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小学语文教学心得体会范文1
宜良县竹山镇中心小学
李发蝌
2019年8月21日我参加了五年级的小学语文部编版教材培训。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教学建议、激烈的教学讨论不时地在脑海里浮现，那精彩的教学情景令人久久不能忘怀。如果用一个词语来概括参加本次活动的体会，那就是受益匪浅。
1.在本次培训中，主讲老师从拼音与识字教学、识字与写字教学、阅读教学、口语交际等几方面的教学建议中，使我对人教版教材有了新的理解和把握。做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
2.教材培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。
3.讲授新教材时应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，比较新教材与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
4.对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。
小学语文教学心得体会范文2
关键词 《小学语文教学法》 考查 能力 平时
《小学语文教学法》是师范类院校重要专业课，阐述小学语文教学基本理论、一般规律、基本教学方法，并使学生按小学语文教学大纲要求、小学语文教学实际将这些理论、规律、方法运用于实践。这样的一门专业课怎样进行考查才能既充分发挥考查的功能又体现专业课的特点，是《小学语文教学法》任课教师一直努力探讨的课题，笔者从事《小学语文教学法》教学多年，对它的考核做了很多尝试。
传统的习惯沿用的一张“百分制”试卷考高低见上下的考试方法能实现考查的“促进知能转化”、“具有激励作用”、“具有反馈功能”的功能和体现《小学语文教学法》的专业课特点吗？我们还是先来看看这种“百分制”考试办法下实际教学中以考为“法宝”的教师的“教”和以分数为“命根”的学生的“学”：教师机械讲解理论，学生满足于背诵一些条文，而对能力的训练、考查，教师不指导或少指导，学生不理睬或不知从何练起，语教课的成绩评定往往就凭一张百分卷、一堂90分钟的考试来决定。
这就告诉我们，传统的考查办法不能很好地检验学生是否能把教育教学理论、规律、方法运用于教学实践，也不能检验学生是否具有了担当小学语文教学工作的教学能力，必须予以改进以充分发挥考查的功能，来促进教学的改革，促进学生更好地训练教学技能。
那么，语教科应该怎样考查？笔者认为，语教科的考查必须体现专业课特点、利于促进学生学习和提高教学能力。它的考查必须不同于其他学科，在考查内容上，除了理论知识的考查外，更须着眼于能力的考查；在考试的方式上，除适当的笔试外，尤其要重视平时的考查。只有这样，才能促使学生既认真学好理论，又自觉地扎扎实实地进行教学能力的训练。
一、 着眼于能力的考查
大纲规定小学语文教学能力必须达到如下要求：能够了解小学语文教学的内容，初步了解小学生的生理、心理特点和学习语言的特点，初步了解当地小学教育教学情况。能根据小学语文教学大纲、小学语文教材和小学生实际情况，编写小学语文教案，进行汉语拼音教学、识字写字教学、阅读教学、作文教学、听话说话教学，能够指导小学语文课外活动。初步具有评析小学语文教学的能力。因此，语教科的学习必须在理解语文教学基础理论知识的同时着眼于能力的训练和考查。
语教科学习的目的全在于应用，谁能够编写好教案，上好课，组织好语文课外活动，评好课，他的能力就强，成绩就大。为此，我们应该要求学生边学理论边用学到的理论指导实践，并进行考查。考查时着重考查编写教案的能力、课堂教学的能力、评课的能力。
1、考查编写教案的能力。教学中，为了更好地、及早地对学生进行编写教案能力的训练、考查，我们可把教材中本编在后几章的“小学语文教学工作常规”提前到“汉语拼音教学”内容之前先行学习，使学生在学习课堂教学的内容之前就学会如何备课写教案。这样，学生先学会了如何备课写教案，接着学后边的课堂教学，我们就可要求学生编写相应的课堂教学的教案了。到第一个学期结束，学生就至少可以进行三次编写“汉语拼音教学”、“识字写字教学”、“阅读教学”不同课堂教学相应课文的教案的训练、考查。第二学期又继续进行“作文教学”、“听话说话教学”、“课外活动”、“基础训练教学”的教案编写训练、考查。然后把这若干次教案的成绩综合评定为编写教案能力的成绩。
2、考查课堂教学及评析课堂教学的能力。课堂教学的能力是师范类学生小学语文教学能力的核心能力，对这种能力的训练、训练尤须重视。上边提到学生提前学习了教学常规，因此，每学完一个课堂教学的内容，我们都可以要求学生进行试教、评教。一般先选择能力强的同学进行典型示范引路，然后其他同学利用晚自修时间进行试教、评教训练，并坚持到实习前，这样，每个学生至少可以轮两次，而且，还要求学生在第一、二轮试教、评教训练结束后分别撰写一份理论与实际结合的心得体会。以上的训练每次、每项都评定成绩，成绩不好的要加强训练然后再考核。
这样，通过加强学生能力的训练、考查，既激发学生学、练技能的积极性、进取心，又比较客观地反映专业课学习的真实成绩。 转贴于
二、 重视平时的考查
能力的形成不是一朝半日的事，知识积累靠平时，能力形成靠磨练。为促使学生扎扎实实地学好专业课，练好教学技能，就要重视平时的训练和考查，要将其贯穿在整个教学过程之中。学生们说“我们想练好教学技能，但我们缺乏坚持性，老师必须经常督促，经常检查，我们才能持久，才能有效果。”这是学生的心里话，更是客观事实，因此，语教科学习必须重视平时考查，这也正体现了教学技能“过关”的精神，有助于学生形成熟练的教学技能。
那么，语教这门专业课用哪些形式来加强平时的考查呢？
1、将考查贯穿在整个课堂教学之中。主要采用说课和写、讲心得、体会两种形式。
（1）说课。分课前说小学教材、课后说该堂所上之课。课前说小学教材一般用五分钟左右的时间让学生说小学教材中某篇课文课堂教学的零部件教学，如说导课，说解题，说教学目的，说教学重难点，说板书设计等；课后说该堂所上之课是要求学生就任课教师教学的某一方面进行述说，如说该堂课的教学过程，说该堂课的教学方法等，也用五分钟左右的时间。
（2）写、讲心得体会。分课后、观后两种。课后心得是要求学生对老师上的课，同学的试教课，运用所学教学理论，联系自己的思想认识，联系小学语文教学的实际，就某个问题发表见解。观后心得体会是对观看的教学录像发表自己的见解。讲则是把自己所写的心得体会在课堂上以教师的角色意识，仪态自然地有感情地讲。写旨在析理、激思；讲旨在交流、练表达、练教师意识、教学能力。
这些贯穿整个教学过程之中的考查，既看数量，又看质量，还看发展，既看写，又看讲，均计入学期及学年的成绩。这样，使课堂教学既成为学知识、练技能、发展智力的阵地，又成为随时检查、测量学生学习成绩的考场，这就大大调动了学生学习语教这门专业课的积极性，有力促进了教学各项基本功的训练，促进了教育教学质量的提高。
2、分阶段考查各项教学能力，实行定期过关的考查制度。根据大纲规定师范类学生必须具备的几项教学能力，用分阶段考查，定期过关验收的方式训练、考查。第一学期分两个阶段，前半学期为第一阶段，考查、验收学生编写教案、设计板书、拼音教学能力；后半学期考查验收识字写字教学，阅读教学的能力。第二学期也分两个阶段，第一周到第八周为第一阶段，考查验收学生作文教学，听话说话教学的能力和评析课堂教学的能力；第二阶段指实习前的试教、见习、实习这部分时间，主要是考查学生的小学语文教学的综合能力。这种考查方式预先订好计划给学生，要求学生平时加强训练，然后在规定时间内测试过关。
小学语文教学心得体会范文3
【关键词】 小学 语文 多媒体 课件
小学语文在整个教学体系中具有很重要的地位，多媒体的应用能够直观形象的传授知识，递教学信息，让小学生感受到学习语文的兴趣，满足小学语文课堂教学多元化的需求。在新课标的要求下，小学教师要在揣摩教材的前提下，积极采用多媒体技术开展教学，对小学语文的发展能够起到很好的促进作用。笔者将小学语文课堂教学中的各个环节中如何合理利用多媒体技术做简单的探讨。
一、小学语文多媒体优化原则
首先，适度的应用。随着课程的改革，很多教学完全抛弃传统的教学手段，一堂课完全使用课件，出现整个课堂都在演示课件，小学生如同在看电视一般，嬉闹过后却显得茫然无知，丧失的学习的积极性。多媒体教学虽然尤其突出的优势，但是必须把握好”度”，发挥教师的主导作用。
其次，整合性的原则。多媒体教学要紧密贴近小学语文教学目标来，在方式和方法的选择上要以学生的立场作为出发点，不要采用成人的视角去观察和认识事物，多媒体课件设计的时候，教师必须要对课文进行仔细认真的钻研，把握好重难点，才能选择如何使用和设计多媒体课件。同时要综合考虑学生的学习能力和认知程度，系统分析各种因素，整合多媒体技术的和小学语文的特点，这样才能达到事半功倍的效果。
最后，引导性原则。在多媒体时代，教师要充分引导学生质疑外界事物，针对小学生提出的问题，教师要针对性的通过多媒体进行解答，比如在小学语文阅读中，教师要教给学生阅读方法，应用课件将一些提示循序渐进的展示出来，帮助学生学会正确阅读的方法。
二、小学语文多媒体教学环节优化设计
课堂导入是小学语文教学很关键的部分，多媒体课堂就是将声音、图片、视频等通过幻灯片的形式有效的结合起来，并较好的运用到教学中，高效的结合起来运用到课堂教学中去。除此以外，多媒体课件在教学中可以起到很好的辅助作用，小学生的学习兴趣得到更好的激发，自主学习能力也会相应的得到提高，枯燥的小学语文课堂就变得比较生动。因此，设计好多媒体教学环节就显得比较重要，通过研究发现，多媒体教学设计从以下几个方面做起：
2.1 突出小学语文的重点难点，有针对性的设计
小学语文的教学，句子以及段落的训练比较重要，如何让小学生能够联系上下文把握教材中的主要内容是小学语文教学的很重要的一个环节，为此，在设计多媒体课件时突出与之对应的情景与环境，更加形象的让学生理解文章内容。如在课文《圆圆的沙粒》教学中，可以设计一个动画将沙粒变成珍珠的过程充分的展示出来，这样学生就能够了解文章所传达的主要思想，更能体会深层那种选定目标，坚定不移的实现理想的过程的深层意思。
2.2 多元化的手段优化多媒体教学
小学生对新知识充满了好奇心，善于去探究事物的本质，多媒体技术可以展示很多事物的内在，化抽象为具体，化静态为动态，化无声为有声。但在多媒体课件设计中，有些老师制作太死板，课件的播放和使用都比较单一，长期以往会严重影响小学生对事物接受和理解能力。为此，教师在进行课件制作时要留出足够多的灵活变动空间，通过这个空间，教师随时根据学生的情况，对教学内容灵活地变动，让多媒体成为小学生认识事物和学习的重要渠道。如在小学语文教学中，让学生概括文章的段落大意这些环节无法预料学生的回答，在课件设计时就要利用插入文字的功能，随后根据学生的答案打在电脑上。
2.3 课堂教学与课外学习相结合的多媒体应用
多媒体技术的应用也要体现在课堂的延伸上，让学生感兴趣的课堂，会促使学生课下自主利用网络搜索自己想知道的信息，建立自己的交流群，交流自己的学习心得体会，同学之间互相讨论交流，遇到问题与老师及时沟通。此外，可以通过设置班级博客的方式，分享学习方法，心得体会。除此以外，小学语文多媒体教学，还需要教师自身的努力，促使教师学习一些网络技术和电脑的操作方法，提高他们的多媒体教学能力，通过布置一些简单的资料搜集的课后作业，来锻炼学生的动手的能力。
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在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择条件，面对异彩分呈的影像信息，教科书显得更加泛味，有许多小孩不愿意读书。有的老师，为了完成教学任务和应对各种类型的检测考试，往往只重视基础知识的学习和写作能力的培养，忽视学生阅读习惯能力的培养。
教给学生基本的阅读方法，培养良好的阅读习惯。如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。近几年，根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导的探索，下面谈谈具体做法，以求教于同仁。
一、方法来源于实践
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
二、拓展学生的阅读期待
一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。
以往的阅读教学，学生对阅读没兴趣，很大原因上是过多的内容分析（或提问）所致。此类分析，或者失之过浅，就课文内容的顺序，一个问题一个问题的问或讲，而学生对这些内容在很大程度上已经自己读懂了，学生的“阅读期待”当然不能得到满足，当然对老师的教学也失去了兴趣；或者失之过深，对课文大概内容的理解，大大超越了学生的“期待视野”，学生期待获得知识的心理也不能得到满足，因而也失去兴趣。
因此，阅读教学初读环节，老师可让学生交流初读的感受，谈谈读懂了什么，学生的交流能使他们享受成功的满足；“精读”环节，可让学生提出想解决的问题或特别感兴趣的问题。问题都是学生自己提的，都在学生的“期待视野”里，他们自然有阅读的兴趣。如果学生提的不是课文的重点或难点，老师要加以引导，比如可以说：老师想提点更难的问题，大家有信心解决吗？当学生的求知欲调动起来后，老师才提出涉及课文重点难点的问题。这样的教学，学生仍然能把问题纳入“期待视野”。如果老师撇开学生的问题，又不在情绪上加以引导，当老师自己把问题提出来之时，也就是学生学习兴趣骤然下降之时。
在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。
三、质疑解惑
学起于思，思源于疑。教学中，通过鼓励学生大胆质疑问题，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，以便有针对性地进行教学，减少无效劳动。对于学生来说，则能够起到深入理解课文内容，促进主动探索，激活创新思维的作用。
热情鼓励学生质疑问题，可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
四、迁移巩固
教会学生基本的阅读方法，就能逐步培养学生良好的阅读习惯，经过反复训练就可以让学生成为天性中的一部分。对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。二年级的学生已经认识了1000多个汉字，通过早读或少队课，开展丰富多彩的活动，人人带上所读的书，大胆走上讲台，向师生介绍所多书的名称，内容，并展示自己收集的好词佳句，这样既让学生交流了读书经验，还锻炼了学生的口头表达能力及胆量，同学之间还可以互相借阅，并在规定时间内归还，激发了每个同学的读书兴趣，满足了他们的好奇心。培养了学生爱护书籍与他人愉快合作的良好的品质。
再如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
五、整合巩固积累
积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文阅读指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者。
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一、小学语文教学中人文素养的重要性
中华民族是一个有着五千年悠久历史和文化的文明古国,博大精深的文化是我们每一个炎黄子孙应该传扬的。而对于21世纪这样一个飞速发展的社会,精神文明的建设变得越来越重要。我们要重视语文教育在促进学生整体素质发展中的重要作用,只有让学生在小学语文中学习到最优良的文化内涵,才能充分发挥教育的意义。人文素养是一种精神方面的素质与内涵,只有在小学语文教育中培养和提高人文素养,才能真正从小抓起,全民提高文化内涵,也能帮助学生养成良好的学习习惯与语文功底,从而形成教育的良性循环。
二、提高和培养小学语文教学中人文素养的具体方法
1.教师提高自身素养,做好示范
要想在小学语文教学中提高人文素养,首先就应该从老师做起,从古至今一直有为人师表的说法,所以,要想从实际上提高和培养人文素养就必须让教师提高自身素养,做好示范。例如,在讲授《大自然的警示》时,教师可以在分析课文后,升华主题,呼吁学生热爱自然,珍惜爱护动物,尽自己的力量去维护身边的环境,然而,这种单纯的讲述总会掺杂着无力,如果教师平时注意自己的言行,无论走到哪里都爱护环境,对身边的垃圾随手拾起,不浪费水资源等,就会形成上行下效的好效果,从而达到培养人文素质的目的。
2.活跃课堂气氛,渗透人文关怀
人文素养,不仅仅在语文教学中有所体现和提高,这其中还包括一种氛围下的人文关怀。小学阶段的学生一般处于7~13周岁,这个阶段的孩子活泼好动,很难全神贯注融入整节语文课堂中,为了让这种情况下学生人文素质有所培养和提高,教师可以适当活跃课堂气氛,让学生感觉到自己的主体地位。例如,在讲关于亲情的文章时,为了更好地培养人文情怀,教师可以通过比赛的方式让学生抢答自己为父母做过的事,这样不仅活跃了课堂气氛,还会进一步渗透人文情怀,达到更加完美的教学效果。
3.创设情境,陶冶人文情操
除了教师提高自身素质和活跃课堂气氛,渗透人文关怀的方式外,还要学会创设情境,陶冶人文情操。众所周知,小学语文的内容一般都是记叙文或者说明文,如果只是单纯的简述,相信并不能达到培养人文素质的目的,所以,创设情境是非常好的选择。例如,在学兔赛跑时,如果教师让学生分角色表演,然后再让参加表演的学生总结心得体会,那么,就会让文章寓意更加深入人心,从而达到提高人文素养的目的。
4.构建发展评价,提升人文情操
小学语文教学心得体会范文6
1.情景导入，激发兴趣2.创设情境，陶冶情感3.突破时空，化难为易4.课外延伸，发散思维
[关键词]：多媒体课件 小学语文教学 整合
新一轮基础教育课程改革中强调的信息技术与学科课程的整合与传统计算机辅助教学有本质的区别，它是基本理念的飞跃，其根本的出发点在于向变以“教”为中心到以“学”为中心的方向发展，在整合的过程中，更加关注学生信息素养的形成，最大限度地调动学生学习语文的积极性和主动性，为学生的终身学习、发展打基础。
由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间；它所提供的交互性，使得学生更自主地控制和使用信息资源；它所提供的集成性使得学生对于语文信息的感知更加丰富；它所提供的教学反馈信息的实时性，使得教师对于学生的学习提供实施个性化的帮助或指导，对于课堂实现高效率、高质量提供了保障。
1.情景导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。我们还可以采用多媒体技术中画面的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段引入教学内容。例如：如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。我根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“一”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“/”和“＼”，转眼一个“笑”字就出现了。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。再如：在《秋天的图画》（第三册）这一教学活动中，我运用多媒体教学手段与教学内容有机的结合起来。首先，电脑屏幕上随着教学目的的需要逐一呈现主题内容：蓝天中大雁向南飞、树上的黄叶飘落下来、金黄的稻田、瓜果飘香的果园、火红的枫叶和高粱、田野上丰收的景象以及秋天特有的果实等。随着内容的需要，电脑画面出现了动态的内容，学生都不禁地发出“哇”，注意力很快地集中到教学活动上。通过这动态的画面，生动又有趣味性的演示、讲解。一下子便吸引住幼儿，激发了其学习的兴趣。
2.创设情境，陶冶情感
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。随着一段段生动、形象、直观、感染力强的画面出现，各种声、色冲击着学生，学生心中的感情油然而发，此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。
3.突破时空，化难为易
事实上，无论一个老师是多么善于表达、笔划，也难以表达一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容往往又是一节课的知识和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突破难点、突破重点的目的，起到事半功倍的效果。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这正与语言文字中需要深入理解的内容相矛盾。而多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图象等直观媒体信息可同步进行的优点，它进入课堂，成功地实现了由具体形象思维向抽象思维的过渡。
如：在《翠鸟》一文，让学生通过比较姐妹字：“泡、抱、炮、跑”进行“找朋友”，这样学生不但能从字形上理解词义，而且从词语中记住字形。其次，让学生在三次练说中认识事物。一说，语言尝试。利用课件让学生观看介绍《翠鸟》的投影片，然后自由介绍这种动物，或是用一个词来说，并让学生在说的过程中，巩固生字字音。二说，语言的运用与积累。在给动物找名字的游戏中，再用合适的词来说各种动物。这样学生在说的过程中，既运用了原有的知识，又可将别人说的新的词语积累起来。让学生在练说的过程中，扩展对一些其他动物的了解。
由此可见，对于低年级学生来说，单纯的识字、学词、学句比较枯燥无味，而通过多媒体参与教学，进行情境的创设，让学生在观看生动有趣的影片后，主动练说，在游戏中，大胆练说，变“要我说”为“我要说”。让学生在轻松的氛围中，自主探索并获取知识。通过三次练说，使语言训练层层递进，将识字与认识事物与说话训练有机结合起来，真正达到识字目的。
4.课外延伸，发散思维
阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如教学《北京》一课，这堂课内容丰富，涉及到北京的各个方面，在课外，老师要做大量的准备工作，搜集各种图片资料。而今，只要轻松地点击鼠标，在网上进行资源导航，通过多媒体计算机向学生进行视频展示就行了。不仅画面生动形象，还大大的拓展了学生的视野，同时也节省了许多时间。要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多数从未去过北京、方位概念又模糊的小学生来说，是有一定难度的。这时，教师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生有了真切感受，就能容易地完成学习任务。在教学《黄山奇石》中，学生仅仅通过语言文字了解黄山的奇美是不够的。我们把黄山的视频资料和其它相关内容以文字、声音、图片、视频的形式按一定的链接方式制作成课堂教学网页。课上，学生通过“视频点播”看到了黄山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象词句，并在网上看到黄山不同形状的图片和文字信息，更加深了对它的认识。
总之，语文教学与信息技术的整合，使学生通过网络，接受到大量信息，教师可根据不同学生，进行因材施教，激发学生自主性；通过网络教师可以及时进行引导点拨，有效发挥主导作用，这一切确实都给语文教学带来了一方明净、亮丽的蓝天。
参考文献：
[1] 沈亚强，蔡铁权，程燕平等.现代教育技术基础[M].杭州：浙江大学出版社，2000
