前言：中文期刊网精心挑选了小学的科普知识范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学的科普知识范文1
国家教育规划纲要和刚刚的《教育部“十二五”规划》明确指出：要推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色。由此可见，普通高色发展、多样化发展是一个战略性命题。因为特色发展不仅是解决当前普遍存在的“千校一面”问题的有效办法，更是提升普通高中品质的必由之路，是培养创新人才的根本要求，是普通高中内涵发展的核心内容。本刊本期刊发的通讯《打造师生成长的精神家园——株洲市直高中学科基地建设扫描》，为我们解读普通高色发展、多样化发展提供了一个有益的范例。
让每一所普通高中都办出特色、凸显个性，这是普通高中发展的当务之急。众所周知，所谓办学特色，指的是一所学校在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。这就是我们常说的“既做第一，又争唯一”。近些年来，株洲市市直高中通过学科基地建设，为我们诠释了这样一个道理：一流高中“既不在大，也不在全，关键在有特色，并善于把特色发挥到极致”。
株洲市率先在市直高中建设学科基地，有这样两个背景：一是株洲是个新兴工业城市，企业办学曾占据城区学校的“半壁江山”。2006年前后，这些基础薄弱的企业办学陆续移交地方政府管理，如何提高其办学质量、打造其办学特色？二是随着新一轮课程改革的全面推进，各种问题不断地涌现出来。譬如一部分老教师的新课程理念是否内化为课堂教学习性与课堂教学行为，一部分新毕业的年轻教师专业化发展能否跟得上新课改的要求，新课程理念下的课堂教学模式是否形成，如何整合区域优质的教育资源使其发挥最大的效益，等等。这两个难题成为摆在株洲市教育主管部门面前的十分紧迫而又必须尽快解决的重大课题。基于此，市直高中“学科基地建设”应运而生。
三年内投入4500万建设14个学科基地（每个学科建设一个学科基地），学科基地的建设主体是学校；每个学科基地确立一名可以跨学校、跨地区组织学科团队的主持人；学科基地建在哪？怎么建？一线老师说了算；学科基地不搞终身制，三年内没能有效履行学科教师培训、新课程资源开发、拔尖人才培养的职责，没有起到立足本校、服务城区、辐射全市的作用，将被取消基地资格……这些关键词的背后，无不隐藏着教育局、学校和老师三个方面创建学科基地的积极性与主动性。目前，株洲市四中的艺体特色、株洲市二中的科技创新特色、南方中学的学科特色、株洲市八中的办学思想特色、株洲市三中的教学模式特色、株洲市一中的活动特色，已呈现出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的壮观景象。
推动普通高色发展、多样化发展，使命崇高而神圣，前景光明而美好，责任重大而光荣。我们相信，如果全省各地像株洲市那样，扎扎实实以学科基地建设为抓手，打造普通高色发展、多样化发展，基础教育的均衡发展和办学水平的整体提升，必将在湖南教育史上写下浓墨重彩的一笔。
小学的科普知识范文2
[关键词]普通地质学；小组合作；实验教学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）10-0028-04
普通地质学是地质类专业的入门基础课，是地质类专业学生学习有关后续课程的基础课程，而实验课是普通地质学必不可少的组成部分，实验课不但教授理论知识，也传授实际技能，同时还是矿物学和岩石学等后续地质课程学习的主要环节，因此，其无论是教学方法还是考核方式都需要与时俱进。实验课是普通地质学课程的重要组成部分，综合了理论和实践技能内容。普通地质学课程包括理论课、实验课及野外实践教学三个环节。由于地质学是一门实践性很强的学科，实验课就显得尤为重要，是地质教学过程中不可缺少的实践性教学环节。在教师的直接指导下，通过实验课的实践训练，学生能获得基本地质现象的感性认识，更好地掌握课堂所学的抽象理论知识，初步学会基本的地质工作方法，还能学会如何去思考，如何去理解、掌握地质现象，最重要的是培养对地质专业的兴趣，学会科学的推理方法。[1][2]因此，重视实验教学不仅可以帮助学生更好地掌握本门课程的知识，还能培养学生的动手能力以及综合分析、解决问题的能力。普通地质学实验课有四部分，分别是常见矿物鉴定、常见岩浆岩鉴定、常见沉积岩鉴定和常见变质岩鉴定，主要以矿物、岩石的肉眼鉴定实习为主。[3]
中国石油大学（北京）作为油气地质及环境科学领域重要的人才培养基地、科學研究基地和学术交流基地，一直非常重视普通地质学课程的教学及学科建设工作，对学生的培养要求夯实基础、提高动手能力；在教学学时紧张的情况下，要求保证实验课程保障教学质量，为学生后续发展打下坚实的基础。目前，中国石油大学（北京）为地球科学学院、石油工程学院和地球信息科学学院学生开设了普通地质学课程，学时均为48学时，其中实验课程根据不同专业需要设置为10～12学时。
一、普通地质学实验课教学现状及存在问题
目前中国石油大学（北京）普通地质学教学存在以下问题：
（一）实验课目前为大班教学，师生间沟通时间有限
作为我校的专业基础课，普通地质学主要教授学生地质学基本概念以及野外实际工作技能。现在每学期石油工程专业普通地质学课程学习人数大约为180～200人，由于师生比例较低，现在课程理论教学采取大班教学方式，集中讲授理论知识。实验课是对理论课所讲知识的重要实践环节，要求授课教师与学生“面对面”进行指导，而大班实验课教学只能提供有限的机会让学生和实验课教师单独交流。为了适应实验课师资力量不足、实验室空间有限的情况（容纳30～40人），建议开展实验课小组合作的教学模式，从而增加师生互动以及学生之间交流。
（二）实验课以教师讲授为主，学生以记忆学习为主
由于实验课时间、空间有限，实验课课堂教学以教师讲授为主，学生以记忆学生为主。2014年初我们收集了关于普通地质学课程的学生反馈意见。相关调查反馈结果显示，学生希望在实验课能够由教师引导自学，并且能够得到教师的指导与帮助，最不喜欢的是需要在短短的实验时间内完成太多理论学习，缺少实践锻炼。
（三）实验课成绩考核评价缺乏科学性
在传统实验课考核方式下，评价学生学习程度的唯一标准是作业成绩，而对学生综合素质、实践应用能力和创新能力的评价十分缺乏。因此，学生在实验课学习过程中普遍存在厌学现象，学生学习没有动力，对课程缺乏学习兴趣，逃课现象比较严重；并且学生作业存在抄袭现象，实验课作业成绩不能全面反映学生掌握知识的程度。这对于教学效果的实现是非常不利的。
高校基础类课程是学生进行后续专业课程学习的基础，在学生学习过程中起着举足轻重的作用，特别是实验课程，可以起到培养学生动手能力、加深巩固课堂学习效果的作用。[4]但随着教育理念和技术的不断发展，高校教学也在不断变化，实验课程教学在新的环境下受到了很大的冲击，学生不重视、课时量减少等因素都会导致实验教学质量不断下滑。在这种背景下，教师应该根据学科和学生的特点及时调整实验教学内容和方法，借鉴国外课堂教学的先进理念和方法，提高教学效果。笔者根据自己的实际教学经验，对中国石油大学（北京）普通地质学实验课程教学改革做了一些探讨与思考，启动教改项目来研究如何重建该课程，主要目标是改进实验课的教学方法，采用“小组合作学习”的形式，鼓励学生积极学习，提高教学质量。
二、采用“小组合作学习”方法的实验课教学改革探索
（一）“小组合作学习”的理论基础
“小组合作学习”兴起于20世纪70年代初的美国，是目前被许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，它具有区别于传统班级教学的显著特征。“小组合作学习”是以合作学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。[5]“小组合作学习”包括以下几个内容：（1）合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。合作学习并不排斥班级教学，但其特色在于小组活动的科学组织与展开。（2）它是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，其中教学动态因素主要是指教师与学生。（3）它是一种目标导向的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕所要达成的特定的共同目标而展开的。（4）它是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不是以个人成绩为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内部的合作，使学生在各自的小组中各尽其能，得到最大限度的发展。[6] （二）“小组合作学习”的基本策略
1.小组活动学习
课堂上的小组活动主要包括小组讨论、合作创作和合作演示三种形式，每种活动都有特定的目标。小组合作活动将教学变成了一种教师与学生、学生与学生之间的多向型互动，这种互动能够有效调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维。[7]学生在这种多变互动与协作的群体活动中，能够积极主动地学习和思考，通过小组讨论集思广益，学习新概念、加深理解，或者是遇到问题并寻找解决方案，提高学习自主性；通过小组成员分工合作，查找课程相关资料，针对授课教师布置的问题进行构思，设计学习思路和进行任务分配；最后通过合作演示的方式将自己的小组的研究成果展示出来，在交流信息、探讨问题、分享成果的过程中，增长知识、提升能力、培养合作精神。
2.切块拼接法
美国大学课堂上的切块拼接式学习是通过伙伴教学的形式进行的学习活动，它是在斯拉温的切块拼接式学习的基础上产生并发展而来的。切块拼接式学习改变了传统的“教师讲、学生听”的授课式课文讲解模式，教师将课文切块，由学生分组阅读、合作备课、互教互学。[7]切块拼接式教学强调的是学生自主学习的“主体地位”，授课教师自始至终都参与到学生的自主学习当中，给予必要的指导和帮助，创造一个动态的学习氛围。每个小组不仅是学习小组，更是教研组，组中每个学生轮流担任组长，以培养学生的责任感与集体荣誉感。组长与组员讨论共同制定小组学习方案，小组成员在互教互学中学习知识，并且通过组员间的互助行为培养合作精神和领导力。
3.团队研究式学习
研究式学习是模拟科学探究过程完成课题研究的一种情景式教学模式。美国大学课堂普遍采用团队研究方式，一般由教師根据教学内容制订一个研究主题和一系列子课题，每个小组选择一个子课题，分工协作，用一定时间寻找问题答案，完成研究报告，并且向全班报告和演示研究成果。[7]研究性学习能够激发学生学习的主动性。同时，教师主张学生积极运用发散思维去思考问题，而不是用书本知识进行知识灌输。授课教师与学生之间、小组成员之间的互动，能够激发起学生的创造精神、增强主体意识，学习体验科学研究的过程，在这个过程当中学会收集筛选信息，并且提高人际交往能力。每个学生在自己的小组当中承担一部分的研究任务，随着课程学习的深入，学生的自身潜能能够充分发挥，小组成员间的关系也会从刚开始的磨合阶段进入到默契配合阶段，这样学生不仅能够学习到新知识，也提高了多方面的能力。
4.小组调查法
小组调查法（GI）是最成功的一种任务专门化的小组合作学习策略，其代表人物是以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇。在小组调查法中，学生在设计他们将要学什么和怎样学的问题上具有重要作用。首先，他们按照对某一论题的共同兴趣来组成合作学习小组，小组所有成员都积极参与设计如何研究他们的问题；然后，将任务进行分工，每一个小组成员都承担一部分调查任务；最后，小组综合和总结他们的工作，并向全班展示或汇报他们的研究结果。小组调查法适合于把获得、综合、分析信息融为一体的探究性问题的教学，如历史、文学等学科的教学。[8]
（三）“小组合作学习”在普通地质学实验课教学中的实施——以沉积构造和颜色实验课为例
第一，合理异质分组。以石油工程专业普通地质学课程为例，实验课一般安排在学期中旬。在学期期中考试结束后，授课教师根据期中考试成绩并结合调查问卷对全班学生的学习兴趣、特长爱好以及对普通地质学的掌握程度，充分了解学生的基本情况，然后按照异质原则，根据实际情况合理进行分组，以4～5人的规模组建学习小组。为了更好地利用小组成员的特长，使小组合作学习能够顺利进行，在进行分组时应考虑以下几个因素：（1）组员的性别。合作学习小组中不同性别的组员组合可以丰富小组考虑问题、解决问题的思路，而不同思维互相补充促进可以使认识更加充分，也可以充分发挥男女学生各自的性格特点及特长。（2）组员的能力。根据期中考试的成绩可以大概了解班级学生对课程的掌握程度，从而选取掌握程度相对优秀的学生带动掌握程度稍微欠缺的学生，起到很好的帮扶效果。（3）组员的性格。如果同一学习小组内有的学生善于表达，乐于分享自己的观点，有的学生性格相对内敛，前者可以带动后者参与到小组讨论当中来。
同时，由小组全体成员共同协商轮流担任小组长的顺序，小组长负责组织团队活动，分配每次的学习任务、协调成员间的关系。这样有助于提高每一位组员的责任心和领导力，也敦促小组中每个成员都遵守纪律，积极参与到小组活动当中来。
第二，教师教学引导。课前授课教师根据该节实验内容设计出能够综合运用普通地质学基本知识的若干问题，问题可以由浅入深，有一定的思考价值和发散意义。实验课程前，教师要利用一定时间简要介绍实验相关内容，向学生说明该节课程的基本要求及相关实验课习题，并且引出该节实验的作业及问题。随后，让学生以小组为单位自行设计学习方案和问题的解答思路。
在沉积构造和颜色实验课当中，需要观察并掌握层理构造、层面构造、化学成因的构造、生物成因的构造、变形构造、沉积岩的颜色六方面内容，这些内容在理论课学习中都已经讲授过，授课教师需要带着学生进行简单的课程回顾，同时讲述观察描述的重点，随后引出课程相关问题和探讨。
第三，小组合作自学。每个小组要根据授课教师讲授的重点内容及问题进行讨论，小组长最终制定出学习方案并在课上进行自学；在完成作业时采取自愿优先、组长分配任务的形式使每位小组成员都有明确的分工，如搜集材料、问题分配、PPT制作等。分工完成学习任务并根据需要在图书馆或上网查找相关资料，如果遇到疑问随时请授课教师进行指导，从而达到对知识有深入理解和准确把握的目的。之后，授课教师把学生自学时遇到的问题以及答疑过的问题进行集中整理。上课期间，教师要观察记录每个学生在小组讨论时的表现，并随时了解各小组学习的进展情况和遇到的各种问题，并且有针对性地与学生进行交流。 第四，学习成果展示。小组成员在自学和小组讨论的基础上，共同完成教师布置的问题及作业，以PPT报告和纸质作业的形式提交学习成果。每组小组长走上讲台，借助PPT进行报告，向全班展示其小组学习成果，其余报告人担任评审成员进行打分。学生可针对其他小组做的报告提出相关问题，借鉴学习其他小组的优点。
第五，教师总结点评。教师在听取每个小组合作学习成果报告之后，结合学生在进行小组讨论时的表现和评审小组的评分情况，用一定的课时对各小组的合作学习情况进行评述，指点迷津，必要时进行补充讲解，对学生存在疑问的内容给予指导，确保问题的解决。在最后的评价阶段，教师一般以表扬和激励为主，同时对于个别学生在学习过程中暴露出来的问题要及时进行批评和纠正。[5]
三、小组合作学习法的应用效果
（一）激发学生学习兴趣，培养学生资助探索能力
“小组合作学习”能够充分激发学生的学习兴趣，并确立了以学生为中心的教学模式。学生通过查找资料自学或小组内讨论获得的知识是经过自己的思考和再创造而主动获取的，他们对所学知识的理解会更加深刻、运用也更加灵活，学习自觉并且富有兴趣，不容易走神分心。学习过程中唱主角的始终是学生，整个课堂气氛生动有趣，极大地激发了学生学习和训练的积极性，使学生最大限度地获取并且记忆相关知识。
（二）提升学习的合作能力，有助于培养学生领导能力
对于传统学习方式的“单兵作战”法，在“小组合作学习”中，学习小组是一个整体，组员之间必须同心合力，才能配合默契，达到最好的学习效果。在合作学习过程中出现了问题，掌握程度好的学生要学会照顾掌握程度稍欠缺的学生，先完成的学生要照顾速度慢的学生，否则小组的整体利益将无法保障。要采取轮流当组长的方式，让每个人都有机会成为组长；组长制定学习计划和方案，分配给组内每个学生不同的任务，有助于培养学生学习的逻辑性和领导能力。
（三）发掘学生自身的潜能，提高学生学习逻辑能力
“小组合作学习”能够激发学生学习的主动性，让学生学会思考，能够积极主动地提出学习过程中出现的问题。同时，在小组合作学习中，教师不是把书本上的观点强加给学生，而是主张学生积极运用发散思维，引导学生能够按照学习的逻辑先后顺序进行自学，同时鼓励学生能够提出不同的观点和疑问，以自己独特的视角来发现问题并且通过教师引导从而解决问题。在小组共同学习讨论当中，学生只要言之有理、言之有據，教师就可以对其进行鼓励并将问题和学生观点分享给全班同学，这样不仅可以使“小组合作学习”的效果得以实现，同时可以提升整个班级的学习氛围，使学生的自学能力得到充分发掘。
（四）改变了传统的考核方式，教师可以更全面地了解学生
在“小组合作学习”中，每个学生都是被评价者，同时也是评价的参与者，学生可以找出自己的优点和不足，对比其他小组完成情况找到自己小组存在的不足；学习其他小组的优点，找到自己小组今后的努力方向，从而达到共同进步的目的。任课教师不仅可以从卷面作业完成情况考核每个小组的成绩，并且能够将时间和精力更多地投入到学生在完成作业过程中的表现上，可以更全面深入地了解每一个学生，从而从不同的角度进行全面评价，目的主要是通过激励性评价，给予不同学生个性化的指导，让每个学生的长处都能在小组中发挥出作用，并且给予一个合理的平时表现分数。
四、结语
根据学生的反馈以及实际的教学效果来看，普通地质学实验课“小组合作学习”取得了一定成效，学生的学习热情明显提高了，课堂参与重心也从授课教师向学生转移。在普通地质学实验课中，我们将继续使用这种“小组合作学习”教学形式。“小组合作学习”可以增加学生积极主动学习和思考的能力，挖掘学生的自学潜力，拓展学生思维。授课教师在教学方面需要做更充分的准备工作，才能引导学生更深入地思考，提升教学质量，提高教学效果。如何更好地设置问题并吸引研究生参与到课程助教工作中，是我们下一步努力的方向。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王家生，谢树成，龚一鸣.普通地质学野外和室内实践教学改革与体会[J].中国地质教育，2009（2）：79-82.
[2] 周鼎武，赖绍聪，张成立，等.地质学实践教学新体系[J]. 中国地质教育，2006（4）：47-53.
[3] 舒良树，解国爱，王博，等.新形势下普通地质学教学内容和课程体系建设的思考[J].高等理科教育，2012（4）：143-147.
[4] 刘学锋，张伟伟.理工基础类课程教学改革探索——以力学课程为例[J].大学教育，2017（1）：6-8.
小学的科普知识范文3
一、PSC管理的现状和存在的问题
1、各高校重视程度不够，没有完善的测试制度
21世纪，高校发展迅速，竞争激烈。在招生培训、科研项目、课堂教学、社会实践等方面比较重视，PSC工作就放在了无足轻重的位置上。大多数高校没有足够地重视这项工作，没有制定一系列完善的实施制度，管理上随意性较大，不科学。领导主导意识强，大部分工作只是完成上级的要求，从报名工作、测试工作到测试成绩公布，测试资料的存档、保存都缺乏合理的设计和指导，很多细节的工作重复做，效率低下。
2、没有设立专门的管理机构
大部分高校的PSC工作都是挂靠在教务处，由教务处人员监管或者临时抽调，工作人员素质参差不齐。近几年，随着招生规模的不断扩大和PSC工作的持续发展，每年参加PSC的学生人数不断增加，信息量和工作量迅速增大，专职的管理人员愈发紧缺。自2004年起，全国各地一大批高校独立设置了语委办，并配备了专职工作人员，促进了PSC工作的快速发展。但仍有一些院校，缺乏对PSC工作重要性认识，没有专门的管理机构和专职管理人员，都是兼职，专业性不强，没有形成常规的管理模式。
3、没有投入足够的经费
由于各高校没有充分认识到语言文字工作的重要性，对于PSC工作方面的投入严重不足，没有专门的经费预算。没有建立专门的测试室，只是简单的把闲置教室作为测试室，或者利用周末空闲时间挪用机房作为测试室。而且在测试机器的数量上也严重不足，学生无法进行考前模拟训练，就直接进入考场测试。有些学生往往因为本身的操作原因和不熟悉人机对话的模式而造成的失误，进而影响到学生取得的成绩。有的高校因为测试用的机器设备陈旧，没有投入经费去更新，也会影响到学生，造成学生不必要的重复测试。没有足够的经费投入，就无法保障测试用的场地和设备，自然就无法保证学生测试的成效。
4、智能化程度不够
随着时代的发展，PSC工作也必然要实现智能化。但是，大部分高校没有有效地利用学校的机房，作为学生培训和自主训练的场地，更没有开发有效的训练软件和模拟软件。学生考前的培训资料不公开，没有实现网上共享，制约了学生语言知识的学习，智能化程度远远不够。
二、如何提高高校PSC管理的科学化水平
1、制定完善的测试报名、报到和考试制度
要严格坚持国家语言文字方针，遵守PSC测试的原则，基于《计算机辅助普通话水平测试规程》，并结合本校的PSC工作实际，制定包涵测试各个环节的相关制度和方案。从学生测试的报名工作、测试前的培训安排、考试当天的报到、侯考、监考等，制定一系列完善的制度。规范PSC工作实施和管理的各方面，分工清晰、职责明确、方法得当，最终实现PSC操作科学合理，细致严密，结果客观公正，达到测试过程规范化，测试评分智能化，测试管理智能化。
2、设立专职人员管理
选取具有一定的资格和条件的人员作为管理人员，并且对考务人员进行专业的技术培训，这样才能够保证测试工作规范化和科学化。同时管理人员也必须熟练掌握业务技术，对于测试软件安装、具体测试操作、测试系统维护和常见故障排除等多项工作，都应该有所了解。同时也能够大胆尝试，积极主动，创新测试工作，对PSC管理中所遇见的问题进行相互讨论和研究。主动了解计算机辅助PSC研究的新成果，及时学习，更新测试系统，使PSC工作更加合理和规范。
3、建立一支合理高效的测试员培训队伍
加强对测试员的培训，选送测试员和培训员继续深造，建立一支合理高效的测试员培训队伍。安在高校中选拨普通话水平测试成绩取得高分的教师，选送到省市语委单位组织的测试员或辅导员培训班，取得合格成绩后，即可上岗，负责学生考前培训工作。排学生考前培训，帮助学生熟悉考试流程，提醒注意事项，让学生从容应对考试。培育本校的培训师资力量，更加了解本校学生的生源结构，更有针对地进行辅导，纠正地方方言和口音，帮助学生取得良好的成绩。
4、投入经费，改善设施
高校要严格按照国家规定，加大对语言文字工作的投入，对于PSC测试的硬件设施要求，要设立单独的考试场地，保证测试的公平公正；即使没有独立的测试室，也要创造条件，改造闲置场所，建设成适合的考试场地。设立学生考前模拟测试场地，和真正测试环境一样。在考前，对学生进行模拟测试，有利于学生适应考试环境，同时，也可便于学生发现自己的问题，及时纠正，最终提高测试成绩。
5、进行科学研究，提高学生培训效率和测试成绩
要建立技术互助团队，加强测试设备机器的研发，同时增强各高校之间的交流学习。如测试中出现问题，可以相互帮助解决问题，无法解决再上报上级部门。同时，高校在PSC测试之前，要对学生进行一定的辅导模拟，针对测试中所出现的问题进行分析研究，并及时纠正，提高PSC测试效率和成绩。
三、如何提高高校PSC管理的智能化水平
1、投入科研经费，采用自动化报到系统
高校要采用自动化报到系统。自动化报到系统是将低频射频自动识别技术、网络技术和投影或指纹技术集成在一起的一种高科技产品。参加考试的考生只要随身携带身份证就可以自动报到、实时显示学生的报名信息，以减轻学生必须携带考试的三证（学生证，身份证、考试证）的压力和工作人员的检查量。同时，自动报到系统可以实现自动排考和叫号的功能，大大减少了人工操作量，同时降低了学生的询问量，以前由三个人负责的报到室改为一个人就可以掌控，极大提高了报到的效率，精简了人员。
2、简化流程，提高效率
在高校PSC管理管理中，涉及到报名、培训、考务等几个方面，而这几项中又各自包含着几个小的程序。例如报名，需要学生填报，确认参加考试和确认放弃考试的必须要亲笔签名，由学校统计、安排考场，其实这些完全可以实现自动化，让学生通过网上的专用报名系统填报，电脑再统计、自动分配，这样就减少了人力的操作空间，更加快捷、高效和准确。人工统计的报名信息，需反复来回确认，费时费力，还难免出现错漏。通过网上自行填报，可自动筛选信息，将留级和休学的学生自动匹配，避免错漏现象的发生。
3、设立专用训练室或者网络平台，学生可自主学习
高校可以设立专门的PSC测试教室，供学生进行自主学习，这样学生就可以有安静舒适的环境复习、训练；另外，可以用学校机房内网提供训练试题，进行在线测试，在线考题分析，提供一个专业的培训教师与学生课下交流的平台，实现在线答疑等，架构一个学习交流的平台，学生之间也可以互动，有利于学生学习的兴趣。总之，全方位提供给学生良好的学习训练环境。通过现代网络技术，完全可以得以实现。
小学的科普知识范文4
为贯彻《科学技术普及法》及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006～2020年）》《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》《全民科学素质行动计划纲要（2006～2010～2020年）》的精神，探索建立充分利用社会资源开展中小学社会实践的机制，教育部、科技部、中国科学院、中国科协联合开展了首批全国中小学科普教育社会实践基地的申报工作。经各地教育行政部门会同科技厅（委）、所在地中科院分院、科协部门推荐，教育部、科技部、中国科学院和中国科协联合组织专家评审，最终确定中国科学院对地观测与数字地球科学中心中国遥感卫星地面站等61个单位为首批全国中小学科普教育社会实践基地。
希望全国中小学科普教育社会实践基地发挥示范性带头作用，充分利用现有资源，制定中小学生社会实践活动方案和组织工作方案，认真组织好学生实践活动的接待工作，积极开展形式多样、内容丰富、贴近中小学生的科普教育活动。各地教育行政部门、科技厅（委）、所在地中科院分院和科协部门要探索建立密切合作的长效机制，加强指导，共同推进中小学科普教育社会实践基地的正常运行和健康发展，为各地中小学科普教育社会实践活动的有序开展提供保障和支持。
首批全国中小学科普教育社会实践基地名单
（61个单位）
中国科学院对地观测与数字地球科学中心中国遥感卫星地面站
中国科学院计算机网络信息中心
中国科学院动物研究所国家动物博物馆
中国科学院对地观测与数字地球科学中心航空遥感中心
中国科学技术馆
天津科学技术馆
天津自然博物馆
河北省科学技术馆
朝阳市科学技术馆
中国科学院沈阳应用生态研究所树木园
黑龙江省科学技术馆
哈尔滨工程大学启航活动中心
上海科技馆
上海天文台佘山科普教育基地（上海天文博物馆）
紫金山天文台南京土壤研究所土壤标本馆
江苏省科学技术馆
浙江省科技馆
安徽省科学技术馆
合肥现代科技馆
蚌埠市科学技术馆
铜陵市科学技术馆
福建省科技馆
厦门市园林植物园
江西省科学技术馆
上饶市科技馆
山东省科学技术宣传馆
中国科学院海洋研究所
河南省地质博物馆
郑州科学技术馆
郑州市郑商瓷工程技术研究中心基地
武汉科学技术馆
湖南中医药大学传统医学科学科普教育基地
湖南省科学技术馆
怀化医学高等专科学校人体科学馆
惠州科技馆
中国科学院广州地球化学研究所地学与资源科普教育基地
广东科学中心
东莞市科学技术博物馆
广西壮族自治区科学技术馆
中国雷琼海口市火山群世界地质公园
四川科技馆
重庆科技馆
贵州科技馆
云南省科学技术馆
云南天文台科普教育基地
云南省青少年科技中心
青海省科学技术馆
拉萨国家农业科技园区
自治区高原大气环境研究所
中科院天文与时间科普教育基地
陕西科学技术馆
西北农林科技大学博览园
陕西省现代农业校外科普教育社会实践基地
陕西医史博物馆
宁夏回族自治区科学技术馆
中国科学院新疆天文台南山观测基地
中国科学院新疆生态与地理研究所标本馆
中国科学院新疆生态与地理研究所吐鲁番沙漠植物园
小学的科普知识范文5
科普活动总结如下：
一是社区开展地震应急疏散演练科普教育活动。
2016年9月18日上午9：00～10：00，望湖社区联合辖区合肥市第四十八中、望湖小学分别开展地震应急疏散演练科普教育活动。通过模拟灾害预警，让学生们都能够参与其中，科学的掌握地震灾害逃生技能。此次活动开展参加人员三千余人。
二是社区举行了以“全民创新，人人有责，人人可行”为主题的科普知识进社区讲座。
2016年9月22日上午9：00～11：00，我社区举行了以“全民创新，人人有责，人人可行”为主题的科普知识进社区讲座，促进公众合理营养，提高广大人民群众的健康意识和自我保健能力。此次讲座以卫生健康科普知识为主要内容的健康教育宣传活动，免费测血糖、测血压、免费义诊活动。活动期间共派出医护人员8人，发放宣传材料423份、免费测血糖108人、免费测血压286人、发放健康教育问卷120人份收回108人份。
三是开展社区公益大讲堂之亲子沟通与儿童绘本阅读科普宣教活动。
小学的科普知识范文6
一、 提高认识，明确科技教育的重要意义。
科学素质是公民素质的重要组成部分，全面提高青少年的科学素养，是关系到民族振兴的大事。科普教育是素质教育的重要内容，学校必须加强科技教育，提高科学教育的质量，使学生掌握必要和基本的科学知识与技能，体验科学活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力。
加强对学生科学素养和创新精神的培养，是每一位教育工作者的责任和义务。针对小学生的年龄特点，他们对一切充满了好奇心，有比较强烈的探究欲望。通过具体、生动、切实有效的活动，在校园内广泛开展科普知识的传播，科学思想的渗透，大力弘扬科学精神，充分培养学生的探究能力和创造能力。
二、 加强领导，完善科技教育的管理机制。
在学校科技教育中，要加强对科技教育的领导，配备专职教师和各项科技活动指导教师，提供必要的经费，保证开展科技教育的各项开支，为增添设备、教师外出学习等提供物质保证。定期对科技教育工作进行总结，对取得突出成绩的教师和学生予以表彰奖励，并及时总结经验，发现不足，找准下一步工作的突破口，确保科技教育的不断深入开展。
三、 培训师资，建设一支有创造性的教师队伍。
教师真正成为学生学习科学知识、开展科技活动的组织者、引领者和亲密伙伴。教师必须对此项工作要有充分的理解，并深刻认识它的教育价值。要求教师具备较高的科学文化素质和娴熟的操作技能，培养教师的科学精神和科技教育能力，养成爱科学、肯动脑、勤动手的习惯，并能指导学生进行科普知识学习，教会学生科学的方法和技能，并培养学生科学的精神和实践能力，骨干教师能培训辅导学生参加各级各类科技竞赛，让他们在“玩中学、想中学、做中学、用中学”，培养学生的创新能力。
请有关专家对全体教师进行科技教育指导与培训，提高教师的理论知识。各学科教师充分认识科技教育的重要性，加强科技教育与学科教育的结合，在本学科教学中，潜移默化地培养学生科学的思维方法，培养学生爱科学、学科学、用科学的思想，不断丰富科技教育的内容。
四、 落实教学，发挥课堂教育的科普教育功能。
观察、思考、实验是三种最基本的科学方法。在学校的科技教学中，主要以这三种科学方法的训练为重点。各学科注意挖掘其蕴涵的科普教育资源，在学科教学中，把有关新材料、新技术、环境保护、资源开发、生命科学等现代科技知识适度地传输给学生，并教他们学习观察和思考，把科普知识教育广泛渗透于课堂教学之中，充分发挥课堂教育的科普教育功能。
要特别发挥科学课的作用。教育部颁布的《全日制义务教育科学课程标准》中指出：小学科学课程以培养小学生科学素养为宗旨，全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展。上好每一节科学课，让学生通过亲身经历、动手操作和实验等方式，尽可能地亲自去感受或经历科学发现的过程，像“科学家那样”去研究、学习科学，注重培养学生学科学、用科学的兴趣和能力，重点培养学生的科学方法和态度，培养学生具有一个聪明的头脑，一双灵巧的小手，发挥科学课程在科技教育和培养学生科学素养中的主阵地作用。
五、 开展活动，着力提高学生科学素养。
学校的科技教育必须在丰富多彩的活动中进行。学生自主、合作、探究的实践活动是科技教育的重要形式，学生的动手能力、创新能力、科学素养等都是在科技活动中逐步培养并形成的。
1、全员普及，开展丰富多彩的科普活动。
学校面向全体学生，开展多种形式的科普知识宣传和科技实践活动，激发大家对科学的兴趣，为学生提供全员参与科技学习与培训的机会，学习科学知识和方法，学习渠道由课内延伸到课外，形成浓郁的氛围，增强学生对科学活动的兴趣和爱好，普及科学知识，开阔学生视野，增长学生智慧，使学生的科学素养得到培养和发展，从而形成广泛而坚实的科技活动基础。主要可开展以下活动：写观察记录，观察植物的生长、动物的生活习性，观察观察风霜雨雪等自然现象，引导他们在生活中观察，学习作观察记录或写观察日记，提高学生的观察能力，在观察中发现问题并解决问题；开展科普知识讲座，如保护生态环境、节约资源能源、珍爱生命、远离、崇尚科学文明、反对愚昧迷信等，增强学生的科学意识；写科学小论文，鼓励学生运用已有知识进行科学思维和创造性思维，并且用自己的语言表达自己的想法；读科普书籍、科学家故事，看科普电影或科学画报，学习科学精神，受到科学启蒙教育；画科幻画，培养学生想象能力等。
2、重点辅导，加强特长学生培养。
为了充分尊重学生的需求与个性发展，面向部分学生，在科技知识或技能的某些方面进一步拓宽和加深，增强应用知识和研究问题的能力，使这部分学生的个性特长得到充分发展。如开展科技兴趣小组活动，选择有兴趣、有专长的学生参加，旨在培养学生的实践操作能力和创造能力。学校可开展科技模型制作、生物小实验、科技小发明、科技小制作、电脑绘画等。学生根据自己的特长和爱好，积极参与这些兴趣小组，并参加各项竞赛活动，会表现出浓厚的兴趣，且取得良好的收效。
3、挖掘家长潜力，整合校外科技教育资源。
