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科普类文本的文体特征范文1
一、明考纲要求
实用类文本阅读考纲要求：阅读评价中外实用类文本。了解访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
二、明文体特征
（一）人物传记：传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的一种叙事性文体。传记的文体特点是真实性和文学性。真实性是传记的第一特征，但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。
（二）新闻：新闻是对新近已经发生和正在发生或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。新闻有广义狭义之分。广义的包括消息、通讯、特写、电视新闻等；狭义的专指消息。新闻的基本特点是迅速及时、内容真实、语言简明。六要素包括时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。基本结构包括标题、导语、主体、背景、结语。标题、导语、主体是消息必不可少的，背景和结语有时则包含在主体里面，结语有时可省略。标题要求准确、凝练、新颖、醒目。导语多为消息的第一句话或第一段话，以凝练简明的语言，概述新闻的主要内容或事实，鲜明地揭示新闻的中心。主体对导语内容进行展开和补充，是消息的躯干。结语为消息的最后一句话或一段话，对全文内容作概括性小结。
（三）访谈：访谈主要指的是对个人或某一事件或者某个问题，进行专题性访问的一种新闻报道形式。基本特征是针对性、专题性、典型性。
（四）调查报告：调查报告是根据特定目的，运用辩证唯物主义观点，对某一客观事物进行调查研究之后写成的书面报告。调查报告由开头、主体和结尾三部分组成。开头一般就调查目的、对象、经过、时间、方式、方法和结果等一些情况作简要说明，使读者先形成一个总的印象，以便迅速把握全文的中心。主体是充分地表现主题的重要部分。在内容安排上，主要采取纵式（按照调查的顺序、时间的顺序或是根据事件发生的先后过程来写）、横式（按调查的内容分为几个部分）和对比（把两个不同对象加以对比写）三种形式。结尾可以是总结全文，深化主题；可以是展望未来，提出希望；可以是归纳主题，强调意义；也可以没有明显的结尾，全文由总到分，说完了事。调查报告的写作要求材料真实、对象典型、叙议结合、针对性强。
（五）科普文章：科普文近乎科技说明文，是指研究自然科学及技术方面的文章。科普文的主要特点是知识性，语言要求准确而又生动形象。说明的顺序一般有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。常见的说明方法有举例子、打比方、作比较、下定义、分类别、列数字、画图表、引资料（诗文）等。
三、明类型方法
盘点近几年高考实用类文本阅读共有以下几种类型：
（一）客观选择型
1.明特点，重整体。客观选择题涉及文体基本特征、主要表现手法、思想内容、构成要素和语言特色等很多方面，所以一定要明了该体裁的基本特点，还要有整体意识，不能管中窥豹。
2.看局部，细比较。此类题还会从词句理解、信息筛选等小的方面设题，所以还要看局部，找到选项在原文的信息点，认真进行比较，从而选出正确答案。
（二）筛选概括型
1.理结构，定区域。解读实用类文本，理清结构是解题的前提。从大范围上要理清全篇文章的结构，从小范围上要理清自然段的结构。
2.筛要句，提要词。选好答题区域后，接下来就该筛选关键句，提取关键词了。
3.善整合，分点答。筛选出关键词后，要善于结合文章内容，用自己的话分要点整合出来，写出较为完美的答案。
（三）解释语句型
1.摘要词，释词义。做此类题，一定要善于筛选关键词，关键词解释清楚了，整个句子的含义也就明白了。一般情况下，指代性词语、主要修饰语、动词性短语、运用修辞语等都是应该重点注意的词语。
2.重语境，平实答。解释重点词语时，一定要结合上下文的语境，甚至是整篇文章的内容，以达到词不离句、句不离篇的要求。表述时应把运用修辞、修饰语的生动语句或含蓄的哲理性语句转化为平实直白的句子。
（四）语段作用型
1.明文体，看位置。不同文体、不同位置语段的作用是不一样的。新闻、调查报告相应位置的作用一定要结合文体的特点。人物传记、科普文、访谈等文首作用多为开篇点题，照应题目，总领全文，渲染气氛，奠定感情基调，引起下文，设置悬念，为下文作铺垫等；文中多为过渡，承上启下，总领下文，总结上文，照应前文等；文末多为总结全文，深化主题，点明中心，升华感情，照应开头，画龙点睛等。
2.研内容，析结构。答此类题时既要研习内容，答出内容上的作用，又要分析结构，答出结构上的作用。如2013年山东卷19题让回答“第②段介绍‘我’与定和初见时的情形在文中的作用”，答案的第一个要点“交代了定和选择音乐的过程和原因”是内容上的作用，第二个要点“引出‘音乐迷’的由来，呼应题目，为后面写他对音乐的痴迷作铺垫”是结构上的作用。
（五）鉴赏技巧型
1.点手法，简分析。表达技巧一般分为三个方面：（1）表达方式，议论、抒情、描写、记叙、说明等。（2）修辞手法，有比喻、拟人、夸张、引用、双关、借代等。（3）表现手法，有对比、衬托、正侧结合、抑扬、虚实、象征等。点明手法后，还要结合文本做简要分析。
2.联主旨，答效果。点手法，简分析后，还要结合文章主旨，答出运用该手法的作用和表达效果。
（六）概括形象型
1.观描写，联背景。分析人物形象时要根据对人物的叙述或描写，理清人物做了哪些事，观察其言行，揣摩其心理，还要结合时代背景，把人物放在社会环境中去考量。
2.先概括，后分析。整合答案时先用形容词或动词短语概括形象，然后结合具体的事例或描写进行分析。
如2011年高考广东卷20题（④⑤⑥三段文字写出了梁宗岱在文学活动中的哪些性格特点？）就是此类型。参考答案是“为人富有激情（概括），尤其在辩论时更能显示雄辩的才华（分析）。随性洒脱（概括），朗读起来气势磅礴，任由性情勃发（分析）。治学严谨，才华横溢（概括），一个字一个字计较，力求和原作一致，翻译作品达到接近原著”（分析）。
（七）鉴赏语言型
1.观文体，明风格。做此类题时应先看是哪种文体，明确该文体的常见语言风格，并思考文本和常见语言风格的异同。实用类文本常见的语言风格有准确、平实、华丽、幽默、辛辣、自然、口语化、清新质朴、凝练简明、含蓄深沉、生动形象、寓庄于谐、富有情趣、地方色彩较浓等。
2.定特点，析例子。答题时应先点明特点，再举例分析，然后答出表达效果。
如2012年高考福建卷15题的参考答案示例二：本文语言生动，善于运用比喻、拟人的手法生动地说明对象的特征（点明特点）。如笫⑤段“它们的鸣，和南欧人在恋人窗外所奏的夜曲同是哀切的恋歌”一句（举例分析），运用比喻的手法生动地说明了雄蟋蟀发音器官发达、发音富有技巧、所发的声音对雌蟋蟀具有诱惑力（表达效果）。再如，第⑥段“这时的鸣声……直至雌的自愿接受为止”这几句，综合运用比喻、拟人的手法生动地说明了蟋蟀恋爱过程中“极端的雌尊雄卑”（ 再举例分析+表达效果）。
（八）开放探究型
科普类文本的文体特征范文2
关键词：小学语文 课堂教学 说明文教学
说明文作为语文教材中科普面广、知识性强、应用全面的知识载体，在语文教材中具有重要的价值。说明文以严密规范的科学语言，具有实用性和工具性的特点，学生在严谨规范的文章中科学的认识事物的特征属性。纵观小学六年语文教材中文章类型比例，科普类说明文占据极其重要的地位，每一册书籍中都有知科普性强、知识性强的说明文教学单元，这对普及科学知识，激发学生探索科学世界的热情具有重要的意义。
小学语文教师如何让学生在说明文教学过程中通过阅读学习，感知说明文的文体特点，了解说明文的说明方法，充分汲取科学内容知识，促使其准确灵活地运用语言等，教师需充分地了解说明文中所蕴含的科学知识，了解说明文章的内容脉络，加深对文本知识的理解，拓展课外知识等。由于说明文本身所具有的静态文体特征，容易导致教师在教学过程中存在以片面传递科学知识、灌输思想教育、混淆不同文体特征的文章教学方式，从而使得学生的知识差异、关注重点、质疑问难等问题愈演愈烈，教师难以取得预设的教学效果。本文认为在说明文教学中读、思、行极为关键，对提升说明文教学效率具有重要的影响。
一.读为基础
语文知识是在灵活的课堂教学中被学生认知、吸收的，学生作为课堂学习的主体，其阅读感知能力是教学的关键。由于小学生对科普知识具有较大的认知差异，学生的语文综合能力和科学素养水平参差不齐，教师在教学中应当充分考虑不同学段学生的具体情况。读作为语文学习的基础，对于各个学段的教学都极为重要。小学教材中的说明文语言较之文学作品语言客观严谨，学生在阅读过程中普遍反映科学术语较为拗口，难以理解文章内容，学生与文本的对话存在断层。教师在教学中应当充分地引导学生通过读体会规范言语中所蕴含的作者情感，读懂科学知识，读准科学语言，读透科学感悟。学生在阅读过程中，以多种读的方式充分认知文本。初读整体感知文章大致内容，理清文章行文逻辑顺序，如质疑―举例论证―总结，精读时引导学生了解说明对象的特征，了解文章所使用说明方法的表达作用，在整体回顾的过程中，让学生能够充分的品味语言准确捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窥豹”的表达效果。
如在教学《火星――地球的“孪生兄弟”》一文，如何让学生能够准确理解“孪生兄弟”的意思，需要教师引导学生就火星和地球之间相似的地方进行比较，以科学证据来肯定科学家的推断，教师要注意进一步加深其对文本的语言的准确性和内容的生动性，如能否将说明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等词语删去，引导学生说出原因，体会删去后文本意思的改变，从而加深学生对说明文用词严谨规范性的。在科普说明文教学中，教师要注意列数字、打比方、举例子等说明方法的使用，让学生通过朗读，品析文中语句，形象地感知文中的说明方法。
二.思为关键
在课堂教学中，教师如果将说明文知识简单地灌输给学生，或者引导学生直接通过文本阅读获得知识，忽视学生在文本感知阅读过程中的个性化思考，可能进一步导致师生之间的知识落差。“所谓知识落差是指教师传授的知识量与学生可能接受的知识量之间的比差。在教学中，教师一方面要努力优化教学过程，追求课堂教学容量，使学生在听课中始终保持积极的状态；另一方面要通过客观分析学生的基础现状及接受能力，来确定恰当的知识落差。”[1]根据小学生的认知心理特点，选入小学语文教材中的说明文语言较为形象简明，教师应当在引导理解课文内容的基础上，采用适合小学生的教学方法，如根据说明文的表达方式的不同，分为事物说明文、事理说明文、记叙性说明文、文艺性说明文、实用性说明文，而在小学语文教材中多以事物说明文、科普说明文为主，学生通过严谨规范的语言获得对说明形象的认知，学生在品读具有文学趣味的说明语言的同时，根据自身的知识经验对文章内容进行思考，当学生把握说明语言的说明方法和说明语言，对课外知识内容进行重新分解组合，从而提出其他问题，这就是动态教学中教师所面临的生成问题。说明文教学过程中，由于小学生知识背景的差异，容易生成各种临时性的动态问题，这种问题的生成恰巧是学生个性化思考的结果。教师应当根据教学过程中存在的各种问题，及时转变自身的角色，及时补充科学知识，与学生进行平等互动的交流，让学生能将文本教学中的疑惑充分化解。
在小学说明文教学中，师生的思考极为关键，教师的思考能够为预设教学提供基础，学生的思考能够为教师的及时总结反思提供基础，两者之间互为因果。教师作为课堂教学的引导者，应当进一步将新课标的理念渗透在课堂教学中，引导学生进一步深化课堂学习中获得感性知识，与自身的背景知识进行双向结合，真正地激发学生自身向往科学、热爱科学的内部情感。
教师一方面要充分地预设说明文教学。关注于传授科学知识和培养创新技能，有效地联系三维目标，从学生的角度出发，重视学生的质疑，敢于正面教学目标的落差。另一方面从学生实际需要出发，带领学生探究说明文中的科学价值，分清主次、重难点教授知识，切勿将说明文文本的字词篇章知识、说明顺序、说明方法一锅烩，进而偏离说明文教学的初衷。再者教师应当重视学生的个性化思考，鼓励学生进行自主探究、自主感悟，以课堂互动对话的方式，进行平等对话沟通，真正凸显学生的主体地位，让学生能在说明文教学中真正地改变自身的角色定位，成为科学知识探究的小主人，教师成为启发点拨作用的引路人，合理引导教学活动。
三.行为反馈
说明文以科学知识为基本内容，教学时具有自身的规律，教师不仅要抓住文本中的知识重点，带领学生学习表达方法和语言文字，还应当将课内文本知识拓展迁移到课外，让学生通过掌握的学习方法，一方面能举一反三地对同类型的科普文章进行有效地解读，为自身的写作技能奠定基础。另一方面转变已习得的知识为实践技能，在学校教育和家庭教育的双向壁垒中积极课外观察、实验操作、记录数据、科学反馈的方式，开发利用说明文文本中所涉及的知识。新课标明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”小学说明文教学中，教师应当合理地引导学生进行课外实验，增强学生的自主探究性。
在小学语文说明文教学中，教师应当积极地变革自身的教学观念，拓展课堂的多方位多层次的教学，与文本、学生进行合理正确的对话，寻求适合学生学习特点的教学方法，把握教学过程中的重难点，通过与学生的交流学习，创设说明文教学的创新平台。
注 释
科普类文本的文体特征范文3
一、考查目标与考点说明
《江苏高考语文考试说明》在关于论述类文本阅读部分的内容表述三年之间大致没有变化，关于文体范围的理解表述为：“论述类文本阅读。论述类文本包括论文、杂文、评论等。”后面相关解说可总结为“两种能力（理解、分析综合），六个考点（理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含意；筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度）”①，考查目标与考点内容还是明确清晰的。
二、近三年考查和命题的具体变化
1.分值和题型的变化
仅从题型看，2009年和2010年相同，均为三题15分，第一题为一道3分的选择题，所不同的是2009年以选做题形式并给出了实用文本，考生有不选做论述类文本的自由，而2010―2011年则在命题上就为学生选定论述类文本。最重要的变化是2011年本题分值上升为18分，题型也变为三道简答题，比起前面的文学类文本阅读总分值只少2分，而题目却少一道，单小题平均达6分（3题分值分别是4分、8分和6分），超过文学文本阅读。可以说，此题的分量陡增了，而三道简答题的题量也是对考生的一个挑战。
2.选文的特征及变化分析
为了便于说明选文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江苏高考论述类文本材料的相关来源如下：
2009年为《说“异”》，原刊2008年11月上海《文汇报》，长5000余字，经删改约800字。作者詹克明，物理学家，科普散文作家；2010年《谈静》，选自现代美学家朱光潜《给青年的十二封信》的第三封,写于上世纪20年代作者旅欧期间，原文1800多字，删改为872字；2011年《捧与挖》，选自《鲁迅全集・华盖集》中的《这个与那个》一文的第二部分“捧与挖”，写于1925年，文本略有删改，如原文“民元革命时候，我在S城，来了一个都督。”改为：“民元革命时候，S城来了一个都督。”第三节删去“火神瘟神不待言，连财神也是蛇呀刺猬呀似的骇人的畜类”②一句，表意无大变化，主要目的也是为了在行文上更流畅或语言上更近于当代的习惯，便于考生阅读。
作为文学大家，鲁迅的杂文首次进入高考阅读材料，这个变化似乎更加强调了论述类文本考查的文化内涵文学倾向，三年以来，自从剔除了科技说明文之后，论述类文本以论述为主的特征愈加明显，一方面它不回避科技论文，另一方面与以论述说理为主的文学类文本则相互渗透。其实《谈静》就作为文学文本在2008年湖南高考试题中考查过，另外2006年江苏卷《波兹曼的诅咒》、2008年山东卷的《歌德之勺》，当时作为文学文本考过，同样也可以看作论述类文本。由此可见，渗透文学文本特征的论述类文本在高考中是很受命题者关注的。
这类文本内容主要涉及文艺评论、杂感及社会自然科学论文等。选材的共同特点是：（1）学术性强，有专业性、系统性，信息量大，语言也比较规范；（2）文化底蕴厚。近年所选的论述论文，其作者多为一流学者或作家，文本表现见解独到，体现作者鲜明的个性风格，而且有着丰厚的文化底蕴；（3）主题明确突出。所论述的多为某一领域的重要问题，思想深刻，经命题删改后主题更加明确集中，为读者提供了良好的思考体验机会。
3.文后命题的变化分析
从科技论文到美学论文再到杂文，这并不体现出一个选文的变化方向，只是实践和验证了考试说明中关于命题范围包括“论文、杂文、评论”的这个解说，可以想象后面的高考选文将再出现优秀的科技论文等。事实上，更该引起关注的应当是文本后的考查题变化。
（1）变中不变――论证思路和作者的观点态度
试看2011年与2010年两题的比较。2011年的第15题对应2010年的第16题，都是考查文本的议论写作思路的，2011年的第17题对应年的17题，都是以考查作者的观点态度为中心，需要注意的是，2009年第16题也同样考了“作者认为应该持什么态度？”③，这足以说明，论述文本的议论思路与作者的观点态度在命题人心中是相当有分量的。这当引起以后备考的足够重视。
（2）新增题――更鲜明体现议论文考查的本质特征
考题删去选择题变为简答，这不单是个形式上的变化。在分别对应了两道题之后，余下这道由客观题变化来的8分题（第16题）考了什么？原题是：“文中的例证分别揭示了‘捧’的什么后果？例证之间存在着什么样的递进关系？（8分）”④这道题已经非常像平时教师在课堂上讲授议论文的分析提问了，问题具体细致，涉及内容理解的点也较小，可以说，新增的这道题，再加上前面的论证思路及作者的观点两题，更加鲜明地体现了重视对议论文本质特征的细致考查。
三、应试思考
1.重视议论文本特征的阅读把握与逻辑思维能力的培养锻炼
高考对论述类文章阅读考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，正确理解、捕捉、筛选、判断与转述论证信息，鉴于三年的考查的重点和方向变化，要为学生认真扎实地进行逻辑思维能力的培养锻炼，确立把握议论文基本特征的阅读与训练方向，主要包括概括和提炼作者的观点态度，分析论证结构、把握议论思路，发现材料和观点之间的逻辑联系，等等。
在平时的学习和复习训练中要注重向学生进行议论文本质特征的分析引导，如理论上的“建构”性，说理的结构和条理性（逻辑性），等等，不妨把一些经典的课内议论文再与学生一起做温习，诸如《拿来主义》、《师说》等，在阅读中，尤其要注意引导多进行一些深入文本具体论证内容的理解和训练，掌握分析结构、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提示、总括、过渡、照应作用的标志性语句；把握语句衔接的特点，明确句群所表达的重点；强化文本结构意识，引导学生运用层次分析把握行文思路，进而明确作者的态度观点；学会按文体特征分析，如议论文常按引论、本论、结论组织文章结构，等等。
2.注重学生的文化素养和良好答题心态的养成
阅读训练中要多接触文学性强的文本，对文化名人文化现象及文学风格等多有涉猎，对学术知识，文学艺术作品形成对路的理解，有了较强的文化底气，才能从容应对高考的论述类文本。
另外，学生往往缺乏对文章逐段逐层阅读理解的耐心，喜欢作跳跃性阅读，对应题目寻章摘句，如此就容易出现概括片面、肤浅、作答不准确的问题。因此要力避畏惧、浮躁的不良心态，通读全文，立足于整体感知和把握作好细部的分析，运用恰当的方法，如思路分析法进行解读。
注释：
①相关内容引自2011江苏高考语文考试说明.
科普类文本的文体特征范文4
高考对阅读能力的高要求引起人们对英语阅读及阅读策略的极大关注。加之，近年来NLP（神经语言程序学）与教育整合课程得到逐步推广，新领域研究成果与教学实践相结合是一个新鲜的课题。鉴于此，本文将内感官理论引进到中学阅读教学中来，旨在寻求最适合学生的中学阅读教学策略，力求使中学阅读教学策略更有效。
二、核心概念阐述
（一）阅读理论
阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。语言学习者必须采用各种阅读策略，对阅读材料进行自下而上的解码，从而重新构筑以文字编码的新信息。
中学英语阅读教学策略指的是在科学学习理论的指导下，为了有效地完成中学英语阅读教学任务，培养学生的阅读策略和阅读技能所进行的教学设计、所采取的教学步骤、方法、技巧、手段以及所组织的活动。
阅读策略主要是一种内隐的思维活动。阅读策略可以划分为：阅读过程中的情意策略、认知策略和智力策略。
（二）内感官理论
提倡内感官理论与教育整合课程的国际NLP（Neuro-linguistic programming，神经语言程序学）学家李中莹极力推广NLP与教学结合以适应新的教学需要。脑科学与教育整合的理论特别指出：在学生学习过程中，教师要充分调动学生多感官参与。参与学习的感官越多，学生学习的机会就越多。
人的感官系统有内外两部分组成，神经语言学对人们看待世界的方式进行了细致分析后发现：人们通过视、听、味、嗅、触这五种外感官收集外界的资料，然后，大脑会使用三种内感官（Internal RepresentationalSystems）对这些资料加以处理和运用。这三种内感官分别是内视觉（V=Visual）、内听觉（A=Auditory）、内感觉（K=Kinesthetic）。内感官研究表明，在成长过程中，每个人都不自觉地偏爱使用一种或者两种内感官。多用景象作思考的人，称为视觉型；多用声音、说话作思考的称为听觉型；多用感受作思考的人属感觉型。在特定的重复环境中，假如没有重大的改变，一个人会倾向于重复惯用的内感官。
如果教师能找出学生习惯使用的那种内感官，在教学策略上多做些配合工作，实施最优的教与学的方式，则能更好地促进教师的个性化教学，更易使每个学生都能成为成功的、有效的学习者。
（三）文体学理论
文体学（stylistics）是用语言学方法研究文体风格的学问，涉及文体、语域、风格三方面。高考英语阅读文本可以根据其题材（su biect matter）、体裁（modes of discourse）、语域（register）等文体特征来进行划分。英语阅读材料体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记、戏剧、诗歌等。如果教师对不同阅读材料进行分析的同时能关注到不同内感官类型学生的认知特点，将会促进学生阅读不同体裁文章能力的提高。
三、结合不同内感官类型配合不同阅读体裁文章的教学方法
对文章体裁的分析有助于学生对文章的理解，因为作者写文章的目的是为了叙说一件事，或者论证某一个观点，他必须考虑采用何种文体，因此读者对不同的文体也应采用不同的阅读方式。我们可以通过分析高中英语教材及高考英语阅读文本不同体裁的文章，发展学生描述性理解、程序性理解和理论论点理解的能力。
（一）描述性理解指读懂短篇小说、故事、历史文献、人物传记、体育报道等类文章。
对这类体裁的文章，阅读时应抓住几个要素：5W+H（who，when，where，why，what，how），我们可以通过以下几种分析来指导学生阅读：
1.传记类：这类体裁的文章往往是以历史年代为主线的。
我们可以引导学生抓住年代或时间这一主线来理解文章，以时间顺序（chronological order）展开。2014年江苏高考D篇阅读（In the late 1950s，1 was droppedat the orphanage，before 1 was two，over theyears，lost Chinese names for 18 years.June6，1990）就是一个例子。
教学中以牛津高中英语模块六第二单元Reading的The search for happiness为例，我们可以在黑板上写出文章中有关桑兰经历的主要时间点，1981，at 6，1991，1998，at17，2007，2008等。然后让学生按照该年代线索，快速理解文章的主要内容。这种顺序性处理适合听觉型学生。考虑到有些学生可能是视觉型，教师可同时呈现有关活动的图片来刺激他们的感官。设计问题如：Whatdid you do at the age of 177 Whatachievements will you make at the age of 25 7这种设问不仅能刺激感觉型学生的阅读兴趣，而且也是传记类文章所要学生掌握的情感目标之一。此外，在小组准备记者采访活动中，让注重程序、步骤的听觉型学生拟定问题提纲，组织采访过程，让注重自己内在情绪感受的感觉型学生扮演人物如桑兰，在问题回答过程中同学和老师的关注可激发他们的学习热情，以帮助他们更好地体会人物，让视觉型学生充当记者，因为他们能在同一时间中兼顾数项事物。
2.故事类：这类体裁的文章往往以时间、地点、人物和事件发生的过程为主线的，我们让学生按照这一特点进行阅读，就能让他们很容易地根据主要信息，准确地理解文章。
以牛津高中英语模块一第二单元Reading的Growing pains为例：以引导学生找出time，place，characters，cause，process，result，配合适合视觉型学生的教学任务，采用信息转换手段，用图片、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图和时间线/表等通过完整的视觉表象形式将文本的主要内容、任务和事件的发展关系生动清晰地呈现给学生。采用角色扮演等形式调动感觉型学生的积极性，或打乱故事发展次序，要求学生将其插入文章适当段落中以适应听觉型学生的要求，培养学生推理判断、把握文章结构的能力。在近两年各市区模考卷中，此类考查结构的题型有所上升。
（二）程序性理解指读懂各类说明书、科普类文章，掌握其产品的形状、性质、特征、成果或功用等。
这类体裁的文章需要学生具有辨认物品名称、数字等最基本的语言能力。因此，对这类体裁的文章，我们可以向学生提出诸如“是什么”“怎么样”“做什么”等问题，引导学生带着问题去阅读，从而理解整篇文章。以牛津高中英语模块四第一单元Advertising为例，我们可以提出以下问题，如：
1.What is advertising？
2.What can you advertise？
3.How are advertisements made？
学生带着问题去阅读并寻求答案，可以快速理解文章的主旨大意，并培养其主动阅读的能力。
在教学活动中，教师可让感觉型学生说出其印象最深的广告，并讨论为什么对这些广告印象深刻。教师向学生展示一些英语广告，引导视觉型学生分析广告语言的用词和句子特点。教师向学生提供一些物品，或让学生自己选择物品，学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告，各小组向同班同学展示或表演他们设计的广告。这些活动能启发学生思维，培养学生的观察力、想象力、创新能力和合作精神。以某种物品为媒介，让学生在学习英语的同时，也展示了其他才能。
近三年高考题材的选取对此类有关语言学习、旅游与交通、环境保护、饮食与健康、文娱与体育、文化习俗、历史与地理、政治与经济、科普知识与现代技术等文体有较多倾向。以江苏卷为例，2013年阅读C篇和ichthyosaur bones的研究有关，2014年阅读C篇和大脑behavioral patterns of anger的研究有关。教师可结合内感官理论，充分指导学生精读此类文章，对解答高考或模考中出现频率较高的此类文章起到引领作用。
（三）理论论点理解指读懂作者的观点，论证的过程等。
分析这类文章的体裁可以帮助我们理清文章的思路，弄懂作者的写作意图，迅速理解文章的论点、举证与引据等。例如：
Freedom's chaHenge 1n the Digital Age 1sa serious topic.We are facing today a strangenew wodd and we are all wondering what weare going to do with it.（2015江苏高考英语卷阅读理解D篇）
“freedom，strange new wodd，wondering”，该文章一开始就通过几个关键词亮出了作者的观点，然后进一步阐述freedom andresponsibility的历史演变及关系，进行论证。
理论观点理解难于其他文体形式的理解，但纵观近三年江苏卷，可发现此类文体在阅读中占了越来越重的比例。教学中教师可运用图式理论来激活学生头脑中有关议论文“三要素”的图式――论点、论据和论证过程。通过建构文化图式、内容图式和结构图式，使学生得以把握英语议论文的结构和框架，并内化为自己的认知图式，实现陈述性知识与程序性知识的有机结合。同时让学生学会应用议论文图式去同化和顺应新材料。
在此过程中，教师尽量采用表格、树形图、网络图等信息转换形式来提高学生，特别是视觉型和听觉型学生对此类文章的理解，增强对文章结构的敏感度。教师还可考虑到听觉型和感觉型学生喜欢推理和理论，重视经验，在导人文章时，让他们阐述自己对某一话题的见解，如对“学生使用手机”的看法，再让他们一边阅读文章一边标出他们完全赞同和不太赞同的观点。然后让学生以组为单位，交换他们的意见，特别是与短文中观点不一致的意见。由视觉型学生负责记录小组中较为集中的意见。最后对学生重新分组，组织进行辩论或演讲。
科普类文本的文体特征范文5
一、增加了“探究”能力的考核
在语文考核目标与要求中，2015年高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，即6个层级;而往年的大纲版考纲中没有提到“探究”能力的考核。探究指的是“对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级”，是对新课程改革中提倡的探究性学习的考核。探究性学习的特征是问题性、实践性、参与性和开放性，其考查不可能是无限开放的，其特点是对题目的回答具有选择性，有较强的个性，并且个性是符合情理的，而不是天马行空、任意为之的。
以往“探究”能力在课标卷中的考核主要是放在选考内容中进行。比如，文学类作品的阅读要求：（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神;（2）探讨作者的创作背景和创作意图;（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。实用类作品的阅读要求：（1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神;（2）探讨作者的写作背景和写作意图;（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解。2014年全国高考课标2卷第12题第4小题：“作为一名爱国的科学家，邓叔群有哪些突出的表现，请结合材料谈谈你的理解。”对于这一类型的题目，考点要求从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神，能力层级为F，属于“探究”能力的考核范围。这在2014年全国高考大纲卷文学作品阅读部分已经有所体现，如“‘雨’给作者留下了哪些难忘的记忆？‘听雨’让他明白了什么道理？请根据全文进行分析”。该题就是要求考生“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。这是一个较为突出的变化，教师和考生应该予以重视。在回答这一类型的题目时，考生要注意以下四个方面：一是观点明确，不可模棱两可;二是从文中找出论据支持自己的观点，做到言之有据;三是进行简单的分析，以理服人;四是鼓励有个性、有创新的表达。
二、试卷结构的改变
2015年高考语文试卷由两部分组成，第一卷为阅读题，第二卷为表达题。阅读题由必考题和选考题组成;表达题由语言文字运用和写作组成。这样的试卷结构使语文学科的性质更加明确，而教材的体例也分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”几大部分。
往年的语文高考大纲卷的卷面结构以主观题、客观题作为第一卷和第二卷的区分标准。第一卷包括字音、成语、语法、句子衔接等基础知识和现代文阅读、文言文阅读等客观题;第二卷由文言文翻译、诗歌鉴赏、文学作品阅读、语言文字运用及作文组成，在知识系统上存在交叉，容易出现重复。比如，2013年全国高考语文大纲卷第18题：“下面是某杂志编辑部收到的一封读者来信的部分内容，有五处用词不当，请指出并更改，要求修改后语言得体，语意连贯。本题考查辨析并修改病句的能力以及语言表达的连贯得体的能力”。该题的题目要求主要是用词不当，涉及语意连贯、语言得体几个方面，但是在第一卷的基础知识考题中已经涉及修改病句和语意连贯的问题，因此，该题的设置显得有些重复。
在2014年全国高考语文课标2卷语言文字运用考题中，识记型的考题较少出现，更多的是从运用的角度设题，如成语的恰当运用、病句辨析、语句衔接、语言得体、图文转换等，角度不同，涉及面较广，尤其是在题目中设置情境，从生活中提出问题。2014年全国高考语文大纲卷在这些方面也是改变最多的，体现了积极向新课程过渡的特点，删除了连续六年不变的仿写语句这一题型，没有出现往年的大热题――句式变换，只保留了短文改错的传统题型，这说明考题的题型更加灵活多变，积极向理性思维靠拢，力求表达更为准确。比如，第18题通过招聘经理的情境侧重考查考生对概念进行分类的能力：给出一组材料，观点并不连贯，前后似乎也没有关联，让考生辨识、判断、推理和归纳。再如，第19题要求考生指出文中五处用词不当之处并予以修改，题干要求修改后“语言得体，逻辑严密”，比2013年考题要求的“语言得体，语意连贯”的指向性更明确，要求更高。
考生在2015年高考语文备考时要注意以下几个方面。第一，关注生活，紧跟时代。考生要从生活中寻找语用材料，关注生活、关注社会，通过语文知识了解社会生活，通过社会生活巩固语文知识，在大数据时代背景下，要有将信息与文字进行相互转化的能力。第二，注重整体阅读，强化思维训练。教师要培养学生准确把握文意的能力，注意多种题型解题的规律与技巧，重视考生概括能力和准确表达逻辑语意关系能力的培养，强化思维训练。第三，重视图文转换题。考生在解答这类题目时关键在于学会看构成、理关系，解读图表的构成，厘清它们之间的关系，确定它们所要表达的意向及含义，懂得借助对应的图像（印迹）、结果（表值）的变化来推断其意向，揣摩图表的意义，揭示图表的实质，给图表下结论，并用准确的语言表达出来。
三、古代诗文阅读新题型
备考时我们要重视近年全国语文高考古代诗文阅读中出现的新题型。
首先，断句是一个值得注意的考点。历年语文高考古代诗文阅读第二道选择题基本上是筛选文本信息，但是在《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》题型示例中出现了“对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）”这样的题目，而这种题目只是在2014年全国大纲卷、北京卷、广东卷中有出现，这是变化较大的一个题型。“习其句读”是文言文学习的基本功，这种变化回归了文言文阅读的原始能力，体现了文言文本色阅读的特点。题型示例中还有这样的题目：“下面对文中相关内容的解说，不正确的一项是（ ）”。“内容解说”实际上是考查考生对古代文化、文学常识的理解，也是一个新的变化。
其次，在名篇名句默写题型示例中，增加了根据语境默写句子的题型，将理解与记忆结合起来进行考查。这在2014年高考语文大纲卷和课标卷中曾同时出现过，也是一种新的考查方式。因此，我们在坚持文言文传统的复习方法的同时，要加强断句训练，将实词、虚词及句式的复习与断句训练结合起来，还要注意朝代、官职、地名、人名、风俗习惯、作家作品等文化常识的积累。考纲在附录部分还列举了“文言诗文背诵推荐篇目”，其中义务教育课程标准中推荐背诵的篇目有50篇，高中课程标准中建议的诵读篇目有14篇，一共64篇，这个要求与往年相比没有太大的变化，但是考生也应该在理解的基础上加强记忆。
四、重视阅读题的选考内容
语文试卷阅读题第一题为现代文阅读，“考一般论述类文章，选取1则阅读材料。设三题左右选择题”。考查的能力在考纲中主要指“理解”“分析综合”两个层级。试题选材往往是反映某一个领域最新动向的文章，涉及的内容对考生来说是比较新的，或者是比较陌生的，可以称之为“新知识”。“新知识”包含了自然科学与社会科学的研究动态和成果，是人们在学习深入到一定阶段后必然要接触到的知识。对新知识的学习和探究能力的测验是为了检验人的潜在的学习能力，如2009年关于甲骨文的知识，2011年关于中国古典诗歌“意境”“意象”的知识，2012年关于“扬子津”变迁的历史知识等，均属于社会科学方面的研究成果，而关于“沙尘暴”“人体干细胞”“心理学上情绪控制”等知识的介绍，都是自然科学方面的研究新成果，2013年选文介绍了全球气候变暖的最新研究成果。这些考题考查的是考生阅读社会科学类文章、自然科学类文章应当具备的理解能力、筛选处理信息能力、综合推断能力。
在课标卷中，阅读题的选考内容是我区考生在高考中首次遇到的，它涉及以下两个方面。第一，文学类文本阅读。阅读鉴赏中外文学作品，了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，考生要注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品所反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。第二，实用类文本阅读。阅读评价中外实用类文本，考生要了解传记、新闻、报告、科普等文章的文体特征和主要表现手法，准确解读文本，筛选信息、整合信息，分析作品的思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
考生比较熟悉的是文学类文本阅读，虽然在考纲中对文学作品的要求包含了小说、散文、诗歌、戏曲等，但是近年来大纲卷文学作品的选材大多数是散文，如2011年《针挑土》是写人叙事散文，2012年《听朗诵》是议论性散文，而2014年的《听雨》和2013年的《林肯中心的鼓声》均为抒情散文。
在题材方面，2007年至2009年的选文都是表现我国大西北的地域风貌与奋斗奉献精神的题材;2010年、2011年选文改为贴近普通百姓生活的题材;2012年的《听朗诵》是关于文化与道义传承的题材，具有历史与文化的厚重感;2013年的《林肯中心的鼓声》文学性较强，语言内涵丰富，作者的内心感受强烈。对考生来说，阅读一位出生于民国初期，经历了战乱和动乱，晚年久居海外，既是画家又是作家的人创作的文学作品，体会其复杂的情感，有一定的难度。2014年的《听雨》是作者通过“雨”描述自己在不同的时代留下难忘的记忆，表达自己深刻的内心，以及从雨声中看到时代的发展和变化。在考试时，考生要有一定的文化积累，还要熟悉各种文学题材作品的特点。
科普类文本的文体特征范文6
一、 抽象中品出“形象化”
记得于永正老师说过：“说明，说明，本来已经说得明明白白，只要让学生多读几遍就行了，有多少东西好分析的？”是的，教师不要过多分析，但我认为有些内容还是需要品味的。比如说明文中一些抽象的词语、数字，只有化抽象为形象，才能让学生感兴趣，愿意读。
《埃及的金字塔》一文的第3自然段，作者主要通过列举数字的方法，写出了金字塔的宏伟，这种写法，学生在第一遍读文时就能看到具体的数字，但怎样让学生体会这种写法的妙处，并在以后的习作中恰当地运用此法呢？其实，抓住其中的重点数字品读就能实现。为了写出金字塔宏伟的特点，作者运用“230万块”“2.5吨”两个具体的数字，写出了建胡夫金字塔所用石块之多、之重。这两个数字内涵丰富，除了写出了石块的多、重的特点，更表现了埃及人民付出的艰辛和超人的智慧，需要教师带着学生品一品。因为对于学生来说，这些数字是抽象的，所以就要还抽象为形象。于是在教学中，我让学生结合自己的体重及普通卡车的载重量来计算：① 一块石头重2.5吨，我们五年级学生的平均体重大约是25千克，那么一块石头相当于我们多少个五年级同学的体重之和？② 230万块巨石，每块2.5吨，一辆普通的卡车载重量是5吨，要用多少辆卡车呢？算过后，学生的惊讶之情写在了脸上。这样的教学，学生就真切感受到了这些枯燥数字所表达的情感，学生对于埃及人民的敬佩之情也会油然而生。
其实，说明文不仅在介绍知识，更饱含着情感。而很多说明文中都使用了列数字的说明方法。教师抓住这些抽象的数字，让学生展开想象，学生就会走进文本，触摸到语言的温度。
二、 俗语中品出“生动化”
小学语文教材中所入选的说明文，大多是利用对客观事物的介绍，来向学生渗透科学知识，其语言准确、生动，值得揣摩。尤其是文中一些形象描，易懂的俗语的运用，为文章添彩不少，也为学生理解课文内容提供了帮助。比如，《火星――地球的“孪生兄弟”》一文中，有对于彗星和陨石碎片碰撞的形象描写：“当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。”在教学中，除了让学生结合图片或想象体会文本语言的形象外，我还让学生在读中进行换词比较：
（指名朗读课文第3自然段）
师：“家常便饭”是什么意思？我们可以用什么词语来替换它？
生： 平时经常发生。可以用“习以为常、十分寻常”来替换。
师：那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好？
生：“家常便饭”通俗易懂，更加形象。
师：在本文中还有类似的描写，谁发现了？
生：持续不断的火星气体集体大逃亡中的“集体大逃亡”，让我好像看到了许多气体慌慌张张地离开火星的样子。
生：但很快被火星气体裹挟着逃向太空了，我感觉“裹挟”一词很形象，我好像看到气体把水拉着、拽着逃向太空。
“家常便饭”“集体大逃亡”“裹挟着逃”等词语都是学生生活中经常能听到的俗语，容易理解，无须解释。在说明文中用上这样的俗语来介绍一些知识，比书面语在表达上更加灵活、生动，更能激起学生对语言的热爱，使学生了解到汉语的丰富、形象。上述片段中，“家常便饭”形象地写出了太阳系内无数碎片经常碰撞的状态，而“集体大逃亡”“裹挟着逃”赋予了物质以人的性格，形象地写出了火星引力小，致使表面液态水蒸发成大量气体，离开火星的样子，交代了火星上水不能长时间存在的原因，让学生读起来不觉得枯燥、乏味。
在说明文教学中，这些词语就是引领学生朗读品味的重点所在。教师要通过不同的教学方法，比如换词比较，根据词语联系生活展开想象等，引导学生在读中理解，在理解中读，促使学生深入领会语言文字，从而加深理解，读出语文“味”来。这样，学生就会在具体的语言实践中体会这种写法的巧妙，也会在自己的习作中尝试运用此类写法。
三、 熟视中品出“条理化”
对科学知识有条理的介绍，是说明文的一大特色，更是学生习作的凭借。而在平时的教学中，我发现学生在阅读时，更多关注的是知识的了解、说明方法的运用等，而对作者写作的顺序不太注意，这就需要教师根据学生的实际情况，鼓励学生自己去探索文章的结构、顺序，并引导学生读中感悟，训练中“习得”写法。
记得在《火星―地球的“孪生兄弟”》一课的教学中，对于火星上水来源的叙述，作者是按照一定的逻辑顺序来写。为了让学生领悟作者的这个写作密码，一位老师的做法充满智慧，他先让学生朗读课文的第3―5自然段，思考火星上的水是从哪里来的，然后，根据课文内容为下面几句话排出正确的顺序：
（ ）那么，水是从哪里来的呢？
（ ）也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
（ ）科学家根据火星照片资料和对火星岩石的钻孔分析，证实了火星上曾经有水的推断。
（ ）与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。
接着，让学生介绍一下自己是根据什么来排序的，有的学生说是根据课文内容来排列的，还有的学生说可以根据一些关键词，如“那么”“最初”“还有”“另外一种来源”来排序。最后，教师及时总结：以后再碰到这种类型的题目，就可以抓住一些表示顺序的关键词来理清句子之间的关系。对于作者介绍火星上水的第二种来源的段落，学生比较难读懂，教学中，他又采用让学生根据图解口头介绍的方式，来感悟作者的叙述顺序。
排序，不仅让学生很快理清了作者的写作顺序，而且锻炼了学生的思维。同时，学生在读文口头介绍水的第二种来源的过程中，也将文本语言吸收、内化为自己的语言，真正使学生“言意”兼得。
四、 拓展中激发“情趣化”
因为篇幅的限制，小学语文课本中的科普说明文所介绍的知识往往是有限的，为了帮助学生理解文本，适度地拓展是需要的。比如，教学《金蝉脱壳》一文，课前可以布置学生上网或去阅读《昆虫记》中有关蝉的资料，摘抄、剪贴文字。教学时，教师可以在原有课文提供的信息基础上，呈现金蝉脱壳的视频，让学生更好地理解金蝉脱壳的神奇。学完这课后，也可以组织学生阅读更多的有关动物的文章，让学生去了解其他动物的外形、生活习性和适应环境等。这样的适度拓展，既激发了学生课外阅读的兴趣，又培养了其课外阅读的习惯。学习《神奇的克隆》一课时，我给学生推荐了一些报纸上好的文章，让他们多了解一些关于克隆的知识，在课堂上开展了“我看克隆人”的讨论，学生准备充分，发言精彩，教学效果好。学了《梦圆飞天》一文后，可以让学生读《中国太空第一人》，学了《埃及的金字塔》一文后，向学生推荐《金字塔之谜》一书，当学生有了阅读的欲望，就能很好地从课内走向课外，在课外阅读中去探求知识。
