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高中化学实验现象及结论范文1
一、在高中化学实验教学过程中
培养学生的合作意识
在高中化学实验教学过程中要有效地实施合作学习，教师就要培养学生的合作意识，让学生认识到合作学习的重要性，从而自发性地进行合作学习.受到传统教学模式的影响，在高中化学实验教学过程中，有的教师往往会忽视培养学生的合作意识，很少给学生创建合作学习的条件，也很少给学生提供合作学习的机会.这就导致学生在高中化学实验学习过程中往往采取单独学习，很少会想到与其他学生采用有效合作的方式去学习化学实验，也很少会去主动与其他学生交流合作.因此，在高中化学实验教学过程中，教师应培养学生的合作意识.
二、结合教材重难点，合理地设计
合作学习内容
在高中化学实验教学过程中开展合作学习时，教师要结合教材重难点，合理设计合作学习内容，提高高中化学实验合作学习的有效性.在高中化学实验教学过程中，有的教师过于注重合作学习的形式，而忽略了合作学习的本质，往往是为了合作学习而合作学习，并没有结合教材的重难点合理设计合作学习内容，也没有深入地去设计开展合作教学的环节，从而导致不能够充分发挥合作学习的优势，也不能够提高学生的合作学习能力，无法培养学生的合作精神，甚至有时会因为合作学习内容设计不合理，浪费了宝贵的课堂教学时间，降低了高中化学实验教学效率.因此，在高中化学实验教学过程中，教师应把握好合作学习内容的选取，结合教材中的教学重难点，合理设计合作学习内容，发挥出合作学习的优势，提高高中化学实验教学的有效性，提高实验课堂教学效率.
例如，在讲“金属钠与水的反应”时，教师要明确教学重难点：金属钠的化学性质，通过观察金属钠与水的反应实验，总结出实验现象，并根据现象分析原因，得出结论.让学生以小组为单位进行实验操作，并在组内对金属钠与水反应现象以及产生这些现象的化学原理进行分析讨论，培养学生的合作学习精神.
三、引入探究性问题，提高实验教
学合作学习的效果
高中化学实验教学作为一门实验课程，教学过程就要以提高学生的动手能力，培养学生的探究性学习精神为主.在化学教学过程中，受到传统应试教育的影响，有的教师将教学重点放在了理论知识的讲授上，对于化学实验教学则比较轻视，学生缺乏对高中化学实验过程的理解，也缺乏动手实验能力，还缺乏探究性学习精神.因此，在高中化学实验教学过程中，教师应多引入一些探究性问题，让学生以小组为单位，通过合作学习的方式进行探究性学习，加深学生对高中化学实验的理解，培养学生的探究性精神，提高高中化学实验教学效率，培养学生的合作学习能力.
例如，在讲“氢氧化铝沉淀实验”时，教师可以引入探究性问题：向一定量的AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液至过量、向一定量的NaAlO2溶液中逐滴加入稀盐酸溶液至过量、向一定量的NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液至过量.三个实验现象分别为什么？并分析原因.让学生以小组为单位，以小组合作的方式进行实验操作，并采取合作交流的方式对实验现象的原因进行分析.
四、针对合作学习的教学效果，及
时进行评价与反思
教学反思是教学过程中的一个关键环节，教学反思环节开展的好坏在很大程度上决定着下一次课堂教学质量的高低.教学过程就是一个不断反思、不断改进完善的过程.只有针对教学效果，及时进行评价，针对教学过程中存在的问题以及不足之处，及时进行改善、更正，才能提高教学效果，提高教学质量.对于合作学习更是如此.合作学习作为一种新型的教学模式，在开展合作学习的过程中必然会遇到各种各样的问题.因此，在高中化学实验教学中，教师要针对教学结果及时进行评价，针对教学过程及时进行反思，从而提高高中化学实验教学的有效性，提高高中化学实验教学质量.
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一、高中化学探究实验教学
探究实验教学是高中教学方法中的重要组成部分，它是在以学生为主体的前提下，教师辅助指导，让学生独立完成对某个未知问题猜想及假设进行论证并讨论结果、进行反思的全过程.这既是一种教学模式也是学生进行自我反思评价的学习模式.
在我国高中化学实验教学的过程中，可以通过探究实验，让学生单独或几个人以小组的形式围绕实验教学的目标及教学重难点问题进行学习、探究，独自设计实验的方案，并在教师的指导下进行印证，从而提高学生学习的积极性、主动性，让学生充满热情地研究化学实验，从而完成高中化学实验教学的教学目标.
二、高中化学探究实验教学模式的应用及教学实例
高中化学探究实验教学的进行需要经历几个程序：提出问题猜想假设设计方案验证实验得出结论反思评价.
在高中化学探究实验教学中首先应该让学生提出问题，这样才能激发学生的探究能力.从教学实际运用的过程中来看，学生提出学习过程中产生的主要疑惑，因此教师可以从学生的疑惑中组织典型的实验操作，让学生自己对其猜想设计的方案，同时组织学生们按照自己设计的方案进行小组讨论并准备相关的实验仪器.通过实验设计，学生们在操作中进行独立思考，掌握化学实验操作的基本要点，提高学生们互助合作的合作意识.通过实验验证之后得出的结论能够迅速帮助学生们验证实验分析的各种数据以及猜想假设的结果.在对学生的引导过程中，帮助学生通过理性的分析总结出实验的结论，让学生们独立完成实验报告，让学生们学会独立分析和处理问题的能力.
本文以人教版必修教材中的“富集在海水中的元素――氯”为例进行分析.在本节课程中，我们的教学目标是通过实验教学让学生明白氯水中的次氯酸具有较强的漂白性.在课堂上我们可以引导学生对漂白的问题进行探究，找寻什么样的物质具有漂白性.例如，向学生们提问：“生活中，哪些物质具有漂白性，怎么印证？大家知道氯水具有漂白的功能，但是干燥的氯气是否一样具有漂白的作用？”
通过教学的引导可以让学生们独自思考两个问题：干燥的氯气具有漂白性还是氯水具有漂白性？组织班级学生进行假设，并分组分别对两个问题进行论证.在实验的过程中，学生们可以把一部分用蒸馏水润湿后的有色布条放进盛有干燥氯气的集气瓶中并注意观察.我们可以发现：干燥的氯气瓶中布条不会褪色 ，湿润的氯气瓶中的布条会出现褪色.因此，通过实验学生可以得出结论：氯水具有漂白性 （次氯酸具有漂白性）即：
Cl2+H2O=HClO+HCl
从而，引导学生通过实验来解决假设的问题，让学生独立思考，培养学生的动手能力.
三、高中化学探究实验教学中应注意的问题
在高中化学探究实验教学中，我们还应注意以下一些问题，指导学生在探究实验的过程中收获更多.
（1）注意教学策略.高中化学教师在教学的过程中，一定要注重对学生的引导，引导学生在探究实验中多思考、多总结.例如，对于高中化学实验教学中的重难点问题，教师应该引导学生大胆对问题进行假设，设计实验.
（2）在探究实验的过程中要引导学生学习基础理论.各种实验的最终的目标都是为了印证基础的化学理论和常识，因此，在学生进行探究实验的过程中，教师不但要注意指导学生掌握实验仪器的方法，还要引导学生注意实验的原理，让学生在实验的过程中深入理解理论常识，例如，三价铁离子的氧化性实验，我们要通过实验引入化学常见物质的氧化性顺序.
（3）贴近生活设计探究实验.在高中化学教学过程中，我们要结合生活的实际，激发学生学习的积极性，多发现身边的生活现象，例如，我们可以通过鸡尾酒的分层来引入萃取的内容.
（4） 指导学生的独立操作.在学生探究实验的过程中，我们需要注重学生的操作方法，在实验的过程中指导学生学习实验仪器的使用方法，加深对各类实验仪器的识记.
总之，
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关键词：高中；信息技术；实验教学；应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-343-01
化学是一门以实验为基础的自然科学，在传统的高中化学实验教学中，由于化学实验的特性、实验室及实验条件、实验授课时间等各种因素的制约，实验不能完全地发挥其有效的教学效果。而信息技术在实验教学中的应用给化学实验教学带来了新的途径和方法。在实际的教学中，笔者尝试着将信息技术应用于高中化学实验教学中，利用信息技术的一些优势来辅助高中化学的实验教学，取得了良好的教学效果。现将一些实际应用体会总结如下：
一、高中化学实验教学中投影技术的应用
在实际的实验教学中，一些化学实验对实验条件、操作技能水平要求较高，这就使在实验过程中常常会因为一个小小的失误或周围条件的变化而使实验失败；一些实验的药品比较稀少或昂贵，不能够满足实验的反复实施；一些实验现象比较不明显或需要近距离观察，都影响着课堂演示实验的顺利进行。而化学演示实验需要学生认真地去观察，通过观察现象分析实验的本质，演示实验效果受到限制。将投影技术应用到化学实验教学中，可以弥补传统演示实验的一些不足，大大提高演示实验的教学效率。例如，在进行“电解饱和食盐水”实验时，通过实物投影可以呈现传统演示实验中学生不易观察到的现象，阴阳两极产生的小气泡可以清晰地得到呈现，阳极产生的淡淡的黄绿色气体，学生通过对比就可以得出结论，阳极有氯气生成；实验结束后在阴极附近滴入两滴酚酞溶液，阴极区域溶液颜色变红色，学生很容易就得到结论，阴极附近有碱性物质生成，从而使学生对电解饱和食盐水实验有了更直观的了解，演示实验的意义得到体现。
二、高中化学实验教学中视频技术的应用
在高中化学实验教学中，经常会有一些不宜或不能在课堂上进行的实验，如，一些不能保障安全或违背绿色环保理念的实验；一些操作较为繁琐的实验；一些缺乏条件，或需要时间较长而不能在课堂上进行的实验；模拟较复杂的化工生产实验等。在教学中我们如果将这些实验视频融入实验教学中去，将更有利于教学目标的实现。如“硫酸亚铁铵的制备”实验操作步骤和所涉及的实验仪器较多，课堂上一般难以演示。若把这一过程制作成视频，剪辑后在课上播放，既可以使学生掌握正确的实验操作步骤和相关实验仪器的使用，又可以让学生感受到实验工作者的艰辛。在讲到“石油的炼制”时，由于各种因素的限制，学生不可能去炼油生产企业进行现场参观，而学生又想象不出石油化工工业生产的情境，通过视频让学生观看石油化工生产的设备和工艺流程，学生如同身临其境般地参与了整个过程，当汽油、煤油、柴油等从分馏塔出来的那一刻，学生深切感受到石油化工生产对人类生活的重大意义。
三、高中化学实验教学中动画模拟技术的应用
在中学化学实验教学中，尤其在有机化学实验教学中，学生不仅要对一些宏观的实验过程和实验现象能够准确掌握，而且还要对微观变化的原理有所掌握，并对变化产生感性的认识能举一反三。而通过传统的教学手段，学生很难对抽象的反应机理有更好的理解和认识。利用模拟技术手段则可以很好地解决这个传统实验无法办到的问题。利用模拟技术可以很形象地演示微观现象，模拟化学变化的过程，模拟反应机理，展示分子结构及反应断键部位，从而加深了学生对反应原理的理解，对教学效果的提高有着重要的作用。如，在“乙酸乙酯的制备”实验教学过程中，运用动画软件可以把乙酸与乙醇反应的断键部位及新键的形成机理形象地展示出来。课堂上学生清楚地从屏幕中看到乙酸分子中的羟基和乙醇分子羟基上的氢原子从原分子上断开后“手拉手”形成了水，剩余部分结合成新的物质乙酸乙酯，学生不禁感叹化学神奇的同时，对反应的机理也有了更清晰的认识，大大增强了实验的教学效果。
四、数字传感技术在高中化学实验教学中的应用
在中学化学实验的教学中，很多化学反应都有气体生成，为了表征气体产生的快慢和多少，以往一般采用比较气球膨胀的快慢、活塞移动的快慢、加入肥皂水后肥皂泡产生的快慢等方法来间接描述气体压力的变化，但很难进行定量化研究。如利用传感器可以解决其他传统实验中无法定量描述的困惑，除了气体压强传感器应用于化学反应速率的教学之外，在酸雨的形成教学中可以用pH传感器来完成。“酸雨的形成过程”中，亚硫酸会慢慢被氧气氧化生成硫酸，pH会慢慢变小，用传统的pH试纸或pH计很难监测出这一变化的全过程。采用pH传感器很容易在电脑上看到pH值慢慢变小的曲线，而且可以任意拖动坐标曲线使pH变化趋势更加明显。学生充分感受到化学变化的全过程，明白了酸雨对人类的危害，一定程度上增强了学生的环保意识。在“探究氢氧化钡与稀硫酸离子反应实验”中，以往我们只能通过观察小灯泡明亮程度的方法来确定溶液导电性大小以此来判断溶液中自由移动离子浓度的变化。采用电导率传感器就能很清晰地在电脑上看到电导率的变化曲线，清楚地分析出溶液中自由移动离子浓度的变化情况，使学生深切地体会到实验中离子反应的实质。
化学实验以其丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，在教育、教学中占据非常重要的地位。随着科学技术的发展，现代信息技术在化学实验教学中的有效应用必将丰富实验的内涵，增强实验的功能。重视化学实验，创新化学实验，对于培养学生科学的实验素养，树立科学的人生观，全面提高教育教学质量具有深远的意义。
高中化学实验现象及结论范文4
关键词：高中化学 实验 科学探究
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.076
2003年高中化学课程改革在《普通高中化学课程标准（实验）》指导下全面展开。该标准体现了通过实验教学把“科学探究”作为课程改革的基本理念，要求学生经历实验探究全过程，学习探究活动中的方法、技能，促进学生的创新思维的发展和解决问题能力的提升，以“实验”为载体的以“学生”为主体的探究学习教学方式应运而生。
一、“科学探究”与“实验教学”的内在联系
“科学探究”是科学家用于研究自然、提出观点、获得证据、解释结论时所采用的不同途径，也指学生用以形成知识、领会科学思维方法、领悟科学研究方法而进行的种种操作活动。
实验是化学学科的基础，化学是来源于生活的以实验为特征的自然科学。实验过程中各种物质发生化学变化时的“奇异”现象及化学与实际生活的密切联系决定了化学实验是“探究学习教学”的重要桥梁。学生根据实验教材提供的探究内容和活动要求，制定自己的活动计划，而实验过程中的生成性资源提供给学生更多的反思交流的机会，可以激发学生的求知欲望和探索兴趣，使学生主动探究化学的奥秘和神奇。
化学实验既是化学学科的核心内容，又是科学探究的重要内容。化学实验不仅有利于学生对化学基本概念、基本理论的理解，还有利于学生的科学方法和科学态度的形成;同时实验也是培养学生科学探究能力的重要途径，实验活动为学生提供了适合探究的环境，化学实验在培养学生的探究能力上，以其独有的教学情境，有着其他教学方法不能相比的功能，使化学实验是科学探究学习的载体和有效方式。
二、“科学探究能力”构成要素
“科学探究能力”是进行化学实验教学的培养目标。“科学探究能力”包括：提问问题、做出假设、制定计划、收集信息、实验、分析论证、反思与评价、表达与交流等8个能力要素。但这些要素并不是在任何实验教学中都需要面面俱到，教师可根据实验内容确定所需要重点培养的能力要素。以上8要素具体内涵如下。
提出问题：能从日常生活、化学学习中发现问题，同时能清晰地表达问题作为要探究的主题。做出假设：猜想已有问题的可能回答并对做出的假设具有分析论证解释的能力。制定计划：在教师指导下或经过小组讨论后，具有初步设计化学实验的能力，能根据问题设计简单可行的方案。收集信息：能如实地记录实验事实，有较强的实证意识，并能用常见方法收集恰当证据。实验：能进行实验操作活动，有一定的操作技能，并能在实验过程中仔细观察，进行思考。分析论证：对收集的信息进行分析加工，能应用相关的科学知识进行解释分析，判断证据与假设间的关系，归纳出结论。反思与评价：能客观地评价探究的结论，反思探究学习活动，提出改进的措施。表达与交流：能将探究的结果用书面或口头的形式比较准确地表达出来，并乐于与他人分享探究成果。
三、高中化学实验中培养学生探究能力的教学策略
教师作为探究活动的引航者，必须时刻关注整个探究过程，能根据科学探究能力的不同要素特征来选择不同的探究教学策略。
（一）提出问题的教学策略
问题质量的好坏对探究的效果起决定作用。创设的问题要适合学生认知深度和思维厚度，教师一旦发现学生的思维比较肤浅，教师就要使学生能在原问题上进行纵深思考。教师可以引导学生从“化学实验”中找问题，教材中的有很多演示实验、家庭小实验等，教师可以鼓励学生保持怀疑态度。例如，砖是一种建筑材料，其颜色是由其中的铁的化合物决定的，怎样检验红砖和青砖中铁的存在形式？同时教师也可以通过设计问题情境，引发学生提出问题，例如，学生在学习铁及其化合物时，教师可选用市场中补铁的保健品设置问题情境，让学生检验铁元素是否存在，以及铁元素的存在形式。
（二）做出假设的教学策略
猜想与假设是制定科学探究活动计划的依据。教师一方面应鼓励学生进行大胆猜想和假设，另一方面还需教给学生探究所需的知识背景，使学生利用已有知识、经验提出问题假设。
（三）制定计划的教学策略
实验设计包括探究所用的实验仪器、药品、装置和操作方案等内容。首先教师应依据学生知识储备和能力现状，让学生明确探究什么，如何探究？其次，要鼓励学生积极参加实验设计的过程，鼓励学生设计多种方案，同时引导学生倾听别人对自己方案的建议，取长补短，优势互补。
（四）收集信息的教学策略
在实验探究活动中，常用的收集信息的方式除了观察，还有测量，信息工具查询（因特网、教材资料）等，教师这一环节要引导学生认真观察，养成善于收集信息的习惯，提高学生自主学习的能力。
（五）实验的教学策略
教师要为学生创造进行化学实验的机会，让学生经历实验的全过程，让他们体会到实验操作要切实可行，要安全、简洁，这样可以帮助学生掌握实验装置的常用方法，提升实验操作水平。
（六）分析论证的教学策略
“分析论证”是“科学探究”的核心，这一活动中学生要有足够的知识储备，有足够的思维能力，需要对实验事实和实验收集到的数据进行充分处理并得出恰当结论。在这一环节中要注重培养学生的积极情感体验，增强学生的成就感和自我价值感。
（七）反思与评价的教学策略
反思与评价是从可靠性和科学性等角度对实验探究的过程与结论进行重新审视。教师可以在实验探究过程中体现学生评价中的主体地位，教师在学生自评中起辅助作用，调动他们自我教育的积极性。
（八）表达与交流的教学策略
学生通过表达与交流可以展示自己在探究过程中的体验、感受及探究过程中获得的结论和方法。探究小组成员间及学生与教师间都可以进行交流，教师应尊重学生，使他们勇于表达自己的观点，同时鼓励学生相互接纳、赞赏彼此的建议。
学生探究能力的培养需要教师积极提高自身水平，充分利用化学实验教学，指导学生开展科学探究，对探究过程中需要注意的问题，及时教给学生一些技能和方法，帮助他们在探究学习活动中知识、能力得到更快的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
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关键词：高中化学；科学探究；主动性；素养
在新的素质教育的改革形势之下，各种教学方法和教学模式不断涌现，其核心是提升学生的学习主体性，增强学习主动性，在科学实践探究的过程中，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，只有学生主动地参与到高中化学的科学探究活动中来，才能真正解决教学根本问题，寻找到高中化学科学素养教育的全新路径。教师要在高中化学教学过程中要引入不同的策略，通过不同的教学方法使学生提升化学实践能力，增进化学科学探索性思维。
一、2017年浙江新高考原则及其指导
2017年浙江推行新高考政策，在新高考的原则指引下，注重学生的成长规律和教育规律，以学生全面、健康、个性的发展作为着眼点和改革的落脚点，深化和完善对学生的素质教育，通过“三位一体”的综合评价体系，融学业水平测试、综合素质评价和高考三方面评价要素为一体，构建高中生的综合素质评价体系，强调在教学过程中对学生全面成长和个性发展的重要性，以强化分类考试和多元录取机制，推动新高考之下的教学新改革，促进学生的全面素养教育和个性成才教育。
二、苏教版高中化学实验内容的特点分析
苏教版的高中化学新教材与传统教材相比，弱化了实验的直接、呈现式的讲解，强化了实验的演示过程和学生自主分组探究的过程，它注重对学生实践动手能力的培养以及学生主动性科学探究精神的培养，要求学生在化学实验过程中仔细观察、认真记录、全面分析，通过科学的探索与创新的思维，得出符合科学本质的最终实验结果。总体而言，具有以下特点：
1.多元化的化学实验形式
在新的教学理念的推动下，高中化学改变了原来的单一性质的验证性实验内容，将化学知识内容进行整合和分类，划分出探究性实验和实验实践活动等板块，让学生进行自主性选择，灵活地进行主动参与的实验活动，这种全新的实验方式，有助于学生科学探究精神的培育，对于学生的创新性思维和理性逻辑的推理归纳能力有着相当大的作用和意义。
2.生活化的高中化学实验内容
化学实验性知识与生活实际相结合，是新教材的又一大亮点，它是以培养学生知识与生活的衔接而设立的，重在用化学知识与生活相融，并用化学知识改变生活，因此，其内容展现为新颖的、学生喜爱的“趣味实验”“家庭小实验”等板块，学生可以用耳闻目睹的生活现象进行化学的实验探究，不但增强了学生的亲近感，而且无形中使化学知识融入学生的生活和日常意识中，记忆深刻而牢固。
3.开放式的化学实验
科学实验探究活动必须以大胆推理和实际探索为前提，任何不具备前提条件的实验都不能培养学生的科学素养，而新型的苏教版高中化学课程设置了全新的、开放式的“观察与思考”“活动与探究”等栏目，极大地鼓舞学生勇于尝试、敢于创新，激励学生用自主探究的方式、自主确定实验方式，自主进行实验的分析，自主得出初步的实验结论。这种开放式的化学实验过程，也是启迪式的实验过程，要求学生自己动手动脑，在逐步的实验过程中启发思维，深化探索。
三、新高考之下的苏教版高中化学教学改革
高中化学教学是在激发学生学习化学课程兴趣的基础上，进行科学探究精神的培养和科学素养的生成，因此，在进行化学教学策略实施之前，有必要对化学教学模式进行改变。
1.转变教学观念
高中化学的实验探究教学要注重观念的转变，尤其是在2017年新高考政策的指导下，更要突出学生实践动手的能力和综合素质能力的培养，还要在化学实验教学过程中培养学生的绿色、环保理念和意识。因此，高中化学教学方式要进行转变，在高中化学教学过程中注重学生基本实验探究能力的锻炼，鼓励学生在自主实验探究的过程中，进行思考和分析，从而完成化学实验知识的探究过程。
2.转变教学过程
传统的教学过程依赖教师的成分过多，学生自主性意识薄弱，这极不利于综合素质人才的培养，也不符合新高考政策的要求。现代新高考强调学生素质的落实，因此，化学教学过程要进行根本、实质性的转变，学生必须成为化学学习过程中的主体，教师作为主导进行教学，由单纯的演示实验转变学生自主性动手过程，教师只在旁边进行实验的指导，并鼓动学生自主观察实验、发现问题、提出问题和解决问题。
3.实现演示实验向探究性实验的变革
传统的高中化学实验课程仅仅对学生进行实验展示，向学生演示实验的全过程，并向学生讲解实验的目的及规律性知识，这样就算完成了实验过程，得出了实验结果，这极大地制约了学生的主动性思维，禁锢了学生作为实验主体的能力，更使学生无法体验到化学实验科学探索过程中的乐趣。因此，苏教版高中化学实验进行了实质性的变革：由演示实验转为探究性试验，激发出学生科学探究的兴趣。
例如，在苏教版化学实验：氨离子和氯离子的检验及焰色反应中，为了让学生掌握不同物质的检验方法，并对已学的离子检验方法进行归纳，可以将演示性实验改良为探究性实验，让学生自己寻找生活中常见的物品，探究这些生活中常见的物品中所含成分的检验，增强趣味性与学生自主参与度。又如，实验探究活动中的胶体、溶液的光照现象，这个实验过程教师可以引导学生由课内实验转为课外探究实验，而不需要暗室的操作试验，这样可以让学生体验到趣味性的同时，认识到胶体是生活中常见的分散系，掌握并理解这一化学知识。
4.课堂实验探究向课后实验探究的转变
在高中化学实验课堂上，对于学生创新能力的培养和综合思维素质的培育，还有一定的局限性，因而，为了让学生将化学知识与实际相结合，还要适当地根据实际情况进行课堂实验向课后实验的转变。如，化学实验课程中有对化学元素钠、镁的教学，教师可以引导学生在生活中寻找含有相关元素的物质，如，在“粗盐”的教学中，让学生从粗盐中提纯MgSO4、CaSO4；在化学实验“铜、铁的获取及应用”的学习中，可以让学生在课后思考日常所见的红砖是否含有Fe2O3，并思考和设计课后化学小实验，进行检验和证实。这有助于学生创造性地发现身边的化学问题，并实践运用化学知识来解决问题，提高学生学习化学的主动性和积极性。
四、高中化学教学策略的具体实施
1.引导学生主动参与生活中的化学，走进化学
千变万化的化学现象对于学生而言，具有无可比拟的吸引力和诱惑力，各种生活中的化学现象可以激发学生的化学主动参与兴趣，使学生走进生活，体验生活中的化学，揭示生活中所蕴藏的化学知识，提升化学科学素养。生活中的许多现象，如金属钠与水发生化学反应，表现在生活现象上则是：金属钠悬浮于水面上并随意游走；SO2气体可以使品红溶液褪色，再经过加热，溶液又转为了原有的红色等，这些形象生动、鲜活多彩的实验生活现象，可以引起学生强烈的化学探究欲望，教师可以积极摸索，寻找与生活有关的各种化学现象，对学生进行化学知识的启迪。
2.要遵循学生的科学认知规律进行循序渐进的教学
化学学科的教学要依循从直观到抽象的探究性原则，通过对学生施以由易到难、循序渐进的教学方式，鼓励学生由尝试到深入、由畏惧到喜爱，在不断探索的过程中投入全部身心，进行化学知识的认知与理解。例如，先要让学生掌握化学离子方程式的书写，逐步将物质拆分为离子，再至物质用分子式等，要逐步引导学生进行自主的学习，这样才能逐步提高化学学习兴趣，依据思维和认知规律进行基础知识的架构。
3.要结合化学实验中的重点与难点内容，实现知识的迁移与拓展
高中化学知识中有许多原理及基础性知识要点内容，教师要在教学过程中对其进行优化和整合，使学生在高中化学实验的设计课题中获得知识迁移与拓展。在学生已经掌握的基础化学知识与技能的前提下，根据新的化学学习情境，进行新的知识、新的方法的迁移，这是学生进行知识获取最重要的方式之一，也是学生培养探究精神和创新思维的核心能力。
例如，在苏教版高中实验化学的设计课题中，对于“物质的分离与提纯”专题，在初步设定“海带中碘元素的分离及检验”“用纸层析法分离铁离子”的课题后，教师要引导学生进行实验课题的深入和拓展，在已习得原有实验课题的基础上，拓展出“茶叶中元素的鉴定”“菠菜的叶绿体中色素的提取与分离”“用粉笔进行层析分离”等全新的课题。又如，指导学生进行“物质的检验与鉴别”专题中，可以引导学生进行拓展课题的实验设计，通过对“亚硝酸钠和食盐的鉴别”，让学生进行“真假碘盐的鉴别与检验”实验。
4.引导学生在实验过程中培养科学探究精神
高中化学的实验选择是重点突出其科学探究的意义及内涵，培养学生在实践操作过程中，进行探究创新思维的创设，避免无探究意义、重复烦琐的操作过程。因而，高中化学的实验必须以科学探究为主，让学生仔细观察实验过程、思索实验过程中发生的化学现象及成因，并用主动参与的方式，进行尝试性的、逐步的实验过程探究。
例如，关于特殊气体“氨气的喷泉”实验，学生对这种特殊的实验现象所吸引，充满了好奇和探究兴趣，教师要让学生在观察的过程中，提出问题：为什么会出现喷泉？喷泉水为什么变红？究竟是什么样的特殊气体才能产生这种神奇的喷泉现象？在教师的步步提问之下，学生用所学的化学知识进行问题的解答，并进行主动性的实验尝试。
5.任务驱动教学法的小组探讨与协作学习
高中化学的实验课题有其具体实验目标、预习指导和实验要求，教师要根据教学需要，对学生进行实验课题任务的布置，让学生进行分组探讨与合作实验，并在实验的过程中给予具体、详细的指导，尤其是拓展性实验，更要对小组实验的学生给予提示，使学生在教师具体、可操作的指导下，进行合作与交流，逐步由细化的实验目标过渡到整体的实验过程，并在实验的过程中不断地加以改进，对发现的问题进行探讨与讨论，从而在协同的氛围中完成实验任务。
总之，面对2017年新高考的挑战，高中化学教学要以新高考目标和原则为指针，重点培养学生对于化学知识的主动性学习和探究性实践，注重培育学生的科学探究精神和创新性思维，以提高学生的化学综合素养为目标，引导学生进行化学知识的主动性迁移，在化学实验不断深化和拓展的实践过程中，获得良好的知识架构。
参考文献：
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[3]钟角金.如何转变学生传统化学学习方式[J].化学教与学，2011（06）.
[4]王劝芽.谈课程改革中化学教学理念的转变[J].新课程：教育学术，2010（05）.
[5]叶香竹.苏教版化学1“活动与探究”栏目教学的思考[J].人力资源管理，2010（05）.
高中化学实验现象及结论范文6
关键词：高中化学；探究教学；实验设计；实施策略
现代教学要求教师不单单是教会学生知识，更重要的让学生探索知识后隐含的知识奥妙，教学生如何学好。在新课程改革进行得如火如荼的今天，中学化学实验教学必须从重结果、轻过程的现象中摆脱出来，在传授知识的同时，更要注重知识的生成过程与生成方法，让学生探索知识的奥妙，同时让学生能学以致用，以此达到培养学生的创新精神和实践能力。
一、高中化学实验的重要性
化学是以实验为基础的学科，众多的化学性质都要在实验中得到验证才会让学生理解其中的奥妙。化学实验教学以其独特的教育教学功能在整个化学教育中将占有愈来愈重要的地位。化学实验也是学生学好化学的关键所在。高中化学新课程标准将科学探究作为“课程改革的突破口”，明确提出“高中化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”。要实现科学研究，就要上好化学实验课，化学实验也就成为高中化学课程的重要内容。
二、高中化学实验探究教学的实施策略
高中化学要求做的实验非常多，也非常重要。在进行化学实验教学时，教师要掌握一定的策略方可上好化学实验课。本文将具体谈谈高中化学实验课的策略。
1.课前准备，有备无患
教师在进行教学之前，要对本堂化学实验课做充分的准备。首先要考虑好准备的器材，这是实验课完成的关键所在，所以教师在上课之前，应该到实验室准备好实验器材，如果是需要学生准备的，要事先通知好。比如，在做氯气与硫化氢气体反应的实验时，教师事先要准备好两只废弃的注射用青霉素瓶、无色透明广口瓶、三孔橡皮塞、100 mL烧杯、玻璃导气管等实验器材。实验器材准备好后教师应该进行教学设计。要事先自己做一遍，把实验过程中可能出现的情况都要考虑进去，还要做好应对准备。在做实验之前，要求学生做好预习，掌握基本的实验过程和在实验过程中应该注意的事项。
2.创设实际问题，激发学生的学习兴趣
对高中学生进行实验教学，教师不能只局限于让学生在固定的实验程序下进行操作，目的只是验证已有的答案。这种实验缺乏实验者的主动性参与，不是真正意义上的“科学探索”。为此，在实验教学中，教师可以通过创设探究氛围，激发学生兴趣，引导他们自主设计实验的教学策略，来实现学生的主动创造。要做到这一点，教师就应该做好充分准备，如在《氯气》一节“氯气和水反应”的教学中：
（1）观看3·29京沪高速公路液氯泄漏事故的视频新闻及绿油油的油菜被熏得枯黄的相关图片。
（2）请学生阅读网上新闻“南昌某游泳馆氯气中毒事件”。
（3）展示Cl2实物。
通过上述的几项活动，学生对“氯气”引起了极大的好奇：为什么油菜会被熏得枯黄？氯气有毒吗？如果有毒，为什么还注入游泳池？在这种情形下，教师及时地引导学生探究氯气的物理及化学性质，并由“游泳馆氯气中毒”引出氯气能否和水反应的问题。在如此的引导下，学生就会对本次实验课有浓厚的兴趣。学生通过自己动手做实验，全面了解了氯气的特性，这样学生也就明白了怎样利用氯气为自己、为人类谋福利。
3.缜密的实验设计
实验课是学生参与的课，在实验教学中，教师必须进行缜密的实验设计。在设计时，要注意实验的可行性和引发学生兴趣这两方面。比如，在氢氧化亚铁制备课可以做这样的设计：教师可以把制得的Fe2+盐准备好，还要准备好NaOH溶液，而且在滴管末端插入试管内的液面下，再滴加NaOH溶液，这些准备都是必不可少的，因为Fe（OH）的稳定性很差。
按右图所示装置，用两种不同操作分别进行实验，观察B管中现象。
在做实验时，教师可以现场演示，把做实验所要注意的问题都要向学生提醒，而且要学生注意观察实验的顺序，还要观察实验的结果。
接下来是学生自己操作。学生在做实验时，教师应该耐心指导，并提醒学生小心别伤到自己。等学生自己操作完之后，教师就根据实验提问：松开试管夹和夹紧试管夹有什么不同，是化学反应，请写出不同反应的化学方程式，并回答为什么会产生这样的不同。在写化学方程式时，很多学生可能写不出来，此时教师不要急于求成，把方程式写出来，教师可以让学生先写方程式左边的成分，然后再慢慢通过观察实验写出反应后的化学元素，还要注意让学生观察实验的结果和方程式的配平。
在做实验的过程中，让学生逐步解决上面的问题，如解决不了，还可以进行二次实验，直到学生能独立解决以上问题。
在做实验的过程中，教师一定要提醒学生注意观察，同时实验的顺序也要掌握好，还要在实验中注意安全。
总之，化学对于高中生来说非常重要，而化学又是以实验为基础的学科，所以，要特别注重对实验的教学。在实验教学中，教师要注重知识的获得过程，而不是得出结论，要注重培养学生的创新思维能力和动手能力，要让学生积极参与到教学之中来。高中化学实验教学还有许多亟待解决的问题需要大家共同解决，以求高中化学实验课更完美，更好地为学生学习化学服务。
参考文献：
[1]陈遵武.化学实验探究教学方法初探.福建教学研究，2006（11）.
