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高中化学重要实验总结范文1
一、高中化学实验改进的理论分析
新课改要求高中化学实验改进的方向是提升化学实验在化学教学中的实际作用，使教学更加直观、丰富，使学生在实验中逐渐形成科学素养，所以高中化学实验的改进必须注重简约、趣味、安全、科学的统一．在实际的化学课堂实验中，部分学生为达到实验目的，忽略实验本身的科学性，使自身对化学制剂性质的掌握混乱．化学课程的理论内容是对大量化学现象的归纳和总结，化学教学不可能脱离化学实验而单独存在，随着化学教学资源的升级、化学人才培养目标的改变，高中化学实验改进在理论上应该从实验的方法、手段、过程、内容设计、程序步骤等多方面进行，学生不能为了达到教师的实验要求或盲目地体验化学实验的趣味性，而忽视化学规律和化学操作的科学性，否则高中化学实验改进的意义将会受到打击．
二、高中化学实验改进的实践分析
1．高中化学实验操作手段改进分析．高中化学实验水平，不仅关系到学生对化学知识的理解、科学素养的形成，而且对教学成本、环境保护等方面也会产生一定的影响，所以必须结合多方面因素对高中化学实验进行改进．例如，在讲“碳酸钠的性质与应用”时，学生在实验操作中将气球固定于玻璃管口的可行性较低，漏气现象较为普遍，而使用广口瓶，受其体积影响要达到实验效果会消耗更多的试剂，如果所添加的浓硫酸较少，实验将无法达到预期目的，所以针对此实验过程应该用试管替代广口瓶，将原本的双口胶塞替换成两个独立的单口胶塞，将其安装于支管与气球的过渡位置，防止气球漏气，而且气球的脱落可能性被缩减．改进后的实验操作，不仅节省了浓硫酸等化学试剂，而且使实验的操作性、科学性、简约性、安全性都得到提升，在课堂中应用的效果更加理想．通过此实验改进发现，同样利用现有的化学实验资源，将实验操作的手段、方法进行改进，就可能提升实验效果，这要求学生在实验操作过程中善于思考和观察，并结合学习的化学规律和现象进行完善和创新．
2．高中化学实验学习方法改进分析．随着信息科技的发展和生活水平的提升，网络、计算机得到普及，高中化学内容中涵盖的危险性、破坏性较大，不易在课堂上让学生直接进行操作的实验操作、化学现象观察等已经可以脱离具体操作而通过观察视频实现，所以学生的化学实验学习方法应该在传统的实验室操作中融入视频学习法．这不仅有利于学生对操作性较差的化学知识的理解，而且学生通过观察规范的化学操作视频，可以对自身操作中的不良习惯进行改正．
3．高中化学实验学习态度的改进．受初中化学学习水平的影响，有些学生对高中化学实验产生了抵触的情绪．现阶段，一些教师为调动学生的学习兴趣，将探究式实验教学、渗入绿色化学理念教学、整合实验内容式教学、开发实验的趣味性教学等教学方法应用到化学实验教学中．学生是学习的主体，其对化学学习的兴趣、参与化学实验的主动性和积极性，是挖掘各类教学方法价值的主要途径，所以针对高中化学实验学习态度的改进是化学实验改进的根本途径．例如，在“氢气和氮气生成氨气”实验操作过程中，教师利用各种教学方法使学生认识到合成氨的适宜条件是N2和H2的体积比为1∶3;温度不宜过低，在500℃左右为宜;合成氨是体积缩小的可逆反应，压强增大，有利于氨的合成，但压强过高时，对设备的要求也就很高，制造设备的成本就高，应对压强合理的把握．由于部分学生对化学实验并不感兴趣，可能忽略化学实验操作中的催化剂“铁触媒”，使其对化学实验的掌握存在问题，甚至不能正常操作，所以学生学习态度的改进也至关重要．
高中化学重要实验总结范文2
关键词： 小组合作 高中化学教学 教学模式
一、高中化学小组合作教学的必要性
在化学课堂上，教师只在教室进行详细的讲授，学生合作的分享，没有实验室的操作，这种课堂是不成功的。然而在现实的高中化学课堂上，有些化学教师出自减少风险的考虑，确实是以教师讲解为主、学生练习为辅的教学模式。从考试的目的出发，这种教学是可以理解的。因为这种教学形式可以很好地提高中生的考试化学成绩。这样的教学形式，还可以确保课堂顺利进行，让学生少说话，让学生不做或者少做实验，课堂教学容易掌控。因为化学课堂小组合作不容易把控，实验室合作操作不当，还会出现一些教学事故。但是这种教学模式显然是不符合新课程教学要求的，显然不能实现新课程教学目标，更不利于提高学生的动手操作能力。把小组合作融入化学课堂，尽可能增加学生的动手操作是高中化学学科的内在要求。小组合作教学模式，能够调动高中生学习化学的积极性，提高高中生的动手能力，进一步巩固书本知识，还能够培养高中生的团结协作意识，提高他们的人际交往能力。
二、高中化学小组合作教学的可行性
经过初中阶段的化学基本知识的学习，高中生对化学学科的性质的重要性有了初步了解，对于化学实验过程需要注意的事项也有心理预警，不会盲目操作，他们也在知识学习的过程中，懂得化学用品存在易燃易爆特点、化学仪器有容易破碎等特点。懂得这些知识为小组合作提供的前提条件。另外，高中生经过多年的义务教学，也懂得团结协作的重要性，也明白很多的事情一个人是不能完成的道理。所有这些知识的储备是开展化学小组合作的重要条件。
三、化学课堂进行小组合作教学的艰巨性
尽管条件成熟，但是在化学课堂实行小组合作教学不是件容易的事，需要高中化学教师付出更多努力，做好合作前的指导工作不可或缺，合作过程中的提醒工作必不可少。
首先，需要化学教师改变已有的化学教学观念。很多化学教师认为，化学知识对于很多学生非常的陌生，教师在这种条件下，最好的授课方式就是尽可能多地讲解。学生的合作是多余的，是浪费时间的，小组合作讨论还不如多背诵和记忆。另外在化学实验室教学是很死板的，学生只是按照顺序来到实验室机械地做相关的事情，看看有没有冒烟，有没有冒泡，或者看看有没有变颜色。很多的时候只是形式，高中生并不能真实地感受实验过程，也不能获得化学教学价值。这些旧有的“成功”的教学理念要归零，建立新的化学教学理念。
其次，化学教师要对教学过程进行充分备课，进行小组合作教学。化学教师要对教材、教学工具、教学过内容充分备课，把一切可能发生的事情都制定相应的应急方案。这样才能顺利开展高中化学小组合作教学。传统化学教学中，教师只需要把控好课堂45分钟，如果进行小组合作，就需要教师对整个过程都了如指掌。
最后，教师要对小组合作主体进行充分了解。高中生知识水平、认识水平有了很大的提高，但是化学教师的知心谈话还是非常重要的，这是学习情感的要求。要在化学课堂上进行小组合作教学，教师必须对每个学生的性格特点、兴趣爱好、心理特征有深入的了解，再不能像以前那样熟悉几个比较突出的学生。
四、化学课堂小组合作教学过程分析
（一）小组合作的组员分配要花些心思
一个好的团队，需要不同角色的搭配，要有奉献性，要有冷静型，要有执著型，各种角色健全，这个团队才会协调。高中生既有人类的共性争强好胜，不服输，又有时代的特征。化学教师要在了解他们各自特征的情况下，对他们进行合理分组，保证小组合作正常运转。
（二）小组合作的时机要掌握分寸
好钢要用在刀刃上，小组合作是能够激发学生的学习热情，但是不能任何时候都采用这种模式，教师要选择合适的时机重点出击。
1.对高中化学重点、难点知识进行小组合作教学。
化学课程是与日常生活紧密联系的一门学科，有些内容生动有趣，浅显易懂，也有些内容枯燥乏味，难以理解。生动有趣的内容不需要进行小组合作，那些艰涩难懂的部分可以采用小组合作的形式进行教学。例如，在学习电解原理的知识时，由于这些知识比较复杂，要仔细分析物质在水溶液中的行为：电离，酸碱中和滴定，盐类水解，沉淀溶解平衡。如果单纯讲解，学生难以接受，化学教师可以采取分组讨论的方式进行教学，化难为易、化繁为简。
2.在实验室做实验时采取小组合作。
在高中化学教学中，做实验是必不可少的环节，是高中生巩固课堂知识的重要手段，是激发高中生学习化学热情的有力武器。通过实验室做实验，高中生可以领略化学世界千变万化的无穷魅力。化学教师如果在实验室进行教学的时候，采用小组合作的形式，那教学效果就会大大增强。合作过程包括：实验前的知识点小组讨论；试验中的小组分析讨论；试验后的小组总结讨论。
3.在化学知识归纳总结时组织小组合作。
总结是教学的重要步骤，化学知识总结可以由化学教师单独完成，这种方式，学生不需要动太多的脑筋。也可以由学生完成，因为高中生独自是难以完成这项艰巨的任务，所以化学教师可以采用小组合作的形式进行，让学生在小组中查漏补缺，取长补短，完成对化学知识点的总结。
（三）小组合作后的讨论总结
高中化学重要实验总结范文3
关键词：高中化学；课堂教学；实践能力
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0243-02
高中学生对化学学科知识的学习，往往需要依托对初中化学基础知识概念的掌握，以及相关化学元素特点的细致了解，继而在高中化学教师的教学指导下完成教学任务，拓展和丰富化学知识的储备含量。所以，为了提高化学成绩，全面掌握化学知识，高中学生需要在化学教师的教学指导下，积极完成课堂知识的学习和巩固，并在此基础上合理应用学科实践的机会，锻炼和提高化学的综合实践能力，在实践中进一步验证化学理论原理，甚至发现问题，从而进行专业问题的集中解答。
随着化学专业知识与生活的联系越来越紧密，一方面学生们很有必要通过化学学科的实践树立正确的化学理论观，另一方面化学教师们也需要不断地更新教学理念，以适应化学学科的理论和实践的发展。笔者认为，在全新的教学标准要求下，提高高中学生的化学实践能力，可以从以下几个方面加以实现。
1.在实验中学化学
高中生在学习化学的起始阶段，需要清晰认识和了解相关的化学专业术语以及实验操作的基本方法，继而为今后课堂实验的学习和操作打下基础。因此，高中化学教师在有意识地锻炼和提高高中学生的化学实践能力时，应该引导学生们从实验中学习化学知识。
首先，高中化学教师需要向学生们明确介绍化学实验的基本方法，让学生对高中化学的实验方法有清晰详细的认识，并学会从日常的课堂化学实验中发现和总结各种化学实验方法的特点，为今后独立的化学实验和实践做好实验方法的选择，从而提高化学课堂实验的教学效果。例如，化学教师需要向学生们讲授各个化学实验之间的关联性以及各类化学实验方法的重难点，继而激发学生们在学习中努力规避错误或失误，遵守各类化学实验方法的原则和标准，合理有序地进行实验程序，从而提高实验完成和配合的质量和速度。
其次，高中化学教师还需要引导学生们学习和了解化学计量在实验中的应用，继而在实验过程中根据实验中的化学反应和实验观察数据进行化学计算和实验数据的分析和总结，进而提高高中化学实验的准确度。一般来说，学生们只有真正掌握了基本化学计量的应用，才会完成基本化学实验的操作步骤，继而在计量中发现问题或者加深实验反应和理论的理解，为更深层次的化学研究数据提供最基本的实验资料。所以，高中生在学习化学实验的过程中，提高对化学实验方法的认识和化学计量的应用，是整个高中化学实验的最基本的步骤，是保证化学实验顺利、高效完成的重要因素。
2.通过实验走进化学
高中化学重要实验总结范文4
关键词：高中化学；实验课程教学；症结；解决办法
中图分类号：G633.8文献标识码：C
传统的高中化学实验课程教学当中，学生的主体地位没有得到充分体现，在一定程度上抑制和打消了学生对化学实验以及化学这门学科的好奇心和探知欲，容易使学生缺乏独立思考的意识和创新意识。随着教育改革的逐步推进，人们也逐渐意识到传统实验教学的弊端。
1存在于当前高中化学实验课程教学中的症结
作为研究化学的基本途径和方法，化学实验操作是化学课程中不可或缺的一个环节，通过直观、形象的化学实验既为化学学科理论知识的课堂教学提供了感性素材，又能够通过这种有趣、多元化的教学活动激发了学生的学习兴趣，提升学生动手操作能力[1]。化学实验想要充分发挥出其在高中化学教学中的价值，就必须通过做实验来实现，而不是讲实验。
1.1教师抱有错误观念，实验课程开设力度不够
很多教师深受应试教育观念的影响，没有认识到化学实验教学对培养学生综合能力，实现学生全面发展的重要性，全部的时间和精力都只关注如何抓分数，提高高考成绩，把化学实验教学仅仅看成是一种辅助手段，更多停留在讲实验，而非做实验上。据一项统计数据显示，仅有33.3%的教师能够认识到化学学科主要研究方式和基本属性是实验，虽然有86%的教师认同化学实验对学生发展的重要作用，但在高中化学实验实际教学中仅有33.4%的教师会把演示实验基本都做到，有7%的教师甚至几乎没有带领学生动手做过实验[2]。其中有45.5%的教师将影响实验教学开展的原因归咎于实验硬件设施不完备上，27%的教师认为是应试压力导致没有时间做化学实验，另外还有27.5%的教师觉得实验达不到预期效果。多数教师认为化学实验只是增加了感官印象，对学生记忆知识，提高成绩有帮助，还有部分教师受应试教育影响，认为实验浪费时间、精力，而且实验教学跟抓分数相比，教学效果并不明显，即使有完备的硬件设施也不会花费太多时间在实验上。
1.2实验的过程性以及学生在实验中的主体地位未得到凸显
高中化学实验教学的目的应该是通过引导学生动手操作实验，并在实验过程中观察、记录、总结，从而培养学生实践能力、解决实际问题的能力以及创新精神，学生应该是实验教学的主体。但实际上，很多教师只关注实验结果，不重视实验过程，认为只有少部分学生会积极主动地参与到实验过程当中，并真正从中学到知识，提升能力；一部分学生只是因为好玩才参与，目的并不是探索知识；另外大多数学生的动手实践能力都比较薄弱，很难管理。因此，绝大多数教师认为要求学生按照步骤完成实验就可以了，很少有教师会要求学生对实验中出现问题进行继续深入地探究，乃至还存在将学生的好奇心和求知欲扼杀掉的现象。此外，随着现代化信息技术的发展，部分教师认为通过图片、PPT、视频等来演示实验过程更便捷，实验现象也更明显和准确，却忽视了只有通过学生自己动手操作，才能让学生进行自主思考、独立观察、分析，更好的理解和掌握知识。
1.3实验中的定性与定量问题没有做到平衡
实验中的定量既能够保证化学反应本质的准确反映，又可以节约药品，减少对环境的污染[3]。但在高中化学实验的实际教学中，教师都更侧重于实验中的定性，强调学生对现象和化学方程式的记忆，而忽视实验中的定量，从而导致学生在实验操作中也没有定量的概念和意识，往往都是为了实验而实验，体会不到“量”在实验现象变化中的作用。
2高中化学实验教学课程症结的解决办法
2.1教学行为要与教学理念同步
新课程改革实施以来，一直强调以学生为本、培养学生自主探究能力、注重学生综合素质的提高等教育理念，但在理念的具体落实上却仍然没有太大的改变。很多教师都表明自己很高兴学生提出不同的看法，有不同的观察角度，但实际上当学生在课堂中真的提出一些与教学内容和教学目标关联不大的问题时，大多数教师还是会更多的注重课堂时间的限制以及教学任务的完成和考试成绩的提高，将学生的提问搁置，甚至有时还会斥责学生[4]。因此，教师要真正的转变观念，在教学中行为与理念统一。
2.2尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究
“授人以鱼，不如授人以渔”很好地阐释了培养学生自主探究学习能力的重要性，也很好地呼应了新课改倡导的教学理念。因此，在高中化学实验教学中，教师要注意保护学生的好奇心和探知欲，不要妄断学生的质疑，发挥教师合作者、引导者的作用，鼓励学生进行独立思考，亲自动手实践探究，并适当给与点拨，培养其发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2.3适当应用教学课件，提高教学课件实效性
对于装置复杂、反应速度太快或太慢，难以用肉眼观察和识别反应现象变化的实验，或者需要扩大演示实验效果以及需要模拟一些微观物质结构和运动的实验时，应该借助多媒体技术和录像等课件进行展示。
3结束语
高中化学是一门理论知识与操作性并重，以实验为基础的学科。因此，在新课改和素质教育逐步推进的背景下，高中化学教师应转变观念，对存在于高中化学实验教学中的问题有清楚认识，将理论真正落实到行动上，切实改变高中化学实验教学现状，提升教学质量。
参考文献：
[1]谢才辉.高中化学实验课程教学方法探讨[J].中国科教创新导刊,2010,(15):64.
[2]赵金凤.浅析高中化学实验课程教学方法改革[J].课程教育研究,2013,(7):177.
[3]余琳.新课程教学中高中化学实验创新设计[J].新课程·中旬,2014,(6):130.
高中化学重要实验总结范文5
【关键词】 类比法 高中化学 运用
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-029-01
现代教育要求对学生全面素质的培养，在教学别强调对学生学习方法和思维模式的培养，这就需要教育工作者创新课堂教学的新模式。高中化学教学是高中课堂的重要部分，在其中运用类比推理的方法进行教学，可以培养学生的逻辑思维能力，实现全面素质的提升。
一、在高中化学教学中运用类别法的作用
1. 类比法的定义
类比法是指利用一个已知对象的知识对另一个未知对象的知识进行推测的思维方式。根据两个对象之间的相似性，有目的地将其中一个对象的特殊属性假设到另一个对象上去，再次基础对未知对象进行性质的研究。类比法是一种归纳演绎的过程，是一种逻辑思维和认知能力，在科学研究中广泛使用。
2. 有助于帮助学生掌握课程难点和构建化学体系
高中化学的内容繁复，难度较大，常会涉及到一些微观和抽象的概念，老师难以进行描述和学生难以理解。类比教学法可以实现在学生已有的化学知识的基础上，从已知知识中提取出与新知识相近的属性进行类比，可以实现在在已有知识的基础上对新知识的自我构建，完善自己的知识体系。这样的类比法运用的同时符合了构建主义的教学模式，即学生在自我知识的基础上主动地进行知识结构的构建，而不是接收来自老师的传授，完成新旧知识之间的有效关联和整体知识水平的提高。高中化学在化学知识体系中本身就是一部分比较完整的体系，学生要在知识不断地学习，层层积累的基础上完成整个化学体系的构建。
3. 有助于培养学生科学的思维模式
高中化学的难度较大，内容种类较多，对于学生的学习掌握来说存在着一定的难度，在高中化学教学中运用类比法，培养学生类比推理的思维方式，有助于帮助学生更好的完成高中化学课程的学习。新课改明确指出，三维教学目标的实现应以对学生科学探究精神和能力的培养来实现，类比推理既是在科学探究过程中最简单和常用的猜想和假设方法。在高中化学教学中运用类比法，在帮助学生完成知识的学习之外，还可以培养学生的科学思维模式。
二、高中化学教学中对类比法的具体运用
1. 类比法在高中化学概念教学中的运用
掌握高中化学概念，是进一步进行化学性质和反应等知识学习的基础。高中化学的概念一般较为抽象，难以理解，如果在教学中仅仅要求学生对概念死记硬背，也难以起到在化学概念理解的基础上进行更深入地学习。运用类比法教学可以帮助学生更好地掌握高中化学概念。如在人教版化学教材选修4“化学平衡状态”这一课程的教学中，对于化学平衡状态进行了如下描述：如果将溶质在溶液中形成饱和溶液时的状态称为溶解平衡状态，那么对于一个化学反应来说，这种状态就称为化学平衡状态。这一描述既是体现了类比法的运用，老师可以作为对“化学平衡状态”这一新概念教学的突破口，以溶解平衡状态作为类比，将化学平衡状态的概念介绍给学生，学生在原有类比概念的基础上，完成对新的概念的理解。
2. 运用类比法突出实验的效果
根据化学实验的不同，可以对实验结果进行横向和纵向的比较。对以达到同一实验的效果为目的的实验进行横向的比较，对其不同的材料、装置和操作过程等因素进行比较，了解不同的实验方法对物品和操作的要求。对于不同的化学实验之间进行纵向的比较，例如对蔗糖与浓硫酸的脱水氧化和与稀硫酸的水解反应之间的类比，卤化氢的水解和消去实验的反应类比，从中让学生了解化学实验的原料和正确的操作流程的重要性，使学生对影响实验结果的各个因素更加了解。
3. 类比教学法在高中化学解题中的运用
已知已知Fe3O4可以写成Fe O・Fe2O3的形式，则Pb3O4就可以写成（ ）。
这是一个典型的需要利用类比法进行解答的题目，在实际的教学中，会有学生将答案写成Pb O・Pb2O3的形式，这是由于学生只看到了两者的形似，而没有了解其性质，机械性的类比造成的。分析可得，铁只有+2价和+3价，所以可以完成题目中给出的类比，但铅只有+2和+4价，所以只能写成2PbO・PbO2的形式，在改写时要注意对化学合价法则和原子守恒知识的运用。运用类比法可以知道本体的答案为2PbO・PbO2。运用类比法来寻找化学物质的共性，同时要主要两者共性之外存在着的不同，这就要求学生对基础知识的掌握要比较的熟悉，由较强的归纳总结能力从已知的题目中获得相关的信息，对未知的题目进行解答。
三、总结
高中化学教学是高中教学中一个重要的组成部分，高中化学的内容较多，复杂抽象和具有规律体系性的特点决定了类比法作为新的教学模式可以在高中化学课堂教学中取得很好的效果。本文分析了类比法运用的价值和在化学教学中的具体运用，希望可以促进高中化学教学事业的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 庞学瑞.化学教学中的类比方法和应用[J].管理观察， 2009（12）.
高中化学重要实验总结范文6
关键词：高中化学；实验；应用；化学素养
G633.8
化学是高中课程的一个难点和重点课程，教学中实验是一个重要组成部门，不仅能对老师讲解的知识进行具体化的演示，也能提升教学的效果，对学生的实践能力、探究能力及科学精神进行培养，因此在新课改的要求下，高中老师必须重视实验的应用，通过探究实验不仅能最大限度激发学生自主能动性与学习积极性，激发学生的学习热情与兴趣，在验证猜想与假设后能提升学生学习的自信心与学习潜力，是提升学生综合能力的重要措施。
一、实验在高中化学教学中的应用概述
高中化学教学中应用探究实验，是以学生为主体单位，老师仅仅是一个引导角色，对学生的方向进行指引与提供必要性帮助。学生自己针对问题提出猜想与假设，然后在教师的指导下开始设计关于猜想与假设的实验，实验基础条件达成后学生进而开始动手操作实验，逐渐验证猜想与假设。最终学生根据实验结构反思整个实验过程，并进行书面或口头总结汇报，老师对汇报内容进行指导性回复。
二、实验应用的原则及程序
一般来说，实验在化学教学中的设计应遵循以下的原则：①科学性原则。实验的设计必须是科学的，探究实验原理、探究实验操作程序以及相关方法等要与化学知识和科学实验研究方法保持一致，在实验过程中要对学生的科学精神和科学素质进行培养[1]。②创造性原则。实验要具有一定的创意，体现先进性和新颖性特点，通过创造思维去探究新知识，构建学生的化学知识认知结构。另外，探究实验设计要具有可行性原则。设计的探究实验必须切实可行，要符合学生现阶段的认知水平和知识储备。③安全性和趣味性。化学实验具有一定的危险，在设计实验的时候也特别注意这一点，并且要将生活中的相关实例引入到探究实验中，激发学生参与化学探究实验的兴趣和积极性。
实验在高中教学中的应用程序实验在教学中应用时一般会通过学生自己或小组来完成，整个的程序包括①提出问题；②学生根据提出的问题进行猜想或假设；③设计实验方案，以待完成验证；④学生动手实验，验证实验；⑤实验得出结论；⑥对实验过程进行反思并汇报；⑦老师指导总结。从实验的应用程序可以看出，实验过程就是学生动手思考总结的过程，学生在这个过程中能最大限度激发学习兴趣与自主能动性，充分发挥学生优势与潜力，对于促进学生综合发展有十分重要的意义。
三、实验在高中化学教学中的具体应用
高中化学中并不是所有的实验都是操作性实验，除此之外还存在知识性实验与能力性实验与创新演示性实验。
1.通过创设相关情境激发学生学习热情
实验教学与传统教学模式最大的不同之处在于学生能够自己动手实践，真正成为了学习的主人。而且我们也知道了兴趣对学生学习的巨大作用。所以在进行探究实验的时候，教师也要在提高学生积极性上下功夫。教师在进行教学的时候可以通过日常生活实例来创设探究实验的情境。因为日常的生活实例会让学生认识到化学和生活是十分贴近的，越是接近学生的生活，越是容易吸引学生的学习兴趣。举个简单的例子，在学习氯气的性质的时候，教师就可以通过二战的一个实例进行导入。在二战期间，德军采用了一种黄绿色的气体，英国士兵在吸入这种气体之后开始出现咳嗽、胸闷等状况，一些身体较弱的士兵甚至当场死亡。就让学生通过教师的这一番叙述，找出氯气具备的基本性质，引发学生的讨论，并且教师要适当的启发学生，采用什么办法可以避免这一黄绿色气体的伤害。
2.通过探究性实验培养学生观察能力
凡是做实验就离不开观察，而观察能力指的就是学生在实验的过程中能够发现实验现象之中隐藏的本质，一些观察能力较为敏锐的学生能够指出实验现象中的特征，并且得以运用。比如说，在进行一些鉴别液体的实验中，有些学生就能够结合以前所学的知识，很快的联想到合适的指示剂来进行鉴别。
例如在鉴别苯、乙烯、甲苯三种液体的时候，有些学生会按部就班的用常规的指示剂进行鉴别，而那些观察能力以及应用能力较强的学生却能够联想到被酸化的高锰酸钾。这无疑是一个很聪明的选择。在教师组织探究实验教学的时候需要注重对学生观察能力的培养以及思维模式的养成，这样慢慢的学生对化学现象的感觉就会越来越敏锐，在感觉的指引之下进行更加深层次的思考，更加有助于学生综合素质的提高[2]。除此之外，教师依旧要做好指导，当发现学生依靠现有的知识基础无法看到化学反应的本质的时候，就可以加以提示，避免W生走弯路，从而浪费时间。
3.鼓励学生对实验进行延伸和扩展
教师使用探究实验的教学方式也是为了能提高学生的创新能力，因为探究实验不同于验证实验，有着固定的流程。探究性质的实验相对来说开放性较强，因此学生在进行探究的过程中，也会增强自己的创新意识。在探究实验的基础之上，如果教师再对学生加以要求使他在原有的实验基础之上进行延伸，这无疑是更大的进步。因为学生不仅仅要对本实验有着充分的了解，对实验本质已经完全掌握。还需要具有一定的迁移能力和实验技能。在这种延伸扩展的过程之中，学生需要自己去分析、推理实验过程，这是困难的，但同时又兼具挑战性，让学生在实验的过程中享受到更大的乐趣。
比如在将乙烯通入溴水之后，溴水会褪色。那么很多同学就会认为是乙烯的因素导致溴水褪色。这时教师可以适当对学生进行启发，因为在生产乙烯的时候纯度并不是百分之百，还存在着一些二氧化硫，它同样可以使溴水褪色。所以教师可以鼓励学生探究究竟是什么因素导致溴水褪色。这就是一个典型的扩展实验。这个时候学生已经不是为了学习而去学习，学生学习的动力变成了自己的求知欲，渴望去解决这个问题。这种人才才是社会将来需要的人才。
四、结语
高中阶段，教师的教学不应仅关注知识的传授，更应关注学生能力的培养，强调创新学习的优越性，提高学生创新学习的自觉性。实验是高中化学强化学生能力的重要措施，教师应结合际情况科学设计探究实验，提高高中化学教学质量和效果。
参考文献：
