前言：中文期刊网精心挑选了计算机硬件基础课程范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
计算机硬件基础课程范文1
关键词：硬件课程；内容衔接；优化整合；模块化
1 背景
计算机技术的发展是以电子技术为基础，以硬件技术为前提，这给计算机专业硬件系列基础课程内容的教学提出了更新、更高的要求。高等院校已经普遍认识到计算机专业硬件课程教学的重要性。在教学过程中，教师采用各种方式进行相关课程的教学改革，更加注重课堂教学的效果，学生学习硬件知识的主动性比以前都有所提高，这个势头令人欣喜，但是师生们共同的付出与期望回报的目标相比，还相距甚远。究其原因，课程之间内容的衔接和整体优化问题值得我们从事硬件系列基础课程教学的同行们得以深思。
目前高校计算机专业硬件系列基础课程主要包括：电子技术、数字逻辑、汇编语言程序设计、计算机组成原理、微机原理和接口技术等。这些课程虽然特点不同，各有侧重，但它们不仅存在前后衔接的层次关系，而且存在相互渗透的交叉关系。在教学过程中，由于过分强调某一门课的完整性和独立性，忽略了课程之间内容的衔接和整体优化[1]，这严重影响了硬件课程教学效果的提高和专业人才培养的质量，必须采取相应的措施扭转这种倾向。近几年，我们在教学过程中针对这些问题，采取了相应的对策，收到了非常好的教学效果。
1.1 课程间缺乏有机联系，学生不能驾驭整个知识体系
高校计算机硬件系列基础课程，学生要经过若干个学期学习，才能掌握其内容。硬件系列的每门课之间既相互联系，又相互独立，各自的内容也比较多，教师在教学过程中往往只注意到每门课的重点，而没有关注各门课之间的联系[2]。对于学生而言，对各门课的知识理解尚且不深，运用也不熟练，他们只能在每门课各自的范围内看到一个个不太完整的计算机硬件系统的模型。有的课程理论性太强而显得抽象，有的则是知识点太多而容易顾此失彼，这使得学生难以将几门课程的内容相互融会贯通，无法全面了解计算机硬件系统的组成、结构及功能。
1.2 过分强调各门课的完整性和独立性，部分内容交叉重复
计算机硬件系列课程从知识结构上看，它是构成计算机系统知识中物理结构及体系结构的完整的知识模块，在教学过程中应该从全局考虑，将其作为一个整体统一安排，而目前计算机硬件系列基础课程教学中，大多数教师存在过分强调每门课程的完整性和
独立性，忽视了课程之间内容的衔接和知识的整体优化，导致有些教学内容重复，而有些应该讲授的内容却被忽略掉，导致教学效果不好。例如，在电子技术课程中花费大量的时间进行电路的化简、计算，却没有时间来分析二极管、三极管的特性和A/D和D/A转换的工作过程，而这些内容对计算机的后继课程是相当的重要。又如，在汇编语言程序设计课程中，教师过分强调用汇编语言如何编写复杂的循环、分支程序，如何用汇编语言来实现C中那些求最大公约数、最小公倍数以及排序、查找算法。而忽略了这门课程承担着一个重要的任务，它是为计算机组成原理、微机原理与接口技术等课程的学习提供一些基础知识，要让同学们通过这门课的学习，建立起内存的空间概念，了解指令系统如何组成，只有掌握这些知识，后继的课程学起来才能循序渐进。再如，像中断系统和存储器系统，在计算机组成原理、微机原理与接口技术、汇编语言程序设计等课程中都涉及到，而教师讲解都不完整，学生在学习过程中既感觉重复，又似懂非懂。诸如此类的问题很多，在此不一一列出。
1.3 硬件师资力量薄弱
目前，高校相当一部分计算机硬件系列基础课教师是从学校毕业直接进入高校教师队伍，他们经历读硕或读博的过程，本身接受的是精英教育，习惯从书本到书本，从理论到理论。工程实践的经历与经验较少，教师本身对工程实践经验匮乏。例如，有些从事硬件教学的教师对硬件的时钟、脉冲宽度、三态门、总线周期等基本概念及相互关系，并非全面、真正地掌握，这些直接影响硬件的课程教学，同时导致他们对教材的再处理能力下降。有的教师只能照本宣科，至于自己所讲的内容在整个课程体系中到底占据什么样的地位，有什么样的作用，都不了解。另外，学生们当初对这些年轻的高学历教师寄予厚望，实际的教学效果欠佳，严重影响了学生们的学习兴趣，自然学习硬件的积极性就下降了。
2 解决问题的途径
针对以上在硬件基础系列课程教学过程中普通存在的问题，根据我们平时在教学中的经验和体会，笔者提出以下几点建议，旨在提高硬件基础课程的教学质量，供同行们参考。
2.1 注重硬件课程之间的联系，对硬件系列课程内容进行整体优化
如果能很好地解决硬件系列基础课程内容之间衔接的问题，就可以提高授课效率，同时能改善教学效果。我们采取将相关性较强的课程组合在一起构成一些知识模块，这样能较好地解决课程内容整体优化问题。例如，将数字逻辑与电子技术合并(并非合成一门课)构成电子技术知识模块，将相关课程的教师组织在一起进行讨论，确立各门课的授课内容，构建知识的前后衔接，写出相应的教学计划和实践教学环节大纲，这样既可以使学生受到完整的电子技术综合能力设计的训练，又避免了某些内容重复讲授。又如，将汇编语言程序设计、微机原理与接口技术及计算机组成原理合并构成计算机应用技术知识模块，进行知识组合。汇编语言程序设计不再是一门独立的学科，它是计算机组成原理和微机原理与接口技术等课程的先导课程，与其他课程有着密不可分的联系，通过这三门课的教学，逐步揭示计算机硬件系统的基本工作过程。如果能从整体上把握教学，就可以让学生了解硬件系统完整的工作原理，在基础层次上彻底了解硬件系统。对于这几门课程，主要整合方式有：
1) 把汇编语言程序设计和计算机组成原理结合，侧重于计算机硬件的五大部件、寻址方式和指令系统的理论性教学[3]。这样有利于把计算机组成原理中介绍的一般性的知识和具体的微机系统联系起来，给学生打下牢固的理论基础。
2) 把汇编语言程序设计和微机原理与接口技术相结合，侧重于硬件编程能力的培养。这样有利于学生透彻地了解微机系统，并具备扎实的硬件编程能力，有利于单片机和嵌入式等后继相关课程的学习。
通过上述结合，对课程内容进行了精练，避免大量的内容重复，同时也解决了课时少和内容多之间的矛盾。
2.2 加强实践教学，拓展学生的创新思维能力和动手能力
计算机硬件系列课程教学由于课时的限制，我们采取在实验课上只安排一些重点实验，部分容易操作的实验由学生课后完成，实验课后组织同学进行分组集中汇报。近两年，我们将大二、大三的每个学期的最后一周安排成实践周，进行一些综合设计性训练。例如，大二的第一学期，我们会在电子技术和数字逻辑课程结束后，提出一些选题，将学生分组，让学生进行综合设计。同学们看到自己设计的表决器电路、信号灯控制系统，在Verilog HDL中的仿真结果和实际系统完全一致，产生巨大的成就感。再如，在汇编语言程序设计和计算机组成原理完成后的实践周里，我们的同学设计出了多条指令的微程序将其存到EPROM中，然后用汇编语言编写相关的应用程序，调用自己编写的微程序，看到预期的结果，他们终于明白了，为什么汇编中自己不能随心所欲地造指令格式。这些都证明了实验课和硬件理论课处于同等重要的地位。
学习之余，我们鼓励学生积极参加第二课堂的学习活动，组织电子设计竞赛课外活动小组，鼓励学生积极参加各种竞赛，接收本科生参与教师的科研课题，如暑期创新实验等。在近几年的电子设计大赛中，学生也收获了不少奖项。2011年10月，在安徽省“炜煌杯”大学生单片机应用技能大赛中，我院派出的6支代表队中，一支队伍取得一等奖、一支队伍取得二等奖、四支队伍取得了三等奖的好成绩，并且还荣获了最佳组织奖、团队二等奖等。
实践证明，上述做法对我们计算机专业学生扎实掌握计算机硬件系列课程的知识，提高他们的学习兴趣起到一个非常重要的作用。在近几年毕业论文的选题中，我们看到了一个非常喜人的现象，选择硬件课题的学生呈逐年上升的趋势，这说明学生们已经有实力控制硬件了。
2.3 加强师资队伍建设
要培养适应信息化社会所需要的创新人才，教师首先要有创新性，要对学科专业知识有独到认知与领悟，为此需要教学和科研相长。要做好一个教师，不能只研究教学法，最根本的是要把教的东西搞透，做到深入浅出，才能把课讲好讲活。教师好不好的标准，十分重要的一条是看他在科研上有没有成绩，课上有没有启发性的东西。有一流的科研，才有一流的教学水平。教师教学也不能锁定在一门课程上，甚至固定在一本书里，鼓励教师分别在硬件系列课程、软件系
列课程中交叉上课，进而软硬件课程交叉。
为了提高教师自身的素质，我校鼓励教师积极申报各种纵向和横向课题，通过参与科研项目，提高自己的动手能力。另外，学校有计划地把教师送到一些开发公司、企业和科研单位，直接参与计算机产品的应用开发。例如，我们多次利用暑假派出一些教师参加由计算机实验仪器生产商组织的产品研发研讨班，通过这样的研讨，教师的视角高了，对原理的理解更透了，讲起课来不再空乏无味，因为他们有来自现场的实例，有更高层次的研发视角，同学们学习相关课程的兴趣也浓了。同时，教研组安排有实力、有经验的老教师帮助经验少的年轻教师，安排年轻教师给老教师带实验、当助教，年轻教师的业务水平提高更快。
要想培养出优秀的学生，这对教师提出了更高更具体的要求:
1) 教师应具有广泛的知识面、深厚的专业知识，在科研工作中不断地提高自己的业务能力；
2) 实行开放式教学模式，将单一的课堂讲授扩大到学生自学、讨论、科研和实践中；
3) 实行启发式和讨论式的教学方法，来激励学生的求知欲和想象力，发展学生的求异思想。这些要求都是我们教师要去身体力行的。
2.4 加强协作精神的培养
计算机学科知识和技术更新速度快，需要人与人广泛地合作与交流，为此在教学工作中，我们不论年老年少，不论知识层次如何，良好的合作与协作会使我们知识更加丰富。
3 结语
计算机硬件基础课程范文2
【关键词】计算机应用;基础课程;教学;改革
二十一世纪是信息化的时代，在这个信息化的时代里面，各种专业课程都必须进行一定程度的改革才能够跟上时代的潮流。计算机技术的快速发展使得计算机应用基础课程需要达到更高的程度才能够满足人们对其的需要。中职院校中计算机基础课程教学的目标就是为了使得学生能够掌握计算机硬件和软件等相关的基础知识，能够运用计算机技术来对问题进行分析从而找到解决问题的方法，通过利用计算机进行查询从而获得想要的信息的能力，最大限度的提高学生的计算机综合素质，培养学生解决问题的能力。因此，计算机应用基础课程教学应该顺应时代的脚步进行必要的改革探索和实践。
一、完善教学理念，明确教学目标
从中职院校对学生的培养目标，社会对中职院校专业技术人才的知识需求，运用“重能力、求创新、多实践、精理论”的指导思想对学生的实际动手操作能力以及创新能力进行培养，最大限度的改善计算机应用基础课程的教学现状。计算机应用基础课程在实际教学的过程中，其目标就是为了能够让学生能够掌握与计算机有关的基础知识，能够初步的运用计算机进行相应的操作，为其他专业后续学习中需要使用到计算机的地方打下良好的基础。因为中职院校学生来源的复杂，学生所处地方计算机教学环境的不太一样，各学生计算机水平有所不同，一些学生所处的地方计算机学习的氛围还没有形成，甚至一些乡镇学校根本就没有计算机课程，学生对于计算机的理解还处于理论阶段。因此，大多数学生对于计算机的专业基础操作还是不甚理解的，即使会一些也大多数都是在网吧中自学的，其内容和专业的基础操作还是有一定的差距的，只有很少的一部分学生是经过专业的计算机基础学习的。学生来源的复杂，各地学习环境的不同，使得学生在进行计算机学习的时候，表现出来的学习能力也是有所不同的。学校在进行计算机应用基础课程教学的时候，应该有针对性的进行教学，先解决大部分学生的计算机基础知识的学习，让学生们都有一定基础的情况下再对部分学生进行计算机技能的提高，这样才能够有效的保证学生整体的计算机水平，让每个学生都能够在计算机应用基础课程教学中有所收获。
二、灵活应用教材，培养创新意识
计算机应用基础课程教学中，教材的灵活应用对于教学而言有着十分重要的作用。因为现代社会计算机技术的发展可以用日新月异来形容，每时每刻计算机技术都在发展当中，教材中的内容不可能是最新的，有些教材如果不及时的更新其内容甚至已经跟不上时展的脚步，尤其是教材中所引用的一些实例，大部分时候都是比较陈旧的实例。因此，教师在进行计算机应用基础课程教学的时候，不能够过分的依赖教材，应该要灵活的运用现代化的互联网技术，及时掌握现在先进的计算机应用基础知识，与教材联系在一起，找寻合适的案例进行补充教学，这样才能够保证在计算机应用基础课程教学的时候其教学内容既符合教材的范围，又能够补充教材中不足的地方，保证学生能够了解现代先进的计算机应用基础知识。
计算机课程在教学的时候需要保证一定的灵活性，需要让学生在实践中去了解计算机基础知识。因此，教师在进行计算机应用基础知识教学的时候应该灵活的结合教材中的知识进行课程设计，激发学生创新思维的发展，培养学生的创新能力，让学生能够真正的有所收获。在进行计算机应用基础课程教学的时候，教师要有意识的培养学生的创新思维，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生能够独立自主的进行计算机学习实践。不同的学生计算机水平有所不同，其对计算机知识的学习欲望水平也就有所不同，教师在讲解新知识的时候，应该将新知识和已经学习的知识有机的结合在一起，让学生发现其中的联系，教师提出需要解决的问题，并且设计好一系列的线索，让学生在实践活动中感受计算机学习的乐趣，培养学生创新思维的同时激发学生的学习兴趣。
三、改善教学方法，加强实践教学
首先，在进行计算机应用基础课程教学手段上进行改革。在进行计算机应用基础课程教学的时候，计算机中的界面都是面向用户的，如果只是依靠传统的黑板教学学生是不能够理解的，没有直观的印象。随着现在教学环境的改善，大多数学校都有了多媒体教室和计算机实验室，教室能够利用多媒体教室进行多媒体课件的播放，让学生对计算机的操作过程有一个直观的印象，还可以让学生观看生动的教学视频，增加课堂教学信息量的同时提高学生的学习兴趣。之后再安排学生到计算机实验室中进行实践操作，深化学生对计算机应用基础知识的印象，让学生能够真正的掌握计算机应用基础知识。
其次，在进行计算机应用基础课程教学方法上进行改革。以往的计算机基础知识教学采取的仍然是机械式的传授知识的教学方法，不注重对学生能力的培养，只是进行知识的灌输。现在我们应该注重对学生能力的培养，采用启发式的教学方式，比如在进行计算机软件讲解的时候，教师可以事先就设计好一个模板，配上动画和音效，采用符合现代年轻人兴趣的风格，对学生进行启发式的教学，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够吸引学生在课堂教学时候的注意力，提高课堂教学的质量;同时，还可以采取案例教学的方式进行教学。从学生的实际计算机操作水平出发，先从最基本的计算机知识进行讲解，对于某一个模块的计算机知识则采用案例教学的方式引起学生的兴趣，让学生能够将计算机应用基础知识和实际生活应用结合在一起，大大增加学生对计算机应用基础知识的印象，增加教学效果;除此之外，还可以利用电子作品创作的方法来激发学生的学习兴趣，让学生自觉主动的进行计算机应用基础知识的学习。也就是将计算机技术和计算机基础知识结合在一起的实践学习活动。在教学的时候，教师应该先利用范例进行相关操作知识的讲解，然后再提出类似的任务让学生进行自主的设计，学生需要自己动手去寻找材料，自己动手完成设计并且将其制作出来，之后学生和教师一起对所有学生的电子作品进行点评。学生在这个过程中将自己所学的知识灵活的运用到自己的设计当中，不但重新复习了一遍以前学习过的计算机应用基础知识，还锻炼了自己的实际动手操作能力，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，还有效的激发了学生的创新意识，对学生综合素质的提高有着十分重要的作用。
最后，在进行计算机应用基础课程实践教学内容上进行改革。通过对计算机应用基础课程实践教学的内容进行改革从而强化学生的实践能力，让学生能够更多的了解一些与考证内容有关的知识。比如在进行office办公软件相关知识教学的过程中，教师可以规定学生在学习完这部分的知识之后还需要进行与之相对应的实践学习，鼓励学生参加相关的考试，争取拿到证书，增加学生以后进行社会的砝码。提高学校实践教学和理论教学的教学课时比例，让学生能够拥有更多的时间进行实际操作，最大限度的提高学生的实际动手操作能力。
四、利用网络资源、辅助教学改革
计算机互联网的出现使得人们的生活方式和思维方式都发生了巨大的变化，传统教学方式已经跟不上时代的脚步，现代的教学必须学会利用网络资源，提高教学质量。学校在进行课堂教学的时候，往往会受到时间的制约，通过课堂教学传递给学生的知识量是十分有限的，加上现在计算机水平发展越来越快，各种新技术层出不穷，学生需要掌握的计算机基础知识越来越多，我们必须利用计算机网络将一些教学内容放在网上供学生自主学习。校园网上的教学内容大致的可以分为四个部分：教师活动区、学生活动区、BBS论坛以及教学资料。在教师活动区是教师用来对学生的学习成绩进行管理，教学资料和布置学生作用等的区域;学生活动区则可以上传教师自制的教学课件、网络上的新计算机基础知识学习以及提问题等等;而在BBS论坛上学生可以自由的和人就计算机方面的知识进行交流学习，提高学生的计算机水平;教学资料区域主要是为学生提供专业课程的课程教学大纲以及其他相关内容。利用计算机网络对教学进行辅导，改善教学环境，改革教学方法，让学生能够更好学习计算机应用基础课程的相关知识。
现在学校检验学生学习水平的方法就是进行考试，计算机应用基础课程考试的时候除了要考核学生计算机基础理论知识水平，还需要考核学生计算机实际操作水平。随着现在教学改革的不断发展，考试的内容还应该包括对学生创新能力的考核以及对学生综合素质的考评等等。在传统的考试中，学生都是在期末进行统一的笔试或者是机试，这样的考核方式难以反映学生的真实水平。我们应该设计开发一种开放式的考试系统，将理论知识和实际操作技能进行综合考评，学生按照阶段性的教学内容进行多次考核，在期末的时候进行总结，这样所考察出来的学习水平才更接近学生的真实水平。
五、结束语
总之，计算机应用基础课程教学在内容上应该实用，在教学方法上应该灵活，在教学手段上应该创新，通过对学生的理论知识进行教学和对学生的实际操作水平进行培养来提高学生的综合素质。
参考文献
[1]赵闯.高校体育课教学分组的建构主义设计与试验[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2006（05）.
[2]秦殿英.基于建构主义的VB课程任务驱动教学法[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2007（01）.
[3]杨玉宝.认知弹性理论对网络环境下专题教学的启示[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2005（01）.
[4]任玉梅，胡小伟.建构主义指导下计算机课教学实践分析及反思[J].边疆经济与文化，2006（05）.
[5]陈荣.建构主义学习理论指导下的音乐情景教学[A].全国高等音乐教育课程发展与教学研究学术研讨会论文集（上册）[C].2006.
[6]张洁.从《新音乐课程标准》看学生学习方式的转变[A].全国高等音乐教育课程发展与教学研究学术研讨会论文集（上册）[C].2006.
[7]莫永华，魏文展，寇冬泉.以人类分层传播模式探讨认知派学习理论的整合[A].教育技术：信息化阶段新发展的研究[C].2007.
[8]英配昌，范国睿.关于教师评价模式的个案研究――兼论传统教师评价模式的弊端及新模式的探索[J].教育理论与实践，2001（03）.
作者简介：
计算机硬件基础课程范文3
关键词：高职；教学现状；改革实践
一、高职《计算机应用基础》课程的教学现状
《计算机应用基础》课程的学习，要求学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本操作技能，目的是为了让学生可以通过所学的应用技能去解决工作与生活中实际问题的能力，为学生职业生涯奠定基础。目前，计算机应用基础课程在高职院校开设的课时一般在70个课时左右，教材内容量却很大，从计算机基础知识到Windows 7操作系统的应用再到Office的应用，还要包含一般软件和网络知识的讲解，整体说来，时间少，任务重，而订购的计算机应用教材却是所有专业通用的教材，没有体现专业不同，学生水平不同，层次不同的教材，都是一概而论。以上的原因造成了教师在制订授课计划时，每个章节只能是完成基本知识点的讲解及技能训练，仅能解决生活中与该知识点相关的问题，根本不能拓展到专业乃至行业领域，这样就出现了所有专业，所有学生，掌握的计算机的操作技能基本一致，操作技能单一，无法体现高职教育教学特色，很好地为专业或行业服务。
二、课程改革与实践所要解决的主要问题、研究的主要内容及重要观点
主要解决的问题是《计算机应用基础》怎样为学生后续专业的课程的学习服务；怎样为学生职业能力、职业素养服务；怎样培养学生日常生活中使用计算机应用的能力。本次课程改革将基于我院特色专业群，根据职业岗位需求，选取教学内容与素材，采用任务驱动的教学方法进行教学，用操作考核结合取证考试，全面有效地考核学生应用计算机解决问题、处理问题的能力。
三、高职《计算机应用基础》课程的改革实践
（一）端正学生的学习态度，让学生主动学习
高职院校的学生，主观性较强，学习缺乏主动性，自我约束性不够。作为教师，要帮助学生深刻认识到掌握计算机操作技能的重要性，学好计算机基本操作技能既能轻松解决现实生活中存在的问题，又能满足工作岗位上技能需求，不仅节约工作时间，还能提高工作效率，是作为现代人才需求的基本要求之一。加强和企业合作，有机会就让学生下企业参观、学习，切实感受工作岗位需求和计算机操作联系的紧密性，从而激发学生的学习兴趣，主动学习。
（二）树立人才培养目标，选择合适教材
作为高职院校的教师，应该根据软件的更新，学生在校需求及就业岗位的需求，及时地调整教学大纲。采用“职业岗位培养模式”，有针对性地进行操作技能训练。教师下企业实践，深入企业相关工作岗位，了解企业的需求，结合本课程的操作特点，真正培养出满足企业要求、适应社会发展的专业型人才。
（三）结合学院专业技术群，及时更新试题库
以往学院选取的OFFICE试题汇编虽然内容丰富，知识要点比较全面，但是通用性太强，只能让学生对所学操作技能达到强化的目的，对知识的迁移能力还是很欠缺的，为此，我们编写了《基于学院特色专业群的试题库》，根据职业岗位需求，选取教学内容与素材，目的是为了解决《计算机应用基础》怎样为学生后续专业的课程的学习服务；怎样为学生职业能力、职业素养服务；怎样培养学生日常生活中使用计算机应用的能力。按学院专业分布情况，分石化技术类、石化装备类、石化管理类三个特色专业群开发试题汇编。试题汇编分Windows 7系统操作、Word 2010文档管理、Excel 2010数据处理、PowerPoint 2010幻灯片制作、因特网应用、工具软件使用方法六大模块。每个模块结合各专业特色，选取素材，用计算机操作解决实际工作中所存在的问题。比如在Word文档管理中处理的文档，有各专业领域发表的论文，让学生明白论文的格式，表格的要求，图表的制作；在Excel数据处理中比如会计与财务管理，学生学会计算员工的基本工资，材料采购预算，总账表等；而PowerPoint 2010幻灯片制作分析报告，营销策略，方案设计，宣传片等。总之素材均取之与专业相关的内容，让学生灵活运用计算机的操作技能，解决在工作领域中将要面临的问题。
（四）教师不断地学习，及时更新教学内容，改变教学方法
信息技术的高速发展对教师的操作技能提出新的要求，教师只有通过不断地学习，及时更新知识体系结构，提高自身的文化水平和专业素养，才能保证知识不是陈旧的，是有用的，是满足现在社会需求的。教师在授课过程中也应该抛弃陈旧的讲授方式，以学生为主体，让学生多做，多练。教师根据教学主题设计并提出任务，任务要有明确的目标要求，教师要在学体目标的框架上，把总目标分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“工作任务”，通过这些“工作任务”，来体现总的学习目标。任务驱动教学适用于学习计算机应用方面的知识和技能，学生的学习目标十分明确，学生按操作步骤进行操作训练，使学生掌握基本操作技能。
四、结语
社会在进步，教育在发展，教学的目的就是要做到更好地为学生服务，为社会培养出有用的人才，所以改革教学模式，改进教学方法，更新教学内容是必须要做的。教师引导好学生，给学生时间、空间，让学生在做中学，学中做，促进学生知识与能力的同步发展。
参考文献：
［1］张龙伟．中高职教育《计算机应用基础》课程衔接研究［J］．2015．
［2］周利民．计算机应用基础．电子科技大学出版社，2015，8．
［3］张丽娟．新背景下高职计算机类课程教学改革的研究［J］．2015（13）．
计算机硬件基础课程范文4
【关键词】计算机基础 全英语教学 教学研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0081－02
从本世纪初开始，基于培养国际化人才和教学改革的目的，许多高校开始试点采用全英语教学模式对部分课程进行教学。［1］虽然这种教学模式还未在高职教育领域普及，但近年来，一些高职院校在中外合作办学的基础上开始了这种尝试。
武汉科技大学从2008年起与新加坡义安理工学院开展高职物流管理专业合作办学项目，笔者一直承担该项目计算机基础课程的全英语教学工作。经过3年多的教学摸索，从教学实践中积累了一定的经验，也发现了一些问题。本文对这些问题加以阐述并对如何解决提出一些自身的看法。
一、全英语教学实践中的问题
1．教学内容的不同
基于引进国外优质教育资源的目的，中外合作项目一般按照外方提供的培养方案和教学模式进行教学，主要课程的教学大纲、教材、教案、教学方法、评估体系、甚至考卷都由外方管理和提供。在这种情况下，教师面对的首要问题就是教学内容的变化，教学内容的变化来源于两个方面。一方面，国内外计算机基础教学内容的侧重点存在较大的不同，以往国内教育中忽视的一些内容可能恰恰是国外课程的重点。例如：国外计算机基础的教学内容包含大量的关于计算机法律条文、计算机伦理道德及新兴产品等方面的内容，而国内同一课程教学对这些方面关注的很少。另一方面，计算机行业发展日新月异，新概念、新技术不断涌现，这些新概念、新技术都有可能成为新的教学内容。对于教师来说，教学内容的变化必然导致对某些内容的了解及熟悉程度不足，从而影响教学的效果。
2．教学方法的不熟悉
国内的计算机基础教学一般采用灌输式课堂授课加练习式上机实践的教学方法，这样的教学方法固然有它的优势，但国外采用的教学方法更加灵活多样。很多情况下，教师需要使用一些全新的教学方法进行教学，这对教师提出了更高的要求。例如：在计算机组成章节的教学中，外方要求使用基于问题的教学法（Problem Based Learning），这种教学法要求学生通过自身的讨论和研究，不仅对计算机组成进行了解，还对硬件性能、周边产品、性价比等方面都有所涉猎。而教师则负责对学生的讨论、研究加以监督、引导和指正。学生多种多样的研究方法和途径使教师必须对各种相关信息和研究方法都有所了解，才能更好地为学生提供帮助。
3．教师课堂语言表述的压力
虽然具备十多年的双语教学经验，但笔者仍然觉得全英语教学中课堂语言表述上存在很大的压力。以往双语教学中遇到晦涩难懂的概念或表述还可以求助于中文，但全英语环境下，教师不得不避开一些自己不确定的单词或表述方式，极大地减少了教师即兴发挥的空间，影响了课堂教学的效果。例如：在上学期的计算机基础教学过程中，爆发了中国软件业两大巨头腾讯和奇虎之间的“3Q大战”，本来这是一个很好的关于计算机伦理道德的案例，笔者也在课堂教学中加以引用。但由于缺乏足够的课前准备，在教学中很难用全英语向学生准确地表述观点，因而很可惜没有达到理想中的效果。
4．学生英语能力的影响
计算机基础一般是高职一年级的必修课程，但是对于英语相对较弱的高职新生来说，全英语学习是一个不小的挑战。学生的英语基础能力成为影响全英语教学效果的重要因素。［2］
学生英语能力的不足将影响到教学的多个方面。首先，教师对课堂的控制能力受到很大的影响。在教师发出教学指令后，有的学生可能没有完全理解，他们要么无动于衷，要么交头接耳询问指令内容，使课堂纪律受到影响。这个问题在计算机上机实践环节显得尤为突出。其次，学生英语能力问题也会导致师生在课堂上的交流互动的不足。当教师希望通过提问题来与学生进行互动交流时，往往得不到积极地响应。究其原因，一方面可能是学生根本没搞懂问题内容；另一方面就是学生对自身英语能力缺乏自信，有了想法也不敢使用英文回答。同样，当学生遇到不懂的问题，也可能因为语言问题而不敢向老师求助。这些情况都会使教学效果受到影响。再次，学生英语能力问题使很多教学资源不能发挥应有的作用。这突出表现在教材的使用上。全英语教学一般使用原版全英语教材。这类教材印刷精美、内容丰富、图文并茂，非常适合初学者学习，但在实际教学中却得不到学生的认同。学生对大篇幅英语阅读的不良习惯和缺乏耐心使课本成了华丽的摆设。例如：笔者上课使用的是美国出版的《了解计算机》（Understanding Computers）。从教师角度看，这是一本非常完美的初学者教材，但是对于学生来说，近400页的全英文书籍显然过于沉重了。很多学生在高中阶段养成了遇到生单词就查词典以及轻易放弃的不良习惯，使学生难以做到课前预习、课后复习，进一步加大了学生的学习压力。
5．复杂而严谨的考评体系
国外院校对学生的的考评方式多样，结构复杂，考评结果的构成部分多，甚至每个部分还需要进一步细分来进行考评。全方位的考评体系使教师必须专注于每一个学生的每一次上课情况。例如：笔者所讲授的计算机基础课程的考评体系有多个部分组成，除了期中、期末两次笔试外，还包括PBL学习、平时课堂小测试、上机练习完成情况、课后习题完成情况和平时出勤表现，甚至对PBL学习中每位学生在讨论、研究、演示、反馈等不同阶段的表现和参与程度都要通过打分进行考评。这样严谨复杂的考评体系给教师对课堂及学生学习情况的关注程度提出了更高的要求。
6．高要求的教学设备
计算机教学离不开上机实践环节，实践教学中所使用的设备也成为影响教学效果的因素之一。国外教育的优势之一就是前沿性，尤其在计算机领域。当我国大多数高职院校还在讲授基于传统菜单界面的办公软件Office 2003时，国外高校早就开始了基于功能区界面的Office 2007的教学。教学内容的前沿性对实践教学的配套设备提出了更高的要求，但是我国很多高职院校的计算机教学配套设备都达不到要求。例如：笔者在教学过程中，教材要求的软件环境是Windows Vista操作系统，但是在实际教学中，由于学生用计算机的内存过小，达不到软件要求，因而不得不改用旧有Windows XP操作系统。这也在一定程度上影响了实践教学的效果。
二、解决问题的建议
1．加强师资培养，提高业务水平。
对于全英语教学来说，师资培养已经是一个老生常谈的问题了，［3］在高职层次的计算机教学领域这个问题显得尤为突出。一般高校采取的都是“引进来、走出去”的师资培养模式，即引入海外人才和教师出国培训，取得了良好的效果。［4］这里笔者需要强调几点：一是师资培养并不仅仅局限于教师英语水平的提高，而是应该在教学准备、教学方法、课堂组织、交流技巧、考评等多个方面进行巩固和加强，全面提升教师综合业务水平；二是在条件许可的情况下，建议采用“渐进式”培养模式，即教师从听课到跟课，再到辅助教学，再到主讲部分章节，最后成为主讲教师的逐步培养模式，这样可以使教师拥有更多的时间和实践机会去发现和弥补自身不足；三是师资培养的对象不应仅仅局限于计算机或者英语专业教师，而应放宽视野，不仅能不拘一格地选拔和培养教师，还有可能让全英语教学辐射到其它专业和课程。
2．对教学进行“本土化”调整
在中外合作办学模式下，外方基于质量考虑，往往对教学的诸多方面提出严格的硬性要求，形成了一个严谨的教学框架，这些要求无可厚非，但是笔者认为，在保持其核心框架不变的情况下，教师可以根据实际情况对教学的某些方面进行稍微的“本土化”调整。例如：上文提到的计算机法律条文的教学内容，在实际教学中，中外相关条文规定必然存在不同，教师应加以修改，以我国的法律为准。又如：PBL教学中，外方比较重视学生在演示阶段的表现，该阶段所占分值达到整个PBL学习的50%，但在实际教学中，中方学生由于语言问题在这个阶段的表现都不是很好，不能正常反映学生的努力程度。因此在征得外方同意后，笔者将其分值比重降低到30%，余下的20%改为创意性，以鼓励学生开拓思维，更加富于创造性。
3．加强学生全英语学习能力的培养
加强和改善学生全英语学习能力可从三方面入手，首先，是设置入学门槛，保证学生具有良好的英语基础。其次，是进行针对性的培训，使学生能够尽快地适应全英语教学。再次，是严格把握教学质量，淘汰不合格学生。以笔者所任教的合作项目为例，项目在入学时要求学生的高考英语成绩在75分以上（满分150分），入学后专门用一个月的时间对学生进行强化英语培训，强调学生的英语理解和交流能力，然后再进入专业课程的学习，同时按培训成绩，利用业余时间对培训成绩差的学生再次培训。最后，在每个学期结束后，按学生各科成绩，将所获学分未达到应获学分30%的学生淘汰。
4．采用小班授课，加强课堂管理。
加强全英语教学的课堂管理是保证教学质量的重要手段。根据教学实践的体会，笔者认为尽可能地采取小班教学是加强全英语课堂管理的有效途径。一方面，小班教学便于教师和学生进行课堂交流互动，有利于提高学生的学习兴趣和英语应用能力；另一方面，小班教学有利于教师提升对每一位学生的关注度，以便对学生进行全方位的考评。
5．加大投入，提供适合的配套设备。
计算机行业的发展迅速，各种软硬件更新换代速度快，教学配套设备的投入是一个长期持续的过程。从既要保证教学设备符合要求，又要充分利用教学资源，节约教学投入的角度出发，笔者建议：第一，对设备硬软件方面的更新投入可采取分期分批的形式，以单一班级为单位按学年对软硬件进行“轮流”的更新换代。这样既可以保证小班教学的正常开展，也能缓解财政方面的压力。第二，设备更新时，仅仅更新不符合教学要求的关键部件，如：计算机的CPU、内存等，其它部件继续使用，节约教学投入。
参考文献
1 郭桂杭.商务管理全英教学模式之我见［J］.国际经贸探索，2005（S1）：54～57
2 张千帆.高校全英语教学模式探析［J］.高等教育研究，2003（4）：91～93
计算机硬件基础课程范文5
关键词：计算机；应用基础课程；评价体系
在科学技术高速发展的今天，计算机应用能力已经成为人的一种基本能力，计算机应用基础课程作为一门必修的专业课程，因此在计算机应用基础课程评价中应当注重对学生的信息运用能力以及意识的培养，还应当对计算机技术的常识以及计算机能力的全方位的评价。计算机应用基础课程评价应当注重学生的信息素养方面的全方位的提升，着眼于全面有效地了解每一位学生，从而进一步了解学生最根本的需求，发展学生的潜能，充分发挥计算机中的教育功能。
因此，计算机应用基础课程的评价方法应当满足计算机应用教学的基本要求，将评价体系全方位地贯穿于整个计算机应用基础课程中，帮助学生由被动化主动地进行计算机基础课程测评，从而有效地提升学生的计算机能力。
一、计算机基础概念测评
所谓计算机基础概念测评包括计算机以及其计算机应用的全面基础知识、计算机的基本操作以及相关网络的基本原理连同基本常识。同样的，计算机基础概念是计算机应用基础中务必掌握的常识性知识，因此，对计算机基础概念测评的方式应当采取利用题库的方法，将题目根据学习的阶段进行分阶段的评价，这样可以采取计算机的客观题的运用，考题随机出现，这样能有效地检验学生的计算机应用的基础概念能力。
二、计算机基础技能测评
所谓计算机应用基础技能是指对学生的计算机以及网络操作技能的熟练程度进行相关的评价，因此，这方面的计算基础技能测评的重点应当在行动的定型化方面。所谓行动的定型化方面是指学生进行实际操作迅速，不仅应当保障实际操作的正确性以及可行性，还应当保证实际操作的中出现更少的错误，更好地提升学生的实际操作速度。
同样的，计算机应用基础技能测评的目的在于应当注重激励学生的努力训练，提升学生的实际操作能力，例如，计算机应用技术中的打字技能为例，打字技能是学生的计算机应用基础技能之一，每位学生务必良好地通过打字技能这一关，学生不仅要熟练掌握一种输入法，同时应当鼓励学生良好地运用一种输入法。这样不仅能有效地提高学生的计算机应用操作技能，还能排除学生对计算机的神秘感以及心理障碍。
例如，在进行计算机应用基础技能测评中，可以采取分阶段的多组测评机制，从开始训练时就应当对学生进行测评，让学生随时对自己的自身能力有一定的认识，随后定期进行测评，从而更好地让学生见证自己的进步以及能力，从而找准缺点，有效地提升自身的计算机基础技能。
三、对学生创作能力的测评
在日常的计算机应用基础课程评价体系中，应当注重对学生创作能力的评价。所谓创作能力是指学生创新能力的基础，同样更是进行计算机应用基础中的重点培养目标。有效地将计算机能力运用到其他学科的教学中，能有效地实现将计算机应用能力连同学科的共同整合进行有效结合。而当前众多应用软件的开发，对学习软件的有效应用不仅是计算机应用基础教学中的重难点，而为了有效地培养学生的信息素质以及创作能力与创新能力，教师在教学中应当注重对软件的有效应用，尤其是利用工具软件进行自己作品的创作。因此，应当对学生进行有效的计算机应用基础课程中创作能力的测评作为极为重要的一部分。
创作能力应当根据学生学习不同的应用工具进行分别的培养以及测评。例如，在学生学习了文字处理软件之后，教师可以安排给学生一项任务，让学生上机制作一份大小一定的彩报，要求彩报内容积极向上，版面设计应当别具一格，色彩搭配和谐美观。这样的一项任务安排，学生在接手之后，普遍会感觉无从入手，但经过自身的思考以及色彩运用，却能有效地培养学生的思维能力以及创作能力，这就是真正意义上的多元化。
对学生进行创作能力的测评不仅是对学生创作能力的评价，更是要求学生进行再学习、再提升，为学生提供良好的相互交流、相互进步的一种学习环境，这样能有效地激发学生的学习自信心以及学习的积极性。在进行创作的过程中，应当鼓励学生进行潜力的发挥，培养学生的发散性思维，同样，进行创作能力测评所耗费的时间较长，教师应当对创作能力的测评结果进行分类，鼓励有创意的作品，激发学生的创作能力，这样不仅能帮助学生掌握有效的应用技能，而且能有效地培养学生的综合能力，促进学生更快更好地发展。
四、加强师生间的交流共进
在计算机应用测评中，教师应当同学生进行有效的交流，让教师充分地了解学生最真实的学习需求，有效地提升学生自身的计算机应用基础能力。例如，学生可以用IPAD以及手机等高科技通讯工具进行自我学习的反馈，让教师及时地了解学生的学习状况，并且教师应当对学生提出的问题进行相关的记录以及回答，有效地解决学生的疑惑，保障学生学习的效果，从而有效地提升课堂教学效果。
师生间有效的沟通，不仅能提升教师连同学生间的了解以及交流，帮助教师修正教学方案，制订最为有效合理的教学方案，从而有效地提升教学效果，而且能有效地提升学生学习计算机应用的学习热情，提升学生的计算机应用水平。
综上所述，在日常的计算机应用基础课程中应当注重构建良好的、科学合理的计算机应用基础课程体系，计算机基础课程评价应当体现评价的多元化，注重评价方式以及内容的多元化，对计算机基础概念进行测评，对计算机基础技能进行测评，对学生创作能力进行测评以及注重师生间的交流，让学生积极主动地参与到计算机应用基础课程评价中，有效地提升学生的实际操作能力，同时，教师应当对学生进行正确的指导，帮助学生取得更好的成就。在计算机测评中不仅应当注重对学生进行测评的结果，而且应当注重评价对学生产生的积极向上的激励作用，从而促进计算机课程教学的有效进行。
参考文献：
[1]杨娜，顾鸿虹，王基伟.应用型本科计算机基础课程改革方法探索[J].现代计算机：专业版，2011（31）.
[2]刘付建新.《计算机应用基础》教学中渗透研究性学习的实践与思考[J].新课程研究：中旬刊，2012（05）.
[3]杨永泉.高校计算机基础教学存在问题及解决策略探析[J].科技资讯，2012（19）.
计算机硬件基础课程范文6
一、计算机基础教学现状分析
1.教学目标不明确，教学大纲一成不变
目前各中职学校并未完全按照自己的特色制订相应的教学目标和教学内容，而是随大潮，盲目模仿其他中职的计算机课程设置，照搬其他中职的教学模式，忽略了学校特色。
2.学生水平参差不齐，教学内容难以统一
由于我校的生源多为农村学生，导致高一新生的计算机水平出现了很大的差异。新生中部分学生已经能够熟练掌握一些日常操作，而部分学生还从未接触过计算机。学生计算机水平的参差不齐加大了教学难度。
3.教学手段落后，学生缺乏实践能力
目前大部分中职在计算机公共课教学上采用多媒体教学，学生被动地从视觉上接受知识，抹杀了学生学习的能动性和创造性，严重制约了学生的上机实践，使学生缺乏动手能力和实际应用能力。
4.水平测评自主化、简单化，缺少科学评价标准
目前，还有部分中职依然采用试卷考试的方式，这就存在试卷不规范、内容不严谨、缺少科学的评价标准等问题，不能全面考核学生。这种重知识轻能力、重理论轻实践的考核方式，不利于培养应用型人才。
二、计算机基础教学的改革措施
1.优化课程体系结构，提高学生的自主选择性
新的计算机应用技能鉴定大纲中的鉴定工种分为几类，考试中有多个方向可供选择，学生没有时间也没有必要掌握所有的方向。因此要根据学生的不同需求，制订出不同的教学内容和教学目标。目前各中职普遍采取在计算机基础教学中加一门高级语言的教学形式，这种学的组织形式严重束缚了学生的自主选择性。因此，各中职应该实行“2+X”分类教学形式，即所有非计算机专业高一新生学习计算机文化基础，高二分专业开设多门专业课。另外，学校根据应用技能鉴定的科目，开设相应的选修课程，让学生根据自身的爱好和需求进行自主选择。
2.改革教学模式，加强实践教学
计算机基础教学很大程度上依赖于实验环节，而目前各中职理论课和实践课的课时比例不合理，对实践课教学不够重视。因此，各中职要从思想上重视实验教学，加大对实验室的经费投入力度，并且要从体制上提高实验室与实验教学的地位，适当地加大实践课的课时数，重视实验师资的培养，完善实验室人员配置，建立起一支专业化的实验队伍。此外，实验室的管理要实现统一，打破实验室之间的封闭界限，优化实验设备配置，实现资源共享，提高设备的使用率。
3.改革教学方法，以“任务驱动”引导学生学习
任务驱动教学法就是在教学过程中，学生在教师的指导下紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在“解决问题动机”的驱动下，通过对学习资源的主动应用进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生学习的一种实践活动。任务驱动教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，整个教学过程中强调学以致用，增强了学生学习的趣味性和积极性，对提高学生综合分析和解决问题的能力大有帮助。
4.改革考试模式
可以借鉴计算机应用技能鉴定的考试模式来改革计算机基础教学的考试模式，即将考试成绩分为40%的理论考试、40%的上机考试和20%的平时考核三个部分。在上机考试中，克服计算机应用技能鉴定的非系统性操作，设置成任务完成式考核。在平时考核中，注重学生实际应用能力的考核和上课的表现。通过以上三种考核模式的结合，达到正确评价学生学习程度的目的。
