前言：中文期刊网精心挑选了教育信息化行业投资范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教育信息化行业投资范文1
【关键词】基础教育信息化异化现象原因
教育信息化是当今世界教育发展的潮流，而教育信息化水平已成为衡量一个国家教育现代化水平的重要指标。作为教育信息化过程中最为基础和重要的环节，我国的基础教育信息化历经十多年的探求与发展，已取得显著进步和丰硕成果。但从总体发展进程和水平看，在实践中还存在着基础教育信息化的“异化现象”，也就是基础教育在信息化的过程中出现了一些不合理或者相矛盾的现象。下面就目前基础教育信息化过程中存在的几种典型的异化现象谈谈自己粗浅的看法，以期引起关注。
一、基础教育信息化“异化现象”
1、异化现象之一：“硬件建设大投入”与“应用效果低产出”,也可以说是基础教育信息化的产出与巨大投入不相匹配，这也是当前基础教育信息化发展进程中的主要矛盾。
近年来我国在教育信息化建设方面投入了大量资金，从有关统计数据可以窥见一斑。2002 年我国教育信息化投入达到208亿元，比2001年增长10.6%。2003年教育行业信息化总投资达到226亿元，同比增长9%，其中硬件投资比例达到70%，软件投资比例达到22.4%，服务投资比例达到7.6%。2004 年我国教育信息化总投资突破250亿元。据计世资讯研究（CCW Research），2005年我国教育行业信息化投资为272.6亿元，增长8.7%，2006 年我国教育信息化投资299.4 亿元，2007 年我国教育行业信息化投资达到336.7 亿元。近六年我国在教育信息化方面总投资达到1592.7亿元，因此有人形象地把我国教育信息化称为“千亿工程”。
教育信息化总的投入很大，基础教育信息化作为其中重要一环，投入也不小。这样大的投入当然要讲求效益。基础教育信息化的效益，一方面要呈现在普遍的应用上，即教育信息化环境、设备和各种资源要处在一种高效使用的过程中。另一方面，要体现在教育教学质量、学生综合素质的逐步提高上，要在重大事项上有所反映，要在服务中心工作中体现效率。从基础教育信息化应该产生的效益的这两个方面来看，当前遇到无法提出新的建设重点、看不到与投资金额相匹配的应用效益等问题。基于此，基础教育信息化的作用遭到了前所未有的质疑，同时教育信息化投入在经历几年的高速增长后，也有了明显放缓的趋势。在经济发达地区经过初期大规模基础设施建设和大批量采购后，由于缺乏应用的亮点，缺乏需求，没有可持续发展的动力，基本上停止了大规模的投入。有人针对此类现象，提出了教育信息化降温以及遇到瓶颈的观点。
2、异化现象之二：理论上的高作用与实际上的低应用，实际上就是信息化建设与学科建设脱节的问题，这是当前最突出的问题。
基础教育信息化在经过了一轮大规模的硬件投资之后，绝大部分城镇中小学，基本完成了信息化的硬件基础建设。按照教育信息化发展的阶段理论，我国的教育信息化应该步入“应用（applying）”、“浸化（（infusing）”、“整合（integrating）”阶段。然而在不少地方，基础教育信息化还是游离于学校主流工作——课堂教学之外的一项附加工作，与学校的中心工作——学科建设关系并不密切，只是在生活管理、食堂用餐、学生管理等方面发挥一定的作用。教育信息化在其应用上没能形成普及态势，各种试验性的尝试也只是产生局部成果，没能形成规模效益。
3、异化现象之三：预期的集约型效果与教育信息化的粗放型发展，也可以说是教育信息化的可持续的问题，这是在教育信息化过程中普遍存在的一个问题。
教育信息化的发展是教育信息化由无到有，由局部到全局，由简单应用到深化应用的过程。大到国家的教育信息化发展，表现出的问题是教育信息化发展不平衡，教育信息化应用不到位，小到学校的信息化发展，表现出的问题更是形形，但总的来说还是应用落不到实处。现在一些信息化建设项目缺乏持续运行的机制和动力，建设时有钱、有人管、有人过问和关心，投入使用后却很少有人使用，甚至根本就没有人用，也没有人管理，更没有人维护和更新，甚至运营所需要的经费（例如设备和软件的升级、人员的培训和提高等）都没有着落。立项轰轰烈烈，结项冷冷清清，交付使用以后无人过问效果如何，更别提评价反思、再提高，这离基础教育信息化要达到的目标相差甚远。
4、异化现象之四：教育信息化环境下人才的“泛滥”与社会对创新人才的渴求，这是基础教育信息化最根本的问题。
教育信息化建设的最终目的是实现人和社会的跨越式发展。首先现代信息技术广泛应用于教育，不仅极大地拓展基础教育的时间和空间，而且使学生的学习朝着多样化、综合性、趣味性、个性化等更高的层次发展，同时也大幅度地提高教育质量和学生接受教育的水平，还促使基础教育体制、结构、观念、内容、形式和方法等发生重大变革，使基础教育的规模、结构、质量、效益得到全面的提升，从而推动社会的发展和培养高素质的创新人才。
实际的情况是基础教育信息化历经近十年的发展，在这种环境下培养出的人才是应用型人才，而不是创新型人才，这样的人才在知识结构、素质和能力方面与高速发展的当代信息化社会不相适应；不仅在质量上不符合要求，数量上也离社会的发展需求相去甚远。但同时社会上又表现出“人才泛滥”的现象，经过基础教育和高等教育的学生有很多找不到工作，研究生甚至博士生也处于惶惶之中，不是不需要，而是符合信息社会发展的创新型人才太少，导致出现“人才过剩”的局面。当前信息化教育下培养出来的人才与信息化社会的要求不相适应。
二、基础教育信息化“异化现象”出现的原因
当前基础教育信息化发展已经进入到深水区，进入到一个高原期，一个发展和应用相对缓慢和集中反思的时期，在推进基础教育信息化的过程中，一些深层次的、结构性乃至政策性的问题逐步凸显，成为制约基础教育信息化发展的瓶颈。对于出现的各类异化现象，均有其原因，这些原因其实错综复杂，你中有我，我中有你，彼此影响，彼此制约，在此只作粗略的归类。
1、“硬件建设大投入”与“应用效果低产出”出现的原因。
（1）教育信息化建设缺乏有力的理论指导， 管理体制不顺，数字化教育资源低水平、重复建设，导致教育信息化效益不高；
（2）基础设施建设尚不完善，不能满足各级各类教育发展的需要；
（3）数字化教育资源总体缺乏，尤其缺少优质数字化教育资源，且分布不均，发展不平衡；
（4）教育信息化建设的成功经验没有得到有效推广；教育信息化建设的失败教训没有被充分重视等。
2、理论上的高作用与实际上的低应用的原因。
（1）原有观念陈旧落后且顽固；
（2）标准化低，整合与共享难；
（3）教育信息化应用水平有待提高，应用意识不强，教育信息化支撑教育教学的力度不够；
（4）应用能力较低，不符合当前需要。
3、预期的集约型效果与教育信息化的粗放型发展的原因
（1）不同区域教育信息化条件、环境不同；
（2）政策上的不严密、不紧凑；
（3）执行中的任意性；
（4）教育信息化是一个复杂的事物，其发展过程不会一帆风顺，更不会理想化地发展。
4、当前环境下培养的大量人才与社会需求相脱节的原因
（1）当前信息化大环境下，教育思想、教育观念没有发生根本转变；
（2）有关方面对教育信息化的重要作用认识不足，支持力度不够，对建设和发展规律认识不深；
（3）教师信息化观念不强，信息素养不高，难以培养出高素质人才；
（4）全民信息化意识和信息化素养有待提高。
三、结束语
基础教育信息化“异化现象”多种多样，产生的原因也有很多，但归根究底是以下三个方面：（1）指导思想上，有一定的认识但观念落后；（2）基础建设上，进展较快但利用率相对较低；（3）师资建设上，能坚持培训，但在质和量方面令人堪忧。
基础教育信息化并不是一项单纯的技术工作，而是一项针对“人”的伟大工程，它将先进的计算机技术、网络技术、多媒体技术引入到教学、科研、管理和服务中，全面提高质量和效率，完成传统教育模式难以实现的目标，它对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击，对培养创新人才具有深远意义。但在这样一项大的工程中不可避免的产生各类问题，以致阻碍了基础教育信息化的快速有效发展，所以要将基础教育信息化贯彻下去，不仅仅是认识到出现的问题，更重要的是要提出解决这些问题的有效途径，这需要我们所有人的共同努力。
参考文献
[1]吴启迪.全面推进教育信息化建设，实现教育新的跨越式发展
[2]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考
教育信息化行业投资范文2
如今，互联网和移动互联的快速发展，强势掀起教育信息化领域的又一次变革浪潮。教育信息化正步入以应用能力建设为核心的发展阶段，教育教学方式的创新与变革成为核心内容。如何更好拥抱云计算、大数据、物联网等新IT技术，促进教育与新IT技术的融合，驱动教育教学方式的创新，进而实现教育公平，提高教育发展水平，成为新IT时代教育信息化领域的核心关注点。
跨界中的变革之机
相比以往，IT技术正以前所未有的力量迅速改变着人们的生活。物联网、大数据、云计算等新IT技术正在颠覆传统产业的发展逻辑，创造新的商业思维，成为全社会的创新驱动力量。
作为“老牌”信息化领域的参与者，互联网与传统行业的跨界和整合，为教育信息化变革提供了又一次划时代的机会。部分院校基于新IT技术进行的教育教学方式的创新尝试，也标志着新一代教育信息化变革序幕的拉开。
在迫在眉睫的变革趋势下，教育领域的新变革正在被多方关注。教育部下发的《教育信息化十年发展规划》中明确指出，通过信息技术与教育的全面深度融合，促进教育的创新、改革和发展是教育变革的方向，要通过IT手段推动信息技术与教育成果的紧密结合，坚持业务驱动，最终促进教育的公平化、提高教学质量和教育管理的现代化。
同时，作为教育信息化变革领域技术支撑者，众多IT厂商也充分意识到新IT为教育变革带来的全新机会。教育正变得无边界化，知识获取的成本变低，教育信息化变革正成为教育未来发展的关键推动力量。华三新IT通过重新定义教育，借助信息化的手段，能够实现基础教育的公平化和高等教育的社会化。
据了解，目前基于新IT技术的教育创新与应用已经得到了成功实践。针对教育公平化的动态共享教育云；能够提高教学质量，充分利用学生碎片化时间的教育大数据分析系统；辅助智能教育管理与服务的新IT解决方案……新IT技术正通过前所未有的变革力量引领教育领域的又一次深刻变革。
创新力量激发变革活力
总结当前教育信息化面临的主要挑战，教育的公平化、教育质量提升、教育管理水平成为最主要挑战。在新IT与传统行业融合重塑的时代大潮下，云计算、大数据、移动互联等创新IT技术自然要挑起应对挑战的大梁。通过激发新IT的创新活力，对教育行业产生颠覆性的体验，自然成为教育信息化变革的核心。
例如，在当前最热的云计算领域，通过建立优质教育资源云平台，能够实现跨区域、跨学校优质资源的整合，有效的实现教育资源在不同学校、不同区域之间资源的流动和互通，缩小信息化发达与落后地区的教育水平，实现教育的公平化。其中，基础教育云平台的建设，对西部偏远地区学校的意义更加重大。
此外，高校云平台的建设意义同样深远。与传统IT云平台相比，新IT时代的高校云平台建设应该专注整合、开放、对接以及互联。通过与传统校园IT基础资源的整合，实现学校内部的数据流程、业务流程的拉通，将有效提高教学管理效率；而开放创新的平台则是学校创新应用的关键，通过互联网给予学生充分的创新空间，释放学生的信息化能力，是新时期教育水平提高的要义。最后，内外云平台的对接，则可通过云计算实现高等教育的社会化。
除了云计算，无线和大数据的深入发展和应用，也应该成为未来教育信息化变革的重要角色。通过搭建无线校园网络，学校可通过无线大数据分析，实现对学生个性化信息的推送，例如自习教室上课情况、校园网物理资源的动态调整、课程管理、热力图等，这些利用无线获得的信息数据极大方便了教育教学的深化和应用，为师生提供了更加便利的环境。
国内很多厂商在教育信息化新一轮变革中已经展开了行动，通过跨界和融合的创新为教育行业带来颠覆性的体验。以华三为例，先后推出用户管理及控制、 IPv6校园网、教育城域网、校园数据中心、无线校园、教育云等整体解决方案，解决了信息化建设过程中面临的各种问题。面对新IT发展浪潮，华三目前正努力构建并推广教育资源云平台、无线校园网，推广校园大数据应用，建设基于大数据融合基础平台，构建教育信息化生态系统。
生态圈驾驭教育信息化不断前行
新IT时代，传统的上下游链式合作模式被打破，IT变革将是多方扁平化、网状化的合作，要成功进行教育信息化新变革，实现基于新IT技术的教育教学的创新，并不是依靠教育信息部门或IT厂商单一而就。
通过调动教育机构、院校信息主管部门、上下游IT厂商、软件商、运营商等多方合作，整合各方优势资源，打造教育信息化生态圈已成为推动未来教育行业创新与变革的必然之路。目前，华三与教育投资合作伙伴、教育运营合作伙伴，已经在着手打造新IT生态系统。例如，与移动校园门户商合作打造了智慧校园，实现了空闲教室查询、学生行为轨迹分析、校园节能减排等智能化应用；与用户认证厂商合作，实现了校园无线的无感知认证与运营管理；与视频软件厂商合作，实现了教育云的应用。从底层架构到上层个性化应用，通过整合多方资源优势，教育信息化变革与发展的生态圈正在以非常好的态势形成与发展。
总而言之，云计算、大数据、移动互联等新IT技术在教育信息化领域创新与变革，将在基础教育公平化、高等教育社会化、因材施教等领域产生深刻影响。未来，借助新IT技术，教育将迎来更加美好的未来。
写在最后
教育信息化行业投资范文3
【关键词】信息化 教育信息化 学校信息化 目的 策略
一、什么是教育信息化
教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程,其结果必然是形成一种全新教育形态――信息化教育。
教育信息化的特征是什么?从技术上看,教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。从教育上看,教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。
我们把教育信息化看作是一个追求信息化教育的过程。信息化教育具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点。但是,教育信息化是一个适应性社会过程,它意味着存在一种与传统的教育环境发生作用的活跃倾向,它的性质决定它是否能很好地适应环境以及如何适应环境。因此,我们必须清醒地认识到,信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹,它可能促进教育革新,也可能更注重传统教育,因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。如果说信息技术是威力巨大的魔杖,那么教师就是操纵这根魔杖的魔术师。
教育设施和教学手段改变了,教学方法和教学模式也必将要革新,而教育模式的改变首先取决于教育思想和教育理念的改变。在传统的教学活动中,教师是教学活动的主体,知识是由教师传授给学生的。而新的教学观念是:教师是学生学习活动的指导者和帮助者,知识是由学生根据自己头脑里的认知结构而自主建构的。这是一种全新的教学理念,正好适合于指导信息技术环境下的教与学。因此,教育信息化除了带来教育思想、教育手段和教学方法的革新外,更主要的是带来了教育教学模式的改变。
二、学校信息化的目的
教育信息化必将涉及许多具体的技术和机器在教育中的应用,它使得一些人往往以技术论、机器论的观点来认识教育信息化的目的,认为教育信息化就是以机器代替教师讲课,代替教育写板书,就是以电子教材代替印刷教材,就是实现网上学习,实现CAI学习……,并以代替性、省力性、顺利性、效率性作为评价教育信息化的尺度。
教育信息化可以达到以上效果,但仅以技术论、机器论的观点来认识教育信息化,来理解教育信息化的目的,必将使教育信息化走向歧途。以技术论、机器论开发的教育软件、教育系统受到了广大教师、广大学生的批评和抵制。这些软件、系统,教师不用,学生也反对。以这样的软件上课,学生批评是除了老师灌以外,还用机器灌、电灌,比人灌更厉害。这样的教育信息化与传统的应试教育有什么区别?这样的教育信息化不可能培养跨世纪的创新人才,这样的教育信息化是穿信息化的新鞋,走应试教育的老路。
教育信息化的本质就是实现教育信息与知识的共享。学校教育信息化的本质是运用现代信息技术和现代教育理论把学校建成一种充满信息、方便学习者获取信息和培养创新人才的环境。
教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程,是以信息的观点对教育系统进行分析的认识过程。只有在这样的基础上指导信息技术的教育应用,才是我们所需要的教育信息化。
三、学校信息化的策略分析
1.硬件建设超前性与够用性的关系。学校信息化进程中的首要问题是硬件设备的建设。由于计算机及网络技术的前沿性,学校在硬件建设中想要保持其先进性,从一个较长的时期来说,显然力不从心,因此,硬件设备应以必需、够用为度,适当超前。这就要准确把握现阶段学校实现信息化及其应用与面向未来发展的度,这个“度”有几层含义:一是强调“必需、够用”,根据需要配备、添置设备、电脑室、电子阅览室、实验室等教学资源,大力加强网络建设;二是注重实用,切不可盲目攀新、攀高,造成不必要的闲置或浪费;三是鼓励有条件的学校超前一步,提高现代化水平,以保持领先地位。
2.资源共享:学校信息化的重要步骤就是实现多媒体教学资源的全面共享。由于多媒体教学资源的数据量很大,而且同时接受网络教学的学生数量较多,校园网中的数据流量和并发访问人数均要比一般的局域网高很多。因此,要寻求一种成本较低、易于安装、易于使用、易于管理、易于扩展、使用性能和可靠性均很高的多媒体教育资源存储与共享解决方案,能够快速有效地解决多媒体教育资源迅速增长时所面临的海量存储和网络共享问题,可用于已有的、在建的、或将来实施的各种校园网、多媒体教室、电子阅览室或数字化图书馆。
3.资源库的建设:网络需要大量数字化教育资源内容的支撑,这导致学校对教育资源库产品的需求不断升温。有些厂商为了赶时髦或搭“资源库”这班车,将相关的、不相关的产品一概称之为“教育资源库”;有些人甚至将做软件剩下的“边角料”、“陈芝麻烂谷子”都装到资源库中;还有人从互联网上随便下载一些内容,拼凑在一起也成了“资源库”。难怪人们评价说,“资源库是一个筐,什么都可以往里装。”一些学校花大本钱买了“资源库”后,却发觉可利用率不高,大呼上当。
教育资源建设仍是重中之重。从发达国家的教育信息化进程看,一般分为两个发展阶段:第一阶段是教育信息化基础设施建设阶段,其重点是建设畅通的信息渠道和丰富的信息资源,大规模地培训教师,以及通过开设信息技术课教会学生使用计算机;第二阶段则从技术应用的初始阶段转向整合阶段,目标是把信息技术与学科教学有机地结合起来,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。我们现阶段的课程改革,从其根源上说,也是参考了发达国家的这一进程。
经过10多年的发展,我国的学校教育信息化基础设施已获得了长足发展。校园网、多媒体教室已不再是少数人才能使用的稀缺资源,大多数城市教师和学生都有了使用信息技术的机会,大量的教育教学应用软件正不断涌现。这些为信息技术进入课堂、信息技术与其他课程的融合提供了基本条件。
当前,学校对优秀教育资源的渴望正在与日俱增,以往那些单纯的题库和管理软件,以及那些封闭的、按照开发者固定思路使用的软件,已经无法满足教师们的需要。
教育资源的开发应该体现现代教育思想与观念,其定位要从目前基于资源的教学转向基于资源的学习。现有的资源库产品都是为教师准备的,以使教师利用这些资源进行多媒体教学。但是,随着远程教育的不断发展,学生将逐步成为主体。为学生提供大量的网络学习资源,并提供一个理想的网络学习平台,将成为未来的发展重点。
因此,在学校的资源库建设中,自力更新虽然显得慢些,但在教师队伍有相当的能力时,鼓励自行开发不失为一个可行之策。
四、促进学校教育信息化教育的几条建议
1.要大力促进新工具的使用。生产工具是生产力的标志。应用水平的高低,主要表现在是否使用先进的工具来提高自己的生产效率――教学效率。要提高学校教育的信息化水平,除了鼓励大家“多用”之外,更要鼓励大家“多用新工具”。教师的信息化手段要从过去的“课件”向“课程”的转变。新工具所隐含的新的教育思想有利于促进使用者的观念更新。为此,应将新工具的推广使用与教师的培训结合起来,专人专职,常抓不懈。学校从事信息化工作的专职人员,有责任经常把一些最新工具介绍给学科老师,让他们通过追随技术进步而提高工作效果与效率。
2.对学校的教育信息化工作以3到5年为限作一个近景规划。规划时间太短没有连续性,太长难以操作,不易实现。信息化事业的初期是一个“烧钱”的过程,然而钱总不能无限期地“烧”下去,时间一长谁都受不了。因此,要找新的突破口、新的“亮点”,必须在应用上下功夫。如果以“70%的投入在资源建设,30%在硬件”的成功模式为准,参照中国IT权威研究机构计世资讯(CCWResearch)的数据看,中国历年来的教育信息化投资存在着持续不断的投资比例失调现象。
从投资结构上我们可以看到,中国教育行业IT投资从份额上看依然以硬件投资为主,从投资方向上看以网络建设为主。现在的形势是,如果不及时把这些设备有效地利用起来,建设规模就可能“过热”,也即“泡沫效应”就会出现。任何学校的财力都是有限的,也要讲究效益问题,所以设备建设不可能是学校信息化建设的“亮点”,奢华更不应是教育的门面。
3.建立学校的激励机制,鼓励教师从事教育信息化探索。随着信息化教育的发展,教学设计水平也应该从CAI设计进化到信息化教学设计。信息化教学是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征的,其主要教学模式不同于课件的讲授/辅导、模拟演示,而是研究/探究型学习、资源型学习、合作型学习。这对教师来说是一个需要不断学习的过程,必须有一套激励机制与支撑系统。
4.坚持以学生的发展为本。发展教育信息化是要推进以素质教育为核心的教育改革,因而必须始终坚持以学生发展为本的思想。在学校的教育信息化过程中,不要过分注重学科的知识性学习,而应该关心如何应用信息技术工具来解决问题,特别是要把信息技术的学习与学科教学相结合,让学生把技术作为获取和加工信息,为解决问题服务的工具。从一般意义上说,我们通过信息技术教育来培养学生的信息能力,通过信息能力带动思维能力、解决问题能力、选择决策能力和交流协作能力的全面发展。
五、结语
学校的信息化是教育信息化的最主要阵地,学校信息化的效率与效益在一定程度上影响着整个社会信息化的进程与效度。困此,应该把学校的信息化看作是一个系统工程,在考虑教育“以人为本”的特性进行合理规划,这样的信息化才有助于当代的教育改革。
参考文献:
教育信息化行业投资范文4
论文摘 要:随着网络时代的来临,教育部门也加快了教育信息化建设的步伐。经过了十几年的发展,教育信息化的发展初具规模。教育信息化发展现状如何,遇到了哪些误区,本文对教育信息化的发展提出了几点建议。
一、教育信息化的发展现状
经历了十几年的努力,教育信息化的建设取得了骄人的成绩,主要表现在以下三个方面。
首先,在资源建设方面,开发了基础教育资源库、高等教育精品课程资源库、国家职业教育资源库、职业教育资源建设基地等各级各类教育资源,初步形成了资源建设的有效机制。其中数字图书馆、大学数字博物馆建设走在国际前列。并且移动教育的逐步启动,也大大地扩大了教育的范围,因为中国的手机用户要远远大于在线上网的人数。
其次,在建设标准方面,构筑了现代远程教育技术标准体系CELTS,推出40余项标准,启动了标准化测评认证,为异构系统互连互通和资源整合共享提供了可能。
再次,在人才培养方面,开设了信息技术相关专业和信息技术课程,对计算机相关专业进行教学改革。日前建有示范性软件学院35所、示范性软件职业技术学院35所、国家计算机技术与软件应用技能紧缺人才培养培训基地180个,还有国家集成电路人才培养基地。
关于教育信息化的总体目标是:2010年,要逐步形成全方位、多层次的中国教育信息化公共服务体系。包括要完善教育信息化管理体制和运行机制;解决现阶段出现的矛盾与问题;资源整合与应用集成水平要有明显提高。2020年,真正成为构建学习型社会、促进和谐社会建设和实现全面小康的基础支撑。包括形成支持我国初步实现教育现代化的知识共享渠道和机制、信息化基础设施和部分领域的应用达到国际领先水平;技术上创新能力大幅度增强;教育信息化整体水平达到中等收入国家先进水平。
二、教育信息化的发展误区
纵观教育信息化近年的建设,应该说取得了很大成就,但仍存在以下几方面问题,简单的总结就是“投入高,增长小”。
1.重硬轻软现象一直是教育信息化建设存在的问题
从教育信息化几年建设总体程度来看,基础硬件建设已取得一定成绩,但软件建设却没有跟上硬件的建设步伐,使软件匮乏成为教育信息化快速提升的瓶颈,从而导致整体教育信息化应用处于一个低水平。同时也存在在落后的业务流程和组织结构的基础上进行教育信息化建设的误区。只简单地采用计算机技术提高处理速度,仅仅用计算机系统仿真原手工管理系统和业务流程,而不采用先进的管理方法,充其量只是减轻了管理人员及业务人员的劳动,其作用的发挥十分有限。
2.资金问题,影响信息化的普及
从教育信息化的发展来看,资金一直是困扰教育信息化发展的一个大问题,不管是基础环境还是软件环境都离不开大量的资金投入。资金来源以政府投入和自筹资金为主,吸引资金的范围比较窄,再加上地区经济状况差异使得有些区域投资捉襟见肘。再就是一些教育部门的决策者、主要管理人员对教育信息化建设缺乏足够的重视,信息意识淡薄,思想保守,沿用传统的计划经济模式,依靠国家和赞助来解决教育信息化建设,不知道用市场理念或方式来解决,从而制约了教育信息化建设。
3.教育资源质量不高
开发人员与一线教师或者资源使用者没有进行有效的沟通,使资源的建设资源没有充分地发挥作用。教育资源建设是教育信息化的核心。资源建设本身有其特殊性,投入大、资源组织复杂、建设周期长、收效慢,种种因素导致教育资源建设一直没有质的变化。目前我国的教育资源数量众多且良莠不齐。
4.信息化应用水平发展不平衡
主要表现在中西部的地区差异。单从基础设施和资源建设上看,东西部信息化应用水平发展差距较大,在大中城市和经济条件较好的地区,各高校和中小学的信息化发展很快,基本建起了校园网、局域网、城域网;而在中西部地区和欠发达地区,由于教育经费的短缺,信息化的投入明显不足,信息技术教育设备和资源与发达地区相比存在巨大的差距,这不仅严重制约着该地区教育信息化的普及,而且成为制约我国教育信息化整体水平提高的障碍。
5.信息化资源的维护与安全问题
资源是由人来使用并且从中获利的。但是某些地区和学校现有的管理人员信息意识和利用信息的能力偏低,这是教育信息化建设和应用停滞不前的重要原因。为此,对全员进行培训,使之适应新技术应用和教育改革的挑战具有特别重要的战略意义。还有就是某些地区和学校在进行教育信息化建设时忽视标准和安全,给信息化的发展留下隐患。因此,要加强标准的贯彻宣传,安排信息安全专用建设经费,加强信息安全工作。
三、对教育信息化发展的建议
1.提高教育界各级领导干部对教育信息化建设重要性、紧迫性的认识
教育信息化代表了先进的生产力,它能够提高教师的教学能力,促进教育模式的改进,促进管理效率和教学质量的提升,满足终生学习的需要,用信息化带动教育现代化,实现教育跨越式发展。教育信息化建设是一项复杂的系统工程,投资大、周期长,涉及学校内部机构的调整、管理程序的变更等许多敏感性的问题,会不可避免地导致一些机构和人员的地位、作用及工作内容、工作方式的变化,从而引起相关人员的抵制和不合作。目前教育界很多领导干部缺乏必要的信息技术知识,对实施以教育信息化推进教育现代化发展战略的重要性认识不足,紧迫感不强。因此必须让教育界各级领导干部认识到教育信息化建设的重要性。这方面,政府和教育主管部门要担当主要角色,大力开展教育信息化知识的宣传、培训和推广。
2.充分发挥示范点建设作用
通过主管当地教育的部门推动和示范点取得的成绩,可以非常有效地推动信息化在整个教育行业、区域中的应用。因为取得了成绩,其他地区也可以效仿,节省人力物力,使软硬件的结合点恰到好处,不浪费资源,使资源得到充分的利用。培训骨干,全员参与。抓教育信息化工程建设,主要是建网、建库、建队伍。建设一支高素质的掌握现代教育理念和技术的师资队伍是成功实现教育信息化的根本保证。目前在各级各类学校相继建立了信息技术培训班,为教师提供了应用信息技术和提高业务水平及工作能力的平台。
3.统一领导机构
教育信息化是一个复杂的大型系统工程,除了需要大量资金的支持外,还需要多个部门和单位协作,更需要有很好的理念、优秀的项目管理和优秀的建设队伍。因此必须有领导的重视和统一的组织机构、各业务部门的通力合作,形成全局一盘棋的建设思路,考虑到各个棋子之间的相互作用,而不是让每一个棋子孤军奋战,相互合作交流,才能够打赢教育这场持久战。
4.注重资源建设的实用性
教育信息化的建设,不是简单地用计算机代替手工劳动,也不是将传统的管理方式照搬到计算机网络中,而是借助现代信息技术,引进现代管理理念。在教育信息资源的建设上,除需对现有教育类门户网站进行必要的管理外,还应加强现有网络内的教育资源的整合。因此,探索教育资源建设,提升应用水平成为教育信息化建设的重要使命。每一个教育资源都投入了大量的人力物力,不能够用来撑门面,我们要做到真正地使用起来。特别是不能有攀比的心理,每一个学校或者教育部门应该从实际出发,选择适合自己的发展道路,否则只能形成浪费资源的恶性循环。这一点也是最重要的。
四、结束语
用教育信息化推进教育现代化,用教育现代化提升综合国力,是实现我国教育跨越式发展的长远大计。我们要找到缺陷和薄弱环节,不断整改、完善和健全,并且要从发达国家或者教育信息化建设成绩突出的国家中得到启示,使中国的教育信息化能够与世界接轨,真正地实现中国式教育信息化。
参考文献:
[1]伍昭嫦.发达国家教育信息化现状及其给我们的启示[J].教育探索,2003(10).
[2]钟伟.2007年教育信息化:高投入低增长[N].中国教育报,2007.3.26.
教育信息化行业投资范文5
天津市编制并认真落实《天津市教育信息化“十二五”综合投资实施方案》和《天津市基础教育信息化“三通两平台”建设实施意见》，依照教育部教育信息化的总体发展战略和要求，通过不断加大投资力度加快项目步伐，天津教育信息化技术水平、管理水平、服务范围和服务能力得到了广泛的提高。在不断完善的基础上，最终要建成全方位、多层次、有互动、自我完善的教育信息化生态系统。
一、完善基础设施建设，构建良好网络环境
历经十五年的建设，天津市教育科研网成为了天津市教育行业独立自主的光纤城域专网，构建了较为完备的管理体系，近年来的改造提升工程，使得天津市教育科研网主干设备性能及线路质量得到了明显改善，实现了IPv4骨干网络万兆互联、各级各类教育单位千兆光纤接入， IPv6网络承载，构建了以中国教育科研网作为主要宽带出口、中国联通、中国电信等运营商作为辅助宽带出口的教育城域网（如图1所示）。
通过天津市教育信息化“十二五”投资的推进，天津90%的高校完成了IPv6网络建设；80%的高校建设了无线校园网，在此基础上构筑的高校校级无线联盟平台，实现了用户校际无线漫游，进一步提升了校园网的服务能力。通过基础教育“校校通”项目的推进，基础教育领域所有学校实现了光纤宽带接入，校园网和多媒体教室覆盖率超过80%，为我市全面实施“三通两平台”工程和推进基础教育信息化，奠定了坚实的网络基础。
二、加强“三通两平台”建设，提高教育管理水平
天津教育管理信息化市区（县）两级平台建设既是天津市教育信息化整体建设中的重要内容，也是教育部正在实施的教育信息化重点工程“三通两平台”中最为重要的内容之一。
市级平台在全方位满足教育部“三通两平台”建设要求的同时，要为本区域基础教育信息化深度广泛应用提供全面支撑，确实起到统领天津市教育管理信息化全面发展的中心作用。
为进一步落实《关于天津市基础教育信息化“三通两平台”建设实施意见》文件的发展目标，建设符合国家《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》要求，建成与学科教材相配套、动态更新的数字教育资源体系和建设网络学习空间人人通等任务，天津市教育委员会在“三通两平台”建设中开展基于课程资源的学生人人通学习系统、基于国家课程教材的教师备授课系统、教师信息化技能培训平台、中小学数字图书馆（二期）、网络教研平台（二期），校际网络同步教学等项目。建设了教师研修网络课程、中小学“名师课堂”资源、高中学科优质课程资源、特级教师资源、空中课堂资源、特色校本课程资源等一批优质教学资源。建设完成天津教育管理公共服务平台，部署了十余个国家和市级应用系统；启动了中小学教师信息技术应用能力提升工程，积极推动各区县和学校开展信息技术与教育教学的深度融合试点工作；在建设过程中涌现了一批典型和示范，实现了“起步、应用、融合、创新”的跨越式发展。
遵循市级公共建设―区县集中建设―学校特色建设的发展模式，我市构建了天津教育信息化的发展框架（如图2所示），搭建了教育资源公共服务平台，整合各级各类资源，通过统一身份认证、统一数据标准、统一共享机制、统一资源检索，为各级各类教育提供了教育管理服务；搭建起了市、区县（高校）两级数据交换平台，建立了各级教育管理基础数据库，实现了全市范围内的资源共享。
我们以国家及天津市教育管理的数据和信息需求为起点，逐级进行区（县）、学校数据库规划和建设，设计了面向教育机构、学生、教师等教育管理对象的基础数据库；逐步向形成面向教育机构、教育行政管理人员、社会公众、学生家长等教育管理与服务需求的数据体系扩展，支持数据交换、报送、共享与服务；逐步消除信息孤岛，形成了从市到区县及学校的布局合理、权责清晰、运行顺畅、趋于扁平化的天津市教育管理基础数据库与管理体系。其中，天津市教育管理信息化基础数据库涵盖了教育部部署的各个教育管理业务系统的基本数据，既是天津市教育管理及科学决策的重要数据来源，也是教育教学过程管理的数据支持，如：中、小学学籍以及各级各类教育的学生基本信息库，教师基本信息库，学校资产及办学条件信息库等。天津市教育管理信息化共享数据库则为教育管理信息化平台的数据交换中心提供数据存储和数据服务的空间，在共享数据库中建立相应数据结构的存储空间，为数据转换中心的抽取、清洗、过滤、转换、等服务提供支持。
天津市在推进教育管理信息化工作中，非常重视教育管理信息系统、基础数据库的建设和应用，在数据管理与服务、数据交换与共享、规范化与标准化等方面作了大量的实践和探索，系统建设上逐步走向系统与数据的集成和集中管理，系统应用逐步走向综合应用、深度分析与决策支持。
三、积极推动教育信息化与教育教学深度融合，大力提升教育质量
天津市高校均完成了数字化校园建设，构建了统一认证、数据交换、信息门户等公共平台及网站群、教务、科研、人事、学生服务、后勤保障等系统，完善了信息标准规范、运维和安全保障体系，有力地促进了各校学科建设、人才培养、科技创新、合作交流以及社会服务等各项事业的持续发展，推动了高校办学理念和校园文化的深度变革。
天津市职业教育的信息化教育教学服务体系也在不断深入。“职业院校优质教育资源共享服务平台”的建设，有效的推动了优质教学资源共建共享，拓展了学生的学习空间，促进了学生的自主学习。“重点实验仿真实训基地工程”的建设，创新了现代化教学手段和教学方法改革，通过开发虚拟流程、虚拟生产线等环节，有效提升了实践教学和技能训练的效果。“职业院校顶岗实习管理平台”、“高职专业知识库”、《天津海河教育园区人才培养合作服务平台》等多个市级应用的搭建，大大加强了信息技术与专业建设、教学改革与学院管理的融合，推进了信息技术在专业发展与人才培养定位、课堂教学、实训实习、技能竞赛、技能鉴定等方面的建设。目前我市已建有国家级教学资源库4个，国家级优质资源共享课程54门，2014年在全国职业院校信息化教学大赛中获得一等奖4个。
基础教育信息技术与教育教学的融合也在进一步加强，“开放学堂”的建设，实现了学生跨校选课、学分互认，实践微课程、翻转课堂、MOOC课程等教学模式的创新和信息化环境下的个性化学习，基础教育教学质量监测评价体系的构建，以学习共同体的方式有效地探索了学习模式的变革。“天津教研平台”的建设，以网络教研的方式促进了教师的专业发展，实现了教师的人人通。基于国家课程教材的教师授课、备课系统和基于课程资源的学生人人通学习系统的建设，落实了教育部提出的建成与学科教材相配套、动态更新的数字教育资源体系和建设网络学习空间人人通等任务的要求，促进了天津基础教育向“个性化学习、有品质均衡”目标迈进。
教育信息化行业投资范文6
根据《国民经济行业分类》（GB/T4754-2011），分为“软件开发（I6510）”和“图书批发、图书报刊零售（F5143、F5243）”；根据中国证监会的《上市公司行业分类指引》（2012年修订），分为“软件和信息技术服务业（I65）”和“批发和零售业（F51、F52）”；根据《挂牌公司管理型行业分类指引》，分为“软件开发（I6510）”和“图书批发、图书报刊零售（F5143、F5243）”。
二、行业监管体制
公司所处行业主要监管部门如下：
第一，软件和信息技术服务监督部门：发展和改革委员会，工信部。第二，教育监督：教育部，行业继续教育主管部门。第三，出版监督：新闻出版广电局。
三、行业法律法规及政策
（一）软件与信息技术服务行业主要法律法规与政策
近年来，软件与信息技术类主要法律法规与政策如下：
1.2012年4月，《软件和信息技术服务业“十二五”发展规划》。
2.2012年4月，《关于进一步鼓励软件产业和集成电路产业发展企业所得税政策的通知》（财税〔2012〕27号）。
3.2014年5月，《国务院关于大力推进信息化发展和切实保障信息安全的若干意见》（国发〔2012〕23号）。
（二）教育行业主要法律法规及政策
近年来，教育行业相关法律法规及政策如下：
1.2014年11月，《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》（教技〔2014〕6号）。
2.2015年2月，《2015年教育信息化工作要点》（教技厅〔2015〕2号）。
3.2015年4月，《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）。
4.2015年9月，《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》（教技厅函〔2015〕76号）。
（三）图书出版行业主要法律法规及政策
图书出版行业相关法律法规及政策如下：
1.2008年2月，《图书出版管理规定》（国家新闻出版总署令第36号）。
2.2001年10月，《中华人民共和国著作权法》。
四、行业发展概况
（一）基本情况
在线教育是教育信息化的具体表现形式，相比传统教育，在线教育结合了互联网技术的特点，表现出如下优势：突破时空限制，碎片化学习，内容多样化。
（二）行业发展特点
1.市场规模持续增长。我国在线教育市场快速发展，2015年，我国在线教育市场用户规模已经突破1，000亿人民币，达到1，191.70亿元，未来随着国家对于教育信息化的投入不断加大，市场规模还将继续扩大。
2.细分市场发展不平衡。在线教育可以划分为学前教育、中小学教育、高等学历教育、职业教育和企业E-Learning五块细分领域。目前，高等学历教育约占在线教育整体市场规模的60%左右，在线教育细分市场发展极不平衡。
3.教育培训方式呈现多样化、创新化。目前在线教育行业中，主要有国内外高校的免费公开课模式、视频点播模式、在线直播模式、教育资源平台化模式和围绕课程学习的社交化模式等。
4.行业集中化加速。互联网教育本身是一个服务性质的“慢热型”行业，不太可能在短时间内积累海量用户。平台的推广需要大量用户作为支撑，用户的集结不仅需要时间还需要巨额的资金投入，这可能导致用户和流量向少数大平台集中，更多的在线教育机构商业模式将难以维系，面临倒闭。
5.行业的区域性、季节性特征显现。在线教育行业的区域性显著，目前从事在线教育的企业多分布在北上广深一线城市，约占整个行业企业数量的80%～85%。[1]结合新生入学季、行业入职测试等诉求因素，公司所处行业具有一定季节性特征。
（三）行业主要产业链关系
从目前的产业链来看，在线教育服务所处的产业链已经比较完整，产业链的主体框架已经初步形成，在线教育服务商处于产业链的中间环节――承接内容提供商所提供的信息，通过对内容进行包装处理和系统集成并到对应平台上，并最终进入学习者的视线。
1.行业上游情况。在线教育行业的上游主要为内容提供商，其主要提供传统教材、教学视频、学习资料等在内的教育资源。
2.行业自身环节。在线教育服务供应商主要包括技术及运营服务提供商和平台供应商，技术及运营服务提供商主要为相关教育机构提供技术支持及整套解决方案。根据平台的不同，平台供应商又可进一步划分为B2C、C2C、B2B2C三种形式。
3.行业下游情况。在线教育的下游客户包括学校、政府、行业继续教育和企业用户等。下游客户在充分利用在线教育信息的同时，也可以通过C2C平台、社区等方式，成为广义的内容供应商，使得整个产业链出现一个可循环流动的情况。
（四）行业主要盈利模式
在线教育目前正处于发展阶段，盈利模式主要有以下几种：
1.内容收费。对提供的课程和资料收费，主要是提供高质量的数字原创内容。
2.增值服务。在线教育机构通过为学员提供考试服务、就业咨询等服务收取费用。
3.软件一次性收费或包月。主要为移动终端的软件安装。
4.平台佣金。对进驻平台的教育机构收取佣金，进而允许教育机构在平台上提供课程和资料。
5.广告模式。向在网站上投放的广告收费，在线广告是网站比较普遍的盈利模式，网络教育网站也是如此。
五、市场规模及发展前景
（一）我国在线教育市场发展空间广阔
1.我国学龄人口数量庞大。目前，我国是世界上人口最多的国家，根据安信证券研究所的统计数据显示，2013年我国人口数量达到13.5亿，其中，5～24岁的学龄人口约3.3亿，占人口总量的24.5%。
2.我国教育消费比重较大。我国历来重视教育，提出科教兴国战略。2003年我国教育经费仅为3，849.08亿元，2013年已经突破3万亿，达到30，364.72亿元，教育经费稳步上升。
3.职业教育需求旺盛。据《2012搜狐教育行业白皮书》数据显示，31.7%的职场白领表示因工作瓶颈参加职业教育培训，期望通过再学习充实自己，且每年在职业培训方面投入8000元以上的占比25%，投入5000～8000元的达31%。
4.我国网民规模巨大。据CNNIC统计，截至2015年6月，我国网民规模已达6.68亿，半年共计新增网民1，894万人，互联网普及率达到48.8%。
5.行业发展空间较大。根据中信建投研究报告估计，2015年中国的在线教育的总体产值为1，200亿元左右，同比增速约20%。2015年中国教育行业总体规模约为10，000亿元，在线教育占据其中的12%，比例仍然较低。到2016年，中国在线教育的用户将超过1亿人，反映出在线教育行业广阔的发展空间。
（二）国内在线教育市场规模预计
随着在线教育创新形式的不断增长，产业格局正逐渐优化升级，市场规模短期内将实现平稳快速增长。艾瑞咨询数据显示，2014年中国在线教育市场规模为998亿元，预计2015年突破千亿元规模，达到1，191.7亿元，之后保持近20%的速度增长，预计2018年突破2000亿元，达到2，046.1亿元。
（三）行业发展趋势
1.产业链将逐步整合，重构在线教育新生态。未来行业将向具有创新能力、全国市场扩张能力的企业集中，对行业进行并购整合，缺乏持续创新能力的中小企业终将面临被整合。据统计，[2]自2014年1月1日至2015年2月9日，共有12家涉及在线教育领域并购的公司。
2.移动互联网的发展促成了教育在线上、线下更多地结合。目前，在线教育的形式多种多样，电脑、手机、平板电脑使线上教育和线下教育很好地结合起来，被教育者能享受到在线教育带来的便利和效率的提高。
3.在线教育逐渐向二、三线城市渗透。在线教育在一线大城市的快速发展，也逐渐影响到二三线城市。即使在贫困的山区里，希望小学也配备了电脑，这正是在线教育公司的机会所在。
六、影响行业发展的有利因素和不利因素
（一）有利因素
1.国家相关产业政策的支持。教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》等一系列产业政策的出台与实施，充分体现出国家对该行业发展的鼓励和支持，行业产业政策环境的持续向好，有利于在线教育行业的未来发展。
2.国民经济平稳较快发展，带动对教育产业及教育信息化投入的增加。据国家统计局数据显示，我国2009～2014年期间，国内生产总值由33.54万亿增长到63.65万亿元，年平均增速高达8.52%。高速平稳发展的国民经济为教育信息化的发展提供了良好的经济基础。
3.民间资本不断涌入。教育产业的广阔前景也吸引了大量的民间资本的涌入，投入规模逐年快速增长，传统民营教育机构、各类创业团队、互联网企业、风险投资纷纷瞄准这一市场，在线教育领域的投资热度持续升温。
4.互联网的普及信息技术的广泛应用将带动对教育信息化产品的需求。近年来，网络建设发展迅速，相关技术的逐渐成熟与普及应用，为在线教育行业的发展扫清了技术障碍，网络、电脑、手机的普及，也使全面开展教育信息服务成为可能，为在线教育产品的发展提供良好的基础。
（二）不利因素
1.市场竞争趋于激烈。目前在线教育行业受到投资资金的热捧，受其传递的行业利好信号的影响，很多企业盲目进入教育信息化领域，对整个行业的发展资金、教师和学校等教育资源以及最终用户进行抢夺，这将使行业竞争进一步加剧。在当前，行业处于初步整合阶段，过度竞争会使行业环境恶化。
2.知识产权保护体系尚不完善。在线教育产品大多为知识密集型产品，产品的研发需要投入大量的人才资源及大量的资金，但是产品内容比较容易被复制，而我国尚未形成完善的知识产权保护体系，使得行业的研发动力不足，进一步导致行业发展畸形。
3.行业标准缺失。在线教育属于新兴行业，发展迅速，因此相关行业规范难以及时到位，导致相关企业和产品质量良莠不齐，给消费者造成了较大的使用障碍，也给相关监管单位造成较大监管压力。
4.企业资金匮乏，融资渠道缺乏。在线教育产业中的企业多数规模较小，成立时间较短，所以很难获得银行等的贷款支持。融资渠道的不足，制约了企业资金投入规模，在一定程度上影响了行业的快速发展。
5.地域性特点较明显，不利于行业的快速发展。由于我国地域辽阔，各地区经济发展水平不同，进而教育水平发展也极为不均衡。
七、行业风险特征
（一）市场竞争风险
在线教育本身是一个服务性质的“慢热型”行业，不太可能短时间内积累海量用户。服务的推广需要大量用户作为支撑，用户的集结不仅需要时间还需要巨额的资金投入，这可能导致用户和流量向少数大平台的集中化，更多的在线教育机构商业模式将难以维系面临倒闭。
（二）知识产权保护风险
在线教育产品是典型的知识密集型产品，产品的研究开发需要大量高级专业人才和大量资金的投入，产品附加值高，但产品内容复制简单，容易被盗版。
（三）研发风险
在线教育产业是一个规模巨大、高速发展的产业，因此快速的产品设计和开发能力将成为教育信息化市场的核心竞争力之一，只有那些能快速、准确捕捉消费者需求，并创造需求，才能在激烈的竞争中抢占先机。
（四）政策风险
长期来看，国家将会持续加大对在线教育行业的支持力度，相关政策必将逐步严格和完善。但是在实践中，由于政策的制定和推出涉及的范围广、利益主体众多，对国民经济发展影响较为复杂，因此其出台的时间和执行力度具有一定的不确定性，从而导致企业存在一定的经营风险。
八、行业进入壁垒
（一）市场准入壁垒
经营与公司类似的业务需要出版物经营许可证、互联网出版许可证、电信和信息服务业务许可证等。获得相关资质所需的时间较长，认证壁垒较高，因而准入门槛较高。
（二）渠道壁垒
进入高校、职校教育市场及其他在线教育市场，需要有良好的渠道能力，如何搭建更高效全面的渠道覆盖潜在客户将至关重要。
（三）内容壁垒
优质的教育资源是在线教育的核心竞争力之一，展现出了较强稀缺性。新进入市场的企业在优质教学内容的获取上存在明显的劣势，因此在线教育行业有深厚的内容壁垒。
（四）技术壁垒
在线教育服务业具有将软件和互联网技术服务于教育行业的交融性特点，行业技术创新和产品创新较快，因此对新进入者有较高的技术和研发壁垒，并且随着技术替代的加速，本行业的技术门槛将越来越高。
九、行业竞争格局
目前在线教育企业众多，具有一定代表性的在线教育企业如下：
（一）学堂在线
学堂在线是由清华大学研发出的中文MOOC（大规模开放在线课程，简称慕课）平台。学堂在线目前运行了包括清华大学、北京大学等60多所国内外高校的超过500门课程。
（二）超星
北京世纪超星信息技术发展有限责任公司成立于1993年，是国内最早从事纸质资料的数字化以及制作电子出版物的公司之一。超星于2000年建成世界最大的中文数字图书馆，目前藏书量达到260万种，并且每年以十万种左右的速度递增。
（三）智慧树
智慧树是一个服务学分课程的在线平台，隶属于上海卓越睿新数码科技有限公司，实现“以学生为中心”的在线自主学习讨论、跨校大课堂直播互动、学分认证及学位支持，帮助政府、联盟、学校达成优质课程资源共享。
（四）广东全通教育股份有限公司
