前言：中文期刊网精心挑选了高等职业教育教学理论范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高等职业教育教学理论范文1
《单片机原理与接口技术》作为高等职业院校电子、电气类的专业必修课，应用性极强，作为一门综合性的学科，是很多同学走向工作岗位所必须掌握的重要课程；本文将以《单片机原理与接口技术》为例，探究高职院校理论与实践教学新模式。在高等职业院校的教育、教学过程中，要夯实学生理论知识的功底，更要培养学生在实际生产生活中动手能力、创造力以及综合运用知识解决复杂问题的能力。《单片机原理与接口技术》是一门特别强调理论和实践紧密结合的课程，学生在学习的过程中，不仅要进行硬件电路的设计，同时还要做好软件编写和仿真调试等步骤，才能比较好的达到单片机知识要求以及技能目标。
1.1基础薄弱，思想固化
高职院校的学生由于基础知识薄弱，理解能力较差，主动学习意识不强等因素，导致学生们在学习《单片机原理及接口技术》这门专业课之前只掌握了少量的模拟电路和数字电路知识，没有更多的知识积累做铺垫。
1.2传统教学模式单一
目前，大多数的单片机实践教学模式是授课老师根据之前讲解的理论部分知识，组织本节实验，首先概述实验内容，画出电路图，然后编写好程序，最后学生依葫芦画葫芦，完全照搬照抄，完成实验。这样的安排使得学生在学习单片机的过程中略显枯燥无味，会觉得在实践的过程中，理论知识并没有运用多少，剥离了理论的重要性。
1.3教育教学资源缺乏
以汽电学院《单片机原理与接口技术》教学为例，汽电学院的单片机教学和PLC教学共用一个实训室，配备12个实训平台，可为学生提供较为完备的单片机实践教学。但是，学院目前有“电气自动化”、“工业机器人”、“新能源汽车”、“汽车检测”、“汽车电子”五个专业开设单片机课程，在保证理论学时勉强够用的情况下，平均一个实践教学也是三到四个同学共用一台设备协同完成。课时少，人均硬件教学资源缺乏是单片机教学效果不理想的重要诱因，同时教学资源缺乏带来的另外一个弊端就是实训课采用“照搬式”教学。
2践行高职教育理论与实践交融互补
高等职业教育人才的诞生和发展，是解决理论与实践脱离的重要对策：①解决了专门从事理论研究的开发者不懂实践的问题，②解决了专门从事生产实践的技术工人理论知识不足和盲目机械劳动的问题。
高等职业教育培养的是介于开发者与一线技术工人之间的桥梁式人才，理论知识与实践能力缺一不可，因此在高职院校的日常教育教学过程中，将理论教学与实践教学剥离开来的做法是不可取的。对于理论教学而言，不应该“画地为牢”，进行自我约束，应该与实践携手并进，自我革新，做到交融互补；对于实践教学而言，同样不应“孤军深入”，脱离了理论的指导，实践就变成了盲目的、机械的、枯燥乏味的重复劳动。因此，高职人才的培养应发挥实践对于理论的补充和升华，也应发挥理论对实践的指导和优化等作用。
在高职学生的实践教学环节中，学生要勤于思考，善于总结，就会发现知识学习过程中出现的各类问题，学生们要不断地进行知识补充，并作出相应的决策和判断。这个过程就是理论教学为学生们提供的思路和方法，或者称之为解决问题的经验和原则，学生们按照这些经验和原则去查阅资料、相互讨论、思考总结。
3推动高职教育理论与实践推陈出新
近年来，我国职业教育一直在向德国职业教育学习。德国双元制教育举世闻名，被视为德国经济的“第二根支柱”。对德国职业教育熟悉的人可能会认为德国的双元制教育是以企业为基础，不是以学校为基础，但实际上，不论企业还是学校，都是理论学习与实践学习相结合的场所，并没有主次之分。与大多数的职业教育发展模式不同，德国不是按照时间阶段逐步实现理论与实践相结合的，而是首先将理论与实践系统化，然后再各自逐步的加强理论与实践的基础能力，从而有效地实现二者的有机结合。在此过程中，它的课程与教学是以实践为主线和内容，是理论与实际联系的纽带，这才是德国双元制教育的重点。
通过了解德国职业教育模式，并对其双元制教育进行深入分析，再结合我国实际进行深入的研究，或许可以为我国新时代高等职业教育的发展提出一些有益的意见和建议。
目前的高职教育首先应该转变观念，尝试以岗位要求组织教学，对于岗位要求而言，首先应该考虑的是不要把岗位要求局限于实践技能、工作经验，同时还要兼顾分析和决策问题的能力。其次，岗位要求组织教学不是按照各学科的逻辑顺序安排教学，而是按照岗位的场所、过程和标准等，将知识、技能等多种因素加以综合。最后，岗位要求应该打破目前的教学组织形式，以具体的任务或项目为依托，使各学科围绕岗位重新整合。
高等职业教育教学理论范文2
［关键词］教师专业化高职院校高职教师
［作者简介］田云阁（1968-），男，河北威县人，邢台职业技术学院，副教授，研究方向为职业教育教学；张献奇（1968-），男，河北隆尧人，邢台职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为职业教育教学与管理；鲍东杰（1975-），男，山东莱阳人，邢台职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为职业教育教学与管理。（河北邢台054035）
［课题项目］本文系河北省教育厅人文社科规划课题“河北省综合性高职院校建筑类专业教学质量保障体系的研究与建设”的研究成果之一。（项目编号：SZ080336）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0062-02
一、教师专业化的含义及其研究现状
20世纪初西方国家就开始了教师专业化的探索，并在实践中取得了一定成效。“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，意思是指公开地表达自己的观点或信仰。联合国教科文组织和国际劳工组织在1966年的《关于教师地位的建议》中，首次以官方文件形式确认了教师工作的职业性和专门化，认为教师工作是要求具备特殊的智力来培养并经过长期持续的研究才能从事的一种需要专门技术的公共业务；它要求从业者对服务对象具有高度的责任感。在1996年召开的第45届国际教育大会中，联合国教科文组织将专业化列为提高教师地位的最有前途的策略。全美教师专业标准委员会也提出了《教师专业化标准大纲》，明确界定了教师“专业化”的标准，将教师的专业化区分为教师个体的专业化和教师职业的专业化。湖南师范大学校长刘湘溶认为，我国教师专业化就是教师按照工作岗位的需要，经过系统的学习和训练，获得胜任工作岗位的专业知识与专门技能，不断提高个体的专业水平，并通过个人和集体的努力取得相应的专业地位的过程。陈丽如则从专业道德、专业能力、专业知识和专业自主方面谈论了我国大学教师专业化发展的问题所在。张亚群就大学教师专业化发展的途径做了深入研究，他认为大学教师专业化发展途径可以分为四个方面，即学术研究、学位课程学习、教学实践和国际交流。林杰认为“在宏观上，我们应该研究在制度和政策层面如何为大学教师专业化发展提供有利的外部环境；在微观上，我们应该研究在学校层面如何建立起完善的教师专业化发展机制”。谢培松对大学教师专业化发展的途径进行了分析研究，认为其发展途径包括提高教师对专业化的全面认识、建立大学教师的职业标准、完善大学教师教育制度和构建多元化的大学教师教育模式等。罗鹏和何萍在《学习共同体与大学教师发展》一文中，主要从建立学习共同体的角度来寻求加强大学教师专业化发展的途径。
综上所述，教师专业化已成为国际教师教育改革发展的趋势，受到各国政府和教育部门的高度重视，成为当前教育改革实践的热点和重大课题。虽然教师专业化命题不是新生事物，但对大学教师专业化发展的研究还不多，单独针对高职院校教师专业化发展的研究就更少之又少。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义才得到普遍认可。
二、当前高职院校教师专业化的现状与问题
1.高职院校教师职前缺失高等职业教育学的教育。由于高职院校主要培养高等技术应用型人才，在新进教师和聘用教师上往往从普通高校而非师范院校或企业中招聘，即使担任普通文化课的教师，也有一部分毕业于非示范院校、非教育学院，他们也没有接受过教育学教育，更未接受过高等职业教育学的教育，这些教师不懂得高等职业教育的基本原理、高等职业教育的基本活动、高等职业教育的体制和机制，也不了解高等职业教育的基本规律。
2.高职院校教师职前缺失高等职业教育心理学的教育。高职院校教师，尤其是新进专业基础课和专业课教师，在高等职业教育中既缺失高等职业教育心理学理论学习，又缺失高等职业教育心理学感知体验，不懂高等职业教育的心理本质、作用与内容、教师角色、学习心理、学习动机及其培养、学习迁移及其促进、认知发展与认知领会等内容，必然导致教师施教中的盲目性，在人才培养质量方面毫无保证。
3.高职教师职前缺失高职教学理论与方法及职业实践的教育。据调查，高职院校教师尤其是新进专业基础课和专业课教师，在从事高职教育之前，90%以上的人员缺失高等职业教学理论与方法教育，他们不熟悉高等职业教学理论，更没有掌握高等职业教育的教学方法，也不懂得高等职业院校专业的市场需求、人才的市场需求、岗位或岗位群的情况、岗位操作人员的核心技能，加上没有经过工程训练、顶岗实习、指导实习、工程协作、科技开发这样一个由浅入深、由低到高的流程性的职业锻炼，必然导致施教中的盲目性、理论实际联系的短缺性，降低了教学效果。
4.高职教师职业道德有待提高。教师工作的职业性决定了教师具有公共性或公众性、教育性、榜样性或示范性等特征，但由于前述的高职教师中很大部分教师既未接受过专门的师德教育，也未接受过诸如教师法、教育法、高等教育法、职业教育法等专门的教育法规的教育，不懂得教师、教育、高等教育和职业教育深刻的内涵，无法按师德法规从教，按师德法规治教，按师德法规育人，而且在市场经济条件下和社会转型时期，部分教师追求经济利益的观念与教育的公共性、服务性产生冲突，教学内容更新慢和教学方式的呆板、职业倦怠等，都导致了教师职业道德水平的下滑。目前，教师职业道德危机体现最明显的是高职教师的事业心和进取意识薄弱，敬业献身精神差，部分教师在企业任职或自办企业，将教学工作视为副业，影响了教学质量，部分教师职业倦怠现象严重，忽视或不认真遵守劳动纪律等。
5.高职教师专业自主受到限制。教师专业化水平衡量的一项重要指标就是看教师是否拥有相当程度的自主决策的权力，然而我国很多高职院校是由中职院校升格而来，尚没有摆脱中等院校的教育教学管理方式，其余高职院校也尚未形成基于受教者特点的教育管理模式，加上职业院校师资力量相对薄弱，教学任务繁重，高职院校的教师在其执教过程中教学内容往往只是基于教材，教学方法和评价方式受到学校的统一限定，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，教师权力名不副实。而学校管理者又多对教师的教学工作进行严格规范，忽视了教师应该享有的权利，没有赋予教师作为专业人员应该充分享受的诸如教育教学权、科学研究权、管理学生权、民主管理权等权利，从而使教师自受到限制。
6.高职教师自治组织力量较弱。我国目前已经建立了中国职教学会、中国教育学会、中国高等教育学会和中国高等师范教育学会等学术组织。这些组织在进行教育教学研究、强化院校交流等方面发挥了较好的作用。但高职院校由于教师力量薄弱，在授课时数多、教学任务重的情况下，教师没有富裕的时间去参与教师专业组织的活动，再加上高职院校资金相对短缺，教师参加培训和交流等地机会相对减少，导致教师专业组织无法更好地发挥作用。另外，目前我国各高等学校获得的办学自日益增大，教师专业组织在教师聘任、教师管理等各方面的可参与程度逐步降低，加上教师专业组织面临经费缺乏的窘境，组织活动的广泛开展受到资金短缺的制约。
三、高职院校教师专业化发展策略
1.教师整体的职业教育观念确立策略。第一，确立高职教师的职业理想。职业理想是人们对职业活动和职业成就的超前反映，是其基于职业要求、社会环境和自身条件而设定的奋斗目标。因此，要提升高职教师专业化的水平和层次，就要及时准确地确立高职教师的职业理想，使之成为高职教师实现个人生活理想、道德理想和社会理想的努力方向和渴望达到的职业境界，并成为我国高职院校教师队伍建设的根本奋斗目标。
第二，树立高职教师职后教育教职合一的理念。树立教职合一的高职教师职后教育理念就是要使高职教师达到从教和从职合二为一的目标，即要求高职教师既具有理论课的教学能力，又具有实践课的教学能力。这就要求在职后将教师培养成“双师型”的教师，从而为培养高等技术应用型人才奠定坚实的基础。
2.教师主体的主动发展策略。教师教育教学工作的内在特点决定了教师一刻也离不开学习，学习是教师胜任教育专业工作的前提条件。要提高教师专业地位，教师首先必须充实专业知识技能，求取专业发展并献身教育工作。因此，在社会、政府致力于提高教师专业地位的同时，教师主体更要通过终身学习不断改善自身的教育专业素质，提升教育教学水平与服务品质，以赢得学生、家长和社会各界的信赖和认同。第一，主动学习职业教育理论，深入进行职业教育科学研究。由于高职院校教师职前有90%以上的人未接受“教育学”“高等职业教育学”“高等职业教育心理学”的教育，职后的学习培训也并不到位。因此，高职院校教师应当主动学习高等职业教育学理论，进行高等职业教育学感知体验。加深对高等职业教育的基本原理、高等职业教育的基本活动、高等职业教育的体制和机制及基本规律的了解。强化高等职业教育心理学理论学习，弥补高等职业教育心理学感知体验，了解高等职业教育的心理现象和高等职业教育心理规律。深化进行高等职业教学理论与方法学习。通过进行教育学、心理学和职业教育基本理论的全面学习，强化职业教育素质，深入开展职业教育科学研究。
第二，积极投身教学实践和工程实践，主动进行教学反思。高职人才培养目标的实现要求教职合一的高素质双师型教师作为教育保障。作为高职教师个人，仅仅积极投身教学实践是远远不够的，还必须自觉投入到工程实践中，通过工程实践的培养促进教学实践能力的提升，另外还要自觉培养对教学进行积极反思的能力。因为高职教师这个职业是应用性很强的职业，同时也是创造性很强的职业，创造的基础就是不断地研究和反思。高职教师只有通过不断的积极反思，才能将教学内容和工程实践实现高度的融合，并找到实现以学生为主体，“做中教、做中学”的适合技术应用型人才的教育教学方法，并逐步形成过程考核和评价的新型教育考核方式。高职教师积极投身教学实践和工程实践，主动进行教学反思，自觉成为反思型的教育教学实践者，是现阶段加速高职教师专业化发展的有效形式。
第三，不断提高自身的职业道德修养。高职教师要不断加强自身的职业道德修养。首先，应加强道德知识的自我学习，弥补家庭美德、社会公德和职业道德这三大师德教育的培训缺失，提高自己对师德的认识和理解，把握高职教师职业道德的标准和尺度。其次，职业道德理论的学习也应与教师的教育实践相结合，要通过师德学习明确自己在教育教学和科学研究活动中可为和不可为的标准，并在教育实践中按照标准推进教育科研工作。要牢记教师工作的公众性、教育性和榜样性，高标准严要求地规范自身的行为，认真遵守劳动纪律，树立敬业献身精神，不断提高教育教学质量。
3.政策体制上的保障策略。高职教师专业化任重道远，对教师专业化的顺利推进，不断提升高职教师的素质和层次不只是教师个人的责任，更应成为社会的责任。国家应该为此制定一系列持续、稳定的政策帮助教师成长，为教师提供更多完善自我、培训提高的机会，在政策体制上为高职教师专业化提供保障。第一，拓宽教师来源，逐步形成多元化的教师配置体系。教育行政部门应该从政策上鼓励并支持高职院校拓宽教师来源，不仅要从普通高校引进理论水平较高的教师，还要强化自身专任教师建设，并使厂矿企业的专业技术人员合理、顺利地流动到高职院校的教师岗位上来。企业高水平技术人员除引进外，更要注重聘任，在企业技术人员的聘任上要创新师资聘任模式，通过与企业合作而不是与个别技术人员合作，实现与企业共建兼职教师资源库的聘任方式，革除一对一单聘的弊端。在企业兼职教师的聘任上主要是聘任企业能工巧匠参与课程实践教学与生产性实训，强化实践教学效果。聘任实践经验丰富的企业导师指导学生的顶岗实习工作，实现顶岗实习教育教学质量的提高。
第二，提供和增大教师专业自。教师专业化要求教师在教育教学工作中拥有独立决策的权力，这些权力包括教材选用、教学组织的安排、教学方法的选择、教学评价方式的确定、辅助教学人员的聘任以及学生的作业以及学校部分与教学相关物资的分配使用等。学校管理者应充分尊重教师应该享有的权利，赋予教师作为专业人员应该充分享受的诸如教育教学权、科学研究权、管理学生权、民主管理权等权利，要为教师提供各种宽松便利的专业环境和教科研条件，从而充分调动教师的积极主动性，促使其更好地发挥出自身的专业潜能和创新能力。
第三，提升高职教师自治组织的地位和作用。国家和社会应该在政策和资金层面对高职教师自治组织进行支持，保证教师专业组织能够切实有效地参与各项教育教学活动、教学管理和科研促进工作，并通过其工作监督和评价教育教学工作，提升教师素质，保证教师获得相关权利，履行相应义务，从而在整体上提升教师的专业层次。
［参考文献］
［1］钟启泉.教师“专业化”：理念、制度、课题［J］.教育研究，2001（12）.
［2］（日）筑波大学教育学研究会.现代教育学基础［M］.钟启泉，译.上海：上海教育出版社，1982.
［3］刘湘溶.简析教师专业化与教师教育专业化［J］.中国高教研究，2004（7）.
［4］林升乐.高等职业院校教师职后教育研究［M］.北京：中央文献出版社，2007.
［5］胡东芳.谁来塑造“人类灵魂的工程师”［M］.福州：福建教育出版社，2000.
［6］赵中建.教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领［M］.北京：教育科学出版社，1996.
高等职业教育教学理论范文3
【关键词】高等职业教育 教学方法 改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0060-02
1.高等职业教育教学现状
我国高等职业教育起步较晚，大多数高等职业院校由普通教育院校改制而来，教学组织形式仍是普通教育的模式，具有明显的普通教育的特点。在日常教学中仍旧是普遍采用以教师为中心，一支粉笔、一块黑板、一张嘴照本宣科的填鸭式的单纯灌输教学方法。
2.高等职业教育教学方法方面存在的问题
2.1缺乏完善的理论研究体系
各级教育主管部门应尽早把教学方法改革同专业设置、课程建设、教材建设同步纳入高等职业教育教学改革的轨道，充分重视教学方法的创新，为改革试点提供倾斜政策，鼓励在教学中运用新方法。教育主管部门成立专门的机构和组织，开发研制高等职业教育教学方法，把教学方法改革纳入高等职业教育教学改革的轨道，巩固和提高高等职业教育教学改革的成果。
2.2缺乏健全的教学结构体系
教学方法分类体系是否科学，直接制约着教师对教学方法的选择行为。目前我国高等职业教育在教学方法改革方面也进行了多方的探索，在教学方法的分类方面，注重教学外部形态和知识的呈现形式，忽视了教学目标与教学方法的关系，也忽视了高等教育对象的特殊性。并且教学方法更新不及时。一是沿用普通高等本科教育教学方法的现象普遍存在；二是从国外引进的新职业教育教学方法没能有机地融入我国高等职业教育方法体系之中，教学方法的内容显得陈旧。
2.3教学方法改革未得到充分重视
近年来，我国高等职业教育教学改革取得了显著成绩，但相对专业建设和课程建设而言，高等职业教育教学方法改革进展缓慢，没有形成自上而下的统一的行动，各级各类教育行政主管部门出于学校生存与发展的短期利益，把更多的精力和财力投入到专业建设和课程建设方面，从而忽视了对高等教育教学方法改革的投入。因此，高等教育教学方法改革长期以来处于徘徊不前的状态，日常的教学方法改革更多的是任课教师自发地进行的一些探索和局部、点滴的方法革新，没有形成规模效应。
2.4师资队伍整体素质尚待提高
师资队伍中，有相当一部分人是普通本科和专科的教师，专业课教师“双师”素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，专业理论课教师实践能力不高。教师智能结构单一，难以全面实施现代高等职业教育教学方法。许多教师对高职教育的特点、地位作用和人才培养目标等认识还不到位，观念陈旧，依然注重理论教学，忽略能力培养；各高等职业院校教师基本以高校毕业生为主，他们是从学校到学校，虽然具有扎实的专业理论，但缺乏实践经验、动手能力，专业技能水平未能达到要求；日常教学工作中，理论课教师技能水平低，实践课教师专业理论水平不高。以上这些弱点都不利于现代职业教育教学方法的全面实施。
2.5尚未摆脱传统教学模式的束缚
由于我国高等职业教育受普通本科教育影响，主要采用“传递─接受”教学模式，教师的职能是“传道、授业、解惑”，而其他类型的教学模式仍是辅助的，教师是课程计划的忠实执行者，学生只是被动地接受教师传授的内容，颠倒了现代教育理念中的师生关系。现代教育教学方法的内核是强调学生的中心地位，教师的作用是指挥、引导、协调。这种套用普通本科教育的教学模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。教学模式不改变，新的教学方法就难以实施。
3.高等职业教育教学方法改革方案探讨
3.1加强教学理论研究
高等职业教育教学方法的改革，首先要从教育思想观念的转变入手。以转变教育思想观念为先导，全面开展教育思想大讨论。逐步明确高等职业教育的基本特征，明确现代职业教育教学方法必须强调学生的中心地位，教学方法改革要从学生学习的特点出发，符合各个科目的学习规律。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。即将学生由知识技能的被动接受模仿者，转变成主动实践、手脑并用的主动探求者； 教师由知识技能的传授者转变成教学活动的设计者、组织者、引导者。教学中既要重视学习结果，又要重视学生学习的方法与过程； 既要研究教法，还要重视研究教学的规律； 教师要重“教法”又重“学法”，给予学生巨大的思考空间，因材施教，使学生树立终生学习的意识，具备终生学习的能力。教学组织形式由“教室授课”向“实验实训室、实习车间、工厂”转变，重理论更要重实践。教学手段由“单一口头讲授”向“多媒体课件、网络化、现代教育技术”转变。教学目的除传授知识，培养技能外，最终要使学生的知识、能力、素质全方面得到协调发展。
3.2完善教学方法体系
目前，提高高等职业教育教学质量任务艰巨，对教学方法进行研究对于深化高等职业教育教学改革、提高教学质量极其重要。我们要从理论和实践两方面对高等职业教育教学方法进行全面的研究。我们要对现有教学方法体系中适合职业教育特点的教学方法、传统教学方法的理论、普通教育教学中的先进教学方法、国外先进的职业教育教学方法进行研究、整理，取其精华，弃其糟粕，及时借鉴、引进和推广富有成效的教学方法，构建适合我国现代高等职业教育的教学方法体系。同时，必须加强高等职业教育教学方法的实践研究。要深入到课堂第一线进行具体的课程教学方法的研究。教学研究部门要积极开展先进教学方法改革的实验，通过讲座、交流研讨、示范观摩、个案研究等形式，进行教学方法改革与创新的宣传、讨论与实践，逐步推进教学方法改革。
3.3加大教学改革力度
各级教育主管部门应尽早把教学方法改革同专业设置、课程建设、教材建设同步纳入高等职业教育教学改革的轨道，充分重视教学方法的创新，为改革试点提供倾斜政策，鼓励在教学中运用新方法。教育主管部门成立专门的机构和组织，开发研制高等职业教育教学方法，把教学方法改革纳入高等职业教育教学改革的轨道，巩固和提高高等职业教育教学改革的成果。
3.4加强师资队伍建设
教师是教学活动的组织引导者，教学方法的改革，教师是关键。教学方法是否富有成效，在一定程度上是衡量教师教学水平高低的重要标准。现代职业教育的理论教学与实践教学是一体的，是一个相辅相成的过程。因此，我们必须培养一支师德高尚、教育观念新、创新意识强、专业理论扎实、技能水平过硬的双师型教师队伍。在师资队伍建设方面应该加强教师现代职业教育理念、师德修养、敬业精神的培养。加大教师培养力度，提高教师专业素质。选派教师到国内外院校培训、交流、学习，了解专业的前沿知识和技术。派教师定期到企业进行实践锻炼，保持与企业之间的密切联系，提高教师的实践能力。教学工作中，除了加强专业理论知识和实践操作能力的培训，还需加强教学方法和教学技能培训。通过组织讲座，教学研讨、教学观摩等形式，不断提高教师对教学方法的运用能力。另外，改革教师的选拔机制，提高新进教师的入校门槛。选拔企业有丰富工作经验的能工巧匠到学校任教。聘用企业技术专家兼任实践教学指导教师。使教师的继续教育制度化，增强教师继续教育的针对性、实效性。
3.5转变传统的教学模式
教学方法的运用与课程体系建设、教学模式的构建、教学组织形式的选择等存在于同一统一体内部。因此，高等职业教育应尽早建构模块化的课程结构，转变“传递─接受”教学模式及传统的班级授课制，提供多样化的学习模式，采用丰富多样的教学组织形式，走出课堂，转变师生角色，为灵活采用教学方法创造有利的教学环境。比如，行为导向教学方法，典型的教学方法是项目教学，完全不同于传统的书本知识教育，学生自由分组、合作在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收。因此，实施行为导向教学方法需要原有课程体系、教材体系、教学模式、教学组织形式等都需要发生结构性的转变，否则难以运行。
结语：
职业教育是一项任重而道远的任务，其教学方法的改革与创新也是无止境的，教师在传授知识的同时，要注重学生职业能力的培养，在发挥“教”的主导作用的同时，又要调动学生的主体作用，既重视理论学习又要倡导动手实践。只要我们不断地更新思想，推动教学方法的革新，就一定能培养出一大批适应社会发展需要的高端技能型人才。
参考文献：
[1]潘翠兰.高等职业教育教学改革方案探讨[J].艺术科技，2013，（02）.
[2]方成智.高等职业教育课程改革研究综述[J].长沙民政职业技术学院学报，2010，（01）.
[3]朱娟娟.浅谈高等职业教育教学方法改革[J].山西经济管理干部学院学报，2012，（04）.
[4]宋孝彬.高等职业教育教学方法现状及其改进对策[J].中国成人教育，2010，（14）.
[5]卢红学.高等职业教育教学方法发展与创新[J].职业技术教育，2010，（13）.
高等职业教育教学理论范文4
关键词：高等卫生职业教育；改革；发展；思考
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0214-02
在全国职业教育工作会议上同志曾讲到：“我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工。我们要从国家现代化建设的大局出发，深刻认识加强职业教育的重要性和紧迫性。大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要。中国正在举办着世界上规模最大的职业教育。我们必须走自己的路，解放思想，与时俱进，在实践中探索有中国特色的职业教育发展路子。我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）文件（下称《决定》）的下发，中央政府对当前经济社会发展状态下的我国职业教育事业提出了新的要求和部署，对职业教育深入改革和进一步发展做出安排。加快发展现代职业教育的基本原则一是政府推动、市场引导；二是加强统筹、分类指导；三是服务需求、就业导向；四是产教融合、特色办学；五是系统培养、多样成才。到2020年的目标任务是形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。届时，职业教育的结构规模更加合理，院校布局和专业设置更加适应经济社会需求，职业院校办学水平普遍提高，发展环境更加优化。
在中央对职业教育改革发展的部署和安排下，职业院校应该抓住际遇，结合实际，发挥特色，开拓创新。昆明卫生职业学院是目前云南省唯一一所医学类的全日制高等职业院校，要在职业教育改革的激烈竞争中赢得生存与发展，就需要前瞻性和战略性的思考和定位。
一、明确办学定位
为了履行高等卫生职业院校培养面向基层的医药卫生专门人才的神圣使命，高等卫生职业教育的办学应该定位在必须始终坚持面向基层，面向广大群众。昆明卫生职业学院不但重视学生的基本理论、基本技能培养，也重视学生的人文精神教育，为的就是立足于全国、全省人民群众卫生服务的需求和卫生服务模式的变革，同时学院确立了教学质量是生命线的思想，形成了以育人为本、人才强院、特色兴院、和谐建院的办学理念。我国高等卫生职业教育的医学专业类教育，目前的培养定位是技术应用性人才，强调“理论知识以够用为度”，强化动手能力。昆明卫生职业学院努力构建以“贴近基层、贴近临床、贴近资质考试”为目标的职业教育模式，能够让学生学以致用，尽量在学校取得资质，毕业即能走上工作岗位。人才培养目标上，以培养“学得好，用得上，下得去，留得住”的医疗卫生高素质技能型人才为标准。在人才培养过程中，学院通过开展各种人文教育活动，加强对学生的职业道德教育，同时学院抓住各种机会鼓励和引导学生到基层就业，培养学生的社会责任感和爱岗敬业的精神，鼓励学生扎根基层、扎根边疆。
二、提高人才培养质量
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践。”以工学结合为导向的课程与教材体系建设是我国高职教育办学方针的直接要求。为了提高人才培养质量《决定》别提出了推进人才培养模式创新的具体要求。进行强化教学、学习实训相融合的教育教学活动，坚持走校企合作、工学结合的道路。推行如下教学模式：项目教学、案例教学、工作过程导向教学等。加大实习实训在教学中的比重，创新多种多样的顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价体系，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。
《国务院关于支持云南省加快建设面向西南开放重要桥头堡的意见》（国发[2011]11号）中提到，整合现有教育培训资源，形成一批区域性职业教育中心和实训基地，加强职业培训。以就业为导向，努力提高职业院校办学水平和质量。在国家、省、市的相关文件精神的指导下，近年来，昆明卫生职业学院依靠自身拥有五所附属医院、两所“二甲”教学医院，以及省、市、县级百余所实习医疗机构，各类合作的诊疗机构，学院已经能够通过安排学生实习，实习生所在的医疗机构了解和认可学生的能力，使学生在毕业后即就业。学院营造出这样便利的条件既使得学生能够学以致用并落实就业，又能使学院在专业化高职教育的竞争中保持活力，办出特色。
三、调整专业设置
建立健全课程衔接体系，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制，是为了适应经济发展、产业升级和技术进步的需要。在进行专业调整的过程中，推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、教学过程等方面的衔接，是为了形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。科学合理设置课程体系，将职业道德、人文素养教育贯穿全过程，从而实施全面的素质教育。
通过对市场需求的调研，与用人单位的对接和跟踪调查，昆明卫生职业学院增开和调整了一批专业设置，坚持为市场培养人才、为用人单位打造高素质人才。学院目前设有临床医学、口腔医学、护理、助产、医学检验、针灸推拿、口腔医学技术、医学影像技术、药学、中医骨伤等专业。在完成高等职业教育后，有条件的学生还可以报考对应专业的本科院校，继续深造。
四、“双师型”教师队伍建设
在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）中指出：“双师型”（是教师，同时又是会计师、工程师等）教师队伍建设的关键是高职高专教育教学质量的提高。“双师型”教师指具专业技能扎实、理论专业知识渊博、实践经验丰富、教学技艺精湛、能胜任教学科研及生产实践的双重工作中的复合型教师。其中医学是实践性很强的一门学科，如将一支素质优良、结构合理的“双师型”教师队伍建立在卫生职业学校中，有利于教学计划的制订、教材的编写以及一体化教学的医学理论和临床实践的结合和统一；有利于学研相结合，让学生改变了只侧重医学理论，而轻实践的陈腐观念，牢固树立重实践的观念。培养目标是卫生职业教育的特色办学的体现，即指为了使学生能在毕业时不仅能取得学业证书，而且还能取得职业资格证书，这就需要学生平时积累一定工作经验，即让学生在校期间内就完成所有的上岗前培训，以适应卫生事业发展对人才及人才能力的需求，同时学生的卫生技能、科研及实际操作能力均得到全方面培养。可见高等卫生职业教育教学优质的核心力量，也是卫生职业教育良性发展的首要条件是高素质“双师型”的教师队伍。
关于建设“双师型”教师队伍在《决定》中的要求是：实施专业的教师标准，完善标准的教师资格。完善职业院校中担任了专兼职教师的企业工程技术人员、高技能人才的有关政策。最终推进了大中型企业、高水平学校中“双师型”教师培训基地的培养。
昆明卫生职业学院现在有专职的教师共180余人，副教授职称以上的有67人，“双师型”教师共12人，有中级、高级职称的人数占到教师人数的45%，另外有6名教师已属国家级的骨干教师，由此可见学院很重视师资队伍建设，教学风气的严谨，师资队伍的卓越这些基本条件，保障了学生能够学习到知识和技能，这也成为学院向上深造的必要基础，最终令学校活力十足，进取不断。
五、坚持走“医校合作”的道路
产教融合是创新职业教育人才培养的新模式。推进产教融合的职业教育改革，既是职业院校优化专业结构和提高教学质量的内在要求，也是职业院校建设“双师型”师资队伍和提升高素质技能型人才培养水平的必由之路，更是推动产业升级、经济繁荣和社会发展的动力源泉。校企共建校内外生产性实训基地，搭建校企合作平台，是实施产教融合、工学交替的关键。
昆明卫生职业学院是一所旨在培养高素质医疗卫生技能型人才的高等卫生职业学院，“校企合作”中涉及到的“企业”主要是各级各类医院、卫生院、卫生室、诊所等医疗机构，学院为市场培养合格医技人员需要让学生到医院进行实际观摩和操作，为了能够给学生搭建充足的教学实习平台，学院拥有五所附属医院、联系两所“二甲”教学医院，以及省、市、县级百余所实习医疗机构，各类合作的医疗机构，能够安置学生进行见习、实习等教学活动。坚持走“产教融合”、“校企合作”的道路是高等卫生职业教育发展的正确选择。
参考文献：
[1]陈国忠，秦红兵，侍杏华.新医改视阈下高等卫生职业教育改革初探[J].中国职业技术教育，2012，（4）：67-69.
[2]季春元，黄振元，杨友谊，邹丽.现阶段我国高等卫生职业教育发展的制约因素及对策[J].中国药业，2014，（6）：17-18.
[3]刘治金.试论医学专科学校“双师型”专业教师队伍建设[J].中华医学教育杂志，2012，（2）：30-31.
[4]费美扣，王元生.基于校企合作产教融合的专业课程改革探索[J].职业教育，2014，（8）：44-46.
[5]王会枝，何永福.浅谈职业教育改革应与企业相结合[J].科技展望，2014，（9）：14.
[6]单武雄，翔，佘俭敏.我国高等职业教育的怪圈及其对策[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，（8）：238-239.
高等职业教育教学理论范文5
关键词：高校；职业教育；办学特色
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0174-03
随着社会经济的高速发展，一种崭新的办学模式即高等职业教育孕育而生。它不等同于过于注重基础理论的原有的高等教育，也不等同于过去一味强调动手能力的中等职业教育，而是秉承了两者的优势，是我国高等教育与职业教育的完美结合。积极发展高等职业教育，推动职业院校的改革与建设已经成为国家科教兴国的战略方针政策之一。仅仅在不长的时间里，我国各地先后创办起来的高等职业院校如雨后春笋般涌现出来，为社会输送了大批量的高素质技术人才，并且获得了用人单位的一致好评。教育质量是高等职业教育的生命，其办学特色是高等职业教育的主导灵魂，各大高等职业院校由于所处区域的政治、经济、文化以及风俗习惯等差异而形成不同的地区特色，每一所优秀的高等职业院校都应该具有自己独特的带有浓厚地方色彩的办学特色，这样才能在高等职业教育竞争日益激烈的教育市场中得以生存和发展。
一、新形势下高等职业教育办学特色的内涵
特色一般是指事物所表现出来的独特的色彩、风格、特点等，正所谓“人无我有，人有我优，人优我强”或者“人无我有，人有我优，人优我新”，这也正是体现了事物的特色所在。高等职业教育的办学特色一般是指在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特的优质风貌。狭义的高职院校办学特色仅仅是指其结合自身所处的社会经济环境、学校优势和办学传统等在发展过程中形成独特的办学风貌和发展方式；广义的高职院校办学特色一般包括其类型特色――职业教育（不同于普通高等院校）、层次特色――职业技术教育中的高层次（高等性）以及个性特色――高职院校生存和发展的核心竞争优势所在。高等职业院校个性特色包括大学精神特色、校园文化特色、办学主体特色、人才培养模式特色、专业设置与专业建设特色、教学特色、人才素质特色（专业特色）、服务管理特色、教师科研特色、校企合作特色、校园文化特色和学生就业特色等许多方面。高等职业院校不仅要办出高等职业教育的共性特色，还要有鲜明的在具有一般高等职业院校共性基础上含有的与众不同的个性。高等职业院校办学特色在宏观层面上是指区别于其他同类院校的整体办学特征或文化特征；在中观层面上是指学院某一领域的个性风貌；在微观层面上是指学院某一方面的独到之处。不管是哪一种类型或哪一层面，都要选准突破口，以点带面，实行整体优化，作为特色项目都要有丰富的内在品格和特质[1]。高等职业教育办学特色最终都归结为学校独有的优质的育人环境，具有广泛的影响力，在实现学校的人才培养目标、提高教育教学质量方面都起到了独特的作用。高等职业教育办学特色是高质量高水平办学的重要支柱，是高等职业教育的精华所在，是高等职业教育院校的教学质量的保证。
二、深入研究探讨新形势下我国高等职业教育办学特色的意义
高等职业教育生存与发展的客观要求之一就是对于其办学特色的深入研究。历史证明，无论任何一种类型层次的教育形式都必然具有自身独特的办学特点。高等职业教育作为一种崭新的教育形式，发展的历史不长，教学理论以及配套硬件设施都先天不足，所以为了适应经济、社会、科学技术和人才市场的需求，就必须不断增强自己的综合办学实力和竞争能力，形成和突出自己的办学特色，以办学特色来求生存谋发展。如果一所高等职业教育院校办学特色很不鲜明，不具有比一般高等教育院校更多的特色和优势，就会失去自身的生命力和竞争力，也就失去了其生存的精神支柱和可持续发展的基础。所以，对高等职业教育的办学特色进行全面系统的研究和探索非常有必要，通过对办学特色的深入研究，可以大大提高高等职业教育的竞争力和生命力，提升高等职业教育的整体办学水平。高等职业教育办学特色的研究也是提高高等职业教育办学质量和办学水平的一个迫切要求。目前，办学特色已被我国国家教育部纳入高职高专院校人才培养工作水平评估系统，作为衡量高等职业教育人才培养质量和高等职业教育院校办学水平的一个重要指标。办学特色是一种无形的实力，它直接影响着一所高等职业教育院校的办学质量和教学水平。我国自从高等教育大众化以后，各高等院校之间的竞争主要是生源的竞争和就业岗位的竞争，其核心就是人才质量的竞争，看各大高等院校能否为社会培养优秀的、不可替代的、理论和实践能很好结合起来的全方面人才。因此，对于高等职业教育办学特色的深入研究，有利于准确地把握高等职业教育的本质属性，对高等职业教育的办学体制、运行机制、经费的投入、管理模式、课程专业设置、人才培养方案、课程内容以及师资队伍建设等各个方面进行准确的定位，从而全方位地提升高等职业教育的办学水平和人才培养质量。
三、详述目前我国新形势下高等职业教育的五大办学特色
1.办学服务方向的地方性。国以才立，政以才治，业以才兴。只有通过深入地分析地方经济发展对各类专业人才的需求，深入研究地方高等职业教育院校如何结合地方经济发展的需求实时地调整办学结构，针对地方经济发展对专业人才需求的特点，才能培养适合地方经济发展所需要的人才，从而为地方经济的腾飞服务。高等职业教育只有牢牢坚持为地方经济建设和社会发展服务的办学方向，才能显示出高等职业教育植根于地方的优越性。高等职业教育办学服务的地方性首先体现在为农村、乡镇企业、城市中小型企业积极地培养和输送全方面的技能型人才，在实现两个根本转变的过程中，发展乡镇企业和城市建设急需的大量的拥有一技之长的人才，人才缺乏将在相当长的时期内制约着乡镇企业和城市建设的发展，所以高等职业教育肩负着人才培养的历史重任。
2.办学性质的职业性。高等职业教育的常规建设之一就是专业设置。专业设置是否合理直接关系到高等职业教育培养目标、教学计划、教学大纲等一系列重要的问题，对当地经济和社会的发展也起到直接的作用，所以必须得高度重视高等职业教育专业设置的建设。高等职业教育和市场经济密不可分，专业设置必须把为市场经济服务这个方向作为立足点，以社会和经济需求为导向，从劳动力市场和职业岗位着手分析，科学合理地进行。高等职业教育院校在确定专业设置和招生人数时首先要进行市场调研，及时了解各行各业所需人才的数量以及规格，做到对人才的需求心中有数。比如宿迁职业技术学院已经连续多年按照上述方式设置了5系2部，开设了18个专业，如建筑装饰工程技术、建筑工程技术、工程造价、会计电算化、财务管理、资产评估与管理、工商企业管理、计算机应用技术、汽车检测与维修、动漫设计与制作等等，涵盖了工学、经济学、管理学、文学、艺术等五大学科门类，成长为一所以建筑、财经类专业为龙头、具有鲜明特色的多科性高等职业技术院校。
3.专业设置、培养目标和规格的适应性。专业设置是社会需求与高等职业教育实际教学工作紧密结合的纽带。专业建设是高等职业教育院校教学工作主动、灵活地适应社会需要的关键环节。高等职业教育院校的人才培养目标的应用性决定了它在专业设置上应主动适应地方经济建设和社会发展对人才的需求，坚持稳定性和灵活性相结合的原则，不断调整专业设置、专业结构和专业方向以拓宽专业口径，切实地抓好老专业的改进和新专业的创办工作。高等职业教育是在中等职业教育的基础上进行的，是职业教育的高层次，也是高等教育的组成部分，其培养目标既不能完全等同于普通的高等院校，也有别于中等职业学校。高等职业教育的培养目标是培养能够面向基层、面向生产、面向服务和管理一线的高层次全方面人才。高等职业教育院校培养哪种人才是由市场需要哪种人才来决定的，是主动而不是被动地适应。在专业发展上，也不能盲目地开设各种专业，根据当地的政治经济文化特点，作出科学的人才预测，把握住专业的发展方向，从而形成具有特色的专业发展，始终保持着新鲜的活力。
4.办学模式的综合性。高等职业教育院校要想与社会、经济接轨和双向交流，培养学生扎实过硬的职业技能和就业适应能力，有利于院校的创收以及可持续发展，同时提高办学效益和经济效益就必须面向经济市场，打破传统封闭式的办学模式，坚持走教学、科研、实习、生产、经营、服务为一体的办学路子，使其中的各个环节相互配套，相互促进，形成有机结合且高效运行的一个整体[2]。因为高等职业教育不同于普通的高等教育，它是以职业为主体，以能力为基础，以就业为目的的教育，它培养出来的学生不仅要掌握一定的文化基础知识和专业知识，更为重要的是要掌握专业技能和具有实际动手能力的本领，这就要求高等职业教育院校与各种企事业单位建立多种联办的关系，广开办学渠道，充分利用社会的各项教育资源来培养学生。高等职业教育院校还要积极地建立高质量的校内外实习基地，因为高等职业教育培养的是高级应用型、技能型人才，这对实践操作能力要求很高，所以迫切地需要建立比普通的高等院校更具有实践特色的实验基地。这样的实验基地应该能够满足高等职业教育的教学需要，其实践设备设施及技术水平要有示范性，同时要具有人才、社会和经济效益，高等职业教育院校不仅要具有校内实习基地，也要建立一定的校外生产实习基地。
5.办学形式的多样性。高等职业教育院校办学形式的多样性主要体现在教育层次的多样性、培养目标的多样性、办学主体的多样性以及教育形式的多样性几个方面[3]。它首先体现在普通高等教育和高等职业教育需在多个层次上进行分流，在绝大多数地区要坚持把层次重点放在高中阶段的职业技术教育上；其次高等职业教育院校要高度重视非学历职业技术培训，形式多样的非学历职业技术培训目标很专一，时间相对很集中，具有非常广阔的市场需求。以宿迁职业技术学院为例，该院在办学过程中，秉承“多元集纳、自强创新”的办学理念，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，与鱼化龙教育集团所属高校紧密协作，资源共享、学分互认。该院重视学生的个性发展，不断创新人才培养模式，坚持开放式办学，强化学生的实践能力、综合能力，推行一专多能、多证并举的教育模式，为学生的就业和继续深造奠定了坚实的基础。该院根据社会及学生对学历进一步提升的要求，在办学机制不变的基础上，分别和南京审计学院、南京信息工程大学、扬州大学、苏州大学等多所高等院校联合开办专转本形式的本科教育。学生在入校后，先经过大学专科课程的学习，符合条件的可按照联合办学学校制定的教学计划，继续本科阶段的学习，毕业后，除了取得大专毕业证书文凭之外，还可以取得联合办学学院颁发的本科毕业证书。
参考文献：
[1]张社字.高职的发展：任重道远[N].中国教育报，2001-10-01（3）.
[2]聂嘉恩.高等职业院校教学模式之探索[DB/OL].中国高职高专教育网.
高等职业教育教学理论范文6
关键词 高等工程教育；高等职业教育；同质性
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）07-0015-06
在我国当前的教育体系下，高等工程教育和高等职业教育往往被视为两种不同的教育类型，高等工程教育归属于本科及以上层次的普通专业教育，高等职业教育属于专科层次的职业技术教育，以致于大家关注的仅仅是二者各自的办学特色，较少关注它们的相通之处。由于工程与技术具有同源性，“工程和技术是不分家的，技术的起源就是工程的起源”[1]，使得高等工程教育与高等职业教育在教育哲学、教学内容、教学过程、培养模式和师资建设等诸多方面具有同质性。分析其同质性旨在促进二者互相借鉴、共享资源和有效沟通衔接，以更好地促进其发展。
一、高等工程教育与高等职业教育同质性的相关概念分析
（一）同质性
近些年，学术界曾就“同质性”开展了诸多研究，但对“同质性”本身的解读尚少，大多对此采取不证自明的态度。实际上，对“同质性”的科学合理解读是行文的关键和重要前提。“性”即属性，意指这是一种普遍性的东西，一般而言，“‘性’也就是‘质’，一种属性之所以是它自己而不是另一种属性，就在于它是一种有特殊规定的‘质’。属性之不同，也就是它们的‘质’不同”[2]。单从属性视角分析，世间之物，其属性只有和自身是同质的，不同属性之间便无同质性可言。这与研究的初衷相背离。本文探究需从对“实体”的研究着眼，只有涉及实体，“同质性”和“异质性”这对范畴才有意义。实体即个别事物，“任何个别事物身上都杂有各种属性，如果此一事物具有某一属性而彼一事物亦有这一属性，可以说这两个事物具有‘同质性’，即具有一种或几种相同的属性；反之，如果此一事物具有某一属性而彼一事物没有，那么可以说这两个事物具有‘异质性’”[3]。当然，同质性并不意味着实体之间完全一样，而是说实体之间某些相同的规定其“质”的属性，也即逻辑同质性。正因为不同实体间存在着“逻辑同质性”，才可将某一实体的经验用于另一实体，方可从某一实体的发展状态预测另一实体的发展趋势。
（二）高等工程教育与高等职业教育
高等工程教育指通过高等院校有目的、有计划地进行课程专业设置，教学内容安排，以工程项目为载体，以技术技能学习和综合知识学习为重要内容来培养未来从事工程师职业的专业教育[4]。19世纪20年代，随着工业发展及大生产的到来，人们认识到迫切需要一批既懂理论又能将理论应用到生产实践的“工程型”人才，在此背景下，高等工程教育应运而生。高等工程教育所培养的工程师主要从事与为社会谋求直接利益有关的规划、决策、设计等工作，而高等职业教育培养的是在掌握本专业知识基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。这类人才的特点是主要依赖操作技能完成任务，把学术型人才、工程型人才的规划、决策、设计和研究成果等转化为物质形态。高等职业教育源自技术的发展，是随着技术的高移而产生的。技术发展到一定时期对工程师提出了更高要求，不仅要承担工程的规划设计，而且需要解决工程领域的技术问题，在这种状况下，工程师既要解决规划设计问题，又要解决工程中的技术问题，还要从事管理工作，实在是有点勉为其难，唯一的途径是将工程型人才与技术型人才进行分离，这样才能各有专攻，各安其位。此外，技术的发展使得工作任务技术含量增加，原来由一般的技术工人来承担工作任务已经不切实际，而改由技术人员担任。正是这两方面的原因，导致以培养高等技术应用型人才为主的高等职业教育的产生。
尽管高等工程教育和高等职业教育的内在和表现形式并不一致，且隶属于不同的教育类型。但从各自的起源来看，二者具有同源性。高等工程教育隶属于工程学科，高等职业教育隶属于技术学科，从工程学科的起源来看，工程学科的前身就是技术学科。在工程项目相对简单的条件下，工程大部分是技术的集成，工程领域中产生的问题也大部分是技术问题，其工程教育在培养工程师的过程中大部分借助技术学科的知识和方法[5]。随着现代工程项目的大型化、复杂化发展，工程领域需解决的问题除技术问题外，还包括环境问题、社会问题、管理问题、成本和效益问题，于此之境，工程学科与技术学科才产生分野。虽然工程学科与技术学科出现分离，但其同源性存在，使得“任何技术都不能游离于作为过程的工程实践，任何工程都不能摆脱作为活动手段的技术。没有不依托于工程的技术，也没有不运用技术的工程。技术是工程的支撑，工程是技术的载体”[6]。由此可见，技术与工程间关系密切，人们通常把技术与工程两个词联结在一起，称之为“工程技术”。
二、高等工程教育与高等职业教育的同质性表征
工程与技术的同源性及二者的密切联系，使得高等工程教育与高等职业教育具有同质性，同质性主要表征在哲学基础、教学过程、教学方式、教师队伍建设、培养模式等方面。
（一）哲学基础：实用主义哲学
实用主义哲学自提出后，其思想风靡全球，对各级各类教育发展产生了重要影响。实用主义哲学强调，实际经验是最重要的，行动优于教条，注重“做中学”的教育原则，并在长期的发展完善中形成了具有鲜明特色的生活哲学，其核心思想之一在于实用即真理，有效即有用。美国实用主义大师威廉・詹姆斯甚至提出“有用就是真理”这一论断，成为整个实用主义最典型的观点。美国著名高等教育学家布鲁贝克曾指出，19世纪前美国高等教育主要受认识论高等教育哲学的左右，20世纪之后的高等教育则主要受以实用主义哲学为基础的政治论高等教育哲学的主导。这种哲学理念转变体现的是工程教育的发展改革和职业教育的繁荣复兴。20世纪初，哈佛劳伦斯工学院的衰微与麻省理工学院（MIT）的崛起直到斯坦福谱写硅谷传奇，这一系列具有里程碑意义的变革彰显了美国工程教育回归实用主义哲学的应然性和重要性，揭示了工程教育与实用主义哲学间微妙却极其重要的复杂关系。这一微妙关系也体现在职业教育的发展上。美国职业教育一直贯穿于各级各类教育中，最典型的是社区学院的建立与发展，其最突出的特点是教育内容的实用性和教育结果的有效性，强调学生实践性技能的掌握和服务社区发展能力的提高，这在推动地区经济发展、满足市场对技术技能型人才需求及实现就业方面发挥了重要作用。这些与实用主义哲学所倡导的理念与观点高度吻合。世界各国高等工程教育与高等职业教育无不受实用主义哲学影响，在实用主义哲学思想影响下不断发展，因此，工程教育和职业教育要获得长足有效的发展，必然需要秉承实用主义哲学的根本原则和发展理念。
（二）教学过程：注重教学情境化
情境教学是指在教学过程中按照实在或仿真的情形，遵循教育本质规律和人才培养规格要求，通过创设和营造具有真实学习情境和浓厚学习氛围的物理环境，使学生亲身经历实践活动，提高学生的学习自主性，培养学生创新精神，增强学生学习效率和学习能力的一种教学。情境教学具有真实性、开放性、深刻性、持久性等特点，“强调教学活动的全程性、真实性、整体性，强调物化的或仿真的‘境’对学生的动机激励，通过物理场与心理场的自激而产生谐振，形成自觉学习的态势，是心理场与物理场的融合，更多地具有行动导向的特征”[7]。20世纪90年代以来，西方教育界备受关注的“情境认知学习理论”是情境化教学的重要学理支撑。高等工程教育的教学过程着重在于创建“实习场”[8]，在这个“实习场”中，学生遇到的问题和进行的实践与今后在校外所遇到的问题是一致的，以此，为工程科学理论教学和工程实践训练（教学）提供具有工程特色的教学环境，使学生能够在接近真实应用情境的工程环境中学习理论知识和工程技能。高等工程教育“学习场”创设的真正意义在于使学生与完整的经验，学术经验与之相关的身份回归到融合的状态，使学习者在真实情境中认识到知识的实践效用和利用知识去理解、分析和解决真实世界中的问题，从而激发学习者创造性解决问题的欲望，增加隐含于学习者自身的默会知识。
高等职业教育在教学实施中极为关注“工作情境”，努力重构工作世界与职业教育的关系，实现工作场所学习，从而消解当前制度化职业教育中存在的诸多对立关系，实现职业教育教学过程的完整性。职业教育“工作情境”创设的真正价值在于其是职业知识、技能赖以存在的“情境”，关键亦在于营造一个接近真实的工作环境，使学生获得的显性知识与缄默知识和从事的实践活动能够在未来职场中得以灵活运用。高等职业教育工作情境所创设的工作场所学习能够最大程度地将理论知识转化为经验形态的知识，同时也有效避免了职业学习的价值发生“异化”。由此可见，情境化教学是高等工程教育和高等职业教育目标实现的有效途径，究其根本，这是由两种教育类型的本质特征决定的。
（三）教学方式：注重实践性
首先，高等工程教育的属性决定其需要注重实践性。高等工程教育是培养具备复合型知识背景和在工程创新实践中能够整合各种知识与能力的工程人才的一种教育类型，其服务的主体是社会，这一社会属性决定其必需具备实践性的特质。其次，高等工程教育的学科性质决定了实践性是其目标达成的重要选择。高等工程教育是工程学科的重要组成部分，工程学科的许多知识和技能必须在动手操作、亲自实践过程中才能掌握，学习者解决问题的能力、运用现有资源实现既定目标的能力、创造性地运用各种学科知识的能力也只能在反复实践训练中获得。同时，“加强实验环节和工程技术训练的综合性，对提高学生的分析与综合能力以及良好素质的养成是非常重要的”[9]。这些都证明工程教育的核心是实践能力训练，教学内容注重实践性自然是工程教育的题中之义。如“英国高等工程教育的一个显著特色便是在各种学习环节中强调在实践中学习，在独立或合作的课题研究中提高”[10]。尽管现阶段一些工科院校在教学过程中注重理论研究而忽视实践训练，但工程教育回归实践不仅是世界工程教育发展的共同趋势，更是探索具有中国特色工程教育实践的迫切需要。如，生物工程、计算机工程、纳米工程、土木工程、建筑工程等工程领域不仅强调理论研究的重要性，更注重把理论应用于实践，服务社会。工程教育强调让学生懂得做什么、怎么做和怎样做得更好的问题，更加强调面向工程一线的技术应用能力，这一点与高等职业教育不谋而合。
尽管目前我国高等职业教育的主体属于比高等工程教育低一个层次的专科教育，但其同样侧重于学生实践能力和应用能力的培养，注重教学内容的实践性。从职业教育的培养目标看，职业教育培养的是为生产、建设、服务和管理等一线工作岗位服务的高素质高技术高技能型实用人才，强调学生对所学习相关技术技能的动手应用能力。其根本是要凸显职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点，并通过建立实训基地，加大实践教学力度，培养学生的实践能力。美国、澳大利亚、日本、新加坡等发达国家的高等职业教育都特别重视提高实践教学的比重，把培养学生的技术应用能力、动手能力作为教学的中心环节。尤其是当前高等职业教育提倡的校企合作、工学结合等实践教学模式已成为高等职业教育教学的重要路径，教学过程注重实践性已成为高等职业教育培养应用型技术人才的关键。实践性体现了高等职业教育和高等工程教育的本质特征，因此，二者在教学方式上具有同质性。
（四）培养模式：校企合作，产学研结合
校企是两个不同性质，不同运营方式的主体，“校”服务的对象主要是“人”，着重于人才培养和知识创新，“企”生产的对象大多是“产品”，更关注经济效益或社会效益的获得，校企合作将充分实现资源的最优化配置，产生最大的社会效益和经济收益。从知识衍生角度看，产、学、研是不同的知识运行形式，“学”是传授知识与技能，“研”是创新知识、革新技能，“产”是应用知识和技能[11]。产学研结合实现知识技能的系统化和整体性，能够更好地服务于区域发展，创造更多价值和高质量产品，提供更全面、更高质量的服务。与其他教育结构或类型相比，高等工程教育和高等职业教育直接面向生产一线和工程实践，更需要以校企合作、产学研结合的培养模式来实现技术技能型人才和工程建设等应用型人才的培养。
从起源发展讲，高等工程教育和高等职业教育的人才培养模式具有同质性。就高等工程教育而言，其起源于工业革命之后，是在工程人才急需的情景下产生的，在其产生之初就蕴含了校企合作的实践和思想。随着高等工程教育的逐步发展完善，校企合作更加紧密，合作范围也逐渐扩展，产学结合也逐渐向产学研结合迈进。就高等职业教育而言，现代职业教育的雏形――学徒制也暗藏着产学合作的思想，随着社会对技术技能型人才需求的增大，校企合作、产学结合更成为职业教育人才培养的主流模式。
从本质特性讲，高等工程教育具有较强的专门性和实践性，这决定了高等工程教育人才需要到工程建设一线进行更多的实践和调研，校企合作、产学研合作遂成为培养高质量工程技术人才的必由之路。高等职业教育的培养目标决定了其要培养服务于生产一线的技术技能型人才，同样具有专门性和实践性，处于相同国情下，各方面发展状况亦是如此，校企合作，产学研结合随之成为人才培养模式的主流。可见，两者的同质性绝非偶然。
当然，高等职业教育和高等工程教育选择校企合作、产学研结合这一人才培养模式有其合理性和必然性。一方面，高等工程教育和高等职业教育都与国家产业发展结构息息相关，产业发展结构是影响两种教育发展的重要因素。如芬兰的工程教育和职业教育发展就是为了适应其以高科技为龙头的产业结构转型。同时，满足产业结构转型对高层次应用型工程师和技师的需求。另一方面，校企合作、产学研合作是高等工程教育和高等职业教育发展的重要途径，也是一种重要特征。对高等工程院校和高等职业院校而言，校企合作可以充分利用学校的教学资源和人力资源，也可有效利用企业的先进设备和财力人力等，以保障所培养的人才能够与市场需求无缝对接。产学研合作可以将基础研究与应用研究、发展研究结合起来，把企业新成果、新技术和新工艺引入学校，不仅保证了学校教育内容的前瞻性，同时也为高校科研的进一步发展提供了方向；对产业界而言，通过产学合作可以为企业的生存和发展提供技术支持，不但为企业带来利润，还可提升企业的竞争力。
（五）师资建设：“双师型”教师
“双师型”教师队伍是提高高等职业教育人才培养质量的根本保证。“双师型”教师是我国职业教育发展到一定阶段的一个独特概念。所谓“双师型”教师或双师素质教师是指既具有一定专业理论知识，熟悉高等职业教育规律，能传授理论知识，又对工程实践有足够了解和经历，具备较强动手能力，能指导具体的实践教学，或既有教师资格，又有职业资格的教师。这一类型教师的培养和来源，可以通过派到企业挂职锻炼和从企业行业招聘具有一定实践经验企业人士等方式来实现。此外，通过聘请来自企业的能工巧匠，专业技术人员到学校担任兼职教师，也是弥补高职教师专业实践能力不足的有效方法。
“双师型”教师不仅是高等职业教育发展的关键，也是高等工程教育发展的关键，高等工程师资队伍培养与高等职业教育具有同样价值取向。“高等工程教育横跨工程和教育这两大系统，教育的实践性和工程的实践性决定了工程实践是高等工程教育的灵魂”[12]，这意味着高等工程教育的教师不仅要掌握一定工程专业理论知识，掌握高等工程教育的规律和特点，进行理论教学，而且也需要较强的工程实践能力和提高指导学生工程训练的能力，因此，“工程教育与工程技术大学一样，都要造就一支有力的‘双师型’师资队伍”[13]。
三、高等工程教育与高等职业教育的同质性意蕴
高等工程教育与高等职业教育的同质性，对当下高等工程教育与高等职业教育相互借鉴、资源共享、沟通衔接等具有重要意义。
（一）有利于资源共享
高等工程教育属于高等教育体系，有许多其他类型教育难以赶超的教育资源，如优质的师资资源，高等工程教育的师资大都具有硕士及以上学历，无论是在专业的精专，还是在综合知识的储备及科研能力方面都处于较高水平，而高等职业教育由于受我国传统观念和财政因素的影响，师资数量和质量都与高等工程教育不能相提并论。鉴于高等工程教育和高等职业教育的同质性，二者在课程设置和教学安排等许多方面是相似或相通的，如此，高等职业教育的部分核心课程可由工科大学教师担任，部分项目或课题可以积极邀请工科大学教师参与或主持，提高等职业教育的社会服务能力和教学科研能力，从而提高高等职业教育教学的吸引力和社会影响力。
随着国家对职业教育支持力度的加大，高等职业教育在基础设施建设方面有了较大改观，尤其是建设了比较完善的校内实训基地和校外实训基地，而很多工科大学工程项目却为试验场所有限所困，使工程或项目的进度受到限制，同样由于高等工程教育与高等职业教育的同质性，高等工程院校可以利用高等职业院校的实训场所。对于那些实训条件有限的高等职业院校，工科院校也可在寒暑假等时间段将其试验场所供职业院校使用，让实训基地发挥其最大功能。当然，高等工程教育和高等职业教育还可相互利用人力、财力、物力等其他资源，从而实现高等教育资源和职业教育资源的优化配置，有效节约教育成本，提高教育资源的利用效率和水平，减少教育资源的重复配置和浪费，以从根本上提高教育质量和服务社会的水平。
（二）有利于互相借鉴
高等工程教育和高等职业教育在各自的发展过程中都曾积累了诸多意义深远的经验，产生了许多很好的做法。这些经验和成果可以在高等工程教育和高等职业教育间交流借鉴，从而更好地实现二者的教育目标。工程教育发展过程中，最成功的经验在于CDIO工程教育模式的提出和应用，这一模式以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验，切实从每一个环节来培养“工程师”所应具备的素质，体现了创新、合作、突破的教育思想。由于CDIO工程教育模式是基于对工程实践和综合能力培养与重视的基础上，因此，这一经验能够为高等职业教育的发展提供借鉴。当然，高等工程教育的成熟经验还有很多，如课程开发模式上的跨国合作，课程设置上的丰富性和多样性等。另一方面，我国高等职业教育也有诸多经验可供高等工程教育借鉴，如工作过程导向的教学方法，即职业教育课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域的工作过程，且以项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等作为课程的实现形式，从而提高技术技能训练的针对性。这可在一定程度上为高等工程教育的教育教学提供新的研究视角和方法。
（三）有利于衔接贯通
我国教育体系由许多不同类型、不同层次的教育组成。这些不同类型、不同层次的教育可互相衔接和贯通，以实现教育层次的提高和教育深度的拓展。高等工程教育是一种专科教育、本科教育和研究生教育并存的教育类型，不仅在其内部可以衔接和贯通各个层次之间的教育，而且还可以从外部衔接其他类型的教育。与高等工程教育相比，目前高等职业教育大多是专科层次教育，也是一种终端教育，其培养的学生毕业后大多走上生产、建设、服务和管理一线工作岗位。然而现实是为数不少的大学生依旧怀揣着继续学习和深造的梦想，但由于职业教育的断层性，他们只能一直从事技术含量较低、稳定性较差的工作。从人文关怀和社会理性的视角出发，为高等职业教育的学习者提供高一层次的学习路径是当前教育应该关注的问题之一。高等工程教育因与高等职业教育具有同质性，且自身具有本科教育、研究生教育等层次，可以招收高等职业教育中具有工科专业背景的优秀学生，不仅部分解决了教育层次衔接问题，实现教育终身化，也可为社会培养更多更优秀的工程技术人才。
参考文献
[1]肖峰.哲学视域中的技术[M].北京：人民出版社，2007.
[2][3]徐长福.论人性的逻辑异质性[J].吉林大学社会科学学报，2001（5）：80-87.
[4]朱高峰.关于当前工程教育的几个问题[J].高等工程教育研究，2000（4）：1-2.
[5]张光斗，王冀生.中国高等工程教育[M].北京：清华大学出版社，1995.
[6]徐涵，杨科举.论技术本科教育的内涵―基于技术教育与科学教育、工程教育的关系的视角[J].职教论坛，2011（10）：53-56.
[7]姜大源.职业教育：情景与情境辨[J].中国职业技术教育，2008（25）：1，8.
[8]孔垂谦.我国高等工程教育的“去工程化”困境与“情境化”选择[J].高等工程教育研究，2005（1）：38-40.
[9]顾秉林.中国高等工程教育的改革与发展[J].高等工程教育研究，2004（5）：5-8.
[10]叶飞帆.中英高等工程教育的对比与思考[J].高等工程教育研究，2003（6）：41-46.
[11]潘懋元，董立平.关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨[J].教育研究，2009（2）：33-38.
[12]赵韩强，等. 试论高等工程教育师资队伍建设[J].理工高教研究，2006（6）：81-82.
[13]欧阳文. 工程教育“双师型”教师培养的实践取向与路径[J].高等工程教育研究，2006（6）：73-76.
Exploration on Homogeneity of Higher Engineering Education and Higher Vocational Education
TANG Xi-hai1，2， WANG Zhong-chang2
（1. College of Education， Tianjin University， Tianjin 300072；
2. Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）
