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职业教育思想研究综述范文1
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[11]重庆工业职业技术学院在俄罗斯设立中国首个职教领域海外“鲁班工作坊”[EB/OL]..
[13]张慧波，叶伟巍，刘春朝.援非项目下高职教育国际化协同路径研究――以宁波职业技术学院为例[J].高等工程教育研究，2016（2）：158.
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职业教育思想研究综述范文2
一、综述与分析：农村职业教育概念的多维度理解
关于农村职业教育的概念，许多研究者基于不同的历史背景综合不同的角度进行了研究，大都给出了综合性的界定。通过对这些综合性的概念界定进行分析，发现基本上都是对以下三个维度的综合：一是教育发生地域的维度，二是教育对象的维度，三是教育内容的维度。从教育的发生地域维度对农村职业教育进行界定的研究，比较有代表性的是学者刘春生和刘永，他们认为，从农村教育和职业教育的概念综合来看，农村职业教育可以理解为发生在农村地区的职业技术教育。学者石伟平在其所著的《比较职业技术教育》一书中提出“农村职业教育是指在我国广大农村地区实施的职业技术教育”“是与城市及工业发达地区实施的工业、服务业职业技术教育相对的另一类职业技术教育”，他强调农村职业学校必须设在农村。以上观点立足于农村和城市在地域上的明显区别，旗帜鲜明地从发生地的角度对农村职业教育进行界定，即农村职业教育必须是办在农村的职业教育。从教育对象维度对农村职业教育进行界定的研究，比较有代表性的观点是刘春生、王虹主编的我国第一本《农村职业教育学》（1992年）一书中提出“农村职业教育是指对农村广大的就业人员和从业人员所进行的专业知识和专业技能的教育”。刘春生、刘永还提出“农村职业教育可以理解为发生在农村，以农村人口为对象的职业技术教育”。张力跃在《受教育者视界中的农村职业教育困境与破解》一书中提出，农村职业教育“以农民子女为主要对象”。农村职业教育的对象就是农村人口，农村职业学校的生源都是农村学生，这是由我国长期以来的城乡二元结构体制所决定的，符合我国农村职业教育的现实情况。从教育内容维度对农村职业教育进行界定的研究，比较有代表性的观点有：石伟平编写的《比较职业技术教育》中认为，农村职业教育主要包括农业种植、水产、果树栽培、畜牧、蔬菜、花卉、药材等内容。刘春生、王虹在《农村职业教育学》一书中提出，农村职业教育主要是种植、养殖、加工、运输、服务等方面的专业知识和专业技能的教育。从以上观点看，农村职业教育的内容基本上还是应当围绕“农、林、牧、副、渔”的大农业即第一产业来进行设置。尽管刘春生等学者认为应当设置“加工、运输、服务”等第二、第三产业相关专业，但总体仍然应当以涉农专业为常规的和主要的专业设置。农村职业教育内容的设置，最初是为了适应城乡二元结构以及的需求，以提高农民从事农业生产的职业技术水平。
二、嬗变与冲突：农村职业教育概念界定的现实困境
（一）生源枯竭使“办在农村”几近名存实亡
农村职业教育自改革开放至今走过了一段不平凡的历程，历经了从恢复发展到陷入停滞、从鼎盛时期到步履维艰的兴衰起伏，并从曾经多数人的“理想选择”沦落为当前弱势群体的“无奈选择”。其最突出的表现莫过于农村职业学校和生源从数量上由充沛到短缺、质量上由优质到低下、结构上由多元到单一的嬗变。改革开放初期，高中教育分流制度的恢复，在生源方面为农村职业教育的发展奠定了基础。1978年全国教育工作会议提出的“应当考虑各级各类学校发展的比例，特别是扩大农业中学、各种中等专业学校、技工学校的比例”这一精神，扩大农村职业教育规模成为当时各地教育部门的重点工作之一。1985年国家实行“先培训，后就业”的劳动人事制度。在这些国家政策大力扶持下，加之市场需求旺盛，20世纪80年代中期到90年代初期是农村中等职业学校数量增加最快、生源最好的时期，到农村职业学校就读也成为相当一部分初中毕业生的理想选择。这一时期，全国农村职业技术学校数量由1979年底的2000余所发展到1992年的6900余所，几乎每县都办起了职业学校；农村职业学校在校生人数由1979年的23万增长到1990年的195.5万。20世纪90年代中期以后，由于受到我国经济体制改革、高校扩招以及农村中职学校自身发展滞后等因素的影响，农村中职学校发展陷入停滞，生源出现了滑坡现象。党的十四大把“建立社会主义市场经济体制”作为我国体制改革的目标，市场化成为企业改革的方向，严格的城乡二元结构体制也开始被逐渐打破。与经济体制改革相适应，中等职业教育的毕业生被推向市场，和企业实行双向选择，城市的中专和技工学校在户口、就业等方面的附加价值也随之消失。由于城市中职学校的地理位置、办学条件较之农村中职学校有明显优势，从而使部分农村初中毕业生流向了城市中职。1999年高校扩招政策的出台，导致了“普高热”现象和中等职业学校生源的严重流失。从目前的地域分布状况来看，办在农村的职业学校数量锐减，县均只有2所左右，而现存的农村职业学校也普遍存在生源差、办学效益差等诸多问题，有些学校因生源枯竭甚至可能随时停办。20世纪90年代中期以后，体制改革使城市职业学校附加价值消失，城市学生大都不愿意上职业学校，生源界限被打破，呈现出农村生源向城市中职学校单向流动的态势。这种生源的单向流动造成了两个后果，一是农村职业学校生源枯竭，难以为继；二是在所有的职业学校中绝大多数是农村学生，且占比90%以上。针对这一现状，我们不禁要问，职业教育还有必要办在农村吗？中等职业教育是不是已经成为了农村人的中职呢？
（二）市场化导向使农村职业教育的内容和目标日趋“离农”
改革开放之后的十余年，是农村职业教育的恢复发展和鼎盛时期。在这一时期，大多农村中职学校开设了农学、种植、水产、果树栽培、畜牧等和第一产业密切相关、农村经济发展迫切需要的专业，培养了一大批熟悉农业生产规律、具有一技之长的合格毕业生。1984年至1992年，农村职业学校共培养毕业生430余万，这些毕业生大多留在家乡工作，并成为科技致富的带头人和农村各行各业的技术骨干，对农村经济发展起到了较大的推动作用。从1993年起，由于受到农村产业结构调整、农村劳动力转移、农业效益低下等因素的影响，农村职业学校的总体吸引力大大降低，涉农类专业的招生出现了严重困难。为适应新的形势，很多农村职业学校相继开设了面向二、三产业的专业，如计算机类专业、数控机电、电子商务、宾馆旅游、服装设计等。然而，由于办学资金、地理位置等因素的制约，大多农村中职的新设专业不能提供足够的实训设备、实习场所和优秀的专业教师，这自然影响了人才培养的质量，培养的毕业生往往达不到市场所要求的标准和规格，造成了毕业生的就业难。因而这一阶段的农村职业教育没有能够很好地实现“农村职业技术教育要始终坚持为农业和农村经济建设服务”这一目标。1999年的高校扩招政策客观上推动了“普高热”，加上长期以来社会上轻农离农思想的影响，以及农村职校毕业生出路较差的现实，使广大农民认为让孩子读高中、上大学才是唯一的出路。不少农村职业学校纷纷开设普高班来吸引生源、维持生存，还有一些农村职业学校则被迫停办或者转型为普通中学。进入21世纪之后的农村职业教育从总体上看是比较失败的，也未能实现“职业教育要为建设社会主义新农村服务”的教育目标。
三、反思与展望：“农村职业教育”的概念何去何从
职业教育思想研究综述范文3
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[7]程伟，张红.国内有关职业农民研究的综述[J].职业技术教育，2012（22）：67-71.
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On the Status and Role of Vocational Colleges in Innovating the Professional Farmers’ Training Models
——Based on the Perspective of Classification Training
CHENG Wei1， CHEN Yu-Chun2
（1.Department of Training， Executive Leadership Academy of Yan’an， Yan’an Shaanxi 716000；
2.Innovation Experimental College， Northwest University of Agriculture and Forestry， Yangling Shaanxi 712100， China）
职业教育思想研究综述范文4
【关键词】职业教育；农民收入；实证分析
一、引言
精准扶贫脱贫作为具有我国特色扶贫方略，成为当前政府工作重中之重，也是作为贫困村整体摘帽、贫困户精准脱贫重要途径。对增加农民收入，发展农村经济具有重要的现实意义。
当前，新农村建设和城镇化建设正如火如荼的开展，其实质就是发展生产力、增加农民收入。而“人”的素质成为其发展的重中之重。但盼致富无思路，想致富无技术，求致富无门路，是农民生产与生活真实写照。职业教育从事农业生产的技术培训和非农生产的教育培训的培养方式，以及它的公益性特征，决定了它对提高农民文化素质、技能知识，促进生产力发展和农民增收具有十分重要的作用。然而由于种种原因，职业教育发展停滞不前，规模萎缩，已经走下坡路。特别是民族地区，职业教育更是滑坡严重。因此，通过实证分析职业教育对农民增收的作用，为发展职业教育提供科学依据。
二、职业教育对农民收入的影响及数据来源
1.影响因素
农民收入受国内外社会、经济等诸多因素综合影响。本文仅以农民自身、耕地、农村总动力和教育投入4个方面因素来分析对农民收入的影响。概括起来，其主要影响因素包括4个方面：农村劳动力总量、职业教育投入（把农民接受职业教育与培训、新技术和新品种采用等投入都纳入职业教育投入范畴）、农业机械总动力投资、耕地面积。
2.数据来源
本文以湘西州统计年鉴和湘西州国民经济和社会发展统计公报的数据，统计得出2006-2015年相关数据作为基础。见表1。
三、模型设定
假设影响农民收入的四个因素（农村劳动力总量、职业教育投入、农业机械总动力投资、耕地面积）为一般变量，农民人均收入为随机变量。利用多元线性回归方程，建立农民人均收入的计量经济模型。
Y=b0+b1X1+b2X2+b3X3+b4X4+ε 公式（1）
式中：X1代表农村劳动力总量； X2代表职业教育投资投入，X3代表农业机械总动力投资；X4代表耕地面积。b0为回归常数，b1、b2、b3、b4为回归系数，ε为随机误差。对随机误差假定E（ε）=0。
四、测算与分析
1.测算出结果
由表1相关数据，创建多元线性回归模型。借助统计软件Malta完成本文数据处理与检验，得出结果，如表2。
2.分析
从上述结果得出，可决系数r2=0.9801，表明模型在整体上是拟合的。4个变量因子对农民人均收入呈显著影响，即农民人均收入随各项变量因子的增加呈上升趋势，影响大小顺序是b4>b3>b1>b2，即X4（耕地面积）>X3（农业机械总动力）>X1（农村劳动力人数）> X2（职业教育投资）。同时，从4个影响因子可以看出，X1与X4两因子增量变化是有限的，而X2与X3受外部条件或环境影响比较明显，投入越大增量越大，可以快速增加农民收入水平。职业教育服务于“三农”，加大职业教育投入越多，农民接受职业教育程度和水平越高，农民教育收益率越大。从回归计算结果看，职业教育投入增加一个百分点，农民人均收入能提高6.53个百分点。由此得出，发达国家与地区普遍经历共识，职业教育经费投入越多，农民素质越高，对农民收入增加起到作用越大。从而印证了贫困地区穷，主要是经济穷，其根源是教育穷的事实。
五、建议
1.拓展筹资渠道，破除发展职业教育瓶颈
（1）坚持职业教育的公益性。就是坚持以政府投入为主导的现代职业教育体系建设。职业教育紧贴行业发展，成为农民摆脱贫困的重要利器。它不仅仅是教育问题，更是关系到整个社会发展的民生工程。政府要在经济发展新常态下，统一思想，转变思维观念，加大职业教育投入力度，重视发展与创新职业教育“供给侧”结构型改革，把职业教育与“三农”问题紧密联系，研究制定区域内科学合理的“一盘棋”职业教育发展规划，逐步实施并落实到实处，切实落实科教兴国兴农战略。
（2）设立职业教育发展专项资金。贫困地区需要精准扶贫，职业教育更需要精准扶贫。因为其投资大、周期长、见效慢的特点，难以成为市场投资热点。离开政府扶持，职业教育就无法发挥整体和长远社会经济效益。民族地区之所以贫困，是因为职业教育薄弱、落后，教学能力和基础能力建设与肩负的重任还不相匹配。当地政府除了提高职业教育财政支出比例和农民培训项目单列外，还需要向上级部门提出设置专项投资资金，帮助夯实职业教育标准化建设和示范培训基地建设，这样才利于民族贫困地区职业教育健康发展。
（3）社会参与职业教育。国家利用税收、信贷等杠杆，引入社会资本市场进入“三农”。人多力量大，调动社会各要素参与，充分利用市场机制，拓展融资渠道与灵活多样的办学模式，建立健全责、权、利相结合的协调统一机制，形成百花齐放的产权多元化和混合所有制形式共存的相互联合、优势互补的职业教育体系，使社会参与职业教育成为有力补充。
2.创新职业教育体制
（1）坚持学历职业培训教育。专业设置必须满足区域内市场和产业发展需求，完善“立德树人、以德为先、能力为重、全面发展”的育人体系，不仅满足农民学有所长，而且提升农民文化知识和学历层次。
（2）坚持常态化劳动技能培训。发挥职业培训“短、快、活、精”特点，根据市场和岗位需求，尽量让农民学得一技之长。同时，把劳动技能培训课程纳入到九年制义务教育体系，即满足学生学习文化知识，又提高学生学会劳动技能。
（3）鼓励农民创新与创业
在“三农”供给侧改革背景下，努力培育各种新型农业经营主体。在“农”字上作文章，拓宽农业空间，形成以农民合作社为纽带、家庭农场与专业大户为骨干、农业产业化龙头企业为支撑的新型农业经营体系，以产业带动农民致富。同时，鼓励和支持农民非农创业。政府通过政策、税收、信贷、技术支持等方式，鼓励农民走出去或引进来创新、创业。发展非农产业，不仅开拓了职业教育的发展空间，使职业教育服务“三农” 非农化有了用武之地，而且对农村劳动力合理有序流动起到巨大推动作用，从而加快了新农村和城镇化建设的进程。
参考文献：
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职业教育思想研究综述范文5
关键词：中等职业教育；英语教学；教学研究；综述
引言
21世纪，经济全球化步伐不断加快，作为世界通用语言的英语在我国中职教育中越来越重要，但是由于中职教育本身层次并不高，学生的英语基础水平较差，在中职英语教育中有很多的问题，影响着中职教育水平的提升。想要提升中职教育的英语水平，就必须对这些突出的问题进行解决，为中职学生的就业和未来发展提供保障。
1 研究主题分析
1.1 专业建设
主要指中职英语专业的培养目标、培养模式、课程体系等方面的研究。主要有两类研究：一是中职英语专业中高职课程体系衔接研究。分析了中高职在培养目标、专业名称、课程设置、课程标准、教材等方面存在衔接问题]，建议加强
中高职院校英语专业教学部门的联系与合作，改进专业设置与招生、培养目标与课程、教学过程与教学评价的衔接；二是中职商务英语专业课程体系研究。探索了构建适应地方经济、产业发展需求，符合工作岗位对人才职业能力要求的商务
英语课程体系，采用项目教学模式，开展学生综合能力评价体系等。以外向型经济发达地区的研究为主，如宁波、广东，但缺乏中职商务英语专业人才培养模式的顶层设计研究。
1.2 课程与教材建设
包括研究《教育部中等职业学校英语教学大纲》（下简称《大纲》）中规定的基础模块、职业模块和拓展模块的课程与教材开发建设的论文，以及教育部颁布的《中等职业学校专业目录》中商务英语、国际商务、旅游英语专业的课程教材
建设研究论文。这些研究展现了职业教育英语课程建设以学生为本，基于中职学生的英语基础和认知发展规律，以岗位群能力分析确定课程目标、制定课程标准，联系学生的生活和将来工作，突出实用性和实践性的教学内容。 2 中职英语教学中存在的突出问题
2.1 重视程度不足
一些中职院校的领导对英语教育的重视程度不够，对英语在提升中职学生未来就业和竞争力方面的的作用认识的并不清晰，产生的后果就是并没有将中职英语教学作为主干课程，仅仅是作为一种选修课程，甚至在部分院校将英语作为一种考查课的形式。英语交流和学习的机会也比较少，从而学生的英语水平也越来越差。
2.2 学生基础薄弱
中学生都是一些中考时并没有考入到所期望的学校中，转而不得已才就读的一类学生，英语基础知识不扎实造成了学生英语水平低下的局面，很多学生本身对英语也不敢兴趣，甚至出现对英语恐惧的心理，对英语产生厌倦的学生大有人在。在这样一种心理状态下，中职学生学习英语也就仅仅成为了一种形式。
2.3 教学内容空洞
众所周之，英语学习的关键是应用，一个主要的方面就口语，而目前的中职教育中，教学内容都是围绕书本知识来展开，以完成教材规定的内容和学时为目标。注重理论知识，并不注重英语的实际应用，很少开展英语的听说训练，导致学生在英语的听和说方面很差，“哑巴英语”的程度非常高。
2.4 教师队伍短缺
中职教育扩大要求配套的教师资源来支撑，中职教学的目的是培养社会的应用型人才。因此，中职院校在引进教师的时候，看重的是教师的专业技术水平，而对一些专业性英语人才的引进远远落后于技术人才，造成中职院校英语师资力量严重缺乏，仅有的英语教师也由于长期的负荷工作，而使教学质量大大降低。
3 新时期中职英语教学存在的突出问题的应对策略
3.1 转变教学理念
在可以遇见的未来，随着国家间经贸往来的密切，各国之间的联系将会越来越紧密，英语在国际事务中扮演的角色会越来越重要。既然中职教育的目的是培养符合社会需求的专业性技术人才，就应该从思想上重视英语教学和学习。
3.2 激发学生英语学习热情在英语的学习过程中教师扮演着十分重要的角色，因此对于一些英语基础薄弱的学生或一些由于基础薄弱对英语失去学习兴趣的学生，教师可以通过使英语课程更加的具有趣味性和创造性来提升学生学习英语的热情。根据学生的个性特点，设定针对性的课程，同时课程内容也必须具有一定的应用性，可以通过小组讨论或小班化教学的形式来为学生提供更精细化的指导。
3.3 完善教学内容
中职教育的目标是培养学生的实际应用能力，想要提升学生的英语实际应用能力，就必须对当前的英语教学内容和课程体系进行调整，使之完善。内容上更加注重实用性，可以考虑将英语的教学内容分为两个模块。一是英语基础教育，二是英语专业性教育，针对不同英语水平的和专业的学生可以开设不同层次的教育。此外，还需要重视对学生口语能力的培养，强化学生“说”英语的信心，为学校创造各种条件“说”英语和“听”英语，以此来提升学生的英语能力，为社会培养有用的人才。
3.4 强化师资力量培养
英语教师从某种程度上来说也是一种专业性人才，中职院校想要提高学生的整体英语水平，就必须强化师资力量的培养，只有师资力量满足了学生的需求，学生英语水平的提升才有了可能。中职院校的领导应该定期为英语教师提供同行业或专家的交流学习机会，一方面可以促进英语教学水平的提升；
另一方面还可以与一些英语方面的学者和教师之间建立良好的友谊，为学校招揽英语人才提供一定的帮助。总之中职院校应该从多各方面来不断提升英语教师的师资力量队伍，保证英语教师能够满足不断扩大的中职学生的需求。
4 结束语
在新的经济发展形势下中职院校的数量也不断攀升，不管是招生的规模还是学校的人数都呈现逐年上涨的趋势，英语作为我国教育体系中的公共课程，在任何层次的教育体系中都是必修的，中职院校的学生英语水平普遍较低的事实影响着中职教育的发展出，加强教学研究是培养高素质技术技能人才的需要，是提高教学质量的重要措施，也是促进教师专业化发展的重要途径。
参考文献
职业教育思想研究综述范文6
1.明确教学与学习资源建设在项目化教学中的重要作用
项目化教学能够顺利开展的基础条件之一就是各种教学资源与客观条件的满足，包括对实验实训场地的要求，在此基础上，构建充足的教学与学习资源，才能保证师生在共同实施一个完整项目所需要的素材资源，保证学生围绕主题顺利开展探索学习、主动学习。此外，本课题研究过程中也将涉及到如何合理构建教学与学习资源以满足项目化教学需要。
2.提高学生在高职教育过程中的主动学习与探索能力
项目化教学的最终目的是让学生可以学会独立思考并掌握的生产实践技能，因此在教学过程中需要强调学生是项目化教学的主体，教师在教学中与学生是并行的关系。
3.论证以就业为导向的项目化教育教学模式
适合高职教育，有利于生产实践职场环境的置入，让学生比较直观的意识到未来的就业方向，甚至具体的就业岗位，对自己的技能评价较客观。本课题通过对以就业为导向的项目化教育教学模式的实践，探索其对高职教育产生的影响，验证在何种形式下的项目化教学中可以将高职教育、学生个人能力发展与生产实践最大化的契合在一起。
二、项目化教育教学模式的研究现状分析
1.比较两种相近的职教模式
项目化教育教学模式强调学生的主体地位，这一思想是源于德国“双元制”职业教育模式。“双元制”与“能力本位”也是世界上两种比较有名的职业教育模式，也是与项目化教学模式比较接近的两种著名的职业教育模式。
（1）双元制德国职业教育的核心部分是“双元制”职业教育模式，19世纪后期20世纪初，出自学徒制。双元制，作为一个成功的职业教育模式的例子，在德国和北欧的职业教育中占有重要地位。“双元制”简单来说，就是企业与非全日制学校的一种合作机制。这里的双元，一个是企业，一个是学校。在学校中学生能够学到基础的知识，为学生提供了理论保障，而在企业中，学生有更多的实践机会，让他们能够理论联系现实，真正的学以致用。
（2）能力本位“能力本位”是美国、加拿大、英国、澳大利亚等发达国家推崇的职业教育模式，以能力培养为主要指导思想，它的基础教学模式是“掌握性学习”“、反馈教学原则”以及“目标分类理论”。“能力本位”有一套自己的国民能力标准，即根据就业的需要，对所涉及到的基础知识和一些基本技能，进行明确的说明。它的其中一个特点是：一切教育活动、培养方案和考核条件都基于能力，根据对职业的分析，从而确定学习的科目以及能力的培养方向。
2.项目化教学的研究与应用现状
目前，项目化教学的研究与应用主要分为以下三种情况：自然科学领域，工、林、医等领域，计算机等专业领域。在中国，高等职业教育起步较晚，教育体系、企业的支持程度、社会的认可程度等都不慎理想，师资仍然是传统学科体系下培养出来的，职教内容仍然没有逃脱学科体系的范畴，很多教学模式的研究与实践仍处于尝试的阶段。本课题研究以高职教育为主，从CNKI上以关键词“项目化教学”检索，进行定量分析，以文献的发表时间为单位对我国项目化教学和就业为导向的研究数据分析，得出数据，可以看出，对项目化教学的研究从2008年到2014年（2014年截至9月） 的期刊逐年上升，表明越来越多的学者开始关注这研究主题。进一步通过对“项目化教学”、“高职”、“就业”、“实施”四个关键字，分别从主体、篇名、关键词、摘要四个方面进行交叉对比，历年来数据截止2014年9月共有文献1882篇，其中涉及高职院校的有402篇，涉及高职学生就业的有2篇，将“项目化教学”、“高职”、“就业”、“实施”同时作为关键字，检索结果为0篇，由上述数据可见对项目化教学的研究是比较多的，高职院校对项目化教学也有一定数量的研究，但是对于以就业为导向的高职院校项目化教育教学模式的设计与实施尚存空白。
三、项目化教育教学模式的设计与实施
本研究小组经由上述的文献研究，以电子商务专业为例，以我院项目化教学模式为研究对象，同时对比其他高职院校的项目化教学开展情况，通过对目前的电子商务专业项目化教学的教学目标的确立、课程体系的构建、教学项目的选择与设计、教学内容的组织、教学过程的实施，以及教学反馈与评价等方面的研究，提出项目化教育教学模式的设计与实施过程，以此，分析在教学实践过程中学生的学习情况和教师的教学情况，从中发现学生在项目化教学中学习效果的变化，验证项目化教学的有效性。首先，通过对已有文献的查阅，形成有关高职院校以就业为导向的项目化教学模式研究的文献综述；其次，通过问卷调查与分析，联系当前高职院校项目化教学的实际应用情况、所需教学与学习资源的构建情况、以及一线教师对开展项目化教学的经验与困惑；经过上述前期准备，课题组提出适合我院电子商务专业学生的项目化教学模式。以电子商务实务课程为例，通过对电子商务专业培养目标的总体分析，结合本课程的具体内容、合作企业或社会企业的成功案例或具体任务，以及电子商务专业大学生实践工作室的实践活动，确定课程分为四个项目、九个任务、多个子任务，由此，构建学习/教学资源，在此基础上开展项目化学习。进一步，以“项目二电子商务交易任务二网上交易处理子任务2-1C2C交易处理”为例，根据学生及学习小组的自我学习现状分析，提出子任务开展的具体安排，确立小组成员的各自分工，实施任务内容，在此过程中，教师（包括企业导学教师）不直接参与项目任务的实施，而是以指导者、辅助者的身份参与辅导、小组讨论交流，任务完成后进行学生作品或成果的展示、交流，并进行自我评价与互评，根据任务完成的实际情况选择调整项目内容、或结项进入任务成果的应用阶段。
四、结束语
