握和应用程度，同时也注重总结性综合技能考试。以上考试改革措施的实施，对任课教师的教学和学生的学习均产生了很大压力，使得师生在教与学中自觉地采取各种措施，如使用新的现代化教学手段、改革教与学的方法等，努力提高教学质量。
【参考文献】
[1]关于大力推进职业教育改革与发展的决定.国发[2002]16号；
[2]教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见.教高发[2004]1号；
[3]关于加快职业教育改革与发展的决定.湘政发[2004]9号；
[4]关于深化职业教育管理制度改革 进一步扩大职业院校办学自主权的意见.湘教发[2004]104号；
[5]关于大力发展职业教育的决定.湘发[2006]22号；
[6]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高（2006）16号。
关于深化职业教育体系范文5
一、师范教育发展的两种模式
《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”这意味着师范院校今后将受到非师范院校的竞争。同时，随着大学收费制度改革的深入，师范院校免收学费的传统早晚将被废除。师范院校一旦实现与非师范院校的收费“并轨”，不许师范生调离教育口的规定自然就行不通了，师范生也将获得与非师范生一样的择业自由。既然师范生毕业后不必一定当教师，那就没有理由让他们一定要接受当教师的职前培训，再说，如果他们毕业后改行跳槽，那末职前培训对他们来说就是一种浪费。当非师范生也来从事教师的职业以后，他们当然应该先接受基本的职前培训。这样，随着教育改革的深入，师范教育就应该趋向于4+1模式——4年专业教育加1年职业教育的模式——才是合适的。
《面向求学网振兴行动计划》指出：“要向社会招聘具有教师资格的非师范类高校优秀毕业生到中小学任教，改善教师队伍结构。”当今中学的课程体系和教学内容有一个很大的弊病——重理轻工，只为理科打基础，不为工科作准备，中学生学了许多理论知识，动手能力却明显地弱，可是大学理工科比理科要多得多，社会对工程师的需求也比科学家更多得多，中学的培养方向同大学、同社会的要求脱节。造成这种状况的一个重要原因是长期以来独立设置师范教育的结果。师范院校的专业设置和教学内容本来就重理轻工，我们对师范生实践能力的要求也局限于从教能力而非专业技术的动手能力，要让师范出身的教师去教学生动制作、发明创造，以其昏昏使人昭昭，实在勉为其难。引进非师范类尤其是工科毕业生到中小学任教，可以大大改善教师素质，大大有利于改变这一弊病。不过这样做的直接结果将是推进4+1模式的形成。
4+1模式意味着独立设置的师范院校与综合性大学将在专业教育方面并轨，而在职业教育方面分离。教育类课程和从教技能训练作为一种职业教育将由专门的机构对新师资进行职前培训，学生需同时获得本科专业文凭和师资培训证书后方能取得教师资格。该机构应同时负责新教师的继续教育，并以此作为其晋升教师职称的条件。4+1模式适合于培养高中段教师。扬州大学、苏州大学、宁波大学等综合性大学办师范学院应该成为对4+1模式的一种探索。
高等职业技术教育是普通高等教育的一种类型而不是一个层次。高职模式应按教师职业岗位设置专业而不是按传统的学科设置专业，传授的知识可能会涉及几个学科，并特别强调知识的针对性和实用性，尤其重视实践能力的训练，对从教能力的训练强度应大大超过4+1模式的职前培训。师范类高职教育可以分为专科和本科两个层次，本科层次的师范类高职教育上接学科教育专业硕士学位的研究生教育(1997年召开的第15次国务院学位委员会决定增设教育专业硕士学位，和现行的教育学硕士学位属于同一层次但不同类型。同样的区别还有工程硕士和工程学硕士，医学专业硕、博士和医学科学硕、博士)。高职模式适合于培养初中、小学、幼儿教育、特殊教育和职业教育的师资。锦州师院正在试验的大文科、大理科培养方案可以看作是师范类高职教育模式的一种尝试，目前许多师专和中师实际上也是按高职教育模式在运作。
《决定》指出：“2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中阶段教育的专任教师的学历分别提升到专科和本科层次。”与此要求相适应，各地区正在筹划将原来本科、大专、中专三级师范教育体系向本科、大专两级师范过渡，有条件的地区甚至准备实现师范教育的本科化。如果不搞清师范教育的培养模式，只是片面追求教育层次的升格，这不是在发展师范教育，而是在“爆炒米花”，搞“泡沫大学”，对师范教育的发展有害无益。
二、师范院校的学术性为什么弱
中国的师范学校创建于1897年。前贤创办师范的本意是为了提高师资质量，兴教救国。可是在古代的中国，师道虽然尊严，“师”也被放在仅次于“天地君亲”的位置上，然而当教师却并不是一个令人羡慕的职业。宋代赵恒《劝学文》云：“书中自有千种粟，书中自有黄金屋，书中车马多如簇，书中有女颜如玉。”后人以为这些好处都是从读书中得来的，其实这一切都只有在当官以后才能得到。如果光读书不当官，那只不过是穷酸秀才一个。在科举时代能通过考试当官的读书人不会超过1%，而大部分落第秀才四体不勤、五谷不分，他们不会别的营生，主要的谋生门路便是当乡村教师、私塾先生，落榜举人出路好些，可以到县学去谋一个教职。一样的读书人，科场胜者为官，败者当教师，所以当官都光宗耀祖，而当教师却从来不是一件令人荣耀的事。
解放后师范院校仍然继承了清末民国以来师范学堂的传统，尽管早就没有科举了，可是教师的社会地位还是不高，这种局面一直持续到几年前才有所转变。
由于历史的原因和文化的传统，师范教育一直作为一种职业教育而自成系统。师范院校的学科分类虽然与综合性大学相同，但因受职业性的影响，其学术性总是比综合性大学略逊一筹。近年来在探讨师范教育模式时有人提出3+1模式，即3年专业教育加1年职业教育。从加强师范性的角度看，3+1模式的用意并不坏，但从专业性的角度看，3+1模式无疑会削弱师范生的专业水平。这样做，不仅师范生考研要明显吃亏，而且他们就业后在专业方面的发展也会显得底气不足，后劲乏力。
三、师范院校的师范性强在哪里
因为师范生毕业后的就业方向十分明确，所以师范院校必须对他们进行当教师的职前培训。这就是所谓的师范院校的师范性。
我们在欢迎新生入学时总是喜欢打出“欢迎你，未来的人民教师!”的标语，就象工科院校和医科院校喜欢打“欢迎你，未来的工程师!”和“欢迎你，未来的人民医生!”的标语一样。可是实践告诉我们，光靠4年或5年学校教育是培养不出合格的工程师和医师来的，要成为工程师和医师，他们必须再经过多年实践的锻炼才行。同样，凭4年学校教育也不能培养出合格的教师。
中学的职级，大专毕业生为三级教师，本科毕业生为二级教师，严格地说，只有一级教师(中级教师)才能算是合格的教师。从初级到中级的晋升需要积累7至5年的实践经验。在这一过程中如能系统地接受继续教育，可以加快步伐，缩短时限，否则，光靠自己摸索方法、积累经验，时间或长或短，就要看各人的悟性了。从师范毕业生到合格教师必须经过多年实践的锻炼，光靠大学里8个星期的实习是不行的。
关于深化职业教育体系范文6
2014年是职业教育发展史上惊心动魄的一年，全国职业教育会议的召开，多项推动职业教育发展的文件相继出台，通过国家的教育规划纲要和政策文件可以看出，诸多对建立现代职业教育体系的描述中都对中高职教育衔接进行了说明，中高职教育衔接是实现职业教育科学发展的关键环节。
山东轻工职业学院计算机应用技术专业从1995年开始招收中职生，2003年开始招收五年一贯制学生，2006年开始招收高职生，在多年的中高职人才培养过程中，积累了一定的经验，本文以计算机应用技术专业五年一贯制人才培养为例，探讨中高职衔接教育中存在的问题与对策。
一、中高职教育衔接中存在的问题
1.人才培养规格定位不清
人才培养规格定位是人才培养的首要问题，计算机专业的中职、高职人才教育培养目标之间没有递进性和关联性，中职与高职人才培养相对独立，没能建立起人才培养目标的衔接，中职与高职毕业生的就业岗位和职业能力定位不清，调研不够充分，导致出现培养的毕业生就业盲目，目标不明确。
2.人才培养模式不够明确
五年一贯制人才培养实际上是中职、高职、企业三位一体化的人才培养模式，而企业作为学生的就业单位在人才培养模式制定过程中的作用往往被忽视，在学期教学过程中学生对企业岗位的认知、了解过少，没有与岗位密切联系，造成学习与企业岗位的实践脱离。
3.课程体系设置冗余
五年一贯制课程体系在设置上没有进行系统化设计，很多专业课程是重复设置，这样导致了学生在中职阶段学习后，在高职段重复学习，既影响了学习效果，还导致了师资、设备等资源的浪费。
4.师资队伍建设缺乏针对性
在中高职教育师资队伍上虽然做到了专兼职结合，但是队伍建设缺乏针对性。对于校内专任教师缺乏双师素质教师的培养，对企业实践、企业顶岗要求不足；对校外兼职教师的职教理念、教学模式和教学方法培训不足，导致双师型教学团队无法充分发挥教学能力。
5.质量评价单一化
五年一贯制人才培养的考核多以结果评价和双证书评价为主，忽视了过程性的评价，特别是缺少了对专业核心课程的评价、顶岗实习企业的评价等环节，没有突出技能、岗位、专业素质的评价。
二、中高职教育衔接问题的对策
1.充分调研、准确定位
通过对计算机相关岗位调研数据分析可以得出，中职毕业生岗位多在一些重复性基础工作上，如文印排版、设备安装、产品销售等；高职毕业生的岗位多在一些工程设计性工作上，如平面设计、网页设计、网络工程等。所以中职段的人才培养定位在计算机专业高素质技能人才的培养，高职段人才培养规格定位在计算机高素质技术人才的培养。
2.设置课程系统规划
充分依托学院牵头成立的淄博市纺织服装职教集团，组成由教育行政部门、企业、教育研究机构和中高职学校等多方参加的课程开发组织机构。通过调研明确企业对高职人才的岗位需求，采用基于工作过程系统化的课程体系开发，提高学生适应性和教学有效性。
以计算机应用技术专业中计算机文化基础课程为例，中职阶段开设《计算机文化基础课程》，进入高职阶段后开设《Office高级应用课程》，体现了课程的递进性和延续性。
3.“工学结合、岗位递进”的人才培养模式
根据地区经济和生源实际情况，通过岗位调研的统计与分析，结合职教专家和行业、企业专家的论证，确定了“工学结合、岗位递进”的三二连读人才培养模式，该人才培养模式建立在产教融合、校企深度合作的基础上，通过学生在企业的“四进四出”完成岗位技能的培养。“四进四出”指中专段第四、五学期2个学期和高职段第二、三学期2个学期都采用一半时间在学校、一半时间在企业的学习模式，中高职段的最后1个学期都进企业进行顶岗实习。
4.双栖双能教学团队
在师资队伍建设上，明确了中高职专任教师的技术领域、企业工作经历、职业资格、实践能力等要求，并按照双师素质标准定期考核，督促教师参加企业实践。对从企业聘请的能工巧匠，除了进行思想政治素质、专业知识水平、实践操作能力、技术职务职称要求外，还进行了教学方法、教学模式、职业教育理念的培训，使企业兼职教师能够利用职教理念进行知识传授。通过以上方式建立校内校外、双栖双能的双师型教学团队，保障了中高职阶段的教育质量。
5.建立过程性质量评价体系
建立“一二三”过程性质量评价体系。一指一个能力，对专业核心课程的职业能力建立考核评价方案，专业核心课程都通过“考试+实训”的考核环节才能合格；二是双证书，在职业技能证书的选择上，根据职业范围确定了与高职衔接的职业岗位所对应的职业资格证书，学生毕业必须获取对应的证书；三指顶岗实习的三方评价，分别由中职、高职和企业三方对学生顶岗实习的专业能力、素质能力、团队合作能力等方面进行评价。“一二三”过程性质量评价完成后，根据学生的评价情况，形成每位学生的质量评价报告。过程性评价的实施，既对学生的能力培养提供了指导，也为用人单位对学生综合素质的了解提供了更好的参考。
