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如何进行幼儿启蒙教育范文1
关键词：激发兴趣 培养品德 激发创造 大胆作画
一、激发幼儿对美术游戏的情感和兴趣
兴趣是一个人活动的动力源泉。对幼儿来说尤其重要。有些幼儿对美术活动往往缺乏兴趣，老师要经常根据幼儿的年龄特点，提供可操作的美术工具和材料。特别是小班幼儿，他们容易哭，坐不住，不喜欢画画。所以，教师可以根据小班幼儿的年龄、心理特点，可以通过情境游戏。如：“吹泡泡”这一活动，可以出示“吹泡泡工具”并吹出几个泡泡，来提问孩子：“刚才老师吹的泡泡是什么形状的？它有哪几种颜色？小朋友能不能帮我多画几个啊？”最后给小朋友留出充裕的作画时间，画好后，老师将自己带来的小红花送给小朋友们，并鼓励他们：“那么多漂亮的泡泡啊，我要把它们送给我的好朋友们。”小朋友因此而增加自己的信心。从而能在成功的艺术表现获得愉悦感，从而激发幼儿对美术活动的兴趣。激活幼儿的思维，引导幼儿动脑动手动口，让幼儿通过自己的努力探索发展能力，达到既传授知识又开发智力与培养能力的目的。
二、在美术游戏中培养幼儿良好的品德
在一次自由作画中，有个小朋友画了根拐杖，我很奇怪地问他：“为什么画拐杖啊？”孩子说：“叔叔眼睛看不到，我画根拐杖给他，他就方便多了。”这就充分体现了孩子关心残疾人的良好品德；有的画了几把伞，说如果下雨了可以给没带伞的小朋友；有的画好多的花，说送给妈妈、送给老师，因为妈妈、老师太辛苦了；还有的画了很多很多，有些都是老师意想不到的。所以如何从小培养幼儿良好的品德，就要让幼儿在游戏中无拘无束地玩，让幼儿能深刻地认识到什么应该做，什么不应该做，从而使能辩别是非、善恶、美丑、好坏。在幼儿美术教育中也是一样，孩子在绘画过程中不断地提高自身的素质修养，从而培养了良好的品德。
三、在美术教学不断激发幼儿的创造力
处于“涂鸦期”的小班幼儿喜欢乱涂乱画，把画视为一种游戏，对画充满好奇。教师应该丰富幼儿的画画经验，为幼儿创造一个宽松的心理环境，激发幼儿创造的愿望和能力。在关注幼儿的情感体验的同时，更加重视幼儿创造力的培养，也应适时恰当地帮助幼儿提高对美术的表现技巧。因此在日常的美术活动中，我们不能只传授美术技能，而应着重培养幼儿的创造力能力。
对于幼儿来说，我们要在相信幼儿能力的基础上，首先为幼儿提供能充分进行美术活动的机会。其次，让幼儿有足够的自由空间和信心。允许幼儿自由表达自己的观念，实践其观念。要尊重幼儿不同寻常的提问和想法，肯定其想法和想法的价值，不因为其想法幼稚而盲目否定，更不要用成人固定的思维模式去限制幼儿的想法。比如：在一次泥工活动捏毛毛虫中，教师把事先捏好的毛毛虫拿出来给小朋友看，让孩子观察毛毛虫的特点，并讲解制作步骤，然后要求孩子们制作毛毛虫。由于小班孩子年龄还小，孩子们搓好了一个一个的小圆，却不知怎样把这些小圆组合起来，我就启发孩子们动动小脑袋，孩子们在老师的引导下，通过讨论实践终于想出了一个好办法，用牙签棒将小圆一个一个组合起来。通过了几次的尝试孩子们终于把毛毛虫做好了，而且孩子们通过想象还在毛毛虫的周围再用橡皮泥捏出了小花小草，让幼儿在此次美术动手能力创造中产生成就感，增加了自信心。
在幼儿美术活动中，教师还可以提供一些“零部件”，如：几何图形、半成品画等，启发幼儿用这些已有零件组装新的作品。这样有利于幼儿去表现，幼儿会把各种“零件”转化成看到的物体。在教师的鼓励下幼儿按自己的意愿和喜好去创造新的作品，每个幼儿的意愿和喜好都不同，创造出来的作品也会不同。这既提高了幼儿的技能，又留给了幼儿创造了更多的空间。就像小鸟借助风力自由地飞翔。幼儿好比小鸟，充分展开想象的翅膀，无拘无束地进行着艺术表现，那么技能就是幼儿要借助的风力和空气的阻力。没有翅膀的小鸟无法飞行，同样在没有风力、空气阻力的真空中，小鸟也飞不高。
四、鼓励幼儿大胆作画，肯定幼儿的创作成果。
孩子非常渴望得到老师和其他小朋友的认可，但是在能力上，每一个孩子都有差异，作为老师我们要用爱心去培养他们创造力，要做到一视同仁。但是由于各种因素的影响，孩子们的发展水平都各不相同，作为小班老师，尽量要在教学活动中照顾到每一个孩子。对于能力弱的孩子我们要给予更多的关爱，增强他们的自信心。对于每次都会说“我不会的”孩子，我们要手把手的与孩子一起创作。这样，孩子会感到老师对自己的关爱，从而增强了对完成作品的自信心。并且老师要经常鼓励他们的绘画成果，同时也要让他们知道自己也是最棒的，我一定能行。
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给孩子讲一些科学知识
日常生活中，孩子经常会提出一些问题，如：“星星为什么不会从天上掉下来?”“飞机为什么能在天上飞?”“鱼为什么能在水中游?”“长颈鹿的脖子为什么特别长?”“为什么有的东西沉入水底，有的东西浮于水面?”等等。对孩子的发问，父母要给予表扬，并结合孩子提出的问题给他讲一些科学知识，如“为什么有的东西沉入水底，有的东西浮于水面?”父母可做一些小实验给孩子看，即在水中放一些木块、铁等，让孩子观察，从而向孩子介绍有关浮力的知识。父母在给孩子讲科学知识时，语言一定要注意浅显易懂，避免讲得过于深奥，让孩子难于理解。
给孩子布置一个探索科学奥秘的环境
父母不仅要重视给孩子讲解科学知识，引起孩子对科学的兴趣，还要鼓励孩子自己去探索和发现科学的奥秘。因此，要想让孩子主动地探索和发现科学的奥秘，父母就必须为孩子布置一个比较好的环境。如在夏天，可以准备一盆水和一些玩水的工具(小桶、木块、铁钉)，让孩子在玩水过程中发现物体的沉与浮等。
经常带孩子参观博物馆、植物园、动物园，扩大孩子的视野
如当孩子到博物馆看到恐龙化石时，他会发问：”为什么现在没有恐龙了？“父母可以根据孩子的提问，向孩子简单介绍恐龙灭绝的相关知识，引起孩子探索科学奥秘的兴趣。
学会倾听
当孩子问到“为什么我不能像蝗虫那样把草当作粮食”、“眼泪是从哪儿来的”、“蜘蛛怎么会吐出这么多丝”等问题时，你能马上作答当然好，但如果家长自己也缺乏这方面的知识，那么最好直率地承认自己也不知道，然后肯定孩子的提问，并和孩子一起，通过请教专家、查阅图书来得到解答。
评语不要绝对化
不少家长喜欢动辄便对孩子做出“很好”或“完全错了”等绝对化的评语，这不利于孩子创造力的发展，因为绝对化的评语就意味着关闭了讨论的大门。不妨多给出一些“这样的回答很有意思”等建议，以使讨论继续下去；或在孩子错误的回答中发现某些合理的成分，以鼓励其从不同的角度进行探索。“循循善诱”的目的是让孩子明白：科学的探索是无止境的，绝对完美、绝对准确的答案实际上并不存在。
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关键字：英语；小学教育； 启蒙教育
随着我国经济水平的提高和国际一体化的进程发展，国家对英语人才的需求越来越大。教育要从娃娃抓起，英语的教学更应该小学就开始启蒙教育，很多小学对英语课程的开设均已经有成熟的经济条件和师资力量。英语从小抓起，学生年纪小，却要承受很大的学习压力，因此，我们教师就需要探索和改革新的教育教学方式，寓教于乐，打好英语基础。但小学英语教育目前还缺乏一套完整成熟的英语教育理论，同时，为此，笔者结合自己平时的一些经验通过以下几个部分总结粗略的谈谈小学英语启蒙教育。
在我们国家，英语教学不仅是一门课程教学，还是一种新语言能力的教学、新思维方式的培养。而在整个英语教学中，小学英语教学是这种培养新语言能力和新思维方式的启蒙第一步。
一、因材施教，培养好的学习方法与习惯
小学的英语学习主要在通过听、说、读、写、唱、游戏等活动来打好听说和书写基础，从中得到一些英语学习的初步认识，并为日后进一步学习英语打下初步的基础。小学阶段，有研究表明，6～9岁这个阶段是孩子语言学习的最佳时间。这个时期的孩子活泼好动，且爱唱歌跳舞，自我的表现欲比较强。教师应在学生学习兴趣稳定的时候通过各种方式，灵活生动、亲切和蔼地教孩子学习，在和谐的课堂环境中与孩子互动，开心分享英语。
在英语教学中，通常使用的一些方法都需要根据小学生的年龄特点适当加以改造，即可应用于小学英语的启蒙教育。小学生年龄小，自我控制能力差，注意力不容易集中，同时理解能力和抽象思维能力较差，但小学生对新鲜事物容易接受，模仿能力强，具有强烈的好奇心、求知欲、表现欲。因此，教师在教学过程中需要使用一些道具和编排一些游戏，使教学内容紧凑、学生注意力集中并对上课内容产生兴趣，顺着老师的教学顺序，愉快、顺利的获取知识。编排各种游戏，可以让学生在课堂上积极思考，反复巩固，开心并不会产生厌倦心理。
另外，小学生的语言能力还处在发展阶段，在学习英语时受母语影响较小，这是小学生学习英语的优势。小学英语教师应充分利用小学生的优点，因材施教，努力完成英语教学任务。
二、提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，教师在课堂教学过程中应最大限度地激发学生的学习兴趣及学习欲望，让学生在不知觉的情况下表现出想说、要说、能说、抢着说的自我意识。
2.1结合生活
很多时候，教材中的例子，我们都能在生活中找到原型，教师应有效的利用起这些生活中的例子结合课本内容，更形象生动的让学生从中体会，并能学以致用，促进学生间的沟通、交流能力，使学生更团结友爱，从而营造良好的学习氛围。例如，一些简单的见面问候，打招呼，（相关词汇：nice to see you： 很高兴见到你；how do you do/ how are you：你好，等等）；同学中有人过生日的，教师可以参与进去，为该同学庆祝，并从中教孩子很多相关的、简单的英语词汇（相关词汇：happy birthday to you：祝你生日快乐；present：礼物，等等）；各种节假日或者有人生病教孩子们做卡片给予别人祝福（相关词汇：card：卡片 flower：花朵；Merry Christmas：圣诞快乐；patient：病人，等等）；学校或者班级组织春游，邀请家长配合，促进师生之间、学生与学生之间的交流，并提供家长和孩子间沟通和交流的机会，使孩子更亲近自然，并在游玩之余学习英语（相关词汇：outing：郊游；share：分享；food：食物；plant：植物，等等）。在一些重大的灾难以及国家新闻的时候让学生学习英语，如汶川大地震（相关词汇：earthquake：地震；international—red cross：国际红十字会；laid：援助；help：帮助； donate blood：献血；donate：捐献；donate money：捐钱，等等）让学生了解自己的国家以及整个世界发生的事情。让学生关心我们自己的的国家，关心受灾的人民，并从事件中学习到英语。教师可以通过短片和书籍的介绍，让学生领略与我国相关的国家的风土人情，了解这些国家的地理位置，和英文名称，从而激发学生对新语言、新文化的热情。并且教师在课堂上给孩子讲解新闻、时事消息，让学生了解世界、了解我们自己的国家正在发生什么事情，适时地加入一些英语词汇，激发学生对学习英语的兴趣与热情。
2.2教学原则
在小学的英语教学的课堂中，教师常常需要用到很多的方式来调节课堂的气氛，增强英语课程教学的活泼性和互动性，使学生能开心的参与到课堂的学习中来。
一般来讲，对小学的英语教育过程中，教师应秉承以下几大教学原则：
① 适当利用汉语，尽量使用英语的原则；
在学生刚开始接触英语的一段时间里。教师需要采用汉语为学生解释部分指令是必须的。但在学生慢慢进入英语学习状态之后，建议教师可以先进行英语讲解，然后再用汉语进行说明，或在使用汉语进行简单的阐述之后，再用英语进行说明。要求尽量使用孩子已学习过的、能听懂、能意会理解的英语课堂用语进行教学活动。
② 以学生为本，教师主导的原则。
在小学英语教学中，因材施教，以生为本，并运用多种教学方法交替使用，教师主导学生进行学习，让学生对教学过程保持持久的注意，从而完成教学任务。
③ 趣味性原则；
兴趣是学生学习任何知识最好的老师，当然，在激发儿童学习英语的兴趣上，教师应充分地利用英语做一些游戏、歌曲歌谣、以及角色表演等活动，运用多种教学方式和各种教学用具，为学生创造良好的英语学习环境和氛围。
④ 情景教学原则；
小学生对知识的接受，很多时候是在情景教学中完成的，英语的使用更离不开一定的情景，教师在进行英语教学活动时，应采用和设计各种各样符合课本内容的景物、人物、场景以及环境，让儿童在情景中学习英语，在情景中使用外语。
⑤ 素质教育原则；
学习英语的开始就需要培养孩子有良好的学习习惯，如：集中注意力、勤于思考，会模仿，善于与同学相处，等等。良好的学习习惯会让学生终身受益，坏的学习习惯则贻害无穷。
⑥ 快节奏、勤反复的原则；
小学生因为年纪小，活泼好动，注意力很难集中并且集中的时间教短或很容易转移注意力失去兴趣，因此，教师在英语的教学中需要快节奏、高频率，并反复多次，让孩子的注意力能集中起来。并且，教师在教学过程中尽量说短句，放慢速度，并耐心的重复多次，给孩子有充足的时间思考领会。在课堂教学时，教师需要借助身体语言、手势、一些辅助教具和提问等，让学生参与到课堂活动中来。
⑦ 错误容忍原则；.
学习外语的过程中，孩子总会出现这样那样的错误，这是不可避免的。但在孩子出现错误后，教师应耐心的给予指导，委婉间接的让孩子去发现错误，改正错误。
根据纠错策略，我们把儿童的错误分为控制性错误和非控制性错误。
2.3培养学习兴趣
我们教师在教给孩子课本知识的同时，应给予孩子一些课外有趣的内容，让孩子对英语的学习产生兴趣。小学英语老师应多了解一些西方国家或者说英语国家的文化，并转述给学生，从而进一步提高启蒙英语教学的乐趣和质量。如很多孩子很小的时候就有听过安徒生童话：《卖火柴的小女孩》、《白雪公主和七个小矮人》等等，我们可以让孩子挑选童话中的角色，教师则将这些童话故事简单的改编，配合简单的英语对白，让学生去演，让其在表演中锻炼英语的交流表达能力，从中获取英语知识，寓教于乐.轻松地学英语、说英语。并且，教师除了编排童话故事外，还可以讲一些能表达西方文化的故事给孩子听，如圣经的一些故事，让学生增长见识，知晓中西方文化的差异，在故事中学习英语。
孩子通过听故事、改编童话、表演等方式，全方面的提高孩子的听、说、读、写的英语表达能力。
三、总结
当今社会，英语已经成为了一种世界型的语言，非常普遍，对幼儿进行英语教育是时代对教育的必要要求，我们在小学开展英语教学，可以使学生更好的了解认识社会，并为未来更深层次的英语学习提供很好的启蒙环境，用全新的思维方式培养孩子同时用汉语与英语的双重思维去了解社会，认识生活。虽然，还缺乏科学的理论基础，但我们只要把握住英语教育的根本目的就是培养学生运用英语的能力，就一定能探索出一条成功的路子。
参考资料：
1、胡春洞.小学英语教学要科学.《光明日报》教育周刊（2月22日），200l
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关键词：幼小；英语教育；衔接现状；问题
前言
英语教育无论是作为一门学科性学习，还是一种语言交流工具，都被社会各界高度重视，其之所以能够受到如此之多的青睐与关注，是由于英语在国际化的发展趋势中，对于学生日后的生活、就业都有很大的影响，因此从小为孩子打下坚实的英语学习基础无疑至关重要，但是对幼小儿童进行英语教育时，采用何种方法，如何进行英语教育衔接是一个值得思考的问题。
一、幼小英语教育衔接的重要意义
幼小英语教育衔接是社会各界广泛关注的一个话题，可以说英语教育衔接是幼儿语言发展过程中所面临的一个重要转折周期，在这一阶段处理的好，对于幼儿今后的语言发展具有重要促进作用，若是处理的不当，就会影响幼儿的语言发展[1]。且从幼儿的角度进行分析，3～6岁是幼儿智力发育的黄金时期，在这一阶段对幼儿进行良好的语言教育，可以激发幼儿语言思维的形成，并使幼儿在步入小学后，可以快速的适应英语学习课程，由此可见做好幼小英语教育衔接，可以为幼儿起到一个很好的助力，因此在幼儿园英语教学过程中，为幼儿进行良好的学习准备，可以帮助幼儿实现幼儿园到小学英语学习的顺利过渡。且通过调查，笔者发现，由于幼儿的生长环境不同，家庭教育方式也存在差异，因此幼儿对英语学习的理解是完全不同的，而良好的英语衔接教育，可以帮助幼儿产生对英语学习的兴趣，进而让幼儿在英语学习中获得良好的情感体验，这对于幼儿今后的英语学习与成长无疑至关重要。
二、幼小英语教育衔接的现状及问题
1.教学目标片面不合理
在对幼小儿童进行英语教育时，所有的教学活动都应该根据教学目标量化而行，但是在实际教学过程中，笔者发现很多教师在对幼儿进行英语教育时，教学目标的设定往往都比较片面、不合理，这就严重的影响了幼儿英语教育的衔接[2]。且笔者还发现不同的幼儿园在制定英语学习目标也各有不同，有的幼儿园偏重于对幼儿的口语训练，有的则注重对幼儿的词汇教学，还有一些幼儿园侧重于对幼儿的英文儿歌、英语表演教学，可以说这些幼儿园在制定英语教学目标时，都没有从学生的实际年龄特点出发或者依据学生的学习规律进行制定，所以才会出现这种教学目标过于片面的现象。在这里笔者举这样的一个例子，如在对大班学生制定英语教学目标时，很多教师往往会走入两个极端，一种是高估了大班幼儿的实际英语水平，将教学目标制定得完全脱离实际，影响了幼儿的英语学习信心。另外一种就是忽视了大班学生已经经历小班和中班两个英语学习阶段，因此其对于英语学习是有一定认识的，但是教师仍然将教学目标的制定和原有目标相同，影响了幼儿英语能力的提升，而这无疑对幼小英语教育衔接产生一定的影响。
2.英语教育小学化倾向严重
随着近些年社会各界对于英语教育的重视程度不断增强，因此幼儿园作为与小学衔接的关键时期，这一阶段的英语教育无疑越发的受到家长与园区重视，很多家长甚至认为，幼儿园英语教育就应该达到小学英语教育的水准，所以不断向园区要求其应以小学英语教育保持一致。同时也存在部分幼儿园，为了能够扩大自身的招生能力，会打出某重点小学对口招生的旗号进行招生。因此在进行英语教育过程中，无论是教学方法还是教材选用上都会尽可能地向小学方向靠拢。例如让幼儿进行英语书写训练，或者是机械性的进行单词背诵，并且一味地把写当作是教学的重点，而这种机械式的英语教学，无疑是非诚错误的。对于幼儿来讲，其自控能力比较差，但是可塑性非常强，长期接受这种机械式的英语教育，首先其在注意力上很难集中，因此起不到好的教学效果，且长此以往还会影响学生对于英语学习的兴趣，进而让学生对英语学习产生一种排斥心理，这对幼儿未来的小学英语学习就会造成严重的影响，不利于幼小英语教育衔接。
3.园区师资力量薄弱
从当下的幼小英语教育分析，最直接的一个问题就是园区英语教育师资力量不足，在调查中发现，现在的很多幼儿园英语教师都是非英语专业出身，因此从教师的英语素养方面分析，没有接受过完整英语训练的幼儿园英语教师，其无论是在教育方法上，还是自身的英语语调与语音上都会存在一定的缺陷。而我们清楚地知道，幼儿的模仿能力是非常强的，因此很容易对教师的英语发音进行模仿，进而形成幼儿的英语发音习惯。这样的习惯一旦养成，在步入小学后是很难进行纠正的。这就是一种幼小英语教育衔接的不足，并且由于教师自身能力的不足，因此在进行英语教学时，往往也很难形成正确的教学方法，这就会对幼儿英语启蒙教育造成严重的影响，很容易让幼儿产生错误的英语认识，进而影响幼儿今后的英语学习。
三、解决幼小英语教育衔接问题的措施
1.科学合理制定教学目标
合理的制定幼儿英语教学目标，不但有利于学生英语水平的提升，同时也可以促进幼小英语教育的衔接[3]。对此笔者认为在进行教学目标制定时，有三个方面是教师必须要进行考量的。首先从幼儿的年龄的分析，其对于所有的教育活动其实都是在受情感的动力支配，因此在进行英语教育时，如果能够让学生的情绪得到满足和欢乐，那么就会产生足够的学习兴趣和动力，因此把情感目标作为英语教育的基础是至关重要的。其次语言目标，语音与口语是幼儿英语学习的关键，有数据表明最好的语言学习时期就是幼儿时期，因此对于幼儿而言，其在进行语音学习时是具有得天独厚的优势的。但值得注意的时，以语言为教学目标，还应注重幼儿语感的培养，由于幼儿的学习是一种非理性过程，其是依赖语境进而获得语言信息感知的，从这一点分析，幼儿其实很容易就会获得语感，因此幼小英语教育作为幼儿的语言启蒙教育，把语言和语感作为目标是存在一定必要的。最后在确定教学目标时，应该从幼儿的知识体验与年龄出发，以近期发展为目标，以长远发展为方向，在兼顾全体学生的过程中，又能考虑到个人的差异，是促进幼小英语教育衔接的有利条件。
2.依照儿童学习规律展开教育
幼儿在进行第二语言学习时，是需要一段酝酿时间的，也就是我们俗称的沉默期，在这一阶段幼儿会不断的接受语言输入，并在脑海中进行不断的积累，当达到了一定程度之后，第二语言就会形成[4]。因此在进行幼儿英语教育时，教师采用先听后说的教育方式，会远比运用一种小学化的教育方式更容易实现幼小英语教育衔接目标。例如在教学过程中，为幼儿播放一些英语儿歌，或者为学生讲一些简单的英文故事，在或者以图片的方式让幼儿进行比对，同时也可以进行一些英语表演，这些教学活动都可以减少幼儿的英语学习负担，同时也有利为幼儿树立英语学习信心，并且由于这种教学方式是尊重幼儿认知规律的，因此更有助于幼儿思维上的理解与潜能激发。
3.加强师资体系保障
加强园区的英语师资力量建设是促进幼儿英语教育衔接的有利条件，对此笔者认为，首先园区应该加快园区专业师资培养周期，不断地对专业师资渠道进行拓展，同时对于一些新任教教师，应该认证后才能上岗[5]。其次要对园区内教师进行不定期的培训，如观摩优质课，学习一些优秀教师的上课方法，并且在培训后，园区校长可以让每一位教师谈谈自身的体会，以及自身对幼儿英语教育的认识。最后对不同教育背景的教师采用不同的培训方法，如幼教毕业的英语教师，其在英语知识基础上必定会有所欠缺，因此注重其英语方面的培训是存在一定必要的。而对于一些英语专业的幼教教师，其在幼儿教育学与心理学上的认知必定会比较不足，因此可以加强对其幼儿教育方面的培训。同时要对所有的已上岗英语教师进行继续教育，促进其专业知识与业务水平的不断提升，从教师方面减少幼小英语教育的衔接问题。
四、结语
幼小英语教育衔接一直是一个复杂的系统化工程，且当下还有很多问题存在，这些问题不仅来源于教师、还来源于家长和社会，因此针对幼儿的特点，不断的对幼儿英语教育进行探索，才会在幼小英语教育衔接上获得收获。
参考文献：
[1]陈蓓蓓.有效衔接幼儿园幼小课程衔接的反思与实践[J].当代学前教育,2016(02).
[2]王声平,杨晓萍.国幼小衔接研究述评[J].重庆文理学院学报(社会科学版),2014(01).
[3]李敏谊,刘颖,崔淑婧.国外近10年幼小衔接理论研究综述[J].比较教育研究,2015(05).
[4]杨敏,印义炯.幼小断层理论看法国的幼小衔接措施[J].天津市教科院学报,2015(04).
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关键词：奥尔夫音乐教育；幼儿园音乐教学；应用
奥尔夫音乐教育是一种全新的、极具创造力的音乐教学方法，应用于幼儿园音乐教学中，可有效调动起幼儿音乐学习主观能动性。幼儿音乐教师在幼儿启蒙教育中扮演着十分重要的角色，将奥尔夫音乐教育应用于幼儿园音乐教学中，可使幼儿充分体验到音乐的魅力，并使幼儿产生学习音乐的兴趣。由此可见，对奥尔夫音乐教育在幼儿园音乐教学中的应用开展研究，有着十分重要的现实意义。
一、奥尔夫音乐教育概述
奥尔夫音乐教育是由德国音乐教育家奥尔夫所提出的音乐教育理念，推崇为儿童创造满是音乐的氛围，采取最易为儿童所接受的学习方式、生活素材，包括熟悉的语言、肢体、歌唱、舞蹈等，再辅以即兴创作、游戏，指引儿童基于肢体对外界进行探索，感受音乐的艺术美，培养学生创造力，进一步调动起儿童对音乐的学习兴趣，最终实现教学目标。奥尔夫音乐教育自20世纪80年代起在我国得到推广，并对我国学前教育音乐教学发展起到了很好地推进作用[1]。尤其是近年来，伴随我国学龄前儿童教育越来越为社会各界所重视，使得奥尔夫音乐教育在众多幼儿园中得到广泛应用，进一步促进了学前音乐教育在我国的兴盛发展。
二、奥尔夫音乐教育在幼儿园音乐教学中的应用
全面幼儿园音乐教学在时展新形势下，要与时俱进，大力进行改革创新，引入先进理念、成功发展经验逐步强化奥尔夫音乐教育在幼儿园音乐教学中的科学合理应用，如何进一步促进幼儿园音乐教学有序健康开展可以从以下相关策略着手：
（一）应用多种艺术形式开展教学
奥尔夫教育主张对音乐、舞蹈、动作等多种艺术形式开展结合。鉴于此，在开展幼儿园音乐教学过程中，音乐教师应结合幼儿主观需求、课堂客观环境以及实际教学内容，引入多种不同教学方式，包括声乐、舞蹈、走动等；鼓励幼儿开展乐器独奏；鼓励幼儿开展合唱等。以歌曲《小雨沙沙沙》课堂教学为例，音乐教师可指引幼儿感受歌曲的音乐节奏，然后要求幼儿采取击打乐器对歌曲予以演奏，进而调动起幼儿参与歌曲学习的主观能动性。等到幼儿对该首歌曲形成一定认识后，音乐教师应当再引导幼儿依据音乐旋律及舞蹈动作演示展开表演，积极促进收获可观的教学成效[2]。
（二）培养幼儿的创造性
幼儿往往有着极为惊人的创造力，特别是在艺术创造方面，他们总是能出人意料。针对幼儿该方面特征，音乐教师应当鼓励引导幼儿对学习的音乐予以改造。这一改造，既可以是歌曲内容方面的，也可以是演奏形式方面的。并且，教师还应当对幼儿开展价值方面的指引，防止幼儿将音乐改造成与主流价值观相违背的歌曲内容。就好比，中班音乐活动《胖厨师和小老鼠》即为依托奥尔夫教育理念，使幼儿参与进音乐游戏中来的同时，利用参与性故事情节，让幼儿掌握不同小型打击乐器名称及基本演奏方法[3]。教学活动以胖厨师和小老鼠相互间发生趣味故事作为纽带，并实现了乐器与故事情境的有效结合。诸如，用沙锤声代替厨师刷锅的声音，用鼓声代替脚步声等。一种乐器即代表一种特色声音，由幼儿与教师共同演绎整个故事，不仅生动形象，而且趣味性十足。
（三）引入优秀民族传统文化用以幼儿音乐教学素材
奥尔夫音乐教育理念主张复归本源，推崇教育教学就地取材，在长期历史发展中，我国各地区、各民族都形成各自特有的文化，这无不为幼儿园音乐教学提供了丰富的奥尔夫音乐素材。无论是对于幼儿音乐教师，还是对于幼儿而言，这些素材既经济、又简单，对强化幼儿音乐素质可起到十分重要的作用。鉴于此，音乐教师在幼儿音乐教学中，应当注重就地取材，充分挖掘地区优秀民族传统文化，引导幼儿将自身身体作为乐器，将音乐训练、身体活动与地区民族文化开展有效结合，对幼儿开展长期系统的训练。就好比，音乐教师在开展《元宵灯会》该游戏过程中，一方面应引导幼儿对音乐进行赏析，一方面应带领幼儿通过肢体感受节拍、重音，此外还可指引幼儿们领略深厚的元宵节风俗文化。引入优秀民族传统文化用以幼儿音乐教学素材，长期以往，一方面可收获可观的音乐教学成效，一方面可弘扬中华民族优秀传统文化，一举两得。
三、结语
总而言之，对于当今幼儿音乐教学而言，将奥尔夫音乐教育应用于幼儿园音乐教学中，这是一种将传统音乐教学方式与音乐实践开展有机融合的教学模式。鉴于此，相关人员务必要钻研研究、总结经验，清楚认识奥尔夫音乐教育内涵，全面分析当前幼儿园音乐教学中存在的问题，结合幼儿实际情况，“应用多种艺术形式开展教学”、“培养幼儿的创造性”、“引入优秀民族传统文化用以幼儿音乐教学素材”等，积极促进幼儿园音乐教学有序健康开展。
[参考文献]
[1]王翼如.奥尔夫教学法在幼儿音乐教育中的优化应用研究[J].开封教育学院学报,2015,29(3):247-248.
[2]张超,王艳芝,王宁云,刘晶.浅谈奥尔夫音乐教育在幼儿园中的应用[J].读写算:教育教学研究,2014,29:162-163.
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幼教 简笔画教学 创新课程 能力培养
幼师是未来我国幼儿教育事业发展的中坚力量，一个素质全面的幼儿教师，对幼儿的启蒙教育具有举足轻重的意义。在职业学校中，如何能很好的培养出直接面向工作岗位的合格幼儿教师就显得尤为重要。幼教专业的美术教学是向学生进行美育的重要手段之一，是贯彻国家的教育方针，培养学生成为合格且具有创新能力的幼儿教师的重要组成部分。
一、中职幼教美术中简笔画教学的创新思维
1.简笔画在美术整体教学中的重要地位
在中等职业学校美术教学中，更应有针对性的把简笔画做为基本功训练。简笔画做为教师在课堂上经常用到的一种形象化教学手段，还具有很大的创新教学空间，有人说教学是一门艺术，而简洁、洗练的绘画语言，配合教师的课堂讲解，来激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识和技能，进而来提高教学质量。
通过几年的教学和对已毕业学生的反馈，我越来越感觉到作为一名幼儿教师，能较好地掌握简笔画这门教学技能是多么的重要。简笔画在美术整体教学内容中占有重要的地位。
2.中职美术教学中简笔画融入到创新课程中
我们都在提创新，究竟如何创新课程。简笔画在教学工作中是不可缺少的一部分。
学好简笔画在中职幼教专业美术中的地位是毋庸置疑的。学习简笔画的目的是为了使教师都能在教学中很好的运用简笔画。而近些年来，一些关于简笔画的负面声音也在出现。南京师范大学研究学前教育基本理论，儿童艺术与游戏的黄进博士在接受记者采访时对当前儿童美术教学的总体现状表示担忧，他说：“近些年来，简笔画对儿童想像力，创造力的伤害在学术界早已不是什么新鲜的话题了，可令人担忧的是大多数幼儿园还在教孩子学习简笔画。”而由此，引发的对幼教专业美术开设简笔画课程的产生一些不同质疑的声音。
其实，这种担忧是没有必要的，幼教专业教授简笔画，并不是只为了教师教授美术课而开设的，更是为其他课程创设情景，增加了课堂操练的趣味性，激发他们的学习兴趣，帮助理解抽象问题，以便更好地达成教学目标而设立的。我们不必谈虎色变，更不必一味的全盘否定。
那么，如何进行幼教专业学生的简笔画教学，使学生提高对简笔画的重视度呢？
二、幼教专业学生的简笔画教学思路和实践
1.合理安排教学内容和时间，突出幼教专业特点
教学的内容要贴近生活，简笔画的教学内容广泛、实用，与我们的生活息息相关。学生毕业后面向幼儿园、小学，幼儿园、小学的教学主要是对儿童进行形象思维教学。对于学生在今后的教学中常用的简笔画内容，教师要做到心中有数，有的放矢。课时的多少都应该做到有计划、有目的性。
在当代信息化的社会里，一个人的知识是需要经常更新的，在学校中的学习只不过是为今后的学习奠定一个基础，在这个基础上既需要一些必要的实际和理论方面的知识，但更需要的是形成能独立去获取知识、运用知识的能力。指导掌握学习的过程比掌握学习的结果更为重要，它是有相对的稳定性、长效性，而且具有广泛的迁移作用，可以触类旁通，激发她们在今后的工作中去探索、去发挥、去创造。
2.学生参与教学环节，培养动笔能力
幼教专业学生都要有走进课堂，成为一名教师的心里准备。在教学中学生自主参与教学的环节，才能使学习变得更积极主动，从而获得良好的学习效果。教师在简笔画教学中应努力设计好教学的每一个环节，特别是让学生走到前面参与到黑板简笔画的绘画中去，让学生找到身为教师的感觉，使学生学得主动，学有兴趣，乐意去做。改变以单纯传知识和模仿为主的教学方法，采用教学中师生互动、师生换位教学等来调动学生的创造性，使学生在动笔动脑的实践中观察、思考、想象，逐渐形成相应的技能，学生也在课堂实践活动中逐渐形成爱好，培养了兴趣，也是将课堂知识变成实际操作能力的过程。 转贴于
幼教美术中的简笔画教学看似是一个传授基本技能的课程，实际上它是一门有多种功能、领航思维、传授知识、享受结果、愉悦心情的课程。新大纲要求我们要从根本上转变教学观念，注重培养能力。教学中作为教师不能只是传授某种机械临摹步骤，而且在传授步骤的同时开发思路，抛砖引玉，调动起学生的学习主动性，培养其创新思维能力和动手绘画能力。
3.以赛促学，定期举办简笔画展，提高学生学习积极性
简笔画展作为学生展示自我风采的一个平台，作为幼教学生的一项基本功，不仅提高自己的绘画水平，而且还在展览中获取和学习，激发学生的创作激情。将竞赛机制引入教学环节，倡导积极向上、笃学精艺的校园氛围，通过设置大赛紧张的环境气氛对学生进行练兵，不仅有助于技能的培养和锻炼，而且有助于学生心理素质的锻炼，为学生今后走向社会走向课堂积累经验。
4.定期开展参观、见习、实习活动，使学生了解简笔画在教学中的重要性
通过开展参观、见习、实习活动的全过程，使学生了解并熟悉幼儿园、小学教育的情况，从中领会到简笔画在教学中的普遍性，重要性。针对职业教育的培养目标，绝不是被动的“知识存储器”，也不是被动的“技能机器人”。一个“生物人”只有经过职业教育才能成为一个社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的社会人。学生要在参观、见习、实习过程中，获取反思内化实践。
幼教美术的简笔画教学是幼儿教育专业课必不可少的一门重要课程，它在幼儿教育中发挥的作用是非常重要的。所以，作为一名合格的幼儿教师，必须认识理解和掌握简笔画。幼儿是祖国的未来和希望，幼教专业的学生将来又是直接从事幼儿教育的教育者，那么每一个直接或间接从事幼教工作的人，都有责任和义务为了祖国的未来努力探索更好的、更有效的方法，最大限度地把他们的潜能挖掘出来，使之成为高素质的人才。
参考文献
[1]孙黎.论美术教育与国民素质.美术，2000.
[2]袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2002.
