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人才培养建设范文1
（一）高职教育对接新农村建设有国家层面提供政策保障国家政策是高职教育不断发展的重要推动力。近年来，根据社会发展需要，国家颁布了一系列有利于高职教育对接新农村建设发展的政策，例如《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》、“高职院校专项计划”、大学生“村官”计划等，这些政策一方面为高职教育服务新农村建设提供了支持与保障，引导高职教育为新农村建设做更多贡献；另一方面也大力扶持了新农村建设，促进了新农村不断发展，从而使新农村对人才具有更大的吸引力。党的报告提出“乡村振兴战略”，随后必将出台相应的配套政策。这些都将为高职教育对接新农村建设提供新的政策保障。（二）高职教育对接新农村建设有学校层面保证人才培养质量和规模高职教育无论是在课程体系设置、师资队伍建设上，还是在教育教学改革上，均围绕培养学生具备较强的实践能力、适应能力和理论知识来展开。同时，为了适应新农村建设发展需要，高职院校还在国家政策支持下设立农业特色的高职院校，或开设一些涉农专业，保证了人才培养的数量及质量。因此，高职教育对接新农村建设，能够为新农村建设提供更多高质量的急需人才。随着高职院校呈现快速发展的趋势，办学规模不断扩大，学生数量也迅速增长。面对新农村建设初期需要大量高质量人才的现状，高职教育快速发展的趋势能在一定程度上保证人才供给规模，满足新农村建设对人才数量的要求。（三）高职教育对接新农村建设有市场层面驱动人才发展的空间选择党的报告提出“乡村振兴战略”，这是推动农村大发展、大繁荣的重大决策。不仅如此，报告提出“保持土地承包关系稳定并长久不变，第二轮土地承包到期后再延长三十年”，必将强力促进新农村和新农业的发展。这将给高职教育对接新农村建设培养出的人才提供广阔的发展空间，很多具有农村背景的大学生也将更加认识到在新农村大有可为。面对城市的高房价、高消费、高成本，理性的大学生一方面面对新农村的低生活成本、广阔的发展前景，另一方面面对当前新农村建设急需一批既具有一定的理论知识又具有较强实践能力的人才现状，那么在新农村就业和发展就成为市场条件下人才发展的最优空间选择。
二、高职教育对接新农村建设人才培养中存在的问题
目前来看，虽然高职教育在人才培养方面取得了一定的发展，但是在对接新农村建设人才培养中还存在很多问题，主要表现在以下几个方面：（一）思想性歧视和制度性安排造成“非对接”性阻碍虽然我国高职教育取得了较快的发展，并且在地区经济发展中发挥了较大的作用，但是相当多的人对高职教育的看法始终没有改变，高职教育的社会地位仍然不高。一方面，高职院校招生录取中的制度性安排导致生源质量较差且来源不足，因此，家长都希望自己的子女能够进入普通高等院校学习，对高职院校持有一种歧视的态度；另一方面，在人们的传统观念中，高职教育培养的学生只能从事体力劳动，而与脑力劳动者相比，体力劳动者的劳动是低等的、不受重视的。这种对高职教育存在思想性歧视的传统观念以及录取生源的制度性安排，是高职教育对接新农村建设人才培养中面临的“非对接”性阻碍。（二）财政投入不足产生“非对接”性制约虽然近年来政府开始重视高职教育，并从资金等方面给予了一定的支持，但是相比于普通高等院校，高职院校尤其是不发达地区的高职院校，得到的支持少很多，无法满足高职院校发展的需要。同时，由于注重学生实践能力的培养，高职院校需要建立实训基地、购买贵重实训设备等，教育成本比较高，这就与部分地方政府较低的财政投入形成了一定的矛盾，使得高职教育在培养人才质量上受到一定程度的影响，归根结底是存在财政投入不足的“非对接”性制约。（三）传统专业设置、人才培养方案与新农村建设人才培养需求之间不相匹配长期以来，相当多的高职院校在办学定位、传统专业设置及人才培养方案上都与新农村建设的需要存在较大的差异。一是在办学定位上的失衡。新农村建设要求人才具有实用性技能，并且愿意为新农村服务。但是很多高职院校在办学定位上几乎是“一刀切”地为城镇经济服务，没有考虑到农村发展的需要，具有农业特色的高职院校数量过少。二是传统专业设置基本上忽略了农村的需求。很多高职院校一味地追求热门专业，没有形成自身院校的专业特色，即便是一些设置涉农专业的高职院校，数量也偏少。三是人才培养方案中的课程设置，存在培养模式单一、课程设计不合理等问题，无法满足新农村建设的需要。理论学习时间过长，实践课程较少，学生没有足够的实践机会，导致学生实践能力较低，制约了人才培养的质量。（四）师资队伍与新农村建设人才培养需要之间存在落差优良的师资队伍是保证人才培养质量的关键，也是高职教育对接新农村建设的必然要求，因此，必须重视构建“三农”专家型师资队伍。现阶段来看，高职院校师资队伍与新农村建设人才培养需要之间存在一定的落差。首先，在师资队伍构成上，“三农”专家型教师过少，造成师资队伍对接新农村建设人才培养上存在短板；其次，部分专职教师没有足够的新农村建设人才培养实践经验和实践能力，导致纯理论研究过多而实战性研究严重不足；最后，有的高职院校本身没有足够的资金对新农村建设师资队伍进行培养，无法进行相应的培训，也缺乏足够的激励措施用来鼓励教师自我发展。
三、以对接新农村建设为导向的高职教育人才培养策略
着力解决高职教育对接新农村建设人才培养中存在的问题，是高职教育配合新农村建设和乡村振兴战略发展的必然要求。（一）舆论导向上树立观念转变的“对接”实现以对接新农村为导向的高职教育人才培养，必须加强舆论宣传，形成有利的舆论导向，从而改变传统高职教育观念和高职院校供给侧结构，为高职院校输送有志于新农村建设的优质生源，培养适应新农村发展需要的高素质技术技能人才。在政府层面，要充分利用宣传舆论阵地引导全社会改变观念，深刻认识到高职教育在地区发展中的贡献，从各方面提高高职教育的地位。首先，充分利用网络、社交软件、电视等现代化宣传渠道，加强国家有关高职教育政策的宣传力度，加强国家新农村建设的鼓励政策及新农村建设中人才紧缺现状的宣传力度，从而引导高职院校进行供给侧结构性改革，积极为新农村建设服务，培养适应新农村发展需要的人才。其次，采取树先进典型的“以点带面”的宣传策略，对先进高职院校、优秀高职毕业生进行表彰奖励，提高高职院校在社会上的认知地位，从而引导人们逐渐改变对高职教育的看法。在学校层面，要明确高职院校自身在本地区新农村建设中承担的角色，树立为新农村建设服务的责任和使命意识，培养更多对接新农村建设的高素质技术技能人才。一方面，从思想观念上，高职院校要转变传统教育理念，响应国家新农村建设的号召，重视对新农村建设人才的培养；另一方面，高职院校要树立大局意识和奉献精神，随时为新农村建设、乡村振兴战略提供人才输送、技能培训、资源整合等各方面的支持。（二）外部保障上进行资金政策的“对接”为实现高职教育人才培养模式与新农村建设的对接，必须构建完善的全方位保障体系。1.在制度方面加强相关政策法规体系的构建。党的提出乡村振兴战略，更加要求国家相关部门要制定保障新农村建设与高职教育对接的政策法规。在政策法规的制定中要做到以下几点：一是在立法层面要保证相关政策法规的可操作性和前瞻性。要能够切实有效地指导新农村建设与高职教育发展，并根据新农村的不断发展及时调整法律法规的细则。二是政府相关部门在招生录取制度上要进行改革，吸引优秀生源进入高职院校。在学费减免、奖学金和生活费补贴政策等方面不断优化现有的一些制度，并在毕业就业制度上为高职院校毕业生进入新农村工作岗位提供保障。三是加强对高职院校人才培养质量的监督与指导。完善相关监督机制，指导高职院校修订人才培养质量评价标准，保证高职院校培养出服务新农村建设的高素质技术技能人才。2.在财政方面完善资金投入体系。新农村建设需要在各方面进行资源投入，而教育资源的投入是新农村建设可持续发展的根本举措之一。政府在资金有限的情况下，应通过各种渠道满足高职教育发展的资金需要，进而保障高职教育成为培养新农村建设人才的基地。一方面，着力打造以农业为特色的重点高职院校，并在财政政策上给予倾斜。政府要根据本地区经济发展实际规划不同特色的高职院校，尤其是农林大省要打造以农业为特色的重点高职院校；政府要制定相应的财政倾斜政策，加大对相关高职院校的财政支持力度，不断完善高职院校的基础设施建设，构建现代化的实验室，完善实习实训基地。另一方面，双管齐下拓展资金来源渠道。对企业，政府要加强政策引导，鼓励企业投入资金参与到高职教育的人才培养中，实现“校企合作”育人和“订单式”人才培养；对社会，要通过制定一系列奖励性政策或税收优惠减免政策等，吸引各界人士、民营企业、社会公益组织等积极为高职教育培养新农村建设人才捐献资金、捐资助学、设立定向奖学金。3.在激励机制方面制定相关的激励措施。政府与高职院校要制定一定的激励措施，提高人才参与新农村建设的热情。一方面，在基础性激励措施上，建立具有吸引力的服务新农村建设相关人才的福利待遇政策。提高服务新农村建设相关人才的基本工资水平，同时根据各个农村发展的实际情况额外给予生活补贴；对积极参与新农村建设的高职院校毕业生给予一定的表彰奖励。另一方面，在特殊性激励措施上，设立以对接新农村建设为导向的高职教育人才培养专项资金。对在新农村建设中有突出贡献的高职院校、重点专业、优秀人才进行专项资金安排，除用于科研应用外，也对物资采购、实践基地建设等方面进行资助；对在新农村建设中做出重大贡献的人才，政府以其为模范进行大力宣传，进而激励更多的人才积极投身于新农村建设。（三）专业设置和人才培养方案上形成理论与实践的“对接”科学的专业设置和人才培养方案是保证高职教育人才质量的关键，也是实现高职教育与新农村建设衔接的重要保障。1.科学设置相应专业，培养新农村建设急需的专业人才。为实现与新农村建设的对接，高职院校应该根据实际设置符合当地新农村建设发展方向的专业。在设置专业前做好三个环节的工作：（1）调研工作。相关教育部门及高职院校要委派专门人员深入调研，了解当地新农村建设中的人才需求，并整理出新农村建设中人才现状及人才需求的报告，为高职院校专业设置提供借鉴；（2）评估工作。要组织相关人员对专业设置进行合理评估，参考领导、专家等的意见，保证相关专业培养的人才能够切实有效地满足社会需要。（3）论证工作。要根据社会发展要求，明确专业定位。组织相关专家对专业进行二级学科的细分，根据院校实际和区域特色，科学论证专业方向。2.在实践中科学调整专业设置，不断完善人才培养方案。新农村是不断发展的，对人才的需求也会发生变化。同时，党的报告中乡村振兴战略的提出，对新农村建设人才培养提出更高的要求。新农村建设要有新发展，需要有创新型人才做支撑。这就要求高职院校在实践中不断完善人才培养方案，科学调整专业教育管理设置，保证专业的前瞻性和前沿性，使得培养出来的人才适应新农村未来发展的要求。3.改革课程体系，提高人才培养质量。一方面，在“内涵”建设上下功夫，改革高职教育课程体系，提高人才培养与新农村建设需要的匹配度。对于理论课程体系，应以新农村建设目标、课程设计理论为依据，构建互动共促的课程生成机制和分层模块的课程设计形式（公共基础课程模块、学科专业课程模块和实践应用课程模块三种形式），设置体现区域新农村发展需要的理论课程；对于实践课程体系，应合理设置实践课程和相关选修实践课程，加强对学生实践能力的培养，同时改善实践课程的硬软件条件，保证实践设备的完备。另一方面，在“外延”建设上下功夫，构建政府、高职院校、农业科研机构、新农村四方合作平台，多方参与优化课程体系。政府、农业科研机构、新农村所掌握的新农村建设中的动态资源是高职院校难以企及的，因此，构建四方合作平台，有利于高职院校针对理论或实践中出现的新情况、新问题及时在课程体系上做进一步优化，从而提高人才培养质量。（四）师资队伍上打造专职教师与兼职专家的“对接”高职教育师资队伍的教学能力及专业水平，直接影响着高职教育人才培养的质量，影响着高职教育与新农村建设的对接。党的报告指出，要实施乡村振兴战略，就要培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作队伍，这就为以对接新农村建设为导向的高职教育指明了人才培养方向，更为以对接新农村建设为导向的高职教育师资队伍提出了新的要求。1.优化师资队伍结构，打造专兼职师资队伍。高职院校要吸引知名企业、农业科研机构懂农业的专家参与到高职院校人才培养中，建设一支专兼职师资队伍，优化师资队伍结构；同时，制定相关奖励政策，激励懂农业的专家在人才培养中发挥重要作用。2.提升师资队伍技能，健全培训学习机制。“打铁还需自身硬”，作为一支培养新农村建设人才的师资队伍，自身必须不断提高专业技能。同时，针对新农村建设中出现的新情况、新问题，教师也必须加强研究。因此，要健全培训学习机制，通过继续教育、专家讲座、在线交流、实践调研等形式对教师进行理论知识和实践能力的培训，促进师资队伍专业能力的提升。3.强化师资队伍的使命感、事业心和职业道德教育。教师自身首先要具备崇高的使命感、强烈的事业心和高尚的职业道德，这样才能有激情、有动力投入新农村建设人才培养工作中，并以自身的言行感染学生，为培养懂农业、爱农村、爱农民的“三农”人才形成示范效应。党的报告中提出乡村振兴战略，为新农村建设带来新的契机。以对接新农村建设为导向，不但有利于实现高职教育人才培养模式的创新，在政策保障、培养质量和规模、人才发展空间选择等方面也是可行的。希望本文的研究能为高职教育人才培养模式的构建提供借鉴，促使高职教育更好地为新农村建设服务，从而实现乡村振兴战略。
［参考文献］
［1］许世建，张丹，温玲玲.社会主义新农村下我国农村职教人才培养模式研究［J］.职教论坛，2006（24）.
［2］柏叶.基于新农村建设的职业教育人才培养模式创新思考［J］.教育与职业，2009（15）.
［3］刘凤娟，郭胜大，王建.面向新农村现代化建设的高等职业教育定位研究［J］.当代职业教育，2016（11）.
［4］王富平.陕西地方高校服务新农村建设的课程体系构建［J］.教育评论，2010（4）.
人才培养建设范文2
关键词：新生研讨课；课程建设；本科人才培养
中图分类号：G642.3
文献标识码：A
文章编号：1672—0059（2012）05—0023—06
人才培养是大学声誉的源泉，大学其他职责都派生于此。然而，国内大学学术资本主义盛行，一切以绩效为标准，科研因为与市场的密切联系而受到宠爱，教学和人才培养被冷落，突出表现为对本科课程建设的忽视。课程是教育的核心，“课程更是学院心脏中的战场”，课程水平决定了人才培养的水平。因此，如何从课程出发，转变人才培养模式，提高人才培养质量，培养创新型人才，是我国大学发展面临的一个重要课题。
“他山之石，可以攻玉。”哈佛大学在课程建设和本科人才培养方面有许多经验和做法值得借鉴，其中，新生研讨课作为通识课程之外的一种学术性课程形式，在本科课程结构中占有重要地位。以新生研讨课为视角，可以管窥美国大学以课程建设推动本科教育的办学理念。
一、哈佛新生研讨课
（一）哈佛本科课程体系
哈佛本科教学主要由文理学院（Faculty of Arts and Science，FAS）负责。文理学院的业务包括：本科生和研究生招生；确定本科生和研究生行为规则和标准；制定教师的研究、教学以及其他职业活动的相关规则和政策；等等。也就是说，哈佛文理学院是负责本科生教学的实体部门，历史上多次本科课程改革就是由文理学院院长牵头负责的；而哈佛学院是负责教学之外的本科生生活、管理的实体部门。
1、本科课程体系设计
哈佛文理学院对本科生提出了三个方面的基本要求：具备宽广的知识基础（博识）；对某个专门领域有深入了解；具备现代社会所需的某些专门技能。对应这些基本要求，本科生课程体系主要包括三部分内容：核心课程要求（2009年秋季以后改为“通识教育计划”）；专业要求；写作和外语。这些内容由四个大的模块来完成：通识教育；新生研讨课和住宿学院研讨课；81个方向的专业课程；研究生通识教育研讨课。其中，研究生通识教育研讨课是根据新的通识教育计划要求，专门为研究生设计的通识教育讨论会。因此，本科课程主要指前面三个模块。文理学院主要提供第一、第二模块的本科课程，其中就包括新生研讨课。所有学生必须完成32个学分的“半课程”，才能获得学士学位。
2、关于通识课程
哈佛从2009年秋季开始实行新通识教育项目，要求学生在8个不同领域选择8门“半课程”。另外，所有的学生必须在第一年完成写作课，在第三年之前完成语言课要求。通识教育、写作和语言总计9—11门“半课程”，大约占所有学分要求的30%—35%。
3、关于本科专业
从第三个学期末，学生才可以开始选择专业，通常有45个方向，其中包括八个跨学科项目。大多数专业要求12—14门“半课程”，大约占所有学分要求的50%。
4、关于选修课
由于选择不同的专业、是否获得荣誉学位等因素，对每一个学生选修课数量的要求是不同的。本科生选择选修课的作用体现在：用来攻读第二学位；学习第二外语；促进海外学习；深入推进课程学习或某一领域的研究；为研究生阶段做准备；探索其他感兴趣的知识领域。
5、关于研讨课
研讨课不属于通识课程，它是哈佛为本科生提供的另一种课程形式，主要包括新生研讨课和住宿学院研讨课，不同的研讨课形式服务于不同的教学目标。其中，住宿学院研讨课由各个住宿学院开办，从不同方面对现有课程进行补充，包括教学方法、主题的范围和深度、实践和理论的结合、对学生需要的特别回应等；评分方式包括给学分等级或者满意/不满意（SAT/UNS）。而哈佛设立新生研讨课的初衷是提供小班教学，促进新生和教授最快、最密切的接触。因此，它不是熟悉大学生活的适应性课程，也不同于住宿学院研讨课，而是一种有学分的学术性课程。
（二）新生研讨课
新生研讨课始于1959年，1963年被正式定为哈佛学院提供的一种学术性课程形式。它不是一种所谓的“营养学分”，在哈佛本科人才培养中具有重要地位，是哈佛实现本科人才培养目标的重要途径。最近完成的《哈佛学院课程回顾》提出了哈佛本科课程的改进方向，包括：通识教育项目取代已存在30年的核心课程；为学生提供更多海外学习机会；研究性学习；改革第一学年语言要求；专业之外的第二领域学习。其中，在第一学年提供更多小型新生研讨课是重要努力方向之一。
1、课程内容与课程结构
人才培养建设范文3
关键词 寝室文化建设 成长成才 大学生
中图分类号：G47 文献标识码：A
随着高校教育、教学改革的不断深化，以及学分制的逐步推进落实，学生自主学习的特征不断凸显，因此传统的以班级作主要育人载体的教育功能正逐渐减弱。而大学生寝室逐步取代传统的班级成为教育管理的主要载体，并发挥着越来越重要的作用。当代大学生以寝室为载体进行互动，从深度上讲是不断加深的，从广度上讲是不断扩大的。“学生寝室承担的功能逐步趋向多元化，成为了大学生的第一社会、第二家庭和第三课堂”。①大学生寝室文化作为校园文化的重要组成部分，是寝室成员在共同的学习、生活中形成的群体性文化，具有时代性、感染性、动态性以及潜在性的特点。
寝室文化的健康与否不仅影响到大学生学习的积极性，还会影响到学生的心理状态和精神状态，以及大学生各种素质和能力的培养和提高。
1 加强寝室文化建设的重要性
1.1 对大学生思想政治素质的影响
大学生与社会的沟通和交往，随着市场经济的快速发展和大众传媒的日益普及而不断加强。各种文化思潮不断涌现，学校在思想政治教育上面临着前所未有的难度，加上社会上拜金主义和不合理的现象使得大学生的心灵不断受到冲击，大学生思想政治素质也受到极大的影响。网络已经成为了大学生获取信息最主要的渠道，那么寝室就成为处理这些信息的最佳场所。在寝室里就某些敏感政治问题进行讨论，发表自己的政治见解已成为当代大学生的最优选择。虽然这一定程度上有利于大学生政治思想的形成，培养他们的思辨能力以及洞察力。但是由于社会处于转型时期，各种社会思潮不断涌现，尤其是西方主流社会凭借其强大的经济优势所带来的强势文化冲击着刚刚踏进大学校园的90后大学生。
而且，据调查显示，“有些高校对于寝室过分重视管理，而对于寝室的育人功能则予以忽视，强调寝室管理的规范和控制功能，使得寝室文化远离了精神文化的宗旨”。②
1.2 对大学生行为的影响
由于大学生百分之七十以上的时间是在寝室度过的，因此，寝室文化必定对其行为产生重要影响。大学生的主要任务应当是以学习为主，学习应当成为大学生的主旋律。但是，据调查显示，只有百分之十的大学生在寝室学习。而且一个寝室的学习氛围对寝室成员的影响很大。学习氛围浓厚的寝室，对于寝室其他成员能够产生激励作用，促使寝室成员共同学习、共同进步。相反生活在一个热衷于网络游戏，抽烟、打牌的寝室，长期耳濡目染，也会形成不良的习惯。
目前，高校寝室文化既存在积极向上的一面，但也不可否认的是也存在着诸如“小团体”、“宅”、攀比等消极或不健康的因素。尤其是随着网络的发展，“宅”现象越来越普遍，大学生闲着没事儿就宅在寝室上网、打游戏、看电影。有时甚至一个寝室四个人一天也说不上几句话，每天起来第一件事就是开电脑。这不仅影响到大学生与人正常的沟通交往能力，而且还将会对大学生的思想和心理产生重要影响。
1.3 大学生心理素质的影响
寝室是大学生的第二个“家”，远离父母的他们由于文化背景的相似性以及年龄的相近性，很容易产生心理上的沟通与共鸣。可以说一个寝室的和睦与否，决定着大学生在学校生活的幸福指数。“一个和谐的寝室，其成员无论在学习还是人际交往方面都显现出良好的精神风貌，寝室则他们的‘避风港’”。③相反，一个矛盾突出的寝室，其寝室成员就会倍感压抑而无归属感。长期生活在这种寝室的学生，将会产生自卑感，形成自私、孤僻的性格。
我们还应当看到，大学生攀比现象比较严重，这不仅仅发生在女生寝室，男生寝室也日渐明显。这种攀比不是指在学习方面的良性竞争，而是指在消费甚至是两性方面的不良比较。这不仅仅对大学生的价值观产生不良的影响，而且使得拜金主义、享乐主义在高校盛行，对当代大学生的身心产生重要影响。
2 寝室文化建设与人才培养的新措施
2.1 健全规章制度，规范学生行为
应当重视诸如拜金主义、利己主义等思潮对寝室这种文化载体的影响。认识到寝室文化是校园文化的重要组成部分，应当加强对寝室文化建设的重视。
俗话说“没有规矩不成方圆”，在大学生寝室文化的建设中， 必须建立健全一套行之有效的规章制度。只有这样，才能保证每位大学生有一个良好、有序的学习生活环境，使大学生养成良好的行为习惯。“把大学生在寝室里的表现进行量化考核，考核的得分作为大学生综合素质测评得分的一部分，列入学生成绩单，载入学生学藉档案，作为评优、评定奖学金、入党等的重要依据之一，不仅从制度上保障了寝室文化建设，而且对高校大学生的行为起到了约束、督促和激励作用。”④
2.2 关注特殊群体， 推进“阳光工程”进公寓
为了使高校大学生能够正常地释放自己的心理压力，减轻心理负担，正确地认识和评价自我，可以在高校寝室楼内建立专门的心理咨询与辅导中心，建立学生心理健康档案。学校可以根据心理档案与家长保持联系并协同教育，对症下药，解决大学生具体的心理问题。同时还可以定期要求心理方面的专家与学生在寝室的心理咨询室交流。还可以充分利用网络资源，开通网上咨询，以更好地为学生的成长成才服务。
2.3 开展寝室文化活动， 营造健康、高雅的寝室建设氛围
寝室文化是大学生作为寝室主人翁人格的体现。但是文化的建设不是一朝一夕，一蹴而就的事情。作为高校思想政治教育工作的一项基本内容，寝室文化在建设过程中应当常抓不懈，持之以恒。通过开展诸如： 寝室美化大赛、寝室故事演讲比赛、星级宿舍评选等活动；针对不同年级的学习竞赛，学习经验交流等各种形式拓宽知识、巩固学业的学习竞赛活动；“协助管理、锻炼学生的自我教育、自我管理、自我服务的能力、发挥学生主体作用的师生共建文明公寓活动等，以促进学生的成长成才”。⑤
注释
① 韩霞.论高校思想政治教育领域中的大学生寝室群体[J].求实，2004（5）.
②③刘燕.浅淡大学生寝室文化建设[J].南京工程学院学报，2005（4）.
人才培养建设范文4
1忽视企业文化建设的作用
在企业文化建设上重视不够的主要原因，是目前组织核心成员对企业文化建设理解的僵化。根据与大多数人力资源部培训负责人的交流得知，除去企业的高层领导不谈，企业的广大中层管理人员与基层员工都对企业文化建设缺乏足够的重视，几乎都抱着“凡事只需要听领导的指示就好”的想法，没有组织公民意识，也没有肩负着企业文化建设责任的意识。这恰恰又是和企业高层管理人员没有理解并落实企业文化建设有很大的关系。也正是因为整个企业缺乏对企业文化建设重要性的认识，才凸显了企业培训工作的一大不足。
2企业文化建设重形式而轻内涵
企业文化作为企业在创业和发展过程中形成的基本价值观，是概括性和抽象性的。要想将这些价值观具体落实在人才培养工作或是其他职能工作中，就必须结合企业实际，立足企业文化建设，制定相应的职能工作理念。企业文化在建设过程中最突出的问题就是，太过于关注企业文化建设的形式，而忽略了企业文化的深层次建设。在企业的人才培养工作中，如果在人才培养理念的树立上只是形式上与企业战略相匹配，而未表现其独特的内在价值与理念，这样的企业文化建设是不完善并难以持续的，从而使企业战略不能形成文化推动力，对企业人才培养工作的发展产生不了深远的影响。
3文化建设与人才培养工作的结合度低
具体来说，没有设置较科学的培训项目，导致新价值理念在提出后，新老员工都没有机会接触和理解，从而导致在变革时期企业文化没有在员工中形成足够的影响力。
二、企业人力资源培训开发现状
1人才培养理念缺失
人才培养理念是企业文化精神层的一部分，从属于组织人力资源管理战略，为企业特定的人力资源开发工作方针。人才培养理念的设计、宣传是企业文化建设的一部分。人才培养理念可以理解为企业开展人才培养工作的核心价值理念，从组织的内部环境讲，代表了组织人才培养工作的目标和标准；对于企业外部来讲，则代表了企业领导层对于组织人力资源开发工作、对于组织重要性的理解，会相应地拓展表现出企业的人才价值观。许多企业提出了相关的人才战略，但是，没有细分出落实在相应人才培养工作中的人才理念。特别是因为该理念的模糊，导致了人才培训体制建立的滞后，反过来体制的缺失进一步阻碍了良好的人才培训理念形成。
2培训人员专业性不足
从专业性上讲，许多企业人力资源管理人员没有接受过系统规范的专业教育，人力资源管理人员整体素质偏低，对于员工的培训疏于计划，多忙于事务性的管理之中。而且对培训部门所承担的企业文化建设责任没有充分重视，甚至忽略了利用培训来促进新员工组织社会化进程的契机。这样一来，培训部门的管理人员就难以适应新形势下的职位工作要求。
3培训内容设置不科学
据调查资料显示，近四成的企业中层管理人员认为企业的培训内容与企业的经营哲学、价值精神关系不密切。因为缺乏对企业文化的重视，没有把宣讲和传承企业精神作为企业的培训内容，而是单纯按照上级的要求设置培训内容，没有考虑到结合具体情况而进行调整，并向新员工很好地传递企业的精神和个性，导致新员工缺乏对企业的价值认同，阻碍新员工的组织社会化进程。
三、企业文化建设与人才培养的调整建议
1企业文化建设的原则和措施
1.1企业文化建设的原则。
在组织进行企业文化建设时，应遵循以下原则：一是以人为本原则。即必须明确人是文化生成与承载的第一要素。企业文化中的人不仅仅是指企业家、管理者，也体现于企业的全体职工。以组织全员为培训主体的思想应作为人才培养理念的核心价值观，并集中反映在企业的人才培养理念中；二是表里一致原则。形式主义不仅不能建设好企业文化，而且是对企业文化概念的歪曲。建设企业文化必须落到实处，通过开设有效的培训项目向员工传达企业精神和企业形象，防止文化建设工作的形式主义；三是差异性原则。教育培训部门应在确立培训理念前做好培训需求信息收集分析工作，与其他部门的管理者和员工积极沟通，共同研究和决定未来的培训方向。
1.2企业文化建设变革措施。
一是总结人才培养工作的精神内核。树立人才培养理念是企业文化建设在人才培养工作中的重要方面，应树立该理念对组织的人才培养工作进行定位，明确人才培养目标；二是加大新理念宣传力度。企业业务转型期的培训理念建设，可以通过开会、研讨、咨询等方式加以推行。首先，要对中高层管理人员传输全新的人才培养理念，转变思想，明确企业的细分人才培养指导方针。其次，要注意基层管理人员的思想也应转变与更新。特别要注意的是，教育培训部门人员对新的人才培养理念的理解，因为他们是培训开发工作变革的最终实施者，理解和认可企业的人力资源开发理念，才能跟上企业转型的需要。
2人才培养制度的变革原则和改进措施
2.1人才培养制度变革原则。
一是系统性原则。企业文化的制度层是一个系统的结构，不同的职能会相互影响。在进行企业人才制度变革时，应注意与其他相关制度的相应调整与配合，如果人才培养制度没有和其他工作结合起来，将会产生组织内耗，妨害长效人才培养理念的形成；二是持久性原则。企业在进行制度变革时，应考虑到制度建设具有的稳定性，因为制度一旦制定实施，就不便随意调整更改，否则会损害企业制度的权威性。同时，制度的变革不能操之过急，应结合企业的人才培养理念循序渐进，不断反馈纠偏；三是与人才培养理念相结合原则。企业的人才培养制度必须紧密结合经由企业文化建设而树立起来的人才培养理念，围绕企业人才培养理念的核心价值进行制度设计与变革。只有这样，才能保证企业的制度变革不会偏离企业的人力资源战略规划，不会浪费因培训而投入的人力、物力、财力。
2.2人才培养制度的改进措施。
一是组织新员工培训，加强企业文化精神宣讲。新员工面对的一个重要障碍是如何找到“融入组织”的方法。组织文化的相关培训会让员工更系统地了解组织的价值观。通过组织新员工培训，帮助新员工意识到他们是企业的一分子，激发他们的主人翁意识，同时，向他们传递企业的人才培养理念，在新员工中倡导不断学习和提高的风气，并配合企业的培训项目，帮助员工成长；二是健全沟通反馈机制。转型期培训体系的实施应建立健全沟通与反馈机制，在培训实施前、实施中、实施结束后都要进行实时的沟通，以便及时反馈企业文化建设的现实情况，不断进行调整和纠偏。培训管理者之间的沟通，培训管理者与学员之间的沟通，是沟通的两个主要方面。应科学地收集学员反馈的建议，使得培训体系在实践中不断寻求更好的方法，不断对培训制度细节进行完善；三是培训与激励机制相结合。将培训与激励机制相结合，可以很好地强化企业人才培养理念的公信力，为企业文化建设带来更深刻的影响力，促进企业良好学习氛围的形成。
四、结论
人才培养建设范文5
1校外人才培养基地的内涵
与高校合作的校外组织（或单位）目前主要有两种称谓，分别是“校外人才培养基地”和“校外实习基地”。校外人才培养基地是由传统的校外实习基地概念演变而来，两者虽都是高校与校外组织（或单位）开展合作教育的平台，都承担着实践教学的使命，但是两者的定位与运行存在着诸多差异，前者在合作的广度和深度等各方面都远胜于后者。传统校外实习基地中的合作，是高校通过校外组织（或单位）为学生提供真实工作环境下与专业相关的实习岗位，校外组织（或单位）通过高校实习学生协助完成本组织（或单位）的部分工作任务。而校外人才培养基地，则意味着与高校合作的校外组织（或单位）不仅要参与人才培养的实施过程，还要参与人才培养体系的设计过程；合作教育的内容不仅限于简单工作任务的完成，还包括科学研究的开展、校外组织和高校专业的发展规划等更高层次的内容；人才培养的目标也不仅限于实际业务操作能力的培养，更包括在现实中发现问题、解决问题、摸索规律等创新能力的培养；人才培养对象除了学生这个核心群体以外，还包括高校的教师、校外组织（或单位）的工作人员。［1］
2建设档案学专业校外人才培养基地的必要性
2.1我国档案学本科人才教育重视实践能力的培养教育部高教司2012年的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》对档案学专业培养目标的表述是：具备系统的档案学基础理论知识，掌握现代管理知识、先进信息技术和档案管理专业技能，能在各级各类档案局、档案馆、党政军机关、企事业单位的档案部门、信息部门、文秘部门从事档案管理、文件管理、信息管理、综合办公工作的应用型人才。［2］中国人民大学2013级档案学专业培养方案提出了如下目标：从事档案信息资源管理、档案行政管理工作，以及办公信息系统规划、维护、技术开发工作的专门人才。四川大学2013级档案学专业培养方案的培养目标表述为：本专业培养系统掌握档案学、文件学、秘书学专业知识，具备管理学理论素养和信息技术技能的复合型高级专门人才。北京联合大学2013级档案本科专业培养方案提出了如下培养目标：本专业培养具有一定的人文科学素养和扎实的档案学、信息资源管理的理论知识，熟练掌握现代信息技术，具有文件档案管理能力、档案工作组织与规划能力和信息开发服务能力，能在党政机关、企事业单位从事文件档案管理、信息管理、行政管理等工作的高素质应用型专门人才。从上述培养目标的表述来看，无论是综合性研究型大学，还是地方性应用型大学，都致力于培养具有较强实践能力的档案学专业人才。
2.2档案学本科人才培养目标的实现需要校外人才培养基地的支持目前，我国档案学专业教学内容以本专业相关课程为中心的理论学习为主，教学形式以本学校本专业的教师教授为主，教师为课堂主体，学生主要在课堂接受理论教育，属于典型的灌输式教学。［3］“实践不足”可以说是我国高校档案教育的一个通病。虽然大部分高校都设有实验室，并开设实验课程，但是这也只能是模拟档案管理一系列工作环节，锻炼学生的动手能力，将其所学理论知识得到初步应用。然而，要想使学生真正了解、掌握档案工作的内容，就应该将学生融入到档案馆（室）的现实环境中去。专业实习，就成为最好的锻炼方式。［4］校外人才培养基地不仅可以为学生提供真实的实践锻炼场所，培养学生的实践能力，而且校外人才培养基地的指导老师可以根据人才培养目标的需要，给予学生恰当的指导，提高学生的综合素质，从而实现学校的培养目标。“十年树木，百年树人”。人才的培养周期比较长，企图热一阵子，即在很短的时间内见到效果是不现实的。高等学校人才培养必须遵循教育规律，在科学合理的方针政策指导下，长期不懈的坚持正确的道路，才能不断前进，取得丰硕成果，培养出国家建设需要的优秀人才。校外人才培养基地作为现代教育理念和人才培养模式创新的一个重要突破点，遵循了高等教育教学规律，符合档案学专业教育的本质要求，有利于档案学专业高素质应用型人才的培养，必须长期坚持。联大档案学专业建立于1978年，自成立之日起，就与北京市档案局（馆）形成了自然纽带关系，合作开展实践教学。进入90年代，双方在日常教学、科学研究、人才培养、招生就业等方面进行了全方位的深度合作。2012年双方签订了《校政合作发展战略协议》，同年，北京市档案局（馆）被评为北京市级校外人才培养基地。
3建设档案学专业校外人才培养基地的可行性
3.1国家教育改革和发展方针政策提供实施保障《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“优化知识结构，强化能力培养”，“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”，“促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享”，“加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式”，“探索高等学校与行业、企业密切合作共建的模式，推进高等学校与科研院所、社会团体的资源共享，形成协调合作的有效机制。”2012年的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》更从不同的角度提出了学校与相关部门、科研院所、行业企业协同育人的具体意见。这些方针政策为校外人才培养运行长效机制的建设提供了依据。
3.2校外行业组织（或单位）有开展合作教育的责任和意愿人才是档案事业发展的第一要素。随着建立创新型国家的需要，具体到档案工作领域，我国档案事业正需要大量的创新型人才。［5］档案本科专业校外人才培养基地的建立与运行能够提高人才培养质量，为我国档案事业、各类档案机构输送高质量的应用型人才，因此，各类档案部门都有投身档案学专业人才培养的责任。另一方面，高等学校本科教育培养的是通用型人才，人才培养要求是“文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的人才”。［6］高校的培养方案具有“普适性”，针对的是专业基本知识和基本技能的培养，而不是具体的职业或者职位。因此，在学校所学的专业知识和能力需要一定的转化时间和实践机会，才可以在实践岗位中逐步体现出来。这就需要用人单位提前介入，为学生提供“实景”锻炼的机会，缩小高校毕业生的能力组成与规格与实际工作岗位所需规格之间的距离，缩短能力转化的时间，化解学生职业能力转化的“阵痛”，同时也为自己“量身定制”所需人才。因此，与高校合作培养高素质档案人才亦符合它们的利益需求。
4建设档案学专业校外人才培养基地的策略
4.1构建“动态稳定”的校外人才培养基地体系一个专业的校外人才培养基地在数量上不应该只有一个，而是一个体系，是由多个校外组织（或单位）构成的集群。这些基地之间的关系不是随机的、零散的，而应该是一个相互支撑、优势互补的有机结构，共同满足本专业毕业生能力培养的需要。校外人才培养基地体系的构建可以采取如下步骤：首先，根据本专业的人才培养规模、毕业生的就业去向及培养方案中实践教学体系的设置，确定校外教育资源的需求。其次，以基地依托单位的性质、所属行业、人员规模、发展阶段，以及双方合作的广度、深度、历史等作为配额指标，设计一个在行业和性质上尽量覆盖毕业生目前以及未来所有可能的就业去向，重点突出、层次得当的理想结构。经过多年建设，联大档案专业建立了“动态稳定”的校外人才培养基地体系。在合作单位的性质上，既包含党政机关，也包含企事业单位；在合作时长上，既包括有着悠久合作历史的基地，也包括新近签约，甚或未正式签约的基地；在合作的专业领域上，既包括以文书档案管理为主要需求的基地，也包括以科技档案、人事档案、会计档案等专门档案管理为主要需求的基地；在合作程度上，既包含有密切深入、多层次全方位合作的基地，也包括有仅以某单一形式或项目开展合作的基地。［7］34家校外人才培养基地的有机结合，形成了随着社会经济环境以及学科专业发展等因素动态发展，同时又处在一个相对稳定状态中的校外人才培养基地体系，覆盖档案学专业人才培养方案中集中实践教学环节全过程，满足档案学专业发展的需要。
4.2建立校外人才培养基地管理模式校外人才培养基地体系的核心组织机构为档案学专业校政企合作指导委员会。该委员会由校方与各基地依托单位成员组成，各自代表本单位的相关部门，负责基地发展规划与管理制度的制定、重大问题的决策、合作双方的协调工作。除此之外，该委员会还负责培养方案的制修订与实施。基地指导委员会下设合作常务委员会，具体负责基地的日常运行和管理工作。
4.3建立“资源共用、教学共管、成效共享”的校外人才培养基地运行模式第一，在合作中，校方和基地依托单位各自提供独特的优势资源，互助发展。校方拥有较强的智力资源，其教师的理论研究能力、教学能力较强，可以为依托单位实际工作和发展中的疑难问题提供理论指导，并为依托单位进行人员培训；基地依托单位能够提供最真实的职业工作环境和条件，提供更新鲜、实用的专业技能和实践经验更丰富的指导教师，提供更具现实意义的问题和实践教学素材。基地依托单位的这些优势资源，可以同时服务于学校学生的人才培养和教师的能力提高。第二，在合作中，校方和基地依托单位打造“双师型”教学团队，共同管理。校方着力培养专业教师的“双师素质”，提高教师专业技能水平与实践经验。各级各类档案实际部门中，长期工作在第一线、有创新思维、创新性地推进实际工作的人员，也是档案领域的专家，是档案本科专业协同育人的重要协同对象。［8］北京联合大学和基地依托单位共同建设了政界、学界、业界名师队伍，合作讲授课程；出版了《档案保护实践教程》等4部教材；研发了“档案服务社区”等10个实习实训常规项目，构建了“认知实践—行业实践—项目训练”实践教学体系；建立了“实践探寻—研究方法训练—完成科研项目—科研成果发表”创新能力培育体系；创建了档案管理流程实验中心和市级校外人才培养基地；完成科研课题，解决了北京市档案事业实际问题，科研促进教学，提升教学质量。第三，在合作中，校方和基地依托单位共享合作育人的优秀成果，齐头并进。在科学合理的培养方案指导下，经过校内外理论教学与实践教学共同培养的学生，除了能够牢固掌握专业基本理论知识外，其关键能力得到了培养，创新能力、就业能力与实践技能得到了提升，学校的教学质量显著增强。基地依托单位接收到的无论是实习生还是毕业生都是高素质的应用型人才，可以大幅度提高工作效能，促进本单位的整体发展。
人才培养建设范文6
【关键词】工学结合、人才培养、校园英语
文化建设随着日新月异的社会快速发展，全球化经济时代已经到来，英语在中国的应用已经越来越普遍了。尤其在高等教育阶段，对英语学习的要求已不再是简单地掌握语法，会做试题就可以满足社会的需求了。大部分高等院校结合高考英语的改革风向标，各大高校也纷纷在进行英语教改，打破了原来的传统的填鸭式的英语教学方式，把目光转到英语的实用性，希望构建一个和谐的校园英语文化环境，加强英语在社会生活中运用，使学生通过大学阶段的英语学习之后，能做到基本的简单的英语日常会话，了解大众的西方国家习俗，在走上以后的工作岗位能做到能听会说。
1.工学结合人才培养模式以及校园英语文化的内涵及特点
“工学结合人才培养模式”是指寻求和企业的合作，让学生通过职业院校的教育，使学生能够掌握企业当中的真实工作经验，适应真实的企业工作环境，达到校企合作，为企业输送能够直接上岗就业的技能型学生，构建一个应用型人才培养模式。校园英语文化是校园文化的一个组成部分，是指在校园这个大环境下，以学生为主体，教师为引导作用，以课后时间为主，师生共同参与构建的一系列英语活动，使学生的英语学习兴趣更浓厚，整个校园能有个更加和谐的校园英语氛围。作为新建的民办本科院校，自身发展还是有很多局限，与公立院校还是有很多不同点，以南昌工学院为例，是从以前的高职院校演变升格上来的，尽管已经转型为本科院校，但还是需要寻求自身的发展特点，并不能完全找搬照抄，很容易本时代淘汰，要发展得更好就务必要找到适合学校发展的一条道路。
2.大学校园英语文化建设的必要性
2.1大学校园英语文化建设是工学结合人才培养模式的迫切需要。自南昌工学院2011年升本以来一直在寻求一条适合自身发展的道路，经过这几年的艰辛探索，学校对自身的定位越来越清晰了，将学校定位为应用技术型人才培养模式，也可以称之为工学结合人才培养模式。在这几年摸索中，大学英语的教学改革也是在同步进行，从2011即开始就实行分层教学，至2014级彻底打破原有的传统的教学模式，更名为实用英语，教材自编，均是选取学生日常生活中常见常用的口语话题，加强学生的口语训练，根据学生专业及以后工作岗位的需要选择适合他们的学习内容，在学校也经常举办相关的校园英语活动，鼓励学生多参加。创建一个良好和谐的校园英语文化环境，有利于培养优秀的“英语+技能”人才，能大大地提高学生的英语学习兴趣，同时也是满足大学的工学结合人才培养模式的迫切需要。2.2大学校园英语文化建设是高校发展的必要条件。大学英语作为整个高校的一你们公共基础课，自以来，这数十年基本所有高校至今为止都还是把大学英语作为一门公共基础课，所以足可以看见大学英语的重要型性，但并不是说大学英语教学就可以一层不变，如果跟不上现在社会发展的脚步，迟早还是要淘汰的，因此，大学英语教学改革也在跟随这高等教育的改革在不断与时俱进。
3.构建工学结合人才培养模式下的校园英语文化的建议
丰富多彩的校园英语活动，构建良好和谐的校园英语文化。结合工学结合人才培养模式的理念，开设不同种类的丰富多彩的校园英语活动，有利于学生课余生活更加充实，大大地提高学生的英语学习兴趣，一定能吸引学生学习英语的兴趣，在娱乐中就习得了英语交际技能；也能更好的传播校园英语文化。
3.1根据学生入学英语成绩分为A、B、C三个层次，学校可以在校园文化建设中开展不同层次的英语活动。英语朗诵比赛，英语绕口令比赛，英语书法比赛等。英语影视配音，英语演讲比赛，英语小品等。英文辩论赛，英语写作，英语书面翻译，口译。除此之外，词汇能力大赛，创建英语角，英文歌曲卡拉OK大赛是特别受到各年级学生喜爱的英语活动。
3.2充分运用校园视听系统。校园英语广播是南昌工学院的一大特色，在下午5点以后，校园广播站会邀请口语较好的学生来朗读或是分享学习心得，一周一次，颇为受到欢迎。
3.3南昌工学院自2011级本科生就开始成立了“疯狂英语”社团，发展到现在，队伍已经相当壮大了，每一级都会有一部分优秀的学生起到良好的带头作用，经常会在学校进行集体朗诵，在学期中和期末也会举行相关的英语歌曲比赛等等活动，在众多学生口中得到了一致好评。
高等教育在人生的教育是相对较为重要的一个环节，选择一个号的学校很重要，大学英语在所有高等教育中都是必需的，所以，构建先进的校园英语文化是构建和谐的高校校园文化的需要，是培养高素质人才的迫切需求。把校园文化渗透到英语教学中，能够更好的弥补英语课堂教学的不足，可以为学生提供一个比较真实贴切的英语交际环境。在现实社会的迫切需求下，我们结合工学结合人才模式，根据这种人才培养模式的理念，才能构建一个更加适合的校园英语文化环境。
作者:邹玮玮 单位:南昌工学院基础教学部
参考文献：
[1]莫敏.工学结合人才培养模式下的高职校园英语文化建设[J].中国科教创新导刊,2009,13.
[2]黄晓玲.构建独立学院校园英语文化[J].科教文汇,2009.
[3]沈霞.特色校园英语文化对培养高职英语文化素养的作用[J].南昌高专学报,2007,6.
