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粮食的科普小知识范文1
Abstract: Presently, university military theory class teaching profession existence question, serious influence university military theory class teaching quality. Must improve the university military theory class quality of teaching, must strengthen the military teacher troop the construction; Must aim at university student's characteristic, the renewal, the enrichment military theory class teaching content, enhances student's study enthusiasm; The improvement military theory class teaching's ways and means that cause the military theory class become more spirited. Improvement military theory class test content and form, through test promotion military theory class quality of teaching enhancement.
关键词：高校军事理论课 教学创新 教学质量
Key words:University Military theory class Teaching innovation Quality of teaching
作者简介：陈世利(1963.2-)，男，汉族，福建省福州市人，（福建师范大学人民武装学院国防教育系）讲师，本科， 主要从事国防、军事理论研究。
一、加强军事理论课师资队伍的建设
一是普通高等学校应尽快落实军事教研室的编制。按照《普通高等学校军事课教学大纲》规定“学校应当在教育行政部门核定的教师总编制内，按照军事课程教学任务配备相应数量的合格军事教师。”。[1]教育行政部门和普通高等学校，要把军事教师队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体发展规划。军事理论课应按什么样的比例配备教师，现在还没有规范性的文件规定。通过调查、研究、分析，笔者认为，高校军事教师与学生的比例，按学校年招生人数和学校军事教育具体情况配备，比较符合高校军事教育实际需要。年招收2500―3500名新生的学校配4―5名教师;3500名新生以上的学校配6―8名教师比较适宜。
二是切实搞好普通高等学校军事教师培训和进修工作。军事教师的培养和进修，可采取教育行政部门或军事部门依托军事院校直接进行培训。也可利用现有相关专业招收国防教育方向的硕士研究生或举办在职攻读国防教育方向的硕士学位班，培养高层次军事教师；各级教育行政部门要有计划的对军事教师进行业务培训和短期轮训，特别要加强对教师掌握现代教育技术的培养,把计算机知识、技能和辅助教学能力的培训作为教师全员培训的突破口，提高教师获取知识，接受新技术、新方法的能力，不断提高他们的军事课教学水平和任教能力。
三是教育行政部门和学校应把军事教师专业技术职称纳入正常的管理渠道，实施规范化管理，切实解决军事老师职称评聘问题。
二、改革军事理论课教学的内容体系
教学内容是教与学双边活动的共同中介，要提高教学质量，必须提供智力价值高的教学内容。[2]军事理论课教学内容，2007年2月教育部、总参、总政联合下发的《普通高等学校军事课教学大纲》中规定了五个方面，有18项教学内容，教学时数为36学时。在一个时期内，《普通高等学校军事课教学大纲》和教材的相对稳定既符合课程教学发展的客观规律，也是实施课程教学和评估的客观需要。但是，随着新世纪、新阶段社会加速发展，科技日新月异，新军事革命正朝着前所未有的深度、广度、宽度的迅猛推进。教学内容超越《普通高等学校军事课教学大纲》和教材，则成为不以人们意志为转移的客观必然，教学内容不变则不利于教学的深化和教学目的的最终实现。在实际教学过程中，由于时间有限，远不足以详尽地讲授这五方面的全部内容。同时大纲也规定了“学校可根据实际情况和专业课特点，适当调整军事理论课的教学内容”。[3]这就客观上存在着要科学设计军事理论课课题问题。
一是要与时俱进地调整和丰富军事理论课的教材内容。军事理论课的教学内容与世界政治军事密切相关，与现代科学技术紧密结合，因此它的内容、知识体系是动态的、发展的。应该对现行教材进行梳理，对军事思想、中国国防等基本知识部分予以保留的同时，删减与时展不适应的内容，把军事科学技术的发展和中外军事理论的最新研究成果补充进去，尤其是增加新军革和信息化战争等方面的新内容，使军事理论课的教学内容更具时代特色，让学生在军事课上了解最新的军事动态。例如，大纲上规定的精确制导武器、电子对抗技术、军队指挥自动化系统等课题，目前都与信息化战争这个课题相关联，可以合并到信息化战争课题中。
二是优化教学内容，突出教学重点。普通高校军事理论课涉及的内容、知识多，在教学过程中，必须统筹兼顾、科学设计。精选教学内容时，要注意各章节的具体特点，各有侧重，科学加以优化。军事思想部分，应以军事思想学生了解古今中外军事思想发展史和主要人物军事理论的基础上，把握古代与近现代军事思想的精髓；国际战略环境部分应以周边安全环境和国际热点问题重点，增强学生的危机感，提高国防意识；军事高技术部分应以我军的高尖技术为主，鼓舞学生士气，激发学习科学技术的热情；信息化战争部分应以学生了解信息化战争的特征为主，树立打赢信息化战争的信心。中国国防这部分，以了解掌握基本的国防知识为重点，使学生树立牢固的国防观念；
三是教学内容要贴近学生关注的热点问题。军事理论课的内容大多与各专业教学内容不直接挂钩，要激发学生听课的兴趣，必须把学生最关注的世界热点，最新信息及相关前沿问题及时纳入到教学内容当中，激发学生学习军事理论的兴趣，使军事理论课始终充满生机和活力。为此，军事教师要及时跟踪了解时事形势，尤其是热点问题的发展变化，及时搜集、整理有关时事性资料，为及时更新完善教学内容，提供准确的第一手资料，增强教学内容的适应性和针对性，有效地提高学生的学习热情。
三、改进军事理论课教学的方式方法
一是对理论性强,抽象思维多的课程内容，宜采用教师讲授与提示为主，充分发挥教师的主导作用，在较短的时间内有重点地、系统地阐述知识，学生可以用较少的精力，获取更多的知识，尽快地掌握课程的理论体系，把握学习重点。要结合学生所学专业，有针对性地讲一些本专业在军事上的应用的问题。如给计算机专业学生讲军事高技术，可重点介绍计算机网络信息战理论；"黑客"、计算机病毒在信息战中的运用等内容。由于有了专业基础，学生会觉得亲切，理论即使适当深一点也容易接受。在教师精讲的基础上，制作指导型多媒体教学课件，对教学内容进行图解化、形象化，以提高教学的直观性。还可充分运用视频动画技术，插播影像资料，提高教学软件的动感和流畅性，使军事理论课变得更加生动活泼。
二是对常识性的课程内容，可采用以学生自学、讨论为主、教师施行辅导的模式进行。军事理论课并非所有的章节都需要教师进行讲解，比如，将一些理论性不太强、比较容易理解的教学内容让学生自学，这样可以避免教学浪费；对当代热点问题，则采取讨论与探究结合的方式，这样做既提高了学生的学习兴趣，而且在探究中锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，教师在这里只起辅导作用。
三是通过远程教育方式开设网上课堂,开展网络教学,采取“讨论式”、“解答式”、“辨论式”等互动式教学方法，与同学们进行交流，在网上解答同学们提出的有关问题，激发学生们学习热情，学生通过网上课堂的学习，进一步了解了该课程的学术研究动态，便于学生以最快的速度获得所需的知识和信息。实践证明，军事理论教学实现网络化教学，不仅节约财力、人力，而且提高了军事理论教学质量，必将成为军事理论教学的发展方向。在军事理论课教学实践中，还可以同时将自学、讨论、观看影音材料、探究式、实地参观、实践等多种教学方法灵活使用。
四、改进军事理论课考试的内容及形式
一是考试内容遵循理论知识与实践能力相结合，侧重于理论知识的原则。理论与实践是相辅相成、相互促进的，理论知识是实践、创新的基础，实践是对理论知识的灵活运用，是创新的载体。没有扎实的理论知识，而茫然实践是“空中楼阁”；但没有广泛、深入的实践，而一味地学习理论是“无源之水”。因而，军事理论课考试的内容，应遵循理论知识和实践能力结合起来，以理论知识为主的原则。
二是试题的形式遵循主观题与客观题相结合，侧重于主观题的原则。主观题测试学生运用所学知识的能力，主要以论述题的形式进行。学生可以结合国内外专家、学者就国际军事形势、军事高科技的发展趋势等问题的阐述，谈自己的观点和设想。主观题与客观题相结合的实质是考查学生对军事理论知识的记忆与理解，同时也是考查学生的实际运用能力，开拓学生思维，培养学生的创新能力。侧重于主观题的主要目的是充分发挥学生的主观能动性作用，让其对客观事物进行评价、分析，理性地预见事物发展的趋势。
三是考试成绩遵循平时成绩与考核成绩相结合，侧重于平时成绩的原则。考核成绩是指军事理论教学结束时以试卷形式检查学生对基本知识和基本理论掌握情况。平时成绩指在军事理论教学期间及非教学期间参加涉及军事知识的校园文化活动情况。随着军事理论教学改革的不断深入，军事教育的形式、手段、途径多元化后，撰写课程论文将成为考查学生综合运用能力的一种方式，得到普遍运用，届时平时成绩以课程论文的水平为主，是最为理想的。
参考文献:
[1]教育部、总参谋部、总政治部．普通高等学校军事课教学大纲[Z].第八条.2007.02
粮食的科普小知识范文2
1. 行之有范――每个学生都有“章”可循。
要想行得正，行得远，关键是心中要有“章”。为了让学生的日常行为有“章”可循，养成良好的习惯。我校把规范教育、养成教育与童谣特色紧密结合，发挥老师和学生的共同智慧，编制了《小先生行为自律手册》。
《小先生行为自律手册》倡导“N个学会”，学会说话、学会走路、学会集队、学会就餐、学会课间休息、学会回家等，其体现在以下三个特点。① 目标有层次性。三个年级段的目标设计呈阶梯状，低年级重在学会写字、走路、用餐等一些最基本的常规礼仪；中年级重在养成上课、集队、课间休息等良好习惯；高年级则重在遵守读书、说话、做操等深层次的自律要求。② 内容显基础性。“N个学会”都是小学生日常生活、学习中最基本的规范养成教育。③ 形式呈易记性。手册的内容都是以通俗易懂、琅琅上口的童谣呈现的，学生易懂，易记，充满童趣，更不乏教育。例如，《就餐歌》：走进食堂用午餐，不奔不跑有秩序，不吵不闹讲文明，节约粮食从我起。
学校利用橱窗、黑板报、电视台等宣传阵地，大力宣传“N个学会”，营造良好的氛围；利用晨会课、思品课、班队课，大家一起学习手册内容，做到心中有数；利用课间活动，引导学生吟唱这些琅琅上口的童谣规范，并落实行动，养成良好的生活、学习等习惯和日常礼仪，为一生奠定做人的基础。
2. 行之有岗――每个学生都有“事”可做。
我校在“行知文化”建设中，以“小先生制”为抓手，努力推进“三小”活动――我是小先生：在校有小岗位，在家能做小家政，社区会当小导游。“三小”活动让每个学生都有“事”可做，力求“行知”有效。
小岗位，大作为。在管理班级上，班主任根据班级常规考核的要求，设立了N个岗位，让每位学生根据自己的特长自由认领。例如，朗读好的，当“小老师”，每天带领学生有序早读；学习成绩好的，当“小先生”，辅导小伙伴；能说会道的，当“小主持”，负责班级活动……做到人人有岗位。少先队大队部根据学校考核、管理的需要，也设立了多个岗位。学校的“红领巾监督员”活跃在校园的各个角落：早晨，检查学生红领巾的佩戴；中午，检查学生的用餐；课间，检查学生的文明礼仪……发挥了“红领巾监督岗”的自主管理职能。岗位虽小，作为不小。一个个“小先生”在平凡的岗位上工作着，奉献着，成长着。
小家政，大当家。在践行“小先生制”的过程中，我校通过“江南至正少年”的评选活动，引导学生在家争当“热爱劳动小帮手”。低、中、高年级有不同的要求：低年级要求学生学会自己穿衣、刷牙、洗脸，扫地等简单家务；中年级要学会洗碗，叠被子，整理自己的房间等；高年级则要学会洗衣裤，自觉整理、打扫房间，学会煮饭炒菜等。在学做小家政的实践中，学生有了真切的体验，俨然一副“大当家”的样子。
小导游，大能人。我校充分整合学校周边的德育资源，引导学生走出校园，走进社区，当“小小宣传员”，宣传环保、宣传科普、宣传文明。例如开展“传递绿色手帕，唤起节能意识”活动，每个学生小导游都佩戴一条绿色节能手帕，并向过路行人发放环保知识宣传单，唤起节能意识。当“小小解说员”，利用节假日，在附近社区广场摆起一个个“咨询小摊”，介绍社区丰富的资源，介绍健康小知识，介绍生活小窍门……这成了社区一道亮丽的风景。
小导游，在社区群众眼里就是一群“大能人”，他们用生动的讲解、以文明的行为感化了大家，使美好走进了千家万户。
3. 行之有奖――每个学生都有“优”可述。
为了更客观、更全面的评价学生，我校创新评价机制，摈弃以成绩为主评价学生的传统观念，探索和形成独具魅力的激励性评价文化，打造“至正教育”品牌。
至正雅行闪亮每一天。学生在“行知”文化的熏陶下，每天都在进步，每天都在成长。学校的“至正雅行闪亮每一天”是校园一日常规评，考评学生每天在文明礼仪、文化学习、社团活动、班级活动等方面的表现，记录学生、教师每天的成长经历。通过电视屏幕的滚动显示，全校师生一目了然，极大地督促和激励了师生的竞争意识，“至正雅行”闪亮在每一天。
至正嘉奖争星每一月。“天天至正、月月争星”是对学生进行的阶段性评价，它利用“江南至正少年”评选这个平台，参照评估标准，学生每评上一颗“星”就可以得到一次至正嘉奖令――评为班级“江南至正少年”；评选百名年级“江南至正少年”，并颁发荣誉证书；学期末，评选校级“江南至正少年”，颁发荣誉证书与奖学金，发挥了评选、嘉奖的激励作用，让每一个学生都有“光”可闪，有“优”可述。
