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职业教育规划范文1
为了能够完成澳大利亚全国境内的职业教育培训系统的目标，澳大利亚政府及其联邦各州、地区共同制定了职业教育培训的国家规划。澳大利亚所制定的职业教育培训的国家规划中最主要有四个，它们分别是：职业教育与培训国家规划2004―2010；澳大利亚职业教育与培训的灵活学习框架2000―2004；路径搭建；学习文化伙伴。
一、规划“塑造我们的未来：澳大利亚职业教育与培训国家规划2004―2010”
该规划是澳的未来远景规划，该规划中计划在十年中实现四个远景目标并通过十二个主要的策略来实现远景目标，从而发展澳大利亚的职业教育与培训。
这个国家远景规划就是：(一)让职业教育与培训服务于澳大利亚的商业(促使澳的商业具有国际竞争力)：(二)让职业教育与培训服务于人民(促使澳大利亚人具有世界级别的技能与知识)；(三)让职业教育与培训服务于社群(建立具有包容性的可持续发展的社群)。
远景规划的四个目标分别是：(一)工业能够获得高技能的劳动力，并支持其在全球经济的有力表现；(二)雇主和雇员将成为职业教育培训的核心；(三)在学习和工作过程中，强调社群和区域的经济与社会状态；(四)土著澳大利亚人将获得适合于不同工作的技能，而他们的学习文化将被推广。
用于实现远景目标的十二个策略主要是针对教育培训服务(灵活并包容地服务于商业、个人和社群的需要)、教育培训建设(公立和私立的已注册的培训组织的培训能力和接受力的建设)和教育培训改进(改进澳大利亚全国的职业教育培训的质量、获取容易程度、反馈能力和可靠性)三个方面展开的。
规划“塑造我们的未来”是政府官员继续联合工业、供应商和其它政党共同发展职业教育培训的一个承诺。该规划是在以前的两个规划(规划“通向未来之桥(1998―2003)”和规划“发展为技能型澳大利亚(1994―1998)”)基础上提出来的。
规划“塑造我们的未来”指导着各州和各区的职业教育培训的规划，提出职业教育培训的优先事务，同时安排整个澳大利亚的职业教育培训的资源分配。每一年部长级理事会将审议“塑造我们的未来”规划执行情况的进度报告。
二、规划“澳大利亚灵活学习框架”
规划“2005澳大利亚灵活学习框架”服务于国家的职业教育培训系统，该规划是一个规划的系列，包含非常多的文件与内容。该规划的执行时间为一年，规划执行经费为一千五百万澳元(大约折合人民币八千二百五十万)，规划执行经费由澳大利亚政府和所有州和区政府共同承担。
该规划也是在原有的规划“2000―2004框架”的工作基础上提出来的，“灵活学习框架”涉及到职业教育培训的方方面面，而且对每个方面都提出了相应的解决思路，其所涉及到的方面有：职业发展、技术、内容开发；政策与规划、法律与规章制度、研究、框架管理、框架合作交流与市场。同时该规划也制定了一些让人兴奋的新方向，包括满足学生和社群、商业和工业、土著居民学习者和残疾人在e―learning方面的需求。
除了发展革命性的e―learnin品与服务以外，该灵活学习框架的目标还涵盖了专业发展机会，技术、方法和基础结构调整等方面的设计，这些目标都能改进灵活学习的方法。
三、规划“路径搭建”
规划“路径搭建”是一个五年的国家规划(2000―2005)，并制定了该规划的《执行蓝皮书(修订版)》，该规划的提出主要是为了增加残疾人加入职业教育培训的机会。规划“路径搭建”的目标主要有以下几个：
(一)使得残疾人更加容易获得培训信息；
(二)使得残疾人更加容易参加培训；
(三)对培训教师进行培训，使得他们具备培训残疾人所需要的一些技能；
(四)增进私立部门与公立部门之间的合作(主要是和工作相关的服务)。
澳大利亚国家培训局(ANTA)仍在的时候，由澳大利亚残疾人训练顾问委员会(ADTAC)指导规划“路径搭建”的实施。ADTAC必须向ANTA的理事会汇报工作，同时也派一个残疾人代表列席ANTA的理事会。ADTAC的代表来自各个州和地区、澳政府和残疾人机构。
在ANTA于2005年7月1日向教育科学培训部门移权之前，ADTAC也于2005年的6月7日召开他们的最后一次会议。
在ADTAC完成其使命之后，各州和地区的首席执行官员也将批准建立一个行动小组，该行动小组作为国家培训系统与所有学习者的沟通渠道而存在。其职能类似于ADTAC。
四、规划“学习文化伙伴”
规划“学习文化伙伴”是一个五年国家规划(2000―2005)，该规划也提出了《执行蓝皮书》，该规划主要为了增加土著居民参与职业教育培训的机会。
该规划的目标主要是：(一)关注职业教育培训的调解与公正：(二)支持澳大利亚土著的社群经济发展和可持续发展。
澳大利亚国家培训局(ANTA)仍在的时候，由澳大利亚土著培训顾问委员会(AITAC)指导规划“学习文化伙伴”的实施。AITAC必须向ANTA的理事会汇报工作，同时也派一个土著居民代表列席ANTA的理事会。同样，AITAC的代表来自各个州和地区、澳政府、工商业联合会(ACCI)、工会和土著居民组织。而随着ANTA职能移交，AITAC也于2005年6月16日召开最后一次会议。
五、对澳职业教育培训国家规划的分析
对以上四个规划简介进行分析，我们可以发现澳职业教育培训国家规划具有以下几个特点：
(一)规划结合了长远与现实
在规划“塑造我们的未来”中，规划的内容主要集中在未来的目标以及为实现未来目标应该采取的策略这些方面，其规划周期也长达六七年，从而能在总体上和长远上把握职业教育培训的发展，具有从时间上对职业教育培训发展方向的强大导向力，说明了职业教育培训是为了什么而存在并发展的问题，而在规划“澳大利亚灵活学习框架”中，关注现有的技术条件以及将来技术条件对职业教育培训的带动作用，并且结合现实传播媒介的多样性提出灵活学习的方式，其规划周期一年，有着数量详尽的资金的落实，规划指向各种学生的需求，并探求最优的教育规划方式。
(二)规划的涉及面广且重点突出
一系列的国家规划，其规划内容涵盖了职业教育培训的方方面面，具有广泛的涉及面，例如，“塑造我们的未来”规划了未来的展望，也制定了实施未来展望目标的策略：“灵活学习框架”规划了每种规划的适用时间、启动资金，资金来源、执行部门人员构成、执行部门职责等，而这些规划也重点突出了职业教育培训与企业、业主和职业人员的直接相关性，把企业、业主和职业人员的学习需求作为核心突出出来，“灵活学习框架”具体涉及到开展职业教育培训的方方面面并且非常详尽地对应每个方面提出解决方法。
(三)规划在罗列目标的同时制定实现目标的详尽方案
每一个规划都有着自己一定的适用范围和关注范围，而目标的罗列也体现了这种不同规划的不同范围；而且相应的规划目标往往伴随着实施方案一并推出。例如，“塑造我们的未来”有着四个目标和服务于四个目标的十二个策略，“灵活学习框架”更是从各个角度对职业教育培训进行了详尽规划。
(四)规划关注大众的同时也特别关注残疾人和土著等特殊族群
职业教育规划范文2
摘要：随着我国高校的不断扩招，每年都有数百万大学生走出校门，走向社会，然而社会资源有限，国家并没有能力为这些大学生提供足够的就业机会，在这种供需严重失调的情况下，出现大学生就业困难的局面在所难免。在这个大背景中，不少学生开始抱怨社会不公平，他们将就业难的怒火一味的撒到了教育制度身上，认为大学所学东西并无法适应社会的发展需要。有些学生甚至悲观的认为自己大学四年白上了，好多地方因此出现了弃考，弃学的现象。我国的高校教育目的是培养全面发展的人才，使他们在大学中不仅仅能够获得职业技能，更应该使他们的人格得到全面的提升。可是大学生普遍存在功利的心理，他们认为只要大学四年努力学习，毕业后就理应迅速找到理想的工作。但是实践证明，大学生要想找到合适的工作必须提前进行职业规划，这就需要我们对大学生进行科学的职业发展和就业指导教育。那么如何针对大学生进行职业规划和就业指导方面的教育呢？本文将具体阐述清楚。
关键词：大学生就业职业规划教育
每个人都需要进行对自己的人生进行规划，作为大学生要想在激烈的就业大潮中脱颖而出，必须提前对自己进行全面的规划。从高校方面来讲，对大学生进行相关方面的教育对于大学生的成长和发展具有非常重要的意义。
1 对大学生进行职业规划教育
大学生要想找到理想的工作，就必须对自己进行合理的职业规划。自己学的什么专业，自己的专业特长是什么，自己的性格特点和兴许爱好是否适合从事该职业，这些问题都需要在脑海中找出答案。要想使学生对自己进行良好的职业规划，需要学校和学生自己双方面的努力。从学校方面来讲，首先是要对学生进行理论指导，帮助大学生树立正确的职业生涯规划观念。在大学中开设职业生涯规划的相关课程，使大学生在观念上认清必须对自己进行职业生涯规划的事实。这是第一步，也是关键的一步。学生在明确了这一观念以后，就要学会结合自己进行规划。在教学过程中，老师要让学生明白自己属于什么性格类型，通过一些小小的测试和平时对自己了解，得出自己的性格类型，然后结合自己的兴趣爱好选择自己适合的职业。在教学过程中，老师要注意告诉学生职业没有高低贵贱之分，只有合适与否。在确定了自己的职业定位以后，就要针对这一职业范围进行规。比如有些学生性格开朗热情，那么他可能比较适合从事销售类的工作，这些工作最大的特点就是需要有很强的交际能力，和语言表达能力，因此适合该类学生去做。在确定了这一目标之后，这个学生就要积极去锻炼这方面的能力，或者去阅读销售类的书籍或者锻炼自己与人交流的能力。并适当的做一些类似的工作，比如兼职或者文案写作。在这个目标的指引下不断扩充自己的能力。学生方面说，要对自己进行全面的分析，包括性格类型，兴趣爱好，所学专业，等等，针对自己的实际情况，对自己进行一个短期和长期的规划，比方短期之内要使自己向某个方向发展，并初步具备相关的能力，然后为自己确定一个长期的规划。矢志不渝的向着这个方向发展努力。
2 对大学生进行就业指导教育
在进行了科学的职业规划以后就要对学生进行就业指导教育。规划是理论指导，而就业就是具体的实施步骤。作为学校方面首先要帮助学生树立正确的择业观，好多大学生在就业面前显得很盲目，他们一般心态很浮躁，有些大学生由于心高气傲，他们对很多工作都很不满意，在他们的眼里只有大城市，大企业才是最佳的选择。在这种心态下去择业肯定会失败。因此学校要针对学生们在择业过程中遇到的困难和迷惑，进行科学的指导，使他们树立平和理智的求职心态，首先要明白自己能干什么，然后去寻找相关的工作，刚开始要注意经验的积累，不能好高骛远，眼高手低。其次要提高自己的专业技能，作为求职者，必须要有过硬的专业知识，因此学校方面要不停的告诫学生努力学好本专业知识，以适应以后的工作要求。学生要自觉学好本专业的基础知识，然后在学习之余可以适当参加一些与本专业相关的兼职工作，比如学营销的可以从事促销等，学新闻的可以锻炼自己的写作能力，通过这些理论与实践相结合的形式，不断提高自己的求职能力。再次，提高自己的求职技巧，在求职中很多细节会影响求职的成功与否，因此学校要对学生进行求职技巧的教育，比如在简历的制作，服装的搭配，面试的技巧等等，作为学生平时也可以留意一些成功的求职经验，或者参加一些招聘会，在平时就锻炼自己求职方面的技巧。另外要注意搜集相关信息，比如那些工作缺口比较大，哪些工作已经饱和，如果自己不喜欢自己的专业，或者自己的性格不合适从事相关工作，可以学习一些其他方面的课程，通过这些渠道使自己的能力不断得到提升。
职业教育规划范文3
关键词：政治教学；职业规划；高中教育
中国分类号：G633.2
一. 我国现阶段高中职业规划教育的现状
职业规划，是指个人结合自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定教育、培训
和发展计划等，并为自己实现职业生涯目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。’简而言之，职业规划就是在充分了解自己和职业的基础上确定个人的职业发展目标，并制定计划、采取行动去实现目标的过程，是一个人对其未来所从事职业的预期、计划和行动。职业规划最基本的内容是正确认识自己和全而了解职业，以期达到人职匹配。学校开展职业规划教育，可使学生了解和认识自己的优势、职业的特点和社会的需求，并据此明确自己的职业方向，从而树立明确的学习目标和人生追求，有利于激发学生自主学习的积极性，提高其自学能力。可以说，一个切合实际的职业规划能够对学生的发展起到良好的导向作用。在高中阶段进行职业规划教育可以让学生正确地认识自我，明确目标，在文理分班的时候能够进行正确的选择，在高考填报志愿有一个明确的方向，从而减少不切实际的盲从然而，目前我国高中阶段的职业规划教育存在严重的不足，与之相关的教学设计呈现出无独立课程、无专业教师、无参考教材等特征.
首先是教育主管部门对高中阶段职业规划教育的重视不够。目前，教育主管部门把职业规划教育的重点放在高等教育领域，但对高中阶段的职业规划教育缺少硬性要求，没有一个完整的政策法规和实施细则，更没有把其纳入考核指标体系之中，这直接导致了在此领域理论探讨和实践教学的滞后。虽然教育部于2011年印发了《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，父鼓励有条件的普通高中适当增加职业教育课程，采取多种方式为在校生提供职业教育。但此指导意见的重点偏向于技能型人才的培养，对于高中阶段开展职业规划教育并没有进行系统的论述，只是处于初步探索阶段
其次是学校对高中阶段职业规划教育的要求不高。在应试教育的大环境中，片而追求升学率的取向是开展职业规划教育的最大障碍。基于高考招生指标的单一性，目前高中阶段教育活动的直接目的是为了给高校输送学习成绩优秀的学生，从而使高中教学训一划中偏重于高考必考科目，忽视了对学生进行职业规划教育。此阶段的职业规划教育基本不受学校重视，只是在高考填报志愿时才会让班主任进行简单的报考指导。
二.在高中教学中开展职业规划教育的思路
1.教育主管部门要高度重视高中阶段职业规划教育
在高中阶段开展职业规划教育，教育主管部门的指导作用十分重要。《普通高中课程方案（实验）》指出要使学生初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。但职业规划教育并没有引起足够的重视，真正把职业规划教育纳入教学训一划的高中较少。教育主管部门要协调相关部门把职业规划教育制度化，并出台实施细则，把高中职业规划教育纳入学校考核体系之中，以保证其有效实施。注重从师资培训、教学研究、课程开发等方而进行全方位支持，自上而下全力推行高中职业规划教育。
2.高中学校应加强职业规划教育
作为实施职业规划教育的主体，学校应积极整合各类教育资源，结合自身实际，探索切实可行的途径和方法来保证职业规划教育的有效实施
首先是直接开设课程。有条件的学校可开设职业规划教育选修课或系列专题课，结合自身特色自编内部讲义，从理论上对职业规划知识等进行系统的讲授，培养学生进行职业规划的意识与能力。结合理论讲授，同时开展职场体验实践教学活动，安排学生周末在自己感兴趣的职业领域做兼职工作或志愿者，让其参与职业活动之中，亲身体验职业生活，从而加深对职业的了解。也可邀请有成就的企业家来校演讲，如我校每年均邀请知名企业家来做讲座，介绍他们的经验和心得，从而增加学生对职业规划的兴趣.
其次是在其他学科中进行渗透教育。基于目前高考大环境的影响，在课程建设上，很多研究者都主张将与生涯有关的课程融入到现有的课程中，而不是作为单独的课程教授，教师将生涯有关的活动融入到日常的科目中，并帮助学生认识学习课本与相关职业的联系，教育学生尊重各种与该科专业相关的职业。在教学中，任课教师可结合所讲内容向学生灌输职业规划理念，拓展学生的思路，培养其职业规划意识，使学生在潜移默化中逐渐树立科学的职业目标。下而以人教版高中政治的教学为例，探讨如何在日常教学中渗透职业规划教育。
3.政治教学中渗透职业教育的探索
政治学是研究政治体的生命现象和生命活动规律的科学政治学是一门以研究政治行为、政治体制以及政治相关领域为主的社会科学学科，与社会生活联系密切，这就使政治学中涉及的职业非常广泛《普通高中政治课程标准》强调要帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。我们
现在使用的人版版政治教科书也专门设训一了一个“与政治学有
关的职业”的栏目。这些职业要求很强的专业技能知识，必须通过以后的大学专业学习才能获得，有利于激发学生学习的热情我们可以利用这些模块向学生介绍职业相关信息，对其灌输职业规划理念。在向学生介绍职业信息的同时，还应向学生渗透正确的职业价值观。通过介绍科学家的事迹感染学生，向其潜移默化地渗透职业理想和职业精神。除此此外，还要深入挖掘与政治教学有关的职业信息，进而拓展解读每个人均有自己的生态位，要认清自己的优劣，选准适合的位置，引导学生主动认识自我、了解社会并确立今后努力的方向。
在政治教学中渗透职业规划教育，应重视以政治教材为载体，深入挖掘课程中与职业规划教育有关的材料，科学引导学生认识自己和职业。总之，通过高中阶段职业规划教育，能帮助学生正确认识自我，使其初步确立职业方向，为其高考专业的选择和未来职业的发展奠定良好的基础
参考文献
职业教育规划范文4
（一）学前教育专业学生职业选择面窄、职业目标清晰
综合查询了国内近十所开设学前教育专业的高校对本专业学生的培养目标和就业前景，主要是培养托幼机构教师、学前教育行政人员、幼教研究人员及相关服务机构的儿童工作者。这样的就业前景现状使得学前教育专业大学生自进入学校开始就能获得比较清晰的职业目标定位，能为自我选择可行性的职业发展道路提供有效帮助。
（二）高校缺乏对学前教育专业大学生开展系统、持续的职业生涯规划教育
职业生涯管理的理论发展仅50来年，进入我国高校教育的时间则更晚，高校在这一领域的教育上缺乏经验。目前大多数高校对学前教育专业大学生的职业生涯规划教育指导主要是在新生入学时采取邀请专家或用人单位负责人开设讲座宣讲专业概况和就业前景，在毕业班集中开设简历写作、面试技巧等择业与就业的技巧课程。职业生涯规划教育课程存在内容空泛，形式单一，既不系统又没有持续地涵盖整个大学生涯阶段的缺陷。
（三）目前学前教育专业大学生性别比例失衡
有研究表明，大学生职业生涯规划能力具有显著的性别差异，男生在确定目标的能力和制定计划的能力上优于女生，女生在认识自我的能力上优于男生。据不完全统计，学前教育专业在校大学生中女生占90%以上，甚至少数高校的学前教育专业还出现了无男学生的情况。在学前教育专业学生的整个职业生涯探索阶段，缺乏性别差异的思考与交流，不能从男性特质（如理智、意志和社会价值取向等）和女性特质（如情感、外貌和人际关系等）来综合地确定职业发展目标并为之付诸实践，这样的欠缺和差异将会给以女性为主的学前教育专业学生在经验的聚积和综合能力的提升上带来明显不足。
（四）学前教育专业大学生对职业社会价值认知偏颇
学前教育专业大学生未来很大比例的就业是面向幼儿教育机构，受社会结构和历史发展因素的影响，目前幼儿教学机构面临任教教师工作量大、物质待遇较低、社会地位不高和人员离职率高、流动性大等现状。这将会导致学前教育专业的学生对自己的职业社会价值认同感低，缺乏对职业生涯发展规划和实践的动力，不利于职业目标的实现。
（五）学前教育专业大学生对职业生涯发展路线缺乏规划
在校学前教育专业大学生的职业生涯路线主要呈现以下几个特点，一是被动接受学习型，学校的教学计划安排什么课程，就被动的接受和学习什么课程，以追求课程考试分数为主要目标；二是注重实践技能型，认为学前教育的主要对象是0-6岁的学前儿童，只需要学好“琴棋书画”的实践技能即可满足；三是崇尚考证型，随着就业形式严峻，一些学生偏执地认为只有考证才能增加就业的砝码，英语四、六级证书，计算机等级证书，钢琴等级考试以及各种职业资格认证证书都成了他们追求的主要目标；四是得过且过型，无所谓学习和就业的压力，得过且过；五是综合全面发展型，这类学生能结合自身的特点，根据职业定位和目标综合全面发展，在学前教育专业这类学生的比例往往最低。
二、完善学前教育专业大学生职业生涯规划的途径及措施
（一）应系统地设置科学的课程体系，持续地开设职业生涯规划辅导
在校学生的职业生涯规划内容一般应包括自我分析、职业目标设定、职业目标实现策略、职业生涯实现路线的反馈与修正。在拟定职业生涯规划教育时，要合理地将以上内容都设置进学生的职业生涯教育课程，并从大一新生入学起就开始职业生涯规划教育，强化学生的职业生涯规划意识。同时，要结合不同年级学生的特点，选择制定相应的教育决策，持续开展职业生涯教育与指导。对大一年级的学生要开展本专业领域发展现状及前景等知识教育，普及职业生涯及职业生涯规划的概念，配备职业生涯发展导师或辅导员，结合学生的个人兴趣、需求和能力特长，帮助学生建立起明确的职业发展目标，分解实现职业目标需要的知识和技能，初步设定职业发展路线，建立个人职业生涯规划档案。对大二、大三年级的学生要坚持拟定的职业发展路线，督导学生完成知识和职业技能的学习，将里程碑式的学习成果记入个人职业生涯规划档案，根据实际情况自觉地总结经验和教训，修正对自我的认知和对最终职业目标的定位。对于大四年级的学生，处于将正式进入职场、从选定的职业中起步的阶段，这一阶段要着重个性化辅导，开展岗位技能培训和专业实践，分析学生个人职业生涯规划档案，指导学生完成择业与就业。
（二）提高对学前教育专业学生职业生涯规划指导与服务的专业性
鉴于学前教育专业学生职业目标比较清晰和性别比例失衡的特点，在对该专业学生提供职业生涯规划的指导和服务时，可以借鉴国外先进和专业的测评工具与方法，提高对学生职业生涯规划的科学性和准确性。对职业生涯导师和辅导员，鼓励其接受人力资源管理师、心理咨询师等职业资格培训，提高他们在对学生提供职业生涯规划辅导与服务时的专业性。
（三）提高学前教育专业学生的职业价值认同
学生的职业价值观和职业价值认同能影响其就职后的职业投入和职业行为，从而决定其职业生涯发展。通过组织学生到幼儿园参加实践活动感受本职业带来的心理满足与荣誉，邀请优秀的幼儿教师来校做报告、开讲座，利用榜样的影响力和身边人的言传身教来养成学生对学前教育的职业信念。发掘学前教育职业的内在价值，将其与学生的个人兴趣和特长融合，也有助于提高本专业学生的职业价值认同。
（四）利用学生社团来开展学前教育专业学生的职业生涯规划活动
大学生往往根据自己所学专业，或者自己的兴趣、特长选择加入一个或几个学生社团，社团活动的内容有公益服务型、学术研究型和文艺体育型等，社团活动的开展涵盖了策划、宣传、组织、执行与实施、总结和评价等环节，俨然一个小社会。这使得学生社团既是课堂文化的补充和延伸，又具有学科交叉，打破了专业、年级和性别限制的特点。学前教育专业学生能利用本学科的教育学、心理学和文体类职业技能知识在社团活动的参与中实现自我管理与组织管理，能深度地参与到学生社团的组织领导和沟通协调中，能扩展学前教育专业学生的思维维度，突破本专业性别失衡带来的不利影响，从中能获得跨专业的学科知识、组织与领导的经验积累、人际沟通能力的锻炼等。学生社团还是一个联系学校和社会的纽带，参与社团的学生能够拥有更多的社会实践机会，从而能更成熟地执行职业发展路线的教育学习规划。国外学者通过实证研究证实，大学社团的参与对大学生未来职业生涯的成功具有正面影响。大学生参与一个或多个学生组织较之于未参加社团的大学生更有适当的教育计划、更成熟的生涯规划和生活形态计划，且在为人处事发展上也有较成熟的表现。社团参与的程度不同对于职业技能与生涯成功也具有程度不一的影响。这些影响的表现主要体现在有社团经验的学生更容易获得工作机会，具有社团领导经验的学生在入职后其领导力的成长更迅速，更容易获得职业通道上的上升。
（五）识别学前教育专业学生的职业锚，提高职业成功的个人因素水平
职业教育规划范文5
关键词：高职院校 职业规划教育 自我发展
职业规划教育也称职业生涯设计教育，是指用职业生涯规划的知识与理论、程序与方法教育学生，使学生具有设计自己人生的意识、能力和行为。高职生职业规划教育的内容主要应包括认知职业世界，形成职业意识；认知自我，树立自信；学会自主、合理选择职业与创业；培养生涯规划及生涯决策的能力；自我潜力的挖掘和自我完善；学习、工作及生活行为习惯的养成等。职业生涯设计是一种知识、程序、方法和策略，更是个人的实际行为。职业生涯设计教育要对高职生进行生涯设计实践，落实到高职生的行为习惯上，使他们在实际生活中，合理地安排和支配时间，主动适应社会和职业的发展变化，积极自觉地进行提升和完善自己的行为，运用比较灵活和弹性的方式，以达到自己的职业生涯发展目标。
1 强化职业规划教育是高职教育可持续发展的必然选择
随着我国社会主义市场经济的逐渐成熟，就业和工作更趋于自主化和多样化，这给人的发展带来了更多的自由。同时，市场经济的发展使竞争日趋激烈，使高职生就业及职业生涯面临挑战。高职教育如何使学生成为市场所需的、能适应较长时期社会发展同步的职业人才？职业规划教育适应了社会发展的需要，正视了就业竞争日趋激烈的现实。
1.1 强化职业规划教育是高职教育应对社会发展与变革的需要
当今社会是一个快速变化的社会，科技发展的加速度呈指数性增长，知识的更新愈来愈快；社会变化的节奏不断加快，产业结构的调整、经济结构的升级，其周期越来越短。这对我国的高等职业教育提出了挑战，今日的教育如何适应明日的市场，高职培养的学生毕业及将来能否成为社会所需的人才？可持续发展的现代教育人才观，不仅在于其已有的与市场相适应的知识技能水平，更为重要的是能够知道如何去获取新知识新技能并努力去实现，自主地挖掘自己的潜能，提升自己的素质，并保持不断提升自己的行为习惯。职业规划教育将使学生学会设计人生，善于设计人生；使学生尽早的安排和设计自己的职业生涯：明确自己的职业目标、了解自身的性格特点与素质优势、职业距离，培养学生的职业意识、成人意识；指导学生学会生存，学会发展，具备挑战变革的思维方式和行为习惯；塑造学生积极个性、形成主动、独立、自信的人格特质。
1.2 强化职业规划教育是引导高职学生自我发展的需要
高等职业技术学院的生源不同于普通高校，高考分数差异的背后是高职生与本科生发展上的差异，这种差异主要体现在以下方面。
一是适应新环境能力方面的差异。高职生适应学校生活环境能力方面比较强，但适应学校学习环境所需时间较长。学习适应滞后主要表现在：①对自由时间的计划上：在自由支配的时间内，不能自主地做一些学习上的计划、安排，或想了、计划过但未去实施，不会管理自己支配的时间；②对学习内容的选择上：在众多的学习内容前，不知如何选择、取舍；③对学习途径或方法的利用上：不能主动充分地利用课堂教学资源，未能有意识地利用非课堂教学资源；④对学习结果的获取上：注重言语信息的学习，轻视智慧技能的学习，忽略学习策略的学习，而大学学习更主要的是后两种结果的获取。
二是目标追求方面的差异。这个年龄阶段的学生正是理想、人生观、价值观形成的时期，应成为一个有理想、有抱负的人。高职生虽然没有本科生那样的雄心壮志，但也是有理想或有追求的青年。但高职生的这种理想或者追求与本科生相比却有自己的特点：理想或追求未转化为学生内心的欲望、需求，像是附在他们身上的物品；理想或追求不切实际，与学校的学习脱节，即实现理想的台阶不清，未意识到现在的学习可以作为其实现理想的一个台阶；还有些学生缺乏理想，认为上高职即混日子，父母需要我拿张文凭。
三是自我意识方面的差异。自我意识的本质在于使人更为主动积极地调节自己，其水平在于能够使人设计最适合自己的路线发展。高职生特别是低年级学生有了认识自我的愿望，但很少主动深入地认识自己，表现出依赖性、他律性。他们正在走向心理自我，但自我塑造、自我教育的意识不强，还未产生实现自我目标的内驱力。这个年龄阶段的学生正是自我意识发展的关键期，处在心理自我这一阶段，即渴望认识自我、肯定自我、发展自我、完善自我。
四是思维水平方面的差异。人的思维发展有一定的阶段性，一般认为高中生已具有抽象逻辑思维能力，而大学生抽象逻辑思维能力占主导地位，将发展辨证思维能力。高职生尤其是低年级学生思维仍处于形象思维阶段，或者处于形象思维和抽象思维的过渡期。思维的这种发展水平使学生在学习知识时，更多的是“知其然”，很难“知其所以然”，更难“知其必然”。
因此，受个体发展水平的制约及现行教育制度的影响，高职生缺乏结合社会要求和社会发展利益、依据现实条件和机会及自身特点来规划自己生涯的意识和能力，以致大部分学生在入学后没有主动地对自己的职业人生进行构想、设计并实施，随着时间的一维性和不可逆转性，学生们塑造内在价值、发展社会适应能力的关键期就这样在他们的彷徨、盲目、苦恼和焦虑中失去了。
为此，高职教育需思考：怎样使学生尽快适应学校学习，怎样使学生的行为指向于学习、有动力有成效地自主地学习，怎样使学生形成理想、人生观、价值观，怎样培养学生职业意识和兴趣，提高自主抉择的能力，怎样促使学生具有自我意识、自我完善的能力。职业规划教育非常适合高职生的发展特点，能激发、满足高职学生的发展需求，并加快高职生的社会化进程，促进他们成熟。因此，高职生职业规划教育是高职教育适应市场且能超越市场所作的努力。
2 高职院校强化职业规划教育的实施过程
在高等职业技术学院中有效地进行职业规划教育，重点放在高职生生涯设计的行动力上。高职生规划教育分阶段进行：低年级侧重学业规划教育，高年级注重职业规划教育。学业规划教育是引导学生就大学阶段的学习进行设计，学生结合个人自身情况和学校及其环境的资源，为自己确立发展目标、选择发展道路，为自己实现大学期间及毕业后的目标确定行动方向、行动时间和行动方案。职业规划教育主要是对学生进行就业指导，帮助学生进行职业兴趣、职业价值观、职业人格、职业能力等分析，使学生对自己的职业发展定位作出一个正确的判断，实现人职匹配；学会搜集职业信息，提高求职技能；学会面对现实，寻找合适的职业并不断地发展。
2.1 新生入学后的学业规划教育
新生职业规划教育达到预期目标，即学生尽快进入大学生角色、形成职业意识和职业理想、知道有效学习（有目标有效率）、确立个人发展目标；每个学生职业生涯设计行动力有提高，主要反映在：《自我发展规划书》的修定趋于合理，能依据现实条件和机会、结合社会要求和社会发展利益而进行；努力获得相应的技能证书；积极主动参加能增加职业能力的各种校内外实践。帮助学生在规划中认识自己，认识社会，找出自己与职业所需的差距；帮助学生尽快适应学院生活，找准自己的位置；帮助学生确定自己的发展目标，为高职三年学习指明方向；引导学生学会生存，学会学习，树立自信。
2.2 高年级的职业素质教育
对于商科类专业来说，自信心、自我管理能力和心理承受能力是起决定性影响的心理素质。心理训练采用心理学方法，提高自信心，学会自我管理，提高心理承受能力。职业心理素质训练能提高未来职业所需的心理素质，增强自信心。其次，培养一种积极的心态，开发学生潜能。积极的心态对于开发学生潜能具有重要作用。很多学生对未来和个人的评价比较消极，在学院学生事务和学习过程中处于被动状况，不相信自己的努力能改善自己的处境，因此在学习活动和公共事务中没有发挥出自己应有的水平和能力。在高年级开设《心理训练》、《沟通技能训练》等课程，以实践-理论-实践的方法对学生进行自信心训练，团队精神训练，个人行为矫正训练，自我放松训练，意志与情感教育与训练。使学生领悟到自己能改善自己的处境，体会成就感，从而培养一种积极的心态，开发自己的潜能。
2.3 毕业生的就业指导与创业教育
进入大三的学生很快就面临毕业实习与就业找工作，就业指导与创业教育，围绕着职业相关的价值观、兴趣、能力和个性特征等具体资料，为学生就业、择业和创业积累提供信息，同时，通过组织和设计管理游戏、角色扮演和模拟面谈等来发现学生的兴趣、能力和个性倾向，帮助学生分析和了解自己，找准职业方向，明确职业定位。就业指导与创业教育的主要目的是完成从“学校人”向“社会人”的转化与过渡，培养学生就业与创业能力、了解就业形势、政策法规，使学生能围绕职业目标提高自身的就业竞争能力，建立合理的知识结构，以满足市场需求。同时，指导学生掌握求职技巧，合理进行心理调适及提高社会适应能力，培养学生独立地计划、选择和决定自己前途的能力，确定正确的人生定位，规划好自己的人生。
3 对高职院校强化职业规划教育的思考
高职教育创新研究的重点应是创新高职生自主学习、自主管理、自我教育的方式。其中有教育理念的更新、教学课程的创新和教育方式的创新。把职业规划融入高职教育，提出高职生职业规划教育的内涵，并把高职生生涯设计教育的重点定位于高职生职业生涯设计的行动力上；把学习与职业、职业生涯联结起来，使职业规划教育起始于刚入学的新生，终于三年后的就业。
3.1 注重教育内容的创新
现在的教育内容过多地强调显性知识的短期效果，缺少关注和培养学生的隐性知识。它是智力资本，对人的职业生涯起着重要的作用。如职业心理素质训练是一种体验式的培训，即通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。在整个训练过程中，训练者很少讲述理论与知识，而是通过让学生参与到紧张激烈的训练活动中，通过自己的切身体验，来获得印象深刻体验的一种实训方法。公关素质训练重在开发学生的智力技能，突出操作技能的训练。它开发出最具社会价值和发展潜力的公关知识，它并不是明白的反映在教材图书文献上，而是将教师拥有的公关经验和特长通过提炼活化后所形成的新思想新方案和新观点，并予以精心设计。这就需要教师依据教学经验和社会阅历，编写具有系统性、实践性和可操作性的校本教材或训练材料，以引导学生进行公关能力提升的探索与创新。通过对其强化训练，最终内化为学生自己的知识和技能，从而提高个人的职场竞争力。
3.2 注重教育方式的创新
传统的职业教育在思想上严防死守，在知识学习上死记硬背，满堂灌，技能实训时也是应试操作、单项练，扼杀了学生的个性发展，使学生变成了学习的奴隶。公关素质培训把“以书本为中心、课堂为中心、教师为中心”的讲授为主的教学方式变为教师为主导，学生为主体，采用启发性和多样性的教学方式，启发学生求异思维和全息思维，鼓励学生手脑并用，即要学生在课堂上学到的理论知识用于工作实践中，转化为工作能力，在能力培养中，解放学生的头脑，教学生学会做人，学会思考；解放学生的双手，教学生学会做事，在社会实践中培养学生解决问题的能力，学会与人合作的本领。
3.3 注重人才培养模式与评价方式的创新
大量的企业调查表明，用人单位对高职人才的需求有很多的共性，概括起来有四个特点，一要有良好的工作态度，有谦虚好学的品行；二要肯吃苦耐劳，学会适应环境；三是注重情商，善于沟通协调、与人共事；四要一专多能，有能胜任工作的综合素质、能力的复合型人才。高职院校在人才培养模式与评介上要注重学生职业生涯发展的拓展性能力素质的培养，形成了与社会需求相衔接、职业特征相适应的完整的职业技能证书考核评价体系。提倡多证多能，要求高职学生在取得专业文凭的基础上，持有多种能力证书，如专业职业资格证，普通话证书，外语、计算机等级证书，汽车驾驶证以及营销师证书等资格证书。为了确实保证学生的“多证多能”，在教学过程中，强调理论和实践的完全贯通，可以采用国外职业教育课程改革的新成果，用项目教学的方式进行教学，考核重在过程，重在“应会”。
时代呼唤着高职教育的改革，未来的高职教育必将从职业岗位培养扩展到职业生涯的培养，着眼于社会和人的可持续发展，开展好职业规划教育,提高学生的就业能力、就业成功率和就业质量,帮助学生实现人职的最佳匹配，促进学生的职业生涯顺利成长,充分发挥潜能,实现人力资源的合理配置和最佳效益。
参考文献：
[1]夏罗生，朱树红.基于可持续发展理念的高职教育探新[J]. 职业教育研究.2011-08.
[2]候健，王铮.高职学生职业生涯规划设计[J].山东社会科学.2011-05.
职业教育规划范文6
高职院校职业规划教育的内涵
高职院校的职业规划教育，是根据大学生的培养目标和学校教育教学特点，帮助大学生了解职业，结合自身特点，找到自己和社会的结合点，树立职业目标，提高自身素质，增强综合能力，有针对性地为将来的职业进行准备，把自己培养成为适销对路的“产品”的教育过程。高校职业规划教育与以往的就业指导并不完全等同。就业指导较多的是关注政策答疑、招聘信息搜集、应聘技巧等层面上。职业规划教育则是站在更高的层面上，着眼于大学生的长远和全面发展的一项系统工程，时间跨度长，贯穿于整个大学生活。
1、职业规划教育的目的
职业规划教育的目的是指导大学生实现“人职匹配”。
首先是“人”。要帮助大学生认识自我，包括兴趣、特长、性格、理想、价值观、生理特征等内在因素及专业、知识、经验、技能、家庭、爱情(婚姻)等外在因素。大学生只有对自身条件和职业潜能进行全面的分析和评价，找出自己的优势与劣势，才能够确定未来职业领域和职业生涯发展方向，增强职业生涯成功的机会。
其次是“职”。要帮助学生认识职业社会，包括职业、行业、职位等因素。现代职业具有自身的区域性、行业性、岗位性等特性。职业区域可能是城市，也可能是农村，可能是经济发达的特区，也可能是经济一般或贫困落后地区，职业规划要考虑到职业区域的具体特点，比如该地区的特殊政策、环境特征。职业角色的发展与职业所在的行业的发展有着密切的关系，职业规划时，不能仅看重单位的大小、名气，而要对该职业所在的行业现状和发展前景有比较深入的了解。不同的职业岗位对求职者的自身素质和能力有着不同的要求，职业规划时，除了要了解所需要的非职业素质要求外，还要了解所需要的职业素质要求，除了要了解所需要的一般能力外，还要了解所需要的特殊职业能力。
第三是匹配。要指导学生在“人”、“职”分析的基础上，制订“职业规划书”。“职业规划书”包括职业目标、实施步骤，相应的学习与培训计划等。现阶段的学习与培训计划重点是在校的学习与培训计划，主要有：课程学习计划、专业技能训练计划、社会实践和经验积累计划、视野与知识拓展计划、相关证书获取计划等。要指导学生时刻关注条件的变化，从而不断对“职业规划书”进行评估与修订。
2、职业规划教育的意义
就高校而言，职业规划教育是现代高等教育“以学生为本”的教育理念的具体体现。由于学生的个体特点、发展水平不同，所以职业需求、适宜的工作岗位、工作类型也各不相同，因此，从学生成长成才的角度看，职业规划教育必须为学生提供广泛的、系统的、有针对性的教育和指导，帮助学生做好职业发展规划，找到适合自己发展的职业之路，使学生获得自主进行职业选择的技能及有效应对工作压力的能力，同时，还要帮助学生做好职业选择后的心理调试工作。
就社会而言，职业规划教育可以有效地控制人才在市场上高流动状况及流动的无序性。如果大学生能够理性地评价自己，找到相对准确、理性的职业定位，那么毕业生就业市场上出现“盲目择业”、“高违约率”、“高就业成本”、“跳槽一族”等现象就得到有效地控制，大学生就业状况就会进一步优化，从而促使社会更加稳定与和谐。
就学生而言，职业规划教育是大学生成长的催化剂。职业规划促使大学生充分挖掘自身的潜能，自觉地进行自我调节，自我管理，达到人才自我实现和满足社会需要的双重目标。因而，科学的、系统的、有针对性的职业规划教育对大学生的成才成长往往起着独特的催化剂作用。
职业规划教育的现状及存在的问题
在发达国家，职业规划教育非常普及。比如在英、日、美等国家，从中小学就开始系统传授职业规划知识，到了高中，学校就拥有专业的职业规划队伍，请专家给孩子们做职业兴趣分析，通过各种实践活动让学生了解不同职业。在我国，职业规划教育起步较晚，即便在高校，教育效果也不理想。许多高校主要依靠开设一门《大学生职业规划指导》课程、举办一些讲座等形式开展职业规划教育，有的还成立了职业规划咨询机构，但实际效果并不理想。究其原因，主要有以下几个方面的问题：
1、针对性差。目前，许多高校主要依靠开设《大学生职业规划》课程、举办讲座等形式开展职业规划教育，使大学生对职业规划有了系统的认识。大学生往往有这样的感觉：多场职业规划讲座听下来，自己的职业问题依然没有解决，适合自己的职业依然没有找到，毕业后要发展的领域依然不明确，自身的职业理想、职业道路依然是一片茫然。这恐怕也是这类讲座“叫好不叫座”的原因，大学生渴望的是更具针对性的教育和指导。
2、个性化指导跟不上，系统性差。职业规划教育是一项着眼于大学生的长远和全面发展的系统工程，时间跨度长，贯穿于整个大学生活。师资缺乏，是当前高职院校职业规划教育的主要问题之一，从而导致大学生的职业规划缺乏个性化的指导，无法满足职业规划教育系统性的要求。
学科教师的职业规划教育作用
结合学科教学对大学生进行职业规划教育和指导，是高职院校开展职业规划教育的基本途径。由于学科教学是学生接受学校教育的主要途径，教学内容和教学过程都有职业规划教育的资源和机会，学科教师要增强职业规划教育意识，深入挖掘自己的职业规划教育优势，努力提高职业规划教育的实效性。
1、学科教师具有教育技能强，对本专业、行业熟悉，与学生接触广泛，与学生的亲和力强，学生容易接受等方面的优势。职业规划教育可以与教学过程相结合，对学生进行教育与指导，更具针对性。由于学生对此话题比较感兴趣，有利于与学生拉近距离，提高学科教学效果。
2、学科教师的教育与指导符合职业规划教育系统性的要求。学科教师能够在大学生的整个大学期间，对大学生的职业规划根据“人”、“职”情况的变化随时加以指导，因而教育与指导更符合系统性要求。
3、学科教师数量多，可以满足职业规划教育个性化指导的要求。学校可以根据自愿的原则，大致地把每个班的学生分配给各个学科教师来指导。
4、学科教师与往届毕业生联系较多。学科教师可以利用与往届毕业生联系较多的优势，请他们到学校向大学生介绍自己职业发展情况及本专业的就业现状。
加强学科教师职业规划教育的途径
1、专业课程教学与学科教学中的职业规划教育的关系。开设职业规划教育课程仍然是开展职业规划教育最基本的途径，也是形成职业规划教育氛围的最基本的因素。高职院校要加强职业规划教育课程建设，发挥其主渠道作用。学科教学中的职业规划教育是开展职业规划教育的重要途径，对专业课程教学起辅助和针对性指导的作用。二者相辅相成，优势互补，才能使高职院校的职业规划教育既面向全体学生，又能够关注个别差异，从而更具科学性与针对性。
