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互联网科技教育范文1
【关键词】互联网+ 体育学科少教多学
随着科技的发展和时代的进步，高科技的成果正在被运用到人类社会的各个领域。而科学的发展与进步，给人类社会带来了突飞猛进的发展。在“互联网+ ”模式提出之后，迅速的在各个领域内发展和推广运用，并且引起了明显的改变。使我国的经济结构发生了巨大的变化。其中在工业、教育、金融、商贸、通信、民生、医疗、政务、农业等领域有了突破性的进展，带动了这些领域的改革和创新。而体育教学在“互联网+”的模式下，运用“少教多学”的思想进行教学更是促进了体育教学的发展和提高。
1 “互联网+ ”模式的背景及影响
1.1 “互联网+ ”模式的背景
随着科技的发展和时代的进步，高科技的成果正在被运用到人社会的各个领域。而科学的发展与进步，给人类社会带来了突飞猛进的发展。在现代化的社会中，计算机互联网技术的运用已经融入到了社会的各个领域，给人类社会带来了巨大的便利，使各个领域在互联网的带动下不断的改革和创新。更是在互联网技术不断发展的环境下，我国的总理在2015年的十二届人大三次会议上，首次提出了“互联网+”的行动计划。这一计划的提出在我国的各个领域激起了千层的浪花，给我国的经济和各个领域带来了新的契机和希望，也为我国的经济和各个领域未来的发展指明了方向。
1.2 “互联网+ ”模式的影响
在“互联网+ ”模式提出之后，迅速的在各个领域内发展和推广运用，并且引起了明显的改变。使我国的经济结构发生了巨大的变化。其中在工业、教育、金融、商贸、通信、民生、医疗、政务、农业等领域有了突破性的进展，带动了这些领域的改革和创新。培养出来了大批的年轻的创业者，给社会增加了巨大的财富，为这些领域未来的发展指出了方向和行动的具体方法。给国民的生活带来了极大的便利，对于国家综合素质和综合国力的提高有积极的推动作用。
2 “互联网+”模式下的体育学科的“少教多学”的研究
2.1 从学习者的角度发展“互联网+”模式下的体育学科的“少教多学”
现代的学生对于网络的掌握更加的熟练，对于网络知识的掌握也是相当的丰富，因此体育学科的教学思想应改变原有的传统的灌输式和以教师的意愿为主体的教学模式，应该在“少教多学”教学思想的指导下，充分利用学生丰富的网络知识，指导学生利用网络平台提供的强大的学习资源和先进的学习手段，进行运动技能的学习与练习。让学生自主的进行对体育知识以及运动技能的探索，这样更有利于学生体育知识的掌握和体育技能的提高，这是“互联网+少教多学“模式在体育学科中的应用，对于学生的学习兴趣和自主性有很大的促进作用。
2.2 从管理者的角度发展“互联网+”模式下的体育学科的“少教多学”
对于学校来说，学校是教学活动的管理者和监督者，在教学活动中起到了非常重要的作用。学校应该在“互联网+”模式的带领下，充分利用网络资源，给于体育教学活动大力的支持和充分的发展，让“少教多学”思想落实到实处。在体育教学中让学生和教师能够及时的利用好互联网带来的丰富的知识和运动技能，提高体育教学活动的有效性。让学生在体育学习中有足够的空间和场地等资源，让教师有多样的教学方法，这样在学校积极的调度下，利用“互联网+”带来的便利，才能够使“少教多学”思想在体育教学中充分的发挥出应用的效力。体育这个特殊的学科，本身对于学生来说就需要多学多练，因为运动技能的形成由泛化阶段到分化阶段到自动化阶段的过程，练习的过程会不断提高运动技能和身体素质。
2.3 从教师的角度发展“互联网+”模式下的体育学科的“少教多学”
教师在“少教多学”的思想体系中充当的是指导和督促的角色，对于体育教师来说，教师的本身的教学能力以及自身的技能水平决定了学生的体育素质提高的程度。因此，体育教师要想提高教学效果，提升教学效率，必须要加强自身的素质的修养（技能水平、技战术理论素养），而“互联网+”模式下的教学，能够让教师与世界同步，及时的了解国际上的一些体育方面的新规则、新形势，对于教师是有莫大的帮助和提升。因此“互联网+”模式下的体育学科的“少教多学”的发展与教师的作用是密不可分的。
3 总结
“少教多学”的教学思想在“互联网+”模式的带领下进入了体育学科的教学中，给体育的教学带来了新的方式，指明了改革的方向，在这个思想的带动下，体育学科从教师、学生、学校等各个方面都有了显著的改变。在“互联网+ ”下的体育学科的“少教多学”模式更加适应现代体育的教学，有利于学生运动技能的形成与提高，有利于体育教学的发展和创新。对于我国的体育教育事业的发展有积极的推动作用。
【参考文献】
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互联网科技教育范文2
关键词：互联网；多媒体；程序设计教学；促进作用；消极影响
中图分类号：G64 文献标识码：B
文章编号：1672-5913（2007）02-0066-03
1 引言
多媒体教学是指在教学过程中引入以多媒体计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型的教学模式，是现代科技成果在教育上的应用，是教育现代化的标志之一。它开辟了教学的新天地，主要通过文字、图形、图像、动画、声音、视频等方式对学生的感官形成多种刺激，使教学内容生动活泼，激发学生的学习积极性，有效地突破教学中的重点、难点，提高学习效率。
传统的教学方式是教师与学生之间面对面的直接交流，随着互联网的发展，我们的教学方式也在发生着变化。有条件的地区，网络在教学中已得到一定程度的应用。网络的最主要的特点就是它的资源共享性，利用网络的这个特点可以拓展教师的教学空间，让学生与教师在另一个空间又有了新的接触。
将互联网、多媒体与课堂教学同时相结合是一种最新型的教学模式，即信息化教学模式。我们在教学实践中已感受到这种教学模式带来的好处。当然我们也要正视互联网与多媒体在教学中起的反面作用。
程序设计课程在普通高校非计算机专业中早已广泛开设，笔者从事程序设计课程教学多年，在教学中一直使用到多媒体与互联网。在现在大多数高校都在缩减计算机课程课时的前提下，运用现代教育技术确实在一定程度上提高了教学的效率，但我们也要正视它带来的负面影响。
2 互联网与多媒体对教学的促进作用
2.1 形象生动，直观易懂，有利于提高课堂教学效果
现在的许多计算机课程都是使用的Windows平台下的系统，界面非常丰富，可操作性很强，难以用三言两表达出来。多媒体教学可以将过去在课堂上难于表达的图形、图像等内容快速地投影到屏幕上，生动、直观，有利于提高教学质量。在课堂上，教师在计算机上将要讲授的内容先进行理论上的讲解，再给予实际的操作。计算机显示的同时投影到大屏幕上，学生一目了然，直观性很强，容易接受。在教学中还可以根据教学内容的需要进行实物投影和播放录音及其他多媒体素材，使学生从视觉、听觉多方面感受所学知识，加深对教学内容的理解。同时由于图、文、声、像并茂易于吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣。
心理学研究表明，单纯的视觉学习或听力学习，三天后的遗忘率在70%左右，而如果同时刺激多种感官，使得这多个感官的兴奋点都落在学习上，则相同时段内的遗忘率仅为 18%左右，可见运用多媒体教学的确可以提高教学效果。
2.2 增进师生之间的交流，有利于改善教学效果
充分利用网络资源共享的特点，在正常的教学之余，与学生进行交流，主要的交流方式有使用实时聊天软件在线交谈、使用E-mail与学生进行信息交换。
课余时间与学生聊一聊，可以增进师生之间的交流，帮助学生解决一些问题，能起到一个在线答疑的作用。学生们在课堂上没听明白的、在复习中遇到的问题等均可以通过QQ来询问，有时有些问题无法用三言两语说明白的，可以和学生约好时间地点，当面解答。通过QQ不仅在学习上帮助了学生，而且在思想上也和学生走得很近。把学生的学习心理了解得更多一点，这对老师的教学也会起到一定帮助。教育心理学中有个教师威信问题，如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点。
利用E-mail，教师可以为学生解答问题。学生在学习过程中遇到任何问题均可以通过邮件提问，教师应一一回复，对于一些共性问题，就应该在课堂上讲解，这样也可避免不必要的重复劳动。虽然QQ可以在线答疑，但E-mail可以做到图、文、声并茂，这是QQ无法比拟的。
2.3 拓展课堂教学空间，有利于提高教学质量
教学网站是拓展课堂教学的一种主要方式。网站的主要内容可以有以下几方面：平时上课用的教案、课程教学要求、课堂内容的补充材料、练习题、上机操作相关数据、在线考试系统等。将教案上网至少有两个好处：第一，教师不必担心因教案所存放的存储工具出了问题而无法使用教案进而影响教学的事情发生；第二，如果学生在课堂上来不及为课堂上所讲授的内容做笔记，在课余时间可以上网去查看，完善课堂笔记，在一定程度上与多媒体教学互补。课堂内容的补充材料也是很有必要的，因为教材上不可能将所有常用内容全部写出来。由于计算机方面的图书历来借阅就比较困难，学生也没有必要花钱去买（当然想更深入学习的学生例外），所以把一些相关的内容放在网上让学生去浏览是必要的。放点练习题在网上，让学生在学习之余多做练习，从而使自己的基本功更加扎实。利用在线考试系统，学生可以随时了解自己对所学知识的掌握程度。
2.4 方便学生自学，有利于因材施教
课堂上所讲授的知识，对于某些学习较突出、接受能力较强的学生来说，可能信息量不够。这些学生需要更多的知识或更快的进度。将相关教案及参考信息放在网上，便于这些学生先行学习后续知识。而对于那些接受能力较差的学生来说，课堂的全部内容可能足以让他们好好消化一阵，这时他们可以通过网络上的信息来复习所讲内容。
2.5 技术革新，有利于教师不断自我提高
如何应用多媒体教学，改革传统教学模式，丰富教学内容，拓宽知识面，开展素质教育，是新时期对教师提出的更高要求。教师要应用现代化的教育技术进行授课，就必须提高自身素质。教师除了学习专业知识外，还应学习计算机信息技术、心理学等方面知识，才能适应21世纪教育现代化的新形势。
3 互联网与多媒体对教学的消极影响
3.1 浪费学生学习时间，影响课堂纪律
虽然通过互联网搜索与学习相关的信息是每个学生的必备技能，但许多学生在课堂上浏览与学习无关的网站，用QQ与他人随便闲聊，从而浪费了大量宝贵的上机时间，使正常的学习任务不能完成。而且有的学生在浏览到有趣新闻或其他信息时还叫其他学生一起欣赏，会引起上机时课堂纪律不正常。
3.2 给抄袭作业者有机可乘，不利于课程学习
程序设计课程的学习与数学的学习有点类似，都需要不断的练习，然后才能掌握一定的解题方法与技巧，因此除了课堂上机作业外，课后作业也必不可少。
现在许多同学都有QQ，他们一个班级还会建立一个QQ群，然后在上机实验的过程中，只要有同学把题目解答出来后，便会放到QQ群里，这样，所有在QQ群上的同学便很快就有了答案。
现在有很多的教师都让学生通过E-mail递交作业，一份电子作业复制起来连一分钟都不要，有一部分学生在别人做好作业后只要复制一下，然后略加改动，甚至有的同学改都不改，而教师在遇到这种情况时也很难判断哪一份是原始作业。
在给学生布置了课程设计的题目后，某些学生则通过网络将课题发给网友或在论坛上发帖，这样可以很容易就得到一份相对质量较高的设计内容。同样，对教师来说很难判断这些题目是不是学生自己完成的。
3.3 网络的不安全、不稳定给教学带来麻烦
作业都要算学生的平时成绩的。有的学生作业在独立完成后由于网络问题E-mail发不出，或发送出去后教师却收不到的情况屡有发生。有时学生的邮件中带有病毒，有可能会造成教师计算机的瘫痪，从而影响接下来的上课。
3.4 浪费教师课余时间
许多教师的多媒体课件制作技术并不是很好，为了上好课，他们在备课时花费了大量的时间，其中的大部分时间并不是用在钻研教材教法上，而是用来解决制作多媒体课件的一些技术上。另外，上相同课程的教师在备课时多数是各自为阵，相同教材的教案，版本却有多个。
3.5 多媒体削减了师生之间的双向交流，并且有可能成为干扰源
教学过程是教师与学生双方配合，共同实现教学目的的过程，是教为主导，学为主体相结合的关系。教师在教学过程中起着主导作用。
在课堂上投影屏幕似乎更能吸引学生的目光，这给人造成一种喧宾夺主的感觉，教师的主导地位下降。而且教师在讲课时将注意力集中在电脑上，忽视了学生的反应，师生之间失去了交流。
图、文、声、像并茂的多媒体课堂固然能吸引学生的注意力，但也有可能成为教学的干扰源。一堂课结束后，一张图片、一个动画可能会比教师所讲授的课堂内容给学生留下的印象更深。
3.6多媒体教室气氛沉闷
为了让学生能将投影屏幕看得更清楚，教师往往关上灯、拉上窗帘，将教室搞得像电影院。虽然有生动的图片、动画等，但整个课堂仍让人觉得沉闷。夏天的多媒体教室情况更是糟糕，由于门窗紧闭，空气不流通，教室里温度高，学生、教师都是满头大汗（有空调的教室会稍好一些），既影响了教师的正常上课，又影响了学生的听课。
3.7 设备问题影响教师上课情绪
某些多媒体教室的设备安排不合理，大屏幕遮住了黑板或白板，使教师无法使用，影响了教师在课堂上的即兴发挥。多媒体设备的老化和损坏会使教师精心准备的一堂课无法正常进行。
4 结束语
每一种新生事物的出现总会带来利与弊，有利的我们要继续发扬，不利的我们在实际教学中应尽可能去避免，而这些需要的是学校、教师与学生的共同参与。
参考文献:
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互联网科技教育范文3
关键词： 实践教学； ERP课程； 互联网+； 教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2016）11-89-03
Reform of practice teaching mode of ERP course based on Internet plus thinking
Wu Qian1， Deng Xinli2
（1. School of Computer Science and Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054， China； 2. Chongqing Radio & TV University）
Abstract： Aiming at the present situation that the practice teaching of computer specialty is seriously out of social practice， the practice teaching mode of ERP course based on the "Internet plus" thinking is discussed. Taking the practice teaching of ERP course as an example， the existing problems are pointed out， the reasons to cause the problems in the practice teaching of ERP course are analyzed， and the countermeasures and suggestions for reforming the practice teaching are put forward. In recent years， many practice teachings， which step out of the school to go to the enterprises， verify the good result of the practice teaching mode， and prove that the practice teaching mode of ERP course based on the "Internet plus" thinking is desirable and feasible.
Key words： practice teaching； ERP course； Internet plus； teaching mode
0 引言
近年来学者们对教学实践做了许多有益的探讨，提出了一些新的实践教学模式[1-3]，特别是受互联网思维的启发，将互联网思维引人教学各个环节，取得了许多研究成果[4-6]。在“互联网+”国家行动计划指引下，这些研究对“互联网+教育”的人才培养模式做了具体的探析[7-9]，这给新一代信息技术背景下的实践教学模式改革提供了有益的借鉴和参考。2015年3月总理首次提出了“互联网+”国家行动计划，该行动计划为促进以云计算、物联网、大数据为代表的新一代信息技术与现代高等教育的融合创新，发展壮大教育业态指明了方向。“互联网+教育”的思维是指，利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育深度融合，使教育焕发出新的活力，从而有利于进一步改善教育生态环境。转变原来以时间、地点固定的学习方式为随时随地都可进行学习的方式，以灵活的学习方式给学生自主学习提供广阔弹性的学习空间；借助移动网络，也可将教师学生比由一对多的状态转变为多对多的状态。“互联网+教育”是一种新的教学形态，它可充分利用资源为更多人提供获得受教育的机会，从而有利于社会成员整体素质的提升，以极大地促进社会经济的发展。与传统教育相比，“互联网+教育”的思维内涵远远超出了技术层面的革新，这种思维方式让教育有了“人的维度”，可以充分发挥教师和学生两方面的主观能动性，将概念化的“学生为中心、教师为主导”落实到可操作的具体层面。以下结合“ERP原理及应用”实践教学环节，对基于“互联网+”思维的ERP实践教学模式改革作探讨。
1 ERP教学实践存在问题
ERP原理及应用是我校信息系统与信息管理专业核心专业课程，包含理论教学和实践教学环节。教学实践环节现在存在以下问题：①ERP实践教学环节时间短，现在实践教学环节仅有8个学时的实验课和1周的综合课程设计，实践教学环节时间分配太少，要完成注重能力培养的ERP人才培养目标有较大难度；②ERP实践教学平台构建成本高，运行和维护难度大，目前以“原理+沙盘+软件”的三位一体的教学模式为主导，软件实训环节在整个ERP教学体系当中占有重要地位，但在实际教学中，软件部分教学遇到的困难，许多问题都是难以解决的；③ERP实践教学环节缺乏完整真实的基础数据，学生很难掌握相关软件功能的使用方法；④ERP实践教学环节考核手段单一，对学生的考核指标很不切合实际，很难全面评估学生的实际系统操作和实施能力；⑤ERP实践教学师资培养难度大，ERP软件都是针对特定行业和特定企业需求建立起来的，因此，ERP实践课程教师需要拥有相关行业的实践经验和企业具体实施的经验，这对一般高校教师而言，其难度之大是难以想象的。
2 “互联网+”思维实践教学的优势
要解决上述问题，先要解决课程实践教学模式与信息时代要求不匹配的问题。要探索在新一代信息技术背景下的实践教学模式。“互联网+教育”思维的核心在于柔性扩展教育资源的广度和深度，在ERP实践教学环节引入“互联网+”思维是十分必要的。
⑴ “互联网+ERP”有利于构造柔性教学体系。通过“互联网+”思维构建的ERP原理及应用实践教学体系，在物理上基于Web数据库、存储、服务器等，具有扩展性强、弹性大等优势，借助云计算技术提供的服务，学习者在学习过程中，可自由地选择学习规定的内容和自己喜欢的学习方式，灵活有效地利用丰富的信息资源和信息服务。每个学习者不需要掌握太过复杂的操作软件就能随心所欲地组建富有个性化的ERP实践“柔性教学体系”，它不仅创建了新型的学习方式，有助于学生创新思维的发展，而且ERP学习者可以大大地提高学习效率。
⑵ “互联网+ERP”有利于ERP实践教学资源的全球化利用。方便和廉价的云服务使越来越复杂的ERP实践软件资源迁移到了云上，使用者可方便地按照自身需求获取所需信息资源，以确保学习与研究工作的顺利进行。通过对实践教学资源平台的有效利用，可实现足不出户而坐拥全球化的ERP教育资源。
⑶ “互联网+ERP”有利于ERP实践教学管理效率提高。借助“互联网+”思维构建的ERP原理及应用实践教学体系可使ERP实践课程实施更顺利而无需另外配置服务器或创建另外的应用端，学生和企业都可安全地共享丰富的各种资源，极大地降低实践教学的成本，并且全方位地提高实践教学的效率。
因此，“互联网+ERP”实践教学模式可以解决现有ERP原理及应用实践教学环节课时少，实验平台陈旧，师资力量薄弱，实验环境和数据不真实等问题。基于“互联网+”思维，充分了解学生对于ERP原理及应用实践教学环节的真实能力及需求，积极调动学生主动参与，有利于构建由ERP应用和开发企业提供的云ERP教学软件环境，由企业用人方直接提出并参与实践培养计划的方式，从而建立多目标考核、多行业应用的实践教学模式，让学生在这个体系中接触到真实的ERP系统解决方案和应用实施方案，提高学生的创业和就业能力。
3 ERP实践教学模式改革的对策措施
基于“互联网+”的ERP实践教学模式需要构建一个完整的实施体系，该体系包括教学模型体系，实施体系和构建成功案例库。
3.1 构建实践教学模型体系
实践教学模型体系构建基于“互联网+ERP原理及应用”，该体系中以“互联网+学生”的方式，实时地发现学生的学习需求和学习反馈，灵活构建基于每个学生的实践教学培养体系；以“互联网+老师”的方式扩展线上、线下、校内、校外的教师资源，通过移动互联网及云服务等方式全方位提供教学支持；以“互联网+高校”的方式打破传统课堂结构和资源地缘结构，对各个学校的教学资料、教学软件、教学数据和教学活动进行整合；以“互联网+企业”的方式联合大量ERP软件服务提供商和ERP实施企业，在高校提前进行人才选拔和培养，为企业直接储备人才。
3.2 构建实践教学模型的具体实施方案
建立一套基于“互联网+”思维的ERP原理及应用实践教学模型实施方案，包括模型中线上线下教学资源的构成方法、使用方式、获取途径、高校联盟模式、校企合作模式、人才培养模式等具体实施方案。
3.3 总结与互联网资源深度融合的成功案例
结合课程设计和毕业设计案例，对案例进行实际数据采集和分析，总结成功经验或者失败教训。立足于解决教学问题，引进企业及外校的教学资源，把传统课堂内容通过云服务的方式做线上线下延伸，通过云服务方便地将传统实验室功能延伸，将实践教学内容在时间和空间上进行扩展。首先是建立基于云服务的“互联网+”实验平台。在云计算环境下，寻求ERP服务提供商协助学校建立私有云及混合云，混合云中的中的高校用户，可获取云提供的ERP软件服务，充分利用资源，节约购买ERP实验平台的成本。其次是引入多种在线认证体系以丰富实践考核体系，如SAP、Oracle、金蝶、鼎捷等ERP服务提供商都具有自己的在线认证体系，通过学校的筛选，可以向学生推荐适合的认证体系，帮助学生通过在线认证的学习来达到实践能力的提升。同时建立在线认证体系同实验课程及综合课程设计的能力对应体系，到达丰富实践考核体系的作用。最后是建立基于“互联网+”的师资培训体系，实践教学老师可通过云服务接受ERP软件企业以及相关ERP高校的专业培训，让老师能不断丰富ERP实践操作能力。
4 结束语
基于“互联网+”思维的ERP实践教学模式改革是一项复杂的系统工程。近年来，我们跨出校门走向企业实践，正在与相关企业合作推进高校实践教学模式的改革。从毕业生参加工作的反馈情况看，效果较令人满意，普遍认为这种教学模式有利于学以致用，受到用人单位肯定，这更鼓舞了我们继续实施实践教学模式改革的勇气。事实说明，基于互联网思维ERP课程实践教学模式改革的思路是可行、合理与正确的。尽管未来还有许多实际问题（如实习经费不足等）需要解决，但改革前景是令人鼓舞的。
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互联网科技教育范文4
一、概念、目的与意义
(一)互联网+教育
一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一个教育专用网、一部移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是互联网+教育。互联网+对教育的影响主要体现在教育资源的重新配置和整合上。一方面，互联网极大地放大了优质教育资源的作用和价值，从传统一个优秀老师只能服务几十个学生扩大到能服务几千个甚至数万个学生。另一方面，互联网联通一切的特性，让跨区域、跨行业、跨时间的合作研究成为可能，这也在很大程度上规避了低水平的重复，加速了研究水平的提升。在互联网+的冲击下，传统的因地域、时间和师资力量导致的教育鸿沟将逐步被缩小甚至被填平。
第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今的第四代教育，才是真正以学生为核心。中国工程院院士李京文表示，中国教育正在迈向4.0时代。
(二)研究的目的
紧跟国家改革发展步伐，适应现代教育理念，为高职《机械设计基础》课程教学改革提供一些新思路和见解，促进课程教学改革的步伐。
为摒弃《机械设计基础》课程教学的弊端，改良目前现状，培养出具有知识经济时代的综合素养的高职学生，为地方经济高速发展提供高技能应用型人才。
在《中国制造2025》和互联网+行动计划的大背景下，积极探索课程教学改革模式，为高职教育教学改革贡献力量。
(三)研究的意义
1.基于互联网+理念，促进课程教学内容的优化
《机械设计基础》是高职院校机械类或近机械类专业的主干课程之一，也是培养学生机械创新能力的核心课程。通过对课程教学内容改革，更加注重学生能力和素质的培养，以及主动思考和解决问题的能力，为学生后续的培养与发展奠定坚实的基础。
2.基于互联网+理念，促进课程教学方法和手段的改革
结合新时期高职学生学习特点，充分利用互联网和信息技术手段，构建基于互联网+理念下的《机械设计基础》课程教学新模式，更加关注学生思维能力的训练与创新精神的培养，积极采用灵活的教学方法，提高课程的教学效果水平。
3.基于互联网+理念，促进课程师资队伍的建设和发展
积极组建《机械设计基础》课程教学联盟，加强与学校各专业的沟通与交流，了解学校的专业设置状况、特点及各专业的培养目标，明确各专业课程对《机械设计基础》课程的要求，并将其融入到不同专业机械课程的教学之中，为人才培养目标的完成奠定基础。
二、《机械设计基础》课程教学存在的问题
(一)教师对本课程的教学模式规划尚欠合理
高职《机械设计基础》，涵盖了机械制造中基础，传递的信息量很大，与生产实际联系比较紧密。课程涉及到的机械制造机器、设备的构造、特征、功用等。材料的性能、特征、内部结构等，工艺的各种优缺点及其在生产中应注意的问题等等。在教与学的过程中，单凭教材的图文结构，致使教师难以讲授，学生认知困难，学习的兴趣会严重受挫，学生的学习主体作用得不到发挥。因此，教师应寻求一种能培养学生自主学习的教学模式。
(二)教师在教学方法的选择上存在着问题
在现代教育思想理论的背景下，教师的教学方法真可谓百花齐放、百家争鸣，情境教学法、角色扮演教学法、体验式教学、游戏式教学等纷纷涌现，并日益受到教师们的青睐。但在教学法运用上一定要注重教学内容的实际性，即要将课程内容的繁、难、旧、深，通过合理的教学方法进行突破和解决，以适应学生个体差异与社会职业需要，展示课程的系统性、完整性、时代性、适应性，让学生科学地、轻松地掌握知识。
(三)教学考核评价机制上尚欠合理
目前高职学校普遍对《机械设计基础》这门课程的教学效果评价仍然采用单一的评价方式。基本以学生对本课程学习的书面答卷的方式进行。这种方式易导致学生在学习过程中片面地追求卷面分数，凡与本课程考试有关的内容就比较重视;凡与本课程考试关系不大的内容就不重视，甚至连看都不看。易使学生产生平时不认真，考试抓突击;死记硬背一些概念、原理，蒙混过关，考完就忘记的弊端。
三、基于互联网+理念的高职《机械设计基础》课程教学改革
(一)课程教学改革思路
在这个高速发展的信息时代，如何适应时展，探索出一套全新的教学模式，真正以学生为核心，让传统教育焕发出新的活力，是高职课程教学改革的关键。紧跟现代职业教育发展方向，研究目前高职《机械设计基础》课程教学改革中存在的问题，结合最新的互联网+理念，利用手机APP、微信、QQ、微博等信息技术，进行课程知识解构，开发整合素材，搭建互联网+理念的课程内容体系，探索互联网+理念的高职《机械设计基础》课程教学新模式，调整课堂教学流程，制定新的课程考核评价体系。建立试点班级，对全新的《机械设计基础》课程教学模式进行验证，使得教师和学生都能适应新的角色。
(二)课程教学改革步骤
现今入学的高职学生都为90后，他们的生活和学习方式对传统的教学方式充满了挑战性，对所有学习《机械设计基础》课程的高职学生进行问卷调查，对专业课教师进行相关内容的访谈。
利用spss软件，统计分析问卷调查及访谈结果，分析总结课程教学现状及相关问题，针对问题进行解析，确定课程教学改革原则与对策。
利用MindManager软件进行头脑风暴，结合机械相关专业岗位群的特点，简化和突出《机械设计基础》的核心知识点，重新构建课程内容体系。
利用课程专业教师联盟，共同研讨开发多媒体素材，真正以学生为核心，探索适应高职学生培养的教学方法和手段，创新学生技能考核评价标准。
互联网科技教育范文5
[关键词]“互联网+物流”；电商物流；课程群
[DOI]1013939/jcnkizgsc201623177
1“互联网+物流”的建设背景
互联网时代，随着电子商务的兴起与不断发展，以电子商务为显著代表的网络经济成为一种新的经济形式。电子商务与现代物流存在着紧密联系，研究电子商务与物流管理两个专业的课程群建设与改革，需基于“互联网+物流”的视角展开研究和实践。
（1）物流活动是电子商务过程的基本要素：电子商务活动过程中的任何一笔交易，都是由信息流、资金流、物流组成，物流是最特殊的一种。
（2）现代物流是实现电子商务的基本保证：只有合理化、现代化的物流活动，才能优化库存结构、减少资金占压、保障现代化生产的高效进行。
（3）现代物流发展制约电子商务的发展：电子商务发展速度快，若物流发展水平无法与之共进，会成为电子商务的阻碍因素。
（4）电子商务引导现代物流的发展：电子商务高效率和全球性的特点，要求物流也必须达到这一目标。而物流要达到这一目标，良好的交通运输网络、通信网络等基础设施则是最基本的保证。
（5）电子商务提供现代物流发展的信息处理平台和技术。
（6）电子商务对供应链管理的影响：实现供应链短路化；使供应链中货物流动方向由“推动式”变成“拉动式”。
基于上述分析[1]，电子商务与物流作为现代流通的两大手段，相互之间有着密切的联系。电商物流课程群的建设，以“互联网+物流”为视角，对电子商务下的物流模式、物流服务、物流成本管理、物流配送、物流信息技术、物流管理信息系统、物流系统分析与设计等进行分析和探讨，探究互联网时代下电商与物流的内在联系和协同发展，具有重要的理论意义，因此我们提出在“互联网+物流”背景下建设电商物流课程群。
2电商物流课程群建设的内容
2.1电商物流课程体系的构建
根据应用技术型本科院校的定位，配合省重点特色专业物流管理专业和电子商务专业的建设，我们依托电子商务和物流管理专业构建了基于“互联网+物流”视角的电商物流课程体系，分为三个学习领域，学习重点是以核心课程为主的专业学习领域课程。[2]
（1）素质与基础学习领域课程。此领域课程重在培养学生的基本素质和职业能力，如思政课、体育、英语、计算机应用基础、学涯规划与就业指导、社会实践等课程。
（2）专业学习领域课程。此领域课程重在培养学生的电商物流作业、运营和管理技能。设计的核心课程包括运输管理、仓储管理、电商物流配送实务、物流成本管理、物流市场营销、电子商务开发技术、电子商务系统分析与设计等。支撑性的专业课程，包括电子商务概论、物流管理基础、采购管理、供应链管理、企业物流管理等课程。还有重在提升学生实践技能的专业实践课程：物流专业认识调研、物流运作流程调研、物流专题调研、电子商务认识实习、电子商务社会调查、电子商务专业实习等课程。
（3）专业拓展领域课程。此领域课程主要根据学生的专业学习兴趣，培养学生的个性化职业拓展技能，主要有物流系统建模与仿真、物流系统设计技术、物流技术与装备、物联网技术与应用等课程。
2.2电商物流课程中心平台课程群建设
在学校教务处课程中心平台进行电商物流课程群的建设[3]，通过课程群网站各个栏目的建设过程，最终完成师资队伍、教学条件、教学方法、课程内容等方面的具体建设。[4]
2.2.1专业概览栏目的建设
通过深入开展电商物流市场调研和人才需求分析，确定电子商务和物流管理的专业定位和培养目标，形成两个专业的培养方案，并根据实际情况逐年对培养方案进行补充完善，以适应新经济常态下的新要求。在对两个专业培养方案认真研究和修订的基础上，理解电子商务与物流的紧密关系，对电商物流业务流程和主要岗位及工作任务进行分析，以更好地将电子商务和物流管理融合发展，拓展两个专业学生的视野，从而提高专业水平。[5]
2.2.2课程群简介栏目的建设
为适应互联网时代物流专业发展的要求，基于“互联网+物流”视角，构建电商物流课程群，进行相关课程的一体化建设。以课程群的方式建设专业课程，探寻课程之间的内在联系，并不断拓宽课程群的外延课，使学生能够更加全面系统、整体综合地梳理专业脉络，把握专业课程体系，拓展专业视野，提高专业水平。[6]
2.2.3教学团队栏目的建设
物流与电商专业教学团队注重老、中、青相结合，教师队伍里不但有教学经验丰富的高职称教师，留学海外的高学历专业人才，同时还有在本行业中工作多年、有着丰富专业工作经验的企业负责人。根据应用技术型本科院校的定位，通过师资队伍的建设，力争使高职称、双师型教师发挥更大的作用。在专业科研工作中，通过专业研究课题带动专业教师对电商物流理论与教学工作进一步深入研究，争取发表更多专业论文和出版教材。[7]
2.2.4实践教学栏目的建设
实践教学体系包括校内课程实验、校外专业调研和社会实践、毕业设计与论文等。积极开展实验教学方法改革，努力提高实验教学效果，形成“立体化、交互式”的实践教学模式。采用虚拟、仿真、硬件实验、设计、创新相结合，独立设课、课程实验、综合实验、设计制作、学科竞赛活动、创新创业相结合，将电商物流实验教学体系分为基础型实验、综合设计型实验、自主创新型实验三个层次，形成了以自主式、合作式、研究式为主的实验教学方法，实现了立体化、交互式的实验教学模式。[8]经管学院具有电商物流实务实训室与物流仿真实验室，将电商物流多项专业基础课程融入于实训课程之中，使学生通过实训课程的学习，达到深入领会与掌握电商物流各项专业理论与技能的目的。
专业调研利用校外实训基地，通过安排学生参观行业企业专业运作流程，进行现场教学，丰富学生的视野，了解相关管理系统以及设施，通过与本行业企业从业者和管理者的讲座交流，了解电商物流业发展现状和问题，保持学校教学与职业技能的一致性。社会实践通过学生顶岗实践和实习工作，将所学到的理论知识应用到实践中去，并真正掌握从事电商物流实际工作应具备的各项能力。
充分利用课程中心平台电商物流课程群网站，邀请企业导师作为共建教师，使学生可以通过网站平台与企业人员建立联系、交流互动，在论坛和答疑板块，可与企业在职人员提问和讨论，接触到实际工作流程和企业各种岗位的角色，以便直接了解电商物流市场，把握行业动态，掌握专业技能，实现学与用的零距离，学习更具有全面性、应用性和操作性。这一网站也为教师与学生的相互交流提供了广阔的空间，大大激发了学生课下学习的积极性和创造性，拓展师生交流渠道，加强了师生之间的学习互动。[9]
2.2.5行业动态栏目的建设
本栏目展示电商物流行业相关企业，使学生能更充分的了解企业实际需求和具体工作流程，做到学以致用，缩短适应社会和上岗培训时间，为企业更加顺畅地提供相关人才。电商物流专业相对应的职业技术工种信息，以及国家职业资格考试相关信息资源，帮助学生对接所学专业对应的职业资格，促进学生在专业职业资格认证方面的自我学习，为将来顺利就业准备好职业技能方面的训练。利用专业教师和企业人员的社会资源，提供物流管理和电子商务专业在职人员的岗位说明书和职业经验供学生参考学习，以便在校学生能充分了解职业岗位性质、岗位要求、工作职责与工作内容、任职资格、所需技能，从而在校学习期间充分做好面向职业的准备，找准个人定位，有针对性的学习，激发自主学习的兴趣和动力。
2.2.6教学资料栏目的建设
教学资料中的内容是电商物流课程群网站中集中所有相关教学资料的栏目，在课程群网站建设过程中需不断完善。硬件方面，建成运作良好的课程群相关信息及时上网的机制的开放式课程网站。软件方面，建立完善相关的教学资源，包括教学大纲、教案、课件、案例及习题中心、参考文献目录、视频教学、实验指导，实现优质专业资源共享功能，链接课程群相关专业课程网站，带动专业课程的建设。在课程内容上，经过专业教师长期教学经验积累，课程内容设计更加合理，对教材、教学资源提出较高的要求，同时对于在线实训以及视频教学模块有针对性的突破。首先，在线实训模块配备用于指导的实训指导书，更好的帮助学生进行网上实训。其次，课程视频对教材的重点章节提供较深刻的讲解，同时，相应章节配有专门的习题与案例来加深学生的理解，这对于在校学生的自我学习以及远程教学具有很强针对性。
3电商物流课程群网站特色
基于“互联网+物流”视角建设电商物流课程中心平台课程群，将电商的商业模式与物流各环节的管理紧密结合，通过课程群的建设构建完整系统的电商物流课程体系，挖掘课程之间的内在联系。通过课程中心平台建设的不断完善，加大了课程信息量，丰富了专业教学资源，注重应用技术型人才的培养，通过与行业企业合作，不仅可以满足校内学生加强专业实践技能的训练，构建企业与高校的线上与线下互动，也可以进一步满足教师专业教学以及企业员工技术培训与社会人员继续教育的需求。
各专业教师负责的专业课程的模块完整，包括教学的各个部分，课程教学大纲、教学资源等，通过课程群网站提供的链接即可到达，界面具有美观大方、效果清晰、操作简单的特点，符合网络开放式课程的各项基本要求。课程群网站在布局上，体现出科学性与合理性的设计，在充分保证专业课程体系的各项基础部分的同时，对重点部分有明显的突出效果，例如：网上实训（实践教学栏目）、培训与考证（行业动态栏目）、教学资源（教学资料栏目）、教学论坛（互动栏目）等环节采用单独的模块，简洁明了，对学生的远程操作提供良好的指示作用。
电商物流课程群网站拟逐步建立在校学生与企业员工沟通的桥梁，为在校学生提供来自企业的实践机会，为企业人员提供系统学习专业知识的平台。逐步做到教师利用资源库备课，包括教学大纲、教学设计、素材（案例、动画、视频、图形）；学生利用资源库学习，实现自主学习，共享优质教学资源；社会利用资源库培训，包括基本培训和定制培训。
4结论
基于“互联网+物流”视角的电商物流课程群以“互联网+”的思维进行课程群建设，经过精心设计和严谨建设，将成为多学科专业交叉的较完善且具有特色的网络教学学习平台，在课程教学、学生学习、企业培训等方面发挥重要作用，对于深入探索跨学科、跨专业、多层次校企合作、产教融合开展教育教学的综合研究和创新改革具有重要的理论意义。通过课程中心平台建设电商物流课程群网站，有效促进教学内容和教学方法的改革，提高师生课外互动和学生主动学习的积极性，有效提高教学质量。联合物流管理和电子商务专业以及其他涉及的相关专业，共建电商物流课程群，对于专业课程的教学改革与建设具有重要的实际意义。我们将以建设专业课程群为指导思想，群策群力，将我校物流管理和电子商务专业进行一体化建设，建成较具特色和知名度的专业课程群网站。
参考文献：
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互联网科技教育范文6
关键词：互联网+ 科技馆 运作模式
中图分类号：G322.7 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（a）-0138-03
1994年，中国进入互联网时代，而据联合国教科文组织委员会于2016年9月份公布的“宽带状况报告”显示，中国以7.21亿网民堪称全球互联网用户最多的国家。随着时代的进步、社会的发展，网络已经成为了广大人民群众生产生活中必需的一部分。在全国第12届3次会议（2015年）上，同志首次提出了“互联网+”的概念，并将其作为国家战略推广实施。简而言之，“互联网+”就是利用计算机技术和网络技术进行创新驱动，实现传统行业的跨界融合。在这个全民创业的时代，实现“互联网+”的行业越来越多，比如互联网+外贸业形成的各种海淘平台，互联网+教育业形成的网络课程等。
在新技术、新观念的支持下，“互联网+”的提出使得科技馆的运作模式进入到了全新的领域，呈现出了新的特点、新的变化。“互联网+科技馆”并不是简单的“1+1=2”，而是模式、理念、思维等多个方面的“+”，能够让科技馆的运作模式变得更加具有表现力和魅力。该文就互联网+科技馆运作模式进行深入的探讨。
1 实施“互联网+科技馆”的优势
随着互联网技术的迅猛发展，互联网在广大人民群众生活生产中所占比重日益加大，作用日益加大。科技馆作为提高国民素质、传播科学方法与科学思想、普及科学知识的场所，务必要与时俱进，紧跟社会潮流。区别于传统博物馆，科技馆一直以来都走在科技的前沿，从原来的图文式转变为现在的多媒体技术应用、计算机技术应用等，大量互动展项的设置大大提高了科普的趣味性和效果。而“互联网+科技馆”的出现，能够更好地推动科技馆事业实现可持续发展。
（1）“互联网+科技馆”可以突破传统科技馆的局限性，让科普资源得到优化共享。
首先，实体科技馆受很多条件影响而存在一定的局限性。以广东科学中心为例，位于广州市番禺区大学城，虽然环境优美，但是目前交通不是特别便利，所以其游客分布从时间上来说，主要以节假日为主，从空间上来讲游客群体也主要来自广州或周边市区，要辐射到更广的范围很难。其次，现在实体的科技馆因为资金、体制等原因，展项设置很难做到与时俱进随时更新换代，随着科学技术的飞速发展，一些设备老化、观念陈旧的展项自然难以满足游客的需求。最后，科技馆作为学校课堂教育的延伸，一直以其互动性和趣味性深受广大参观者的喜爱。一来实体场馆只能在其建筑空间内尽可能多地去展示科学知识，其接待人数也是有限的，这本身就是一种限制；二来作为动辄投资十多亿的科技馆，其受惠群众受到很多因素的影响而难以达到预期，这是教育资源的浪费，也是科技馆不能发挥最大效用的可惜之处。
科技馆若能够将实体场馆的展览与互联网上的活动相互结合，实现“线上”与“线下”的协调统一，那么必将能够拓展实体场馆在科学传播、科学教育方面的空间性和时间性，也能够将科技馆的展览与活动从馆内拓展至馆外，从线下扩展到线上，进一步拓展、延伸科技馆的教育功能。与此同时，很多公众由于地理位置等条件的制约而不能到科技馆参观， 而互联网技术则可突破地理位置的制约，可让远在千里之外的人群也学习到科普知识。由此可见，“互联网+科技馆”不仅拓展了科技馆实体馆的功能，还增加了科技馆实体馆的服务。
（2）“互联网+科技馆”可拓宽科技馆科普手段，满足不同群体的科普需求。
传统科技馆往往是由几大常设展馆加上一些不定期举办的临时展览构成，其展项设置一般具有综合性和基础性的特点，来科技馆参观的游客具备不同的专业背景，拥有不同的年龄和喜好，面对科技馆统一提供的科技信息他们的接受度不一样，所以一位宇宙学爱好者选择去天文馆的可能性就要大于去科技^了。而且如果公众要在科技馆实时了解一些前沿或者边缘的科技信息也往往会觉得无从下手。由于“互联网+科技馆”突破了时间、空间上的限制，以智能移动终端为载体，公众可基于自己的个人爱好、年龄特征、知识储备、专业背景等知识来对学习内容进行自由、灵活的选择，其选择的范围也更加广泛。学习体验的触控式、图片文字的精美性、引导步骤的探索性、动画形式的灵活性，无疑能够让广大公众在轻松愉悦的环境中开阔科学视野，探索科学过程，增长科学知识，进一步提高公众科学学习的自主性。
（3）“互联网+科技馆”可以促进科普传播效率的提高和范围的扩大。
“互联网+科技馆”能够让全民参与科普成为可能。只要你能上网、会上网，只要你爱好科普知识，那么就能够利用互联网技术向公众展示出你自己的科普风格。科技馆可以利用自己的资源优势在互联网平台上进行多种形式的科普，而公众则可以利用微博、播客、博客等载体来对科技馆所展示的信息进行传播，互联网传播本身具有速度快、渠道广的优点，这样一来，既能够增强科普受众的归属感和满足感，又能够提高科普知识的传播效率。与此同时，公众还可以利用“互联网+科技馆”来实现实时咨询、即时查询、随时随地答疑解惑，无疑可大幅度提高科学教育、科学传播的效率。比如新加坡科学中心设有“网上问题解答”，在线回答人们的提问，由于它有南洋技术大学和新加坡国立大学的共同支持，使得对问题的答复既快又准，同时也为公众提供了一个与专家交流的机会。笔者相信，只要科技馆和公众把互联网这个平台利用好，最终就能实现“全民科普”的目的。
2 互联网+科技馆的运作模式
2.1 “互联网+”带动群众性科普活动新发展
科技馆可通过以“互联网+”为代表的科普新模式，采用线下展品参观、科技体验，与线上活动预约、交流互动两大空间齐头并进的形式，打破以往区县市民获得信息不对称、获取信息不及时的状况，以及地域差异对科学普及的格局限制，让科普资源更加公平高效地辐射到各个区县。以重庆科技馆为例，在重庆科技馆Light on亲子科学时间6月的活动现场，十余组来自长寿区第一实验小学的家庭，专程组团前来科技馆参加该活动，而他们正是通过重庆数字科技馆了解到了活动信息并第一时间进行了线上预约。不少家长表示，孩子和自己都十分喜爱这项活动，但以往总是错过报名，感到非常遗憾。据统计，重庆科技馆已先后在数字科技馆平台上，为市民朋友带来Light on亲子科学时间、科技・人文大讲坛等多项品牌活动的不同主题近30场，预约参加的市民上千人。结束一天的活动之后，游客还可以通过网络平台进行意见反馈。事实上，目前已有许多科技馆在进行这项“售后服务”，网络成为科技馆开展科普活动的重要场所，除了线上预约，还可以进行活动的线上安排、线上讨论、活动总结等，即使是未能参加该活动的公众也可以通过网络平台了解很多活动信息，而对于科技馆来说，这也未尝不是活动的一种宣传方式。
2.2 利用“互联网+”来进一步整合科普资源
网络时代高速发展，人们利用网络的方式也开始五花八门起来，除了网页、网络通讯工具等，现在还有各种应用程序开始流行，这也给科技馆开展科普工作提供了越来越多的方式。在“互联网+”理念的推动下，科技馆将进一步整合科普资源、科普教育活动等，形成能够提供综合服务的网络科普平台，带动各项优质科普资源真正成为群众性的科普活动，并在全市范围内大力推广，引导公众高效快捷地参与。通过运用互联网创新、共享的精神，让网络与传统科普行业不断碰撞融合，促进互联网环境下的科普事业稳步向前发展。比如可以利用科技馆的资源优势，在互联网上除了将科技馆现有展项资源进行，还可以联络国内外各大科技馆，对一些有意义的展览和活动信息进行统一公告。在这个方面，现有的科技馆论坛就是一个示例，它除了更新一些科技馆的新闻以外，还整理了近几年科技馆业内一些重大活动的信息，比如辅导员大赛的视频资料以及业内专家的新锐观点、经验积累等等，作为一个行业内交流论坛它是一个非常全面的学习平台。那么科技馆可以参考这个论坛的做法，将各种科普信息整合，做成一个不仅业内人士可以互相交流学习，普通公众也可以获取有益信息的网络平台，它可以是一个网页，也可以做成手机应用软件，甚至是现在被大家广为熟知的公众号，总之人们可以利用网络技术在打造一个科技馆资源的集合体，为公众提供更加便捷的科普服务。
2.3 新建互联网+展厅
科技馆新建互联网+展厅，把科普教育和应用进行有机结合，观众在这个地方就可以完成互联网加服装、加建筑，实实在在的操作让观众切切实实感受到原来互联网加某一个产业改变了这个产业的发展方向。千里之间，一线相牵，这就是互联网的魅力。互联网+把外网和内网进行了一个互联，创客在里面可以把点子通过这个小的平台和外界相连。广东科学中心就自主设计了一个“互联网+的化学反应”展览，它以展板加实物展示的方式向公众展示出互联网+的含义以及互联网+行业，互联网+城市将会产生什么由衿娴男Ч。通过生动的示例，观众可以了解到互联网+的作用，尤其是观众可以在现场操作一些互联网+的产品，比如互联网+家居行业所产生的智能灯，现场观众就可以通过手机APP对展览上的灯进行亮度、风格等参数进行调控。科技馆利用形式多样的展览对互联网+进行宣传，并向公众普及互联网+的相关知识，公众由此可以深刻体会到互联网+给生活、城市以及世界带来的巨大影响，这也是科技馆对于互联网+的有效利用。
2.4 推进数字科技馆建设
现代科技高速发展，通过虚拟现实技术（VR）和增强现实技术（AR）可以把以前难以一一置于眼前的事物得以精彩展现，对于科技馆来说，这无疑为科技馆的展项设计提供了强有力的技术支持，以互联网+建筑业为例，为了让公众更好地了解各种建筑风格，科技馆可以利用混合现实技术将不同风格的建筑物以非常逼真的形式展现在观众眼前，观众甚至可以“身临其境”，去触摸、去感受不同的艺术魅力。另外，建设虚拟的数字科技馆，将整个实体科技馆的展区、展品都数字化、虚拟化，这样公众足不出户就可以利用一些虚拟现实的设备，比如虚拟现实眼镜、头盔等，调动人的视觉、触觉等感觉来实现人机互动参观科技馆。科技馆务必要充分运用“科技馆+互联网”网络平台，基于不同层面来展现、剖析科学知识，并融互动性、创新性、趣味性、故事性、知识性等多个方面于一体， 成为一种有别于其他知识载体、特性突出的科普传播教学工具。
3 结语
总之，互联网技术改变了科技馆传统的运作模式，也对科技馆的日常工作造成了较大的影响，“互联网+”如同一缕清风为科技馆带来了全新的活力，充分利用互联网+能够更好地推动科技馆进行运作模式创新，实现可持续发展。
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