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儿童科普性教育范文1
【关键词】 构建； 不同学业阶段学生； 性教育体系
Construction of sexual education systems based on students’ different schooling stages
WEI Hanbing, WANG Yongjie
Baotou College of Medicine, Innermongolia Baotou, 014010, China
【Abstract】 Sex is the basic need for human being and is essential for social development. Human being is both the product of sex and the practitioner of sex. As a physiological, psychological and social phenomenon, sex accompanies every individual, and greatly influenced his happiness, health and personality. Sex education quality is a sign of social civilization. The popularization of sex education is one important component of spiritual civilization construction as it contributes to social and people’s welfare, and ensures the development of harmonious family and society. Sex education is a life-long education process while school education is one important stage for sex education. From kindergarden to college, school education has run through the whole human growth process and has lifelong influence on any human being. Students in different schooling stages, owing to their different age, may have different psychological and physiological changes. Sex education content should be accordingly prescribed based on these changes so as to achieve satisfactory effects with half the efforts
【Key words】 Construction; Students in different schooling stage; Sex education system
引言
性是人的基本需要。人类社会的发展离不开性，人既是性的产物，也是性的实践者。性是人的自然属性与社会属性的统一体，它既要受到人类生长发育的自然规律的支配，又要受到人类文化和道德发展的制约。性作为一种生理、心理、社会现象,始终伴随着每一个人,它深刻地影响着一个人的健康、幸福和人格。近几年国内关于性教育、性心理及性健康等方面的研究层出不穷，然而国内关于性教育的研究主要集中在性教育现状和我国目前性教育存在的问题方面，关于性教育模式的研究非常少，大多数关于性教育的研究是针对某一阶段的学生性教育进行探讨,这些研究中对青春期学生性生理与心理间的差异的研究居多，本文把人受教育阶段作为一个整体研究，探讨如何把性教育贯穿于不同的学业阶段，从而形成科学、完整的性教育体系。
1 目前我国各学业阶段学生性教育现状分析
1.1 学前儿童的性教育现状分析
随着社会的发展，学前儿童性教育开始引起社会关注，关于学前儿童性教育的研究也开始多了起来，但是，学前儿童的性教育还仅仅停留在研究和意识层面。《我国城市幼儿家庭性教育研究》一文中指出：幼儿家长能“经常”对子女进行性方面教育的约占1/10(9.3%)，而“没有”进行过性教育的约占2/5(40.2%)，多半的家长只是“偶尔”进行一点性教育，表明家庭性教育的严重不足，从侧面反映出家庭性教育中，父母缺乏应有的主动性。而且，即使那些能“经常”和“偶尔”进行性教育的家庭，也是一种被动教育，幼儿家长一般在孩子出现的时候才给予劝戒或指导。除了家庭性教育的缺乏，在各幼儿园还没有开设性教育课程，或者对幼儿园学生进行性教育干预等措施。 因此，我国学前儿童性教育处在严重缺失状态中。我国学前儿童性教育严重缺失的主要原因可以从以下两个方面进行归纳。
1.1.1 作为学前儿童性教育主要来源的家庭性教育的缺失 父母作为儿童的第一位教师，在学前儿童性教育中扮演着重要角色，但是由于每对父母性观念不同对性教育认识不同，受教育程度不同以及每位家长教育能力不同，因此，每个家庭对于学前儿童的性教育存在着巨大的差异。除此之外，目前我国城市和农村都存在着一个较为普遍的现象，就是隔代教育。由于父母工作繁忙，无暇照顾孩子，很多学前儿童由祖父母和外祖父母照顾和教育，这严重影响了学前儿童的性教育。
1.1.2 作为幼儿性教育第一课堂的幼儿园性教育的缺失 幼儿园作为儿童接触社会的第一个阶段，也是儿童接受系统性教育的开始，但是就全国范围来讲，还没有在幼儿园开设性教育课程或者制定性教育计划，大多数幼儿园教师还没有意识到幼儿性教育的重要性，更不要说掌握幼儿性教育的方法和方式了。
1.2 小学阶段的性教育现状分析
随着社会的发展，国家对性教育的重视，小学阶段的性教育有了很大的进步，从法律制定到相关科普读物的出版，从课程的制定到课时的安排，都在一定程度上有所改观。但是，我们在看到进步的同时也发现了很多问题，主要有以下几个方面。
1.2.1 从家长到教师，成人群体性教育的缺失，导致对小学生性教育问题处理的不当 由于文化习俗和民族习惯的原因，在中国，“性”向来为人们所忌讳，羞于启齿。我国性教育一直处于封闭状态，导致人们性观念上的偏差，许多家长和教师在面对性教育的问题上，采取回避或含糊不清的态度，即使一些家长和教师意识到了性教育的重要性，想对孩子进行性教育也不知如何开展。
1.2.2 小学生性教育读物缺乏，教材成为目前小学性教育的困难环节 目前，我国小学生性教育读物主要是来源于《小学健康教育》，在这本教材中只有个别章节有性教育内容。王志强的《小学生性教育问题归因分析》一文指出：36%的家长和20%的教师，认为教材是当前性教育的主要困难环节。同时，家长明显高于教师的比例及访谈中家长普遍反映“不知道教什么、怎么教”，反映出可供选择的小学生性教育读本相对匮乏。
1.2.3 从家长到学校对于开展小学生性教育必要性认识不足导致课程实施质量低下 王志强的《小学生性教育现存问题的归因分析》中数据显示：“56%受调查家长和32%的老师认为没有必要在小学开展性教育，仅有16%的家长和44%的教师认为很有必要对小学生进行性教育，教师对小学生性教育的认可程度高于家长。在不支持小学生性教育的家长中有42.9%认为性教育是大人的事情，不应该向小学生宣传；57.1%的家长认为宣传会起到反作用，不宜宣传。”家长和学校没有充分认识到小学生性教育重要性，是小学性教育课程实施质量不高的重要原因之一。此外，性教育方式单一、落后，导致小学生对性教育失去兴趣。目前，我国小学阶段的性教育主要是课堂讲授，课时量少，授课形式单一、枯燥，这也是小学阶段的性教育效果不佳的原因之一。
1.3 中学阶段的性教育现状分析
目前我国中学性教育现状不容乐观，根据崔彬彬的《青春期性教育存在问题及对策研究》的分析，70.59%的中学生是通过“课外书籍、电视网络和同学间的交流”获取性方面知识的，只有20.8%的中学生从学校获取性知识，通过父母获取性知识的中学生所占比例更少(8.6%)。这说明中学生获取性知识的主要渠道是自己，学校与家庭没有发挥应有的作用，对中学生性生理和性心理的健康发展没有尽到该尽的职责。出现这一情况的主要原因是：首先，小学阶段性教育缺失，导致到了青春期的孩子对自己性生理变化的好奇、恐惧，这种好奇和恐惧在缺少正确渠道的引导下，促使他们开始自己探索解决的途径，而现代媒体尤其是网络的发达，为孩子们的这种探索提供了各种各样的可能。
其次，中学阶段是对性最为敏感的阶段，在这一阶段孩子开始出现第二性征的发育，对异性充满好奇，开始出现早恋等现象，而家长和教师对早恋等现象一般是深恶痛绝，很多教师和家长害怕性教育会对孩子的早恋行为起到推促作用，因此，对性、恋爱、婚姻避而不谈。再次，中学阶段的孩子面临着升学的压力，学校、教师和家长都把注意力集中在升学上，不希望、甚至不允许性教育占用孩子的宝贵时间和精力。
1.4 职业院校（包括职高和高职类院校）性教育现状分析
目前我国职业院校学生的性教育状况非常堪忧，蒋芳的《高职院校学生性教育现状调查分析》一文指出：通过对不同类型高职院校的学生进行性教育现状的调查,发现高职学生在性教育上存在盲点, 93.2%的大学生没有接受过正规的性教育。除此以外，高职院校学生发生婚前、性过错等均比其他学业阶段的学生比例高。这是因为我国中小学性教育不完善，导致了职业院校学生很少、甚至没有性教育基础；更是因为这些基本没有性教育基础的学生在接受职业教育时不仅没有补上性教育这一课，甚至一些高职院校连思想政治教育、心理健康等类似课程都没有开设。
1.5 大学阶段的性教育现状分析
由于中小学阶段的性教育缺失，导致大学生性教育处在比较尴尬的地位。大学生生理和心理已趋于成熟，这一阶段恋爱不再是，老师和家长对于大学生恋爱给予了更多的宽容，甚至是鼓励；但对性生理和性心理知识的缺乏使很多学生不能正确对待爱与性、爱与婚姻、性与婚姻的关系，导致大学生婚前发生率、性疾病的传播率呈上升趋势，甚至出现性犯罪等一些极端事件的发生。大学生性教育现状警示我们性教育应该是一个系统的、完善的体系，任何一个阶段的缺失都会带来严重后果。
2 构建不同学业阶段学生性教育体系的必要性和意义
我国的性健康教育早已纳入国家教育大纲，成为国民教育的一个有机组成部分。1988年、1990年、1992年、1993年，国家教委、计生委、卫生部先后了相关文件，规定要在普通中小学、普通高校、中专、技校、农业中学、职业中学开设健康教育课或讲座。然而，近20年来国家规定的性健康教育究竟实施得如何？从对大学生的性知识调查结果就能窥其一斑。作者于2009年对包头市三所高校的在校生进行问卷调查，结果显示大学生性知识获取渠道率最高的分别为网络、书报和同伴，有12%的学生认为学校性教育有帮助，有34%的学生认为不知道有学校性教育，有31%的学生认为学校性教育没有帮助，23%的学生认为学校性教育无所谓，从此项调查结果可以反映出学生受正规性教育的缺失。与此同时，近年来未婚先孕、低龄化、性失误和性罪错等不良的性意识和不同程度的出现，这都为中国的性教育敲响了警钟。
对性的认识和性教育的开展，直接影响人的社会化程度，而个体的社会化程度完善与否又极大地影响着人们的身心健康、家庭幸福和社会的安定团结。一个性愚昧的社会必然是性无节、、性疾病等充斥的社会；一个性无知的民族必然是精神文明失落的民族。因此可以认为，性教育的程度是社会文明程度的一个标志。对性教育的普及是造福社会，造福人民的伟大工作，是精神文明建设的重要内容之一，更是构建和谐家庭、和谐社会的保证。
性教育是终生教育，而学校教育阶段是一个人性教育的重要阶段，从学前的幼儿园阶段到大学阶段，可以说学校教育贯穿了人的整个成长过程，对一个人的影响是终生的。而处在不同学业阶段的学生，由于处在不同的年龄阶段，因此有着不同的心理和生理变化，根据这些不同的心理和生理变化，制定相应的性教育内容，必然能够收到事半功倍的效果。
3 构建不同学业阶段学生性教育体系的措施
3.1 建立家庭和幼儿园相辅相成的学前性教育模式
学前性教育是一个人性教育的起始阶段，这一阶段的性教育主要以性别的分辨、性角色的确立和性观念的培养为主。家庭是性教育的基本场所，家长是幼儿的第一位教师。因此，性教育的第一步是家庭性教育，即家庭成员都来学习与性有关的科学知识和树立健康进步的性观念，才能科学、有效的对孩子开展性教育。主要措施有：（1）以社区为基本单位，以社区卫生服务站为依托向家庭成员普及性科学知识和健康性观念。（2）以科普文化为契机，以文艺手段为载体宣传科学性知识和健康性观念。（3）利用电视、报刊和网络等传媒手段，多渠道、正面宣传和普及性科学知识和健康性观念。（4）以各医院为资源，定时举行专家讲座和免费咨询活动，普及性科学知识和健康性观念。
幼儿园是幼儿接触的第一个社会单元，是幼儿社会化的第一步。因此，幼儿园性教育是幼儿性教育社会化的起点。主要措施有：（1）在幼教教师课程中加入幼儿性教育内容。（2）对没有正规幼教教育经历的幼教教师做幼儿性教育培训。（3）加强对幼儿园全体工作者进行性观念及性道德教育。
3.2 以学校为主、以主家庭为辅的小学性教育模式
孩子在小学阶段受父母的影响相对减少，教师和同学的影响比重越来越大。在这一时期学校开设相关生理和心理教育课程显得尤为重要，这个时期学生还没有或者刚刚进入到生理变化期，因此这一时期的性教育更多是生殖健康教育和性道德教育。（1）政府保障。制定强制性教育法规和条例是性教育得以顺利和长期开展的体制性保证。目前的教育大纲虽然把性教育列入国民教育的一部分，但是，各个学校执行的情况并不好，只有制定强制性教育法规和条例，性教育的实施才能得以保证。（2）制定合理、正规、系统的教材，提倡发行科学、正规的科普类性教育读物，这是性教育的前提保证。（3）配备合格、专业的教师，使性教育得以保质保量完成。要在师范类院校中开设性教育课程，对于没有接受过性教育的教师进行性教育培训，保证教师教学质量。（4）转变性教育观念，设计合理的教学内容，利用丰富教学手段，引发学生的学习兴趣。可以结合地区和学校的具体情况，参考发达国家和地区的教育经验，采取生动、丰富的教学方式、方法，例如，图片教学、卡通教学、提问式教学等方式，增强教学效果。
3.3 构筑社会、学校、家庭三位一体的中学性教育模式
中学阶段正值学生的青春期，这一时期的学生正经历着生理和心理的巨大变化，容易引发对自身变化的困惑，也是性教育的关键期。这一时期的性教育内容应该更为丰富，包括生殖健康教育、安全教育、性道德教育、性价值观教育、性伦理教育、性心理干预和辅导以及恋爱和婚姻观的教育等。主要措施包括：（1）形成良好的社会氛围，构筑健康、绿色的社会性教育通道。通过加强对网络、电视、报刊传媒等手段的管理，形成健康的社会氛围，这是学生健康成长的基本环境，也是学生健康成长的必备条件。
（2）学校依然是性教育的主渠道。除了强制性教育法规和系统教材的制定外，这一时期不仅要增设学生的性教育课程，而且各学校要配备专业的教师进行免费的性生理和性心理辅导。在进行性生理教育的同时，加强恋爱观和婚姻观的引导和教育。除此以外，在这一时期，还要充分做好学生的生殖健康教育和性防卫教育、性心理疏导，包括：避孕知识、性病知识以及如何预防和处理犯及其相关法律知识、以及出现意外后果后的心理疏导和干预等。在课堂教育的同时，还可以采取“同伴教育”模式，即通过学生的自我教育和自主群体抵制社会和传媒的消极影响，以及课外活动形式，例如举办艾滋病活动日等。（3）家庭是性教育的第一课堂，也是永恒的课堂。家庭的和睦，父母的表率对孩子健康成长发挥着不可替代的作用。家长要以身作则，做孩子的行动楷模。家长和孩子要建立良好的沟通模式，在观念和心理上给予孩子正确的引导。当孩子遇到问题时要采取正确的解决途径并给予心理关爱。
3.4 以关爱为基调，以引导为手段，构建融合价值观和世界观的职业院校（包括职高和高职类院校）性教育模式
职业院校的学生就其特点而言，大多是不能正常升入高中和大学进行学习的学生，这些学生更需要学校和家长的关爱。近几年职高学生受到犯、等事件不断在网上被披露，因此，职业院校学生的性教育工作显得尤为重要。在前面性教育的基础上，这一阶段的学生性教育主要延续了中学时期的性教育，但更强调社会、家庭的关爱在性教育中的作用，同时突出性安全、性价值观和性道德的教育以及恋爱观和婚姻观的教育。主要措施有：
（1）把性教育与思想政治教育相结合。把性价值观、性道德贯穿在思想政治课中进行，结合人生观和世界观展开。
（2）注重“同伴教育”在职业院校中的应用。通过对学生中个体的教育，再去影响其身边的其它同学。
（3）增加人文关怀，建立良好的师生、家庭与子女的沟通方式。
（4）学校设立免费性问题咨询机构和配备心理辅导教师。
3.5 构建具有科学性、实用性、针对性的大学性教育模式
大学生正处于性生理发育的青春后期和性心理发展的恋爱期，他们的性生理和性心理发育都趋于成熟，处在由学校向社会过渡的阶段，在这一阶段他们的认知能力和判断力都更加的成熟，因此这一阶段的性教育应该以科学性为基础，强调内容的综合性、有序性和完整性。秉着以引导为主，坦诚而尊重、细致而深入、科学而实用的原则，这一阶段的性教育主要以学校为主。主要措施有：（1）根据各院校的具体情况，设立相应的性教育课程。（2）各院校设立性咨询和性心理辅导机构。（3）开展主题讲座。（4）根据各院校具体情况开展组织活动，例如性健康日、艾滋病日等。（5）在教师参与和引导下组建各种社团。
参考文献
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儿童科普性教育范文2
关键词：小学生 青春期教育 生命教育 家庭教育
一、研究的背景和意义
1.社会环境，迫在眉梢
1994年国际人口与发展会议研究结果表明：青少年自我形象的确立、健康人格的养成、身心正常发育和良好人际关系的建立都与青春期性教育密切相关。青春期性教育对青少年儿童建立正确的人生观、价值观、家庭观、社会观等有深远影响。
近年相对认知能力和自我保护能力都趋于弱势的小学生成为社会事件、校园事件的目标群体。据全国妇联统计：1997年下半年全国各地投诉个案135件，2000年上升到3081件。2009年仅媒体公开报道就有175人。事后调查其归因多为家长对孩子性教育意识淡薄，对性教育的内容模糊甚至空白，孩子没有建立自我保护意识，不清楚遇到此类危险时自我保护的方法。
2.教育环境，资源紧缺
教育部1999年印发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和2002年印发《中小学心理健康教育指导纲要》关于青春期教育的内容甚少， 2012年修订后的《中小学心理健康教育指导纲要》仅限于小学高年级开展初步的青春期教育，以及中段的异往和建立异性同伴关系。我国尚未制定有关性教育指导纲要，针对小学生青春期教育的教材和书籍资源相对不足、有限。
相对大中专，教育机制对小学生的青春期教育课程重视不够，设置缺乏稳定性。教师多兼任，一般由班主任在学生生活中遇事提及。另外调查显示：受传统观念影响，青春期教育课程中9.6%的教师能全部讲解此内容，36.3%有选择地讲解，其余 54.1%的教师则会一带而过或干脆不讲[1]。教师缺乏相关内容科学性、系统性、完整性的培训学习，而这恰恰是教育实施中的重要环节。培养具备相应的医学、生理学、心理学等知识的师资队伍势在必行。
3.重塑观念 修复漏洞
性教育领域中我国普遍存在着（重女轻男）的倾向。家庭、学校和社会往往更加关注对女孩的性教育，而过于忽视男孩的性教育，对男孩的约束和道德责任感教育意识薄弱。国内外相关研究表明男性更易引起性冲动，和女性相比对网络及信息的吸入量和需求量更广、更多。全球青少年青春期年龄较上世纪普遍有所提前。全国妇联研究所1995年和1999年两项青春期教育需求评估调查显示，随着青春期普遍提前，青少年“非常希望了解生理发育知识”的占被调查总数的69.9%[2]。因此现阶段我国青春期教育着力点和方向标应向小学生偏移。青少年青春期知识迫切的需求与正规渠道获得伶仃的性知识形成反差和矛盾。加上社会媒体信息渠道的多样性、广泛性，网络漏洞和监管的不完善性，这对控制力和辨别力不强的青少年来说是巨大的危险和诱惑。畸形的渠道获得不良的性知识是导致青少年性方面产生不良的理念与行为的重要原因。
4.家庭教育 流于疏忽
我国近些年开始重视家庭教育。但做到规模和普及任道重远。尤其是性教育方面，首先因为传统思想影响下的家长没有接受过科学、系统、正规的性教育培训和学习，对性教育存在错误认知，认为此类知识无需教育，随年龄增长自然知道。还有些家长认为过早性教育会导致儿童青少年早熟。另外一部分家长认为不告知性知识是纯洁的保险箱[3]。在不知如何教，怎么教的情况下，采取回避态度。家长在性教育方面的空缺，自然把责任推给学校。在上述背景下，处于青春期的青少年，在没有得到充分自我认知的情况下，在激素水平作用下对自我出现的正常生理心理反应产生强烈的好奇感和疑惑感，这种性知识的正常需求和被压抑产生了一组矛盾。无形中将获得性知识的来源推向旁门左道。
二、相关概念
“青春期”是指由童年期逐渐向青年期过渡时期。世界卫生组织（WHO）将青春期的年龄界定为10-19岁。是青少年的生理、心理、社会适应从不成熟发展到成熟的重要阶段，对毕生发展有重要意义和价值。近年来青春期年龄界限有2-3年的提前。
“性教育”是一种性知识、性心理、性道德和性法制的教育[3]。其中包括生活教育、卫生教育、道德教育、责任教育和人格教育，人生观和世界观的教育。大量研究表明，性教育与青少年的社会化、健康人格的形成、身心的发展以及今后恋爱、择偶和婚姻家庭中的亲密关系、良好的人际关系的建立密切相关。由此可见，性教育更应该是生命的教育，“终生”的教育。
“家庭教育”是在家庭生活中，由家长（首先是父母）对其子女实施的教育。而按照现代观念，家庭教育包括：生活中家庭成员（包括父母和子女等）之间相互的影响和教育。也可以聘请专门从事家庭教育的教师对子女进行家庭教育[4]。家庭教育是终身教育以品德教育为主，对人类的发展影响意义重大。
三、国内外研究综述及现状
1.国外研究综述
瑞典是全球第一个引领青春期性教育的国家，由政府支持系统化展开，教育部将其列为必修课，教育范围包括幼儿到准父母。有效的减少了青少年性病、性犯罪等不良事件的发生。20世纪60年代美国提出“性解放、性自由”对美国青少年产生了错误导向，导致少女怀孕逐年增加，性病、艾滋病骤然剧增，给人类的生存发展带来了灾难性的后果和惨重代价。随后美英澳等国的“同伴教育（Peer Education）”以及联合国爱滋病规划署倡导的“ABC性教育活动”（A 代表避免婚前，B 代表对配偶或一个保持忠贞、不搞性乱，C 代表正确使用安全套）为代表的成功模式已被国际上普遍采用为青春期性教育的方法[5]。许多发达国家逐步意识到性教育对个体和社会的发展起到重要作用和深远意义，随之也先后开始探索研究实施青春期性教育。
2.国内研究历史与现状
2.1起源甚早，历史搁浅
公元前500年孔子的《诗经》中提及有关性道德的教学内容，是我国最早有关性教育的记录。公元79年，班固编辑《白虎通德论》， 提出学习技艺外，学生应接受性教育，是中国最早的学校性教育。北宋后至封建社会，性教育被禁锢了很长时期，乃至我国性教育的发展受到阻断。
2.2不断发展，逐步深入
解放前周建人、鲁迅、张竞生等人曾倡导解放人性，普及教育，尤其是性教育。1963年总理对《生理卫生》教材做出批示， “一定要把性卫生知识交给男女青少年，让他们能有科学的知识来保护自己的健康，促进正常发育”。1986年姚佩宽[6]等人出版了第一部青春期性教育的教学参考书《青春期教育》。国家教委和国家计划生育委员会于1988 年颁布了《关于在中学开展和加强中学生青春期教育的通知》。1991年国家教委决定在初中全面开展青春期教育。此后，一系列的探索研究与实践活动相继开展，有关青春期性教育的教本、科普读物、咨询手册，为青少年提供知识、信息与咨询服务的网站等呈现出多渠道发展的良好态势。将青春期性教育作为素质教育的重要组成部分，通过学科教学渗透、健康讲座、心理辅导等各种途径帮助学生了解自身的变化，消除困惑。
2.3认识现状，与时俱进
（1）社会环境中害事件的不断出现郑重提醒我们对家长与孩子开展系统性、科学性、规范性的青春期教育的迫切性。（2）随着青春期的提前，小学开展青春期教育契机更好。6-12岁之间，即是弱势群体，最需要保护的时期，他们的性好奇和性探究不带有任何满足性生理需要的目的，他们把性当作知识来学习，就象他们认识汽车、植物一样。（3）由于观念的尚未转变，现代青春期教育多以中学、大学为重点，疏忽了小学教育。小学生现有的青春期教育教材凤毛菱角，也大多是蜻蜓点水、星星点点。内容上缺乏系统性、科学性和规范性。（4）传统观念下，社会、家庭、学校等大小环境更注重对女童的青春期教育，而忽视男童的教育。这与人体生理心理发育特点及社会现象有冲突。应更重视男童的道德教育与高尚的情操教育。（5）教育对象在力度和范围上应该由原来的以学生为对象向家长、教师为对象倾斜，才能达到事半功倍的效果。正如我国性教育学家阮芳赋教授所说：“就像普通教育有德、智、体、美几个方面一样，性教育也可以分为德、智、体、美几个方面。”
2.4未来展望、发展方向
根据年龄段的生理心理特点，教学内容倾向生命教育（尊重生命、珍惜生命）、道德教育（尤其注重男童的道德教育）、尊重人性和认知情绪等方面。教学内容要做到知识清晰、程度适度、有趣游戏、联系大自然生物变化和活动为主。家庭教育也要一起学习参与其中，以理论为基础，生活实例为导向，讲座与研讨、亲子活动等多种形式开展。培养家长学会科学的、系统的对孩子进行性教育的方法，因材施教，尤其加强男童的道德教育。此外对青春期教育的教师进行培训，采用标准化学习，间接的提高了教师性教育的专业能力也尤为重要。
参考文献
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[4]蒋凌燕 当代美国青少年性教育的两大模式探析比较教育研究[J].（2009），7
儿童科普性教育范文3
【关键词】日本 科技馆 场馆建设 队伍构成1 日本民众对于科普的理解
日本作为我们国家的邻国，其在民用科学技术方面在世界范围内有着巨大的影响力，SONY、佳能、东芝、松下、丰田、本田、日产、三菱等品牌在中国有着巨大的消费者群。在我们国家政府及民间大力倡导支持国货，发展国货，自强自立，民族振兴的今天，其在科普教育方面的经验，值得我们去学习和借鉴。
进入20世纪90年代，随着经济的发展和科技的日益进步，在日本，不管是科普的概念还是科普的内容和形式都发生了巨大的变化，赋予它的名称是“增进国民对科学技术的理解”，在过去的单纯的普及科学知识的基础上，更多的是增进国民对科学技术的理解。尤其是20世纪90年代后期，日本更加重视科学技术、社会与人类相互关系的研究。
关于加强国民对科学技术的理解，1998年日本科技部召开研讨会，主题是“传播者的重要性”，指出今后必须形成一个任何人都理解科学技术的社会，科学不仅仅是专家的，科学技术本来就应该属于所有人。日本政府认为，“科学技术”象征着20世纪，然而“科学技术”有着极其复杂的含义。在日本，在19世纪末，当民众被问及对20世纪的期望，许多人回答期待科学技术的发展，期望“3个小时就可以从东京到达大阪”，“可以和地球另一面的人对话”“人类进入月球”“在家里看电影”等等。这些在当时看来是天方夜谈的梦想，在今天都实现了，而且许多已成为家常便饭。
日本政府认为，专家的责任是努力研究开发社会需要的科学技术，并为此与全社会合作、交流。国民的责任是关心科学技术，理解政府的科技计划并提出建议，正确判断科学技术，自如运用科学技术，认识科学思维方式的重要性，经常以志愿者的身份参加调查、研究等。
2 日本科普事业的特色
（1）科普主体是社会全员参与：日本科普一直是由政府、产业界、学术界和社会民众共同来完成的，他们是科普的推进者和传播者，都是科普的主体，并将科学馆与博物馆工作人员、科学技术教育者、从事与科学技术相关工作的行政机关、研究机构等的负责人、科学技术新闻报道相关人员、科学节目制作人和以提高国民科学素养为目标而进行科学传播的NPO非营利独立机构活动法人等均列为“科学传播员”，将其与“专业研发人才”“经营管理人才”“科技成果社会化人才”“技能型人才”列入今后要大力培养和吸引的五大科技人才，写入文部科学省的《科学技术白书》。
（2）科普机构官方与民间协同工作：官方的科普机构有文化教育科技部以及所属的科学技术会议、科学技术振兴事业财团、科学技术政策研究所等。民间的科普机构有博物馆协会、全国科学博物馆协会、全国科技馆联盟等。他们各司其职、互通有无。正是有这么多科普机构，日本的青少年的科普教育，日本整个社会的科技意识，日本经济发展的科技含量才能拥有较高的发展水平。
（3）科技场馆数量众多，布局均衡，日本共有博物馆1382家，其中科学博物馆有400多个，仅东京地区就拥有20多座各类科普场馆。此外日本青少年教育设施共计1264个，其中少年自然之家311个、青年之家405个，儿童文化中心75个。可以看出日本的科普教育设施相当完善，在科普教育中起到了重要作用。就国土面积而言，日本具有高密度的人口分布，同时科技馆的分布密度也是世界上最大[1]。
（4）科普途径花样繁多：日本青少年能够广泛参与的科技活动有科技周、青少年科学节、儿童读书日、机器人节、科学展示品和实验用品设计思想大赛等。科普设施数量多，设备先进完善，成为日本科普事业的坚实基础；科普出版物设计和印制都很精美，宣传广告和书籍目录多，如在报刊图书上随处可见科普出版物的宣传广告、图书介绍和出版预告。注重和读者打成一片，如在日本科普书刊中大都附有读者调查卡了解读者的情况和需要，了解读者对本书刊的意见以及书刊是通过什么渠道来到读者手中。
（5）科学传播人才：日本对科学传播人才的培养高度重视，对于科学传播员的培养突出专业性与实用性，一是通过高等教育系统开展系统性、专业性教育培训，二是通过社会化的辅导讲座。高等教育课程体系不但包括了理论的学习，还设置了众多实践环节，而社会化的培训主要是通过日本的科学馆、博物馆开设的面向全体国民的科学传播员培训讲座。该培训没有门槛，只要你热爱科学，对科学传播有热情，就有资格参加培训，但有相对应的考核机制。同时，日本科普辅导员的发展渠道相对顺畅，以日本未来馆为例，其辅导员任期为5年，经过5年的培养锻炼，就有机会被派遣到其他社会领域（包括科技馆、企业、政府部门、大学研究室），比例大约各占1/4。
3 对比与思考
3.1 场馆建设
从科普场馆的数量与人口总数的比例看，我国大陆地区仅相当于日本的1/11； 从科普场馆观众量与人口总数的比例看，我国大陆地区仅相当于日本的1/14。近年来，伴随着经济和社会的协调发展。科普场馆作为提升公众科学素质、建设创新型城市的重要载体，在全国各地方兴未艾，科普场馆建设逐渐进入。截至2014年底，全国共有科技馆409个，科学技术博物馆724个，分别比2013年增加了29个和46个。从新建馆的绝对数和增长幅度来看，建设速度相当快，超过了世界上任何一个国家的发展速度。但与我国人口总数相比，仍显数量太少、分布不均衡。
3.2 人才建设
我国的科技馆大部分隶属于科协系统，属于公益性的事业单位性质，一是人员的流动性相对较低。目前国内没有针对科技馆系列的职称评定体系，科技馆内的科普辅导员、展品研发人员等专业技术人员没有专门的职称体系作为发展支撑，很多的科技馆工作人员，只能通过群文系列或博物馆系列的评审获得职称资格。由于专业技术领域的差异性，科技馆员工在职称评定过程中存有相当阻力。此外，与日本畅通的发展晋升渠道相比，国内科普辅导员的定位相对“固着”，进入其他领域或其他机构的可能性较小，如有晋升也是单位内部的升迁。二是人员的专业层次相对较低。以日本未来馆为例，其辅导员团队学士8%、硕士65%、博士27%，理工科专业的占比高达100%，且专业分配合理，表现出高学历、重理工、有层次的特点[2]。而我国国内的科技馆科普辅导员团队以专科、本科学历为主体，人员结构较为年轻，理工科基础较为薄弱。
3.3 协同参与
日本的科技馆除了依靠政府的拨款资助外，还经常能够获得大量企业或公司的支持。日本的许多科技馆除本身拥有相当数量的专家外，还邀请社会各阶层人士参与博物馆的发展和建设[3]。而国内科技馆能够获得或接受企业捐赠的情况寥寥无几。在日本，科学家和科研人员也能承担起科普的任务，加入到展品研发、科普辅导，成为一名普通的科普志愿者，参与科技馆建设发展。此外，得益于科学家与科研人员的投入，日本科研转科普的能力较强，科技馆与政府部门、财团和企业有广泛的联系与合作。而国内科技馆在与社会协同发展层面，受制于经济发展水平、公民科普意识、志愿服务精神，国内科普工作与企业的联系有待提升，志愿者参与科技馆展品研发、科普活动的层次需要深化，科技馆与各社会阶层协同发展的理念与渠道需要翻新。
日本科普事业后来者居上，走在世界科普的前列，不仅促进了本国科技的发展，也是科教兴国的典范。科学普及是提高公民科学素质的主要途径，是整个社会科技创造活动不可或缺的元素。很高兴的看到，目前国家高度重视科普工作，科普基础设施建设快速发展、科普理论和学术氛围日臻活跃、公民科学素养和科普愿景不断提升，科技馆体现建设趋于完善。但与发达国家相比在人员结构、发展理念，以及社会各阶层的融入等方面仍有不小差距。
参考文献：
[1]胥彦玲.国外科技馆建设对我国的启示.科普研究，2012：58.
儿童科普性教育范文4
无论是在少数贵族独享智慧的时代，还是教育普及的今天，要想借书籍亲近智慧，大部分人都不得不从一生中最朴初、对这个世界也最一往情深的生命阶段――童年开始。然而为这些正值童年的读者写书、做书非同小可：如何才能以其心神最可领会的方式引导孩子？幼少出版人该如何反思，才不至于南辕北辙、重蹈覆辙，甚至像哈默林的花衣笛手一样引着孩子们走上不归路？这些，都是值得我们一再观察、探索和修行的关键。
2010年至今，少儿出版业的科普书籍市场着实热闹非凡。热闹未尝不是一件好事，只可惜，这喧嚣中一以贯之的思维模式，始终未曾摆脱“十万个为什么”的窠臼；而这一足以称为“隐患”的僵化作风，其弊端迟早或者说正在浮出水面。
说起来，隐患起初本为良药。1961年中国少年儿童出版社出版的《十万个为什么》，应该算做中国第一套普及版的少儿百科全书。就中国当时的国情和普及教育程度而言，此书的确是具有里程碑式的科普启蒙意义。此前虽说有前苏联科普作家伊林的《十万个为什么》（中国青年出版社，1955），题目和体例的基调也由此而来，然而就影响程度而言，该书却远不及后来者。《十万个为什么》显而易见是以“诸多问题汇总”的体例来为孩子们传道解惑的。这种体例简单明了，针对性极强，即便最初仅仅是单色印刷，也颇受欢迎。转眼间50年过去了，《十万个为什么》面貌一日新过一日，版本也一家多于一家，铺天盖地而来，以至于中国家长一听到“少儿科普”四字，便会条件反射出《十万个为什么》的尊名来。就笔者目前在市场调研中所见，“《十万个为什么》症候群”队伍中，发行版本有五六百种之多，并且还有愈演愈烈、愈战愈勇之势。很多版本在最初的体例之上，或添加了学科分类，或以“虹猫蓝兔”、“马小跳”等动画人物做噱头，或标榜“新”、“最新”、“最想知道”、“注音”等，但内容基本大同小异。
除了冠名《十万个为什么》的，还有一大批该书的衍生物，或者说是姊妹篇。在这类科普书籍的浩荡队伍中，有些是中国本土原创，有些则是以《十万个为什么》作为标杆或框架而从国外引进的、有相似体例的外版书。比如《让孩子着迷的133个经典科学谜题》（南海出版社）、《全世界聪明孩子最想知道的1000个问题》（黑龙江科学技术出版社）、《全世界聪明孩子最想知道的1001个问题》（新世界出版社）……不胜枚举。俗话说“此一时彼一时”，《十万个为什么》毕竟不是万精油，既然它的体例与模式是应某个时代而生，那么便注定走不出“物壮则老”的规律。一位台湾家长在读《小小牛顿幼儿馆》（贵州教育出版社）时曾说：“当时代的潮流在改变时，我们下一代的精神食粮也需要调整”，如果船渐行渐远，而出版者依然刻舟求剑，那么刻得再认真、再投入，也势必是竹篮打水一场空。
如此说来，这些让孩子们日益缺乏阅读饥饿感的“千书一面”，是否意味着少儿科普出版领域的投资价值荡然无存了呢？答案显然是否定的。笔者认为，当前少儿科普沉疴症结之所在，还是缺少“别开生面”的景观，缺少创新。所谓创新，并非指压个模切、做本异形、让少儿书看上去华丽那么简单。2010年秋，北京国际书展中不少国外商家推介的异形“触摸科普书”，例如将人造皮毛嵌入书本中，让孩子感受、认识某种动物的皮毛，不仅造价昂贵，需要大量的纸张、工艺和人力，耗能高碳，而且在当前“地球反扑”的生态环境下，其隐含的教育理念，不能不说充满了朽木之味。对于愈来愈多的以水泥森林为家园的中国孩子们来说，与自然亲近的机会原本就少得可怜；而路边旮旯里挺立的蒲公英、小区里的流浪猫，甚至夏夜难得一见的萤之光……它们所能带来的启发，远远大于那毫无生命质感的、拘禁在二维平面中的人造皮毛。清醒的出版者，不该单向度看重外版书的华丽外表，而是应该把眼光放在书的内涵本身，发掘其精华并巧妙地引导家长和孩子的阅读，使其视野更加开阔、思维更加理性。那么，“别开生面”究竟“开”什么？出路究竟在哪里？
首先，出版人应该宕开一笔，尝试创造出能培养孩子“夜气”的幼少科普读物。
各类科学成果今天之所以可以累积成书供给孩子们阅读，的确离不开无数科学巨人肩膀的支撑；然而成人想给孩子的总是太多，每本“十万个”都充斥着一股脑的“写”，巴不得孩子一股脑地“读”――孩子的每一个感官都被匆匆忙忙地开发，最终的实际效果却是：过度地开发反而给孩子造成了新的混乱。孩子来不及用心去体验世界，只能是在填鸭式的课业之外，继续接受填鸭式的、一问一答的科普阅读。即便是与生活点滴相关联的科学主题，也大多是答案性而非启发性、人文性的阐释。这就造成明明处于智力与情感开发黄金期的孩童，将时间枉费在“你不知道……吧？我知道！”的耽溺之中，由标准答案的一再复述而获得外强中干的成就体验；至于家长方面也更多地赞叹：我家小孩子什么都知道！却较少注意到：这么多知识的获得，孩子实际上未费吹灰之力，也未曾经历任何体力或脑力上的实践；膨胀的知识令他们狂躁、不知感恩，在脱口而出之前没有认真思考的习惯。当孩子愈来愈钟情于“卫星”、“恐龙”这类宏观性的或尚无定论的高端科学问题时，对现实周遭的点点滴滴却愈发无知无觉无担当。如此阅读教育的后果，即是培养出看似什么都知道、却又什么都不知道的一代人――所谓科普之精神，也正是在科学这“授”与“受”中失落掉的。
《孟子•告子上》说：“牿之反覆，则其夜气不足以存。”孩子的阅读过程，可以是醍醐灌顶的，但也可能是扰乱心智的。如果没有出色的向导和启发者，宏伟的故宫也不过是个大号房子而已。科普要讲的，不一定非得是大飞机大轮船大火箭，我们应该为孩子关闭一些管道，再打开一些，让孩子能沉静下来用心感受一处或几处风景，他们自然能心领神会。既得到人文的熏陶，又学会去尊重所“格”之物，如此发展，未来的自然科学，才不会走上歧途。
目前图书市场销售量居高不下的少儿科普，恰恰是契合或是比较贴近这一规律的典型，每个个案又独具特色。比如四川少年儿童出版社由美国引进的《神奇校车》，以故事脚本演绎孩子们一路发现的科学旅程，脚本设计自然、到位，没有艰涩之感。与此可归为一类的优秀科普，还有电子工业出版社出版由韩国引进的《科学家开的店》，以及中信出版社由韩国引进的《世界上最脏最脏的科学书》等等。仔细阅读的话，这类书的“硬件”与传统科普并无二致，但却令人有氧气感，能让孩子感兴趣、记得牢，在会心一笑中有所体悟。其原因即在于，每本书所要讲解的知识，往往作者在创作之前便有明确的思路与方向架构；凡事一定会从源头讲起，对生活细节留心，让平日里不起眼的事物突然在孩子眼前一亮，或者把深奥的问题深入浅出地讲明白。有了这些，再加之颇具魅力的、能抓住孩子审美心理的设计和文字，谁会不钟情于这样的好书呢？正所谓“境由心生”，孩子的阅读过程，便是一个在书境中游走的过程，既获得智慧，又有充沛的情感体验。
当然，书籍既不是终点，也不是起点，它只是承载、延续和传播人类文化智慧的载体，其本质无法脱离人类自身的实践与思维活动，幼少科普尤其是如此。怎样引导孩子用心体验生活、感受周遭的一切，才是科普书真正的旨归。或者说，能启发孩子获得洞见的，能培养出科学大家的，永远也不可能是科普书本身，而是生存、生活、生命本身。那么，本文要谈的第二点，其实祖先那里早有答案。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，中国古人最讲求的，便是“知行合一”、“言行合一”。正因为有言有行，中国古人对这世界的认识才圆满了许多，通透了许多。川上正光说：“知识，百科全书可以代替，可是考虑出的新思想、新方案，却是任何东西也代替不了的。”这句话多少诠释出日本工业高度发达的缘由；如果阅读一下日本的幼少科普类书籍，比如后藤道夫的《让孩子着迷的77×2个经典科学游戏》（南海出版社），也可获得强烈的类似感受。其实，中国国内现阶段幼少科普书籍的大力推广，与国家对未来一代工业精神的有意培养不无关系。而工业精神的育成，雷达植入式的科普文字顶多是唤醒、是助跑器，更关键的还是要带引孩子动起手来“实证实修”：用不专业的实验器材，让孩子做专业的实验，从而获得专业的科学知识，培养其专业的工业精神，让他们在动手动脑中实实在在地切身感受到科学的魅力，凝聚专注的力量。如此，孩子在研究中才可能学会去认真对待这个世界，并尊重周遭的一切。
第三，实践教育对孩子的教化，除了科学精神，如果能求得及早播种慧根，让孩子一生怀有感恩的心，则会是更为难得的心灵修炼课程――这当是中国幼少科普书追求的最高境界，也是笔者认为最值得“别开生面”的一步棋。言及此处，笔者想起了象头神迦尼萨。当广博仙人悟得真理，脑海中浮现出《摩诃婆罗多》的词句，却只能口述无法记录；好在有智慧的象头神用神笔速写，但因为史诗实在太长，写到中途时神笔坏掉了，迦尼萨急中生智折断自己的一颗象牙蘸墨做笔，终于使得这篇史诗巨著能千古流传。如果没有象牙笔，后人根本不会得见《摩诃婆罗多》，但对很多人而言，那只是一本书，一本“对当时历史、社会有百科全书式描绘的书”。然而在这种老生常谈的教材式论调之外，笔者却以为弦外有音。史诗也好，科普也好，都不脱离对客观既往的记录。与其说它们是散发着油墨香的书籍，莫如说那是“既往”本身借纸与笔栖居于书籍之中。栖居之前它是活生生的有机整体，“搬家”之后也应该依然是。从这个角度说，迦尼萨是个伟大的录入员和编辑家，他懂得不割裂，懂得不毁坏，他懂得生命，自然也就懂得了“怎样书写”智慧。
而这一点“怎样书写”的智慧，足以让出版者研究上一段时间。科普也来自生活。然而说到生活，它从来就是无法割裂的有机整体，从来就是亦言亦行、边走边唱，也从来就不分什么社会科学、人文科学与自然科学――想分也分不清。当燕太子丹砍下美人手赠与荆轲时，不晓得“脱离了身体的手是名义上的手”（黑格尔）；同样的，当出版者将生活中的学问割裂成所谓科普书籍时，不晓得孤单的科学只能走进狭隘的死胡同。这方面尤为典型的书有英国罗伯特•温斯顿所著的《有趣的科学》（科学普及出版社）。书中曾以“狗是由什么组成的？”为题，将一只狗定量分析为65%的氧、18.5%的碳、3.3%的氮……以及少量的镁。笔者百思不解，这些数据的意义以及它们对孩子的启发究竟何在。数字统计固然重要，但数学的终极目的在于应用与思辨；倘若包括人类在内的一切生物，仅仅被定义为元素的百分比或者对外界刺激的生理反应，丧失一切底线，那么科学便是反科学的伪科学。
坦率地说，中国在外版儿童书籍引进方面存在着很大的误区，西方思维模式所偏颇或水土不服的一面，中国出版者未能做慎重的选择和考量，上文即是一例。强国盛世之文化，虽说向来兼收并蓄，但那只是积累到一定程度后的水到渠成；况且文化大融合的前提，在于本国的文化内在有足够呼吸吐纳的强大蓬勃之力。中国文化的博大精深不是说说而已，它讲求的天人合一、顺应万物等不同于西方哲学的理念，今天看来丝毫也未曾阻碍明代以前中国自然科学的发展。说到这方面，台湾的《小牛顿科学馆》以及《小小牛顿幼儿馆》（贵州教育出版社）是非常值得大陆出版人借鉴的。每册中的内容看似没有什么直接关联，但内在的思维引导却耐人寻味。譬如在讲到“拜访火星”时，编辑者在同一册中竟然以“看图说话”的形式策划了“清明节祭祖”这一专题（兼具太空知识、异世界中的存在、中华祭祖文化以及“家”的概念、语言表达能力等）；而在为孩子讲述“妈妈的大肚子”时，又会穿插有关蜘蛛的儿歌童谣（兼具儿童对形状的体认、生物学、音乐美育、早期性教育等）。书中各内容并没有明确的逻辑关联，却始终有一条契合幼童心理发展和想象力的伏线在其中，“随风潜入夜，润物细无声”，既让孩子掌握了科学知识，又多了那么一点点想象力，多了那么一点点悲天悯人的情怀，多了一点点中华的味道。虽然说的是科普，却打通了东南西北，实现了一个“和”的境界，着实令笔者拍案叫绝。
其实，无论是来自欧美的还是东亚日韩的国外幼少科普书，无一例外，都是以培养本民族高素质的科学人才、为本民族科学精神不断提供动力为旨归的；在各自的文化优长之上，才谈得上世界各民族间文化与科学的交流。中国向来不曾缺少本民族的文化内核和外延，但眼下的幼少图书市场，不仅被良莠不齐的外版书占了主导，而且但凡成系列的套装书多会以“我的第一本XX书”标榜，这不能不令人深思。的确，《十万个为什么》独霸天下的局面有向多元化方向转变的趋势，故而接连涌出各类“第一本XX书”在所难免；不过在“第一本XX书”之后，我们应该怎么走得长远、而且走得很“中国”呢？我想，成功本土化的《小牛顿科学馆》及《小小牛顿幼儿馆》给了我们很好的启示。此外，“科学松鼠会”的《一百种尾巴或一千张叶子》（中国轻工业出版社），甚至在腰封上有意注明了“非译著，非欧美”的字样，尽管这不是专门针对幼少的科普著作，但其在思维模式上所作出的探索，也足以令人欣喜。
儿童科普性教育范文5
第一条为了加强对少年儿童校外教育机构的管理，促进少年儿童校外教育事业健康发展，制定本规程。
第二条本规程所称少年儿童校外教育机构（以下简称“校外教育机构”）是指少年宫、少年之家（站）、儿童少年活动中心、农村儿童文化园、儿童乐园、少年儿童图书馆（室）、少年科技馆、少年儿童艺术馆、少年儿童业余艺校、少年儿童野外营地、少年儿童劳动基地、和以少年儿童为主要服务对象的青少年宫、青少年活动中心、青少年科技中心（馆、站）、妇女儿童活动中心中少年儿童活动部分等。
第三条校外教育机构基本任务是通过多种形式向少年儿童进行以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容的思想品德教育；普及科学技术、文化艺术、体育卫生、劳动技术等方面知识；培养他们多方面的兴趣、爱好和特长；培养他们独立思考、动手动脑、勇于实践和创新的精神，促进少年儿童全面发展，健康成长。
第四条校外教育机构工作应当遵循以下原则：
（一）面向全体少年儿童，面向学校，面向少先队，实行学校、家庭、社会相结合；
（二）德、智、体诸方面的教育应相互渗透，有机结合；
（三）遵循少年儿童身心发展规律，符合少年儿童的特点，寓教育性、知识性、科学性、趣味性于活动之中；
（四）普及与提高相结合。在重视和提高普及性教育活动的同时，对有特长的少年儿童加强培训和训练，使其健康发展。
第五条地方各级政府要对校外教育机构的工作进行宏观协调和指导。各级各类校外教育机构的业务工作，应接受当地各主管部门的指导。
第六条国家鼓励企业、事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人，依法举办各种形式、内容和层次的校外教育机构或捐助校外教育事业。
第二章机构
第七条设立校外教育机构应具备以下基本条件；
（一）具有符合少年儿童活动需要的活动场地和设施。
（二）具有合格的专职管理人员和专（兼）职辅导教师队伍。
（三）具有卫生、美观的活动环境、活动室采光条件；场馆内有防火、防毒、防盗、安全用电等防护措施。
第八条设立少年儿童校外教育机构，应报当地主管行政部门批准。当地主管行政部门应报上一级主管行政部门备案。
独立设置的校外教育机构符合法人条件的，自批准之日起取得法人资格。
第九条校外教育机构一般应由行政领导、后勤供应、群众文化、教育活动、专业培训及少先队工作指导（限少年宫）等部门组成，以满足少年儿童校外教育工作的需要。
第十条校外教育机构实行主任（馆、校、园长）负责制。主任（馆、校、园长）在主管部门领导下，依据本规程负责领导本单位的全面工作。
机构内部可设立管理委员会，管委会由辅导员、教练员、管理、后勤等人员代表组成，主任（馆长、校长）任管理委员会主任。
管理委员会负责制定工作计划、人员奖惩、重要财务开支，规章制度建立以及其他重要问题。
不设管理委员会的单位，上述事项由全体教职工会议议定。
第十一条校外教育机构应加强内部的科学管理和民主管理。按机构规模及工作性质建立岗位责任制以及财务管理、考勤考绩检查评估、总结评比、表彰奖励等规章制度。
第三章活动
第十二条校外教育机构开展各项活动不得以营利为目的，不得以少年儿童表演为手段，进行经营性展览、演出等活动。
第十三条校外教育机构的活动应当包括以下基本内容：
（一）思想品德教育，应结合国内外大事、重大纪念日、民族传统节日、古今中外名人故事、新时期各行各业英雄模范先进人物的事迹对少年儿童进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育，近代史、现代史教育和国情教育，良好意志品格、遵纪守法和文明、有礼貌的行为习惯教育。
（二）科学技术知识普及教育，应通过组织开展科普知识传授、发明创造、科技制作、科学实验等活动，向少年儿童传递科学技术的新信息。引导他们从小爱科学、学科学、用科学。培养创新、献身、求实、协作的科学精神和严谨的科学态度。增强他们的科技意识和培养良好的科学素质。
（三）体育运动，应通过田径、球类、游泳、体操、武术、模型、无线电、棋艺和多种多样的军事体育运动的知识和技能技巧，培养他们勇敢、坚强、活泼的性格和健康的体魄。
（四）文化艺术教育，应通过课外读物、影视音乐、舞蹈、戏剧、绘画、书法、工艺制作以及集邮、摄影等活动培养少年儿童具有正确的审美观念和审美能力，陶冶情操，提高文化艺术素养。
（五）游戏娱乐，应因地制宜地开展少年儿童喜闻乐见的、多种多样的活动，并要努力创造条件，建立多种游艺设施，让少年儿童愉快地玩乐。
（六）劳动与社会实践活动，凡有劳动实践基地的少年儿童校外教育机构，应按国家教委颁发的劳动教育纲要提出的各项要求，组织开展各种劳动实践活动。向学生进行热爱劳动、热爱劳动人民、热爱劳动成果和不怕苦、不怕脏、不怕累的教育，培养自立、自强品格，促进少年儿童全面发展。
第十四条校外教育机构的活动可采取以下形式：
（一）开展群众性教育活动是面向广大少年儿童开展教育的一种重要形式。应根据少年儿童的特点，选择鲜明的主题，采取生动活泼的形式，如：举办展览、讲座、组织联欢、演出、开展各项比赛、夏（冬）令营以及各种社会实践活动，对学生进行有效的教育。
（二）开放适合少年儿童的各种活动场所。通过参加活动，开发智力，培养少年儿童的各种兴趣，使他们身心健康成长。
（三）组织专业兴趣小组。通过对少年儿童进行专业知识的传授和技能技巧的培训，使他们初步掌握一门科技、文艺、体育、社会服务等技能。
第十五条社会公共文化体育设施应向少年儿童开放，安排内容丰富、健康向上的活动项目，并按有关规定对少年儿童实行减、免收费及其他优惠。
第十六条博物馆、展览馆、图书馆、工人文化宫、艺术馆、文化馆（站）、体育场（馆）、科技馆、影剧院、园林、遗址、烈士陵园以及社会单位办的宫、馆、家、站等，可参照本规程规定的有关内容组织少年儿童活动。
第四章人员
第十七条校外教育机构工作人员应当拥护和坚持党的基本路线，热爱校外教育事业，热爱少年儿童，遵守教师职业道德规范，努力钻研专业知识，不断提高专业文化水平，身体健康。
第十八条校外教育机构按照编制标准设主任（馆、校、园长）、副主任（副馆、校、园长）、辅导员（教师、教练员）和其他工作人员。
第十九条校外教育机构主任（馆、校、园长）除应符合本规程第十七条的要求外，还应具有一定组织管理能力和实际工作经验，其学历要求可按当地具体聘任文件执行。
校外教育机构主任（馆、校、园长）由主管部门任命或聘任。
第二十条校外教育机构主任（馆、校、园长）负责本单位的全面工作。其主要职责是：
（一）贯彻执行国家的有关法律、法规、方针、政策和上级主管部门的规定。
（二）负责本机构的行政管理工作。
（三）负责组织制定并执行本单位各种规章制度。
（四）负责聘任、调配工作人员，指导教师、教练员、辅导员和其他工作人员的工作。
（五）加强全员的思想政治工作，组织政治、业务学习，并为他们的政治、文化、业务进修创造条件。
（六）管理和规划机构内各项设施、经费的合理利用。
第二十一条少年儿童校外教育机构教师应依照《教师法》的规定取得教师资格。校外教育机构教师实行聘任制或任命制。
第二十二条少年儿童校外教育机构教师应履行《教师法》规定的义务，做到：
（一）关心、爱护少年儿童，尊重他们的人格，促进他们在品德、智力、体质等方面全面发展。
（二）制止有害于少年儿童的行为或者其他侵犯少年儿童合法权益的行为，批评和抵制有害于少年儿童健康成长的现象。
（三）对本单位工作提出建议。
第二十三条校外教育机构其他工作人员的资格和职责，参照国家的有关规定执行。
第二十四条校外教育机构应重视工作人员的职前培训并为在职培训创造条件。
第二十五条校外教育机构要主动争取各级各类关心下一代工作委员会（协会）中的老干部、老专家、老文艺工作者、老科技工作者、老教师、老工人、老党员、老模范等老同志的支持，定期和不定期的聘请他们做少年儿童校外教育专、兼职辅导员。
第五章条件保障
第二十六条校外教育机构建设应纳入城乡建设发展规划，分步实施，逐步形成地、市、区（县）到街道（乡、镇）的校外教育网络。
第二十七条校外教育机构的经费应列入各主管部门财政专项开支，随着当地经济建设和校外教育事业的发展，不断增加。
第二十八条校外教育机构的工作人员的工资待遇、职称评定等，要按《教师法》及国家有关规定执行。属于教育事业编制、成建制的校外教育机构中的教师依照《教师法》规定执行。
第二十九条校外教育机构在不影响正常教育活动下，不削弱骨干力量、不占用主要活动场地，并经当地主管部门批准，可适当开展社会服务，其收入应全部用于补充活动经费。
第六章奖励与处罚
第三十条对滋扰校外教育机构工作秩序，破坏校外教育活动设施的，有关部门应予制止，并依照《治安管理处罚条例》的规定追究当事人法律责任。
第三十一条校外教育机构有下列情形之一的，由当地主管行政部门给予警告，限期改正、整顿，以至停办等处罚：
（一）未经批准，擅自设立校外教育机构的；
（二）校外教育机构开展的活动内容不健康，损害儿童身心健康的；
（三）校外教育机构开展活动以营利为目的的。
对主要责任人员，由所在单位或上级主管行政部门给予相应的行政处分；情节严重，构成犯罪的依法追究刑事责任。
儿童科普性教育范文6
小江珊的家乡在湖北嘉鱼县洲湾。她在家中排行第三，上有两个姐姐，下有两个弟弟，什么好事也轮不到她。姐姐穿旧了的衣服她接着穿，弟弟吃剩的东西她接着吃。正因如此家境，江珊有一个特别自由的生存空间。她整天四处“野”，从两岁开始就跟着大男孩在池塘里玩水，学游泳，攀枝爬树掏鸟窝，抓蛇走坟地她也敢。
8月1日晚，洲大堤突然溃口，江珊由奶奶带着逃命，一转眼功夫，洪水便淹到奶奶的胸部。奶奶把她拖到一棵小树边，说：“快爬树，千万莫睡觉，等人来……”话没说完，一个浪头便把奶奶卷走了，小树上还“挂”着另外4个伙伴，树小人多，小树被冲得左右摇晃，吱吱作响。四周漆黑一片，只听见洪水的咆哮声。
又一个凶猛的浪头打过来，小树被折断，5个人落入水中。洪水卷走其他4人，江珊呛了几口水，手中抱着的小树杆也滑脱了。几经挣扎，她终于能一边划水一边张开小嘴换气。这时，她反而镇定了。她先想用“狗爬式”游向岸边，但水流太急，反被水流推得更远。她改用比较省力的仰泳，随波漂流。不知过了多久，她的头撞在一棵树上，于是她连忙翻身抱住树干，然后爬上树。她感到很累，上下眼皮不停地打架，但不敢睡，水涨多高，她就往上爬多高……
2日凌晨，前来营救的武警隐约发现有个小孩趴在一棵碗口粗的树上，孩子三分之二身体浸泡在水中，两手抱着树干，双眼微睁，奄奄一息。这是在整个营救过程中发现的第一个没有大人庇护而存活的小孩。
一个年仅6岁的幼小生命，表现出顽强的生命力，让不少人惊叹。江珊能劫后余生，一是她学会了游泳、爬树等在洪水中自救的技能；二是她有非凡的毅力，由于平时父母对她不溺爱，锻炼了她独立活动的能力；三是她机灵敏捷，能在洪水中及时抓住小树，并死死抱住不放。
像江珊这样的孩子，从小起就什么事都自己做，较早地燃烧出独立生活能力和自我保护能力。现在，有些娇生惯养的孩子，十四五岁还事事依赖父母，甚至上大学还要父母送到学校。这些孩子倘若遇到突发事件，往往无力应对。要是江珊也如此，恐怕她早就被洪水吞没了。
小江珊在洪水中逃生成功，使人不禁联想到1994年12月8日克拉玛依市的那场大火。火灾使325人丧生，其中有288名中小学生，最小的年仅8岁。然而，却有一个三年级小学生不仅奇迹般地保护了自己，而且还救护了好几名比他年级高的女同学。原来，这个小学生曾看过有关火灾中如何逃生的电视科普节目，他发现失火时，不是随着人流涌向那惟一的出口，而是按电视中所教的方法，转身到水源多的洗手间，等待营救。
一系列沉重的教训告诫人们，应该重视培养儿童的“逃生能力”：孩子们随时可能遇到各种突发事件，诸如火灾、水灾、地震、触电、溺水、车祸、迷路、遇上坏人或诱拐等特殊事件。面对突发事件，孩子们往往会惊慌失措，甚至面临危险却毫不知晓。原因在于，许多父母只偏重儿童的智力教育，而轻视非智力因素的培养。孩子的日常活动大多在成年人的“监护”下进行，很少单独遇到“特殊事件”，故处理突发事件的应变能力较差。
