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科普科幻教育范文1
【关键词】新课程理念；语文教育；返璞归真
语文新课程实施以来，在教学层面上出现了许多新气象：抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”而不是“教教材”的理念；教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力……这些在改革之初无疑都是令人欣喜的。语文教学应该返璞归真，回归语文本位，组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力，培养“语文意识”，提高语文素养。
一、回归生活，于无字句处读书
“把时代的活水引入课堂”（于漪语），以此为学生打开一扇扇文化的窗口，进而将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向“家事、国事、天下事，事事关心”的社会天地。例如，我们在教学《牛郎织女》后，从网上下载一些民间传说故事给学生阅读欣赏；在发生像杨利伟航天成功这样的大事时，引导学生阅读报纸或收看电视上的相关报导；当我们欣赏《示儿》一诗，敬佩陆游强烈的爱国之情时，引导学生想想，想想台湾。引导学生走向自然，参观学习，走向社会，开“源”建“库”。让学生感受到学习不仅是学习书本，更重要的是向生活学习，领略到大语文的无穷魅力。
语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前“一分钟演讲”；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛……让学生在“语文化”的生活中，同时体验到语文学习的乐趣。生活，也许是语文教育回归的一支路标。
二、回归之“真”，培养语文素养
小学语文教学一定程度上仍在“讲”“练”“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的“真”。
1.走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。
语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。
教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读、写中体会课文的美。在教学中，进行多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会，让学生去参与作者的创造，去对作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织，从而形成自己新颖独创的见解，而不被前人、专家的定论所束缚。落实语言文字的综合训练。
2.走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。
从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料；从课外来说，加强课外阅读和实践。让学生有新的感受和新的体验，语文素养在潜移默化中得到提升。
三、回归读书，培养学生阅读背诵
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”新课标“要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。
阅读背诵应注意多种方式并存。阅读方式要因人而异，因文而异，因目的而异。（1）各人的阅读习惯不同，应让学生选择最适合自己的阅读方法，或默读，或低吟，或高声诵读。阅读是个人的感悟行为，不是学校搞军训，不必要求整齐划一。（2）不同的阅读材料和阅读目的，更决定了不同的阅读方式。文章内容清雅宜人的，如《桂林山水》、《鸟的天堂》，可以浅吟低唱；活泼明朗、慷慨激昂的，如《延安，我把你追寻》适合全班集体朗读；朴实平易、知识性强的，如说明文《太阳》宜于默读。抓取信息，了解大意，不妨快读、跳读；品味语言，赏析妙处，亦可反复低吟诵读；理解积累后的回味，当然应该大声朗读。而真正需要感悟、联想、再创造时，也许还是默读为佳，因为这样才能透过字面悟到本质，于无文字处求文字，自然容易领略言外之旨趣，丰富自己的美感体验；才能“一边读，一边回想他所经历的相似的人生”，动用已有的生活经历、知识积累、情感体验，并调动联想、想象去再创造。读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
四、回归学生，培养自悟探究能力
语文新课标明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”
我国学者庞维国这样概括“自主学习”：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
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关键词：手术患者；开展健康教育；方法及效果
随着健康观念的转变，开展健康教育已成为当前医院工作的重要职责。我院自开展优质护理2011年6月～2013年6月2年，我科通过开展对住院患者及家属的健康宣教，使患者了解增进健康的知识，改变患者的健康行为或问题。使患者的行为向有利于康复的方向发展，向患者提供必要的医学护理知识，指导促进疾病康复和预防疾病复发为重要职责。现将我们的工作方法及体会浅谈如下。
1明确患者健康教育的意义
我科自2011年6月起每月举行一次以患者健康教育为内容的培训班，系统地对护理人员进行患者健康教育的培训。通过培训，使全体护理人员转变了观念，充分认识患者健康教育的意义，丰富了护理人员的理论知识，使护理人员明白了患者健康教育也是自己的重要职责，是患者治疗护理不可缺少的重要内容，对患者的康复有着举足轻重的作用。护士的观念由单纯的照顾者角色向教育，管理者转变。护士把掌握的知识运用于实践，传授给患者。使患者也懂得健康教育的道理，提高自我保健和自我护理的能力。
2健康教育的内容
2.1入院须知 患者住院都有陌生紧张的心理，加之疾病需要手术，越发恐惧。我们针对这一特点首先对入院患者介绍医院环境和入院须知等各种管理制度。然后介绍主管医生责任护士，使患者尽快熟悉医院环境，消除陌生感，产生依赖及安全感。
2.2手术前指导
2.2.1讲解疾病的性质和手术治疗的重要性，手术的特点及安全性，使患者对所患疾病有正确认识，增强手术治疗的信心，减轻对手术治疗的恐惧心理。
2.2.2讲解手术前的患者应注意事项，让患者有充分的精神准备和物质准备。如：腹部手术，向患者说明饮食与疾病的关系，指导患者进高营养，易消化的食物，提高机体对手术的耐受力，教会患者练深呼吸，不要咳嗽，憋气，烦躁乱动，要求戒烟，保持口腔卫生，预防术后呼吸道及口腔感染；教会患者在床上大小便，避免术后因改变而发生尿潴留及便秘；术前禁饮食，排空膀胱，插胃管，尿管等。
2.3手术后指导，根据手术种类作出相应指导
2.3.1术后可能出现的感觉指导 全身不适，切口疼痛，恶心，呕吐，腹胀等。
2.3.2卧位指导 全麻患者未清醒时，头偏向一侧，清醒后根据不同疾病的需要采取不同卧位；腰麻术后去枕平卧6 h；硬膜外麻醉患者术后清醒，血压稳定，可取自动。
2.3.3术后一些医疗手段的指导 把术后安置各种管道的目的，注意事项及引起不适与患者说清楚以取得配合。
2.3.4饮食指导 说明消化道及腹部手术后禁食，一般待排气后才能进食。其它部位的手术全麻清醒后试饮少量水无呛咳即可进食；硬膜外麻醉术后4～6 h内禁食。手术后食物以清淡，易消化，高蛋白，高维生素，高热量等为宜。
2.3.5指导患者早期功能锻炼 早期活动，有利于切口愈合和体能的恢复。手术当天应卧床休息，病情允许时，尽早进行床上活动，如翻身，坐起，活动四肢关节，并逐步下床活动。活动时妥善固定引流管，防止其折叠，扭曲或脱出，保持引流通畅。
2.4出院指导 指导患者出院后进行自我保健的知识及方法，如饮食，休息，活动，预防感冒，遵医嘱用药，功能锻炼及定期复查等。
3健康教育方式
3.1面授 主要是个体教育，其次为集体教育。在日常工作中，认真做好各项治疗护理，并随时针对不同个体不同阶段的健康教育问题和心理状态给予指导。如不久前有一位胃穿孔的患者，需要手术治疗，因患者从小身体好，很少打针，一听要做手术，坚决不肯。后经主管医生、责任护士多次说明病情，不手术易出现生命危险，时间耽误长了影响术后恢复，增加痛苦及经济负担，并找了一位现住同病例患者说明利弊，讲解手术治疗的意义，手术前后的注意事项，如能配合治疗及护理，就能很快地治愈出院。通过反复说教，患者接受手术治疗。我们重点进行个体教育同时也采取集体健康教育。如通过工休座谈会把同种疾病的治疗，预防及注意事项等向患者及家属宣教。
3.2办宣传栏 在病区通道设黑板报，每季度一期，内容为本专科疾病的治疗，预防等。患者及家属通过阅览获取防病知识，提高生活质量。
3.3随访评价 患者出院后，我们仍与他们保持联系，了解康复情况，随时接受复诊。
4效果评价
医护人员以丰富的医学知识通过对患者实施健康教育，使患者对自己所患疾病的有关知识有所了解，增强了对护士的信任感，并获得疾病康复和预防的知识，解除了思想顾虑，患者能愉快地接受手术治疗，减少了并发症发生。出院时掌握一般的自我护理常识。在患者住院满意度调查中显示，患者对护士工作满意率从原来的68%上升到95%。
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在新形势下，教学活动的设计更加重视教育质量和学生综合素质的提高。根据不同的教学对象，设计相应的有针对性的教学模式，使之更加有效地提高教学效果和学生的综合素质已势在必行。近期，章爱兰等在探索和研究新的中学教学课堂教学模式时，提出“五环渐进”教学模式[1]，并在教学实践中收到较好的效果。在此基础上，我们结合“思考――配对――分享”的合作模式及建构主义学习理论，将这种理念应用于高中化学复习课，构建适应农村普通高中复习课的“五环渐进”教学模式。
二、“五环渐进”化学复习课堂的基本内容
我们运用“思考――配对――分享”的合作模式和皮亚杰的建构主义学习理论[2-3]，结合前人的研究结果，构建“五环渐进复习模式”，旨在中学化学复习课堂中，充分调动学生积极主动地参与学习，培养学生思考问题和自我归纳总结的能力，给学生提供一个除师生学习外还有生生学习的课堂多元学习环境。其具体教学模式主要包括如下几个环节：
（1）反馈练习。该环节教学提倡讲练结合，扎实基础知识，为化学复习课另外四个环节的开展做铺垫。
（2）自学讨论。化学复习内容分为两类，第一类是理论知识的复习，将理论知识贯穿于客观题和填空题中；第二类是实验知识的复习，走进实验室，通过共同完成一个实验，包括实验操作的规范、具体的实验操作、实验仪器的选择或者实验方案的撰写。
（3）交流提升。组长安排组员在黑板上写下各自题目的答案或直接写出相关的实验方案。同时教师巡视，及时指出学生的错误，学生有问题可在这个时间解决。
（4）浏览巩固。教师公布答案后，学生之间开始相互讨论，讨论时如碰到疑问可查阅相关资料，或者询问同学或老师。
（5）达标测评。这个环节与普通的复习课类似。目的是检验学生的掌握情况，同时设置了奖赏环节，评判标准包括学生对题目的掌握情况（记分）以及小组成员课堂的表现情况，最后请课代表统计各小组得分，公布获得奖赏的小组。
三、“五环渐进”化学复习课教学模式构建依据
在巨大的升学压力下，目前普高化学复多都是题海战术、填鸭式教学。因此，学生倍感枯燥乏味，容易疲劳，很难收到应有的教学效果。所以应适当引进新的教学模式和策略，构建适合普高化学复习课堂的新模式。
1.要利用好教学策略
传统的复习课堂主要采用训练和实践法，即先回顾所学内容，再做题目或者是考试，做完题目后，教师再讲解。在复习课堂中，由于所涉及的知识内容学生都已经学过，尽管有较多学生还没有真正领会，深刻吃透，但大多数学生觉得自己已经弄清，所以多数人内心浮躁，难以静下心来认真听讲。所以复习课的教学过程中，要充分调动学生的积极性，让学生积极参与和思考。所以在复习课的设置上，要充分利用教学策略，引入发现法和讨论法，让学生自己发现问题，寻找解决方法，再互相讨论，最后发表自己的见解，即使用“五环渐进”化学复习课堂教学模式，以提高学生的学习和参与积极性，从而提高复习课的教学效果。
2.要把握好普高化学复习课堂的教学现状
对于普高化学复习课堂的教学现状应从三个方面入手：（1）学生方面：普高学子是经过各重点中学层层筛选过后录取的，文化基础薄弱，学习动力不足；（2）教师方面：教师一味地侧重知识性，多用题海战术；（3）学校方面：对教师和学生的心理及现状的评估不够，过分的封闭管理，打长时间的持久战。有些学校甚至一个月都没有周末假日。
3.要阐释好教学新理念和教学新要求
构建一种新的化学复习课堂教学模式，并不是完全地摒弃传统的化学复习课堂，而是通过充分提炼复习课堂的精髓，剔除不足的部分。同时与现代教育观念和要求融合，构建出一种精炼、丰富、适合普高教学的新的教学模式。新的教学理念加强了素质要求，着重培养学生发现问题、解决问题的能力。教学对学生提出了新要求，从“了解、理解、掌握、灵活运用”的结果性知识技能目标，提升到“经历、体验、探索”的过程性知识技能目标。
四、“五环渐进”化学复习课堂的模式构建
基于优化基本的复习课常用的训练和实践法，“五环渐进”化学复习课教学模式强调应用发现法和讨论法，平衡四种教学策略，要将学习需要掌握的阅读、思考、交流、归纳、总结、应用的基本技能贯穿于教学过程中。与传统的普高化学复习课“教师讲，学生听；教师写，学生抄”的这种外部强加的教学模式相比，“五环渐进”化学复习课教学模式，突出学生对知识的自我建构过程（如图1所示），这主要是在中间三个环节――自学讨论、交流提升、浏览巩固中体现出来。通过给学生营造一个融洽的合作学习氛围，学生可以在这种氛围中，对知识进行进一步同化和顺化，形成自身的知识新结构。同时通过小组成员彼此促进、彼此帮助和支持，调动学生的积极性，提高教育教学质量和学生综合素质。
五、小结
我们将“五环渐进化学复习课堂教育模式”应用于中学化学复习教学中，结果表明，学生更加主动地投入到学习中，甚至有些平常不喜欢讲话的学生也能积极参与，给学生提供不同的渠道去学习知识。学生更加容易理解和记住他们自己教给别人和从别人那里主动获得的知识。因此，“五环渐进化学复习课堂教育模式”在化学复习中能够充分发挥学生学习的主动性，有效提升学生的学习能力和整体素养。
参考文献
[1]章爱兰，董仲文.岳阳市君山区许市中学的课堂教学模式微探[J].教学研究，2010（4）：42-45.
科普科幻教育范文4
[关键词] 美多芭；盐酸普拉克索；帕金森病；焦虑抑郁状态；血清炎症因子
[中图分类号] R742.5 [文献标识码] A [文章编号] 2095-0616（2017）07-12-04
Effect of madopar combined with pramipexole dihydrochloride on anxiety and depression and serum inflammatory factors of patients with Parkinson's disease
LIU Yuecun LI Zhanhong CHEN Xionghui
Department of Neurology，Dongguan Fifth People's Hospital，Dongguan 523905，China
[Abstract] Objective To study the effect of madopar combined with pramipexole dihydrochloride on anxiety and depression and serum inflammatory factors of patients with Parkinson's disease. Methods 200 patients with Parkinson's disease who were admitted to our hospital from January 2013 to January 2016 were selected as research objects and they were randomly divided into the control group and the observation group.100 patients in the control group were given madopar for treatment and the observation group was given pramipexole dihydrochloride at the basis of control group.A course of treatment was 12 weeks.Anxiety and depression before and after treatment of patients were evaluated.In addition，tumor necrosis factor-α（TNF-α），interleukin-6（IL-6） and interleukin-10 （IL-10） before and after treatment were tested by enzyme-linked immunosorbent assay （ELISA）.Adverse effects of two groups were compared and statistically analyzed. Results The total effective rate of the observation group was 95.0% （95/100），higher than that of the control group 74.0% （74/100） （P
[Key words] Madopar；Pramipexole dihydrochloride；Parkinson's disease；Anxiety and depression；Serum inflammatory factors
帕金森病（Parkinson’s disease，PD）是中老年常见的一种中枢神经系统变性疾病。主要症状表现为发音过弱、音调的变化p少、发声困难、发音含糊等，严重地影响了患者的生存质量以及社会参与能力[1]。年发病率为6～19/10万，平均起病年龄在60～65岁[2]。相关研究表明[3]，胶质细胞的异常活化和多种炎症因子的释放所构成了神经炎症反应广泛存在帕金森病患者大脑中。研究显示[4]小胶质细胞参与的炎症反应与PD关系密切。美多芭和盐酸普拉克索是临床治疗帕金森综合征的常用药物，目前关于这两种药物对患者焦虑抑郁状态、血清炎症因子水平及预后的影响尚无明确结论。为探讨帕金森病最佳的临床治疗方案，我院选取100例帕金森病患者进行美多芭联合盐酸普拉克索治疗，效果显著。现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
收集2013年1月～2016年1月收治入院的帕金森患者200例作为研究对象，使用随机数字表法将200例患者分为两组，每组100例。A组男59例，女41例，年龄50～72岁，平均（63.2±11.4）岁，病程3个月～6年，平均（3.7±1.0）年；B组男61例，女39例，年龄53～75岁，平均（64.4±10.9）岁，病程5个月～7年，平均（4.6±0.9）年。两组患者的性别、年龄、病程等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。本研究通过医院伦理委员会批准，并签署知情同意书。
1.2 纳入标准
符合医院伦理委员会要求标准，患者知情并签署同意书，同意加入本研究；均符合以上临床诊断标准，帕金森病改良Hoehn-Yahr分级I～Ⅱ级；年龄50～75岁，入组前未接受过任何治疗；病程均为1年以上。
1.3 排除标准
对本次用药过敏患者及1年以下病程患者；有精神疾病无法配合研究患者；药物、肿瘤、感染、外伤、脑血管病引起的继发性帕金森综合征；颅脑CT检查可见明显双侧基底节钙化、纹状体腔隙性梗死、脑白质异常、脑积水者；患有严重心肝肾疾病、内分泌系统、精神类疾病及造血系统疾病患者。
1.4 治疗方法
对照组100例给予美多芭（上海罗氏制药有限公司，H10930198）治疗，125～500mg/次，2～3次/d.根据病情恢复情况适当增减药物剂量。观察组在对照组的基础上给予盐酸普拉克索片（森福罗，德国勃林格殷格翰药业有限公司）起始剂量0.25mg，3次/d，根据病情逐渐增量，最大量每天剂量增加到4.5mg（1.l5mg，3次/d）。两组均连续治疗12周。
1.5 评价指标[5]
以焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）作为评定指标，评估患者治疗前后焦虑抑郁程度，将初评得分乘以1.25即得出最终的SDS和SAS评分，
1.6 疗效评定标准[6]
参考《中国帕金森病治疗指南》拟定，显效：治疗后，患者的运动功能、肌张力均明显改善，可进行一般性工作与活动；有效：治疗后，患者的运动功能、肌张力明显改善，但无法进行一般性工作与工作；无效：治疗后的临床症状及体征无改善。
1.7 统计学处理
采用SPSS21.0软件包进行统计分析，对资料进行正态性和方差齐性检验。非正态分布的资料采用非参数检验（秩和检验），计量资料进行t检验和方差分析，计数资料比较行χ2检验，计数资料采用检验进行组间比较，P
2 结果
2.1 两组临床治疗效果比较
观察组总有效率为95.0%（95/100），对照组总有效率为74.0%（74/100），两组比较，观察组高于对照组，且差异有统计学意义（P
2.2 两组患者治疗前后SAS、SDS评分比较
两组治疗前SAS、SDS评分比较，差异无统计学意义（P>0.05）；两组间比较治疗12周后，两组SDS评分及SAS评分均有降低，与治疗前比较均有
统计学意义（P
2.3 两组患者治疗前后细胞因子变化比较
两组治疗前内毒素、TNF-α、IL-6、IL-10等细胞因子指标比较，差异无统计学意义（P>0.05）；两组患者治疗后内毒素、TNF-α、IL-6、IL-10等细胞因子与治疗前比较差异均有统计学意义（P
2.4 两组患者不良反应比较
观察组治疗后不良反应发生率为3.0%，明显低于对照组15.0%，两组不良反应发生率差异有统计学意义（χ2=8.946，P=0.002），见表4。
3 讨论
帕金森综合征好发于中老年人群，其临床表现主要为运动障碍、肌强直、震颤等，部分患者还可有心理或行为异常表现，其会对患者的日常功能、生活质量和预后造成严重的影响[7]。大多数学者都认同帕金森综合征是环境、遗传等多种因素共同作用的结果，但其具体发病机制尚无确切阐释。美多芭是苄丝肼与左旋多巴的复方制剂，左旋多巴为多巴胺合成前体，其能偷偷血脑屏障进入脑细胞内，转变为多巴胺，使纹状体中的多巴胺水平升高，调节乙酰胆碱与多巴胺比例，让二者达到平衡状态，从而起到神经元保护作用[8]。美多芭是临床治疗帕金森综合征应用最为广泛的一种药物，随着病情的持续进展，需要不断增加服药剂量才能达到预期效果，所以药物不良反应也相对较多，患者的治疗依从性也会随着用药时间的延长而不断降低[9]。为此，有必要寻找一种药理作用机制不同于美多芭的药物，在改善帕金森综合征临床症状的同时，减少长期用药的不良反应。国内有不少文献报道都显示，单用或联合应用单胺氧化酶抑制剂、儿茶酚-0-甲基转移酶抑制剂、多巴胺受体激动剂等药物，能够有效减少左旋多巴的不良反应。普拉克索是一种非麦角类多巴胺受体激动剂，高选择性作用于D2和D3受体，对多巴胺D1和D5受体、Q-肾上腺素能受体、β-肾上腺素能受体、乙酰胆碱受体和5-羟色胺受体均无作用，对D3受体亲和力是D2受体的7～10倍，可能与抗焦虑、抗抑郁作用有关[10-12]。2013年欧洲EFNS指南A级推荐普拉克索用于控制运动症状和预防运动并发症。2011年国际运动障碍学会（MDS）的循证医学中普拉克索是唯一被推荐用于治疗帕金森病抑郁有效的药物。2014年中国帕金森病治疗指南亦指出普拉克索既可以改善运动症状，同时也可改善抑郁症状。因此，帕金森伴焦虑抑郁状态患者，使用普拉克索无疑是一个很好的选择，能同时改善血清炎症因子水平和焦虑抑郁状态状，安全、有效，耐受性良好。研究表明[13]，PD疾病的整个发病过程离不开内毒素、TNF-α、IL-6、IL-10等炎性因子的参与，伴随病情的进展，其水平也会逐渐上升，对多巴胺能神经元的再生起着促进性影响。本次研究结果表明，PD 患者美多芭联合盐酸普拉克索治疗治疗后，其内毒素、TNF-α、IL-6水平明显降低，IL-10水平显著升高，表明此治疗方案可缓解炎症反应、对抗氧化应激，进而对脑神经功能起着保护性作用。本组实验结果显示，观察组总有效率为95.0%（95/100），对照组总有效率为74.0%（74/100），两组比较观察组高于对照组（P
[参考文献]
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科普科幻教育范文5
一、转变思想，以科技教育为重点
1.校园布局呈现科学化。现在的学校，都十分重视校园环境建设，因为学生每天都在得到“润物细无声”的熏陶。为了使校园具备浓郁的科学气息，学校一定要整体规划，有序实施，精心打造。如在一所传统科技特色学校看到的多维立体校园设计：校门前是象征探索科学奥秘的“金钥匙”雕塑，其底座侧面有序排列关于恐龙、金字塔、百慕大三角、UFO等科学之谜的浮雕，高耸的“金钥匙”正召唤着孩子们去扣启科学迷宫的大门。利用顶楼层面建气象站、太阳能转换站，并用围栏杆来建空中花坛，种植花草，建垂直绿化；挖建了池塘生态环境、利用墙角、围墙搞绿化美化，建“百草园”“百鸟林”等。另外，还特别布置了能留住学生脚步的独具魅力的长廊――科学知识学习廊、科学发展信息廊、科学名人介绍廊、本地科技成果展示廊……置身于科学气息如此浓郁的校园，科学的种子一定会悄然根植于孩子们的心田。
2.教室布置凸显科学化。学生在校学习基本上都在各种各样的教室里度过和完成的，人们通常把教室分为两类，即专用教室和普通教室。提起科技教育，那相关的专用教室当然是不会被忽视的，如劳技教室、科技操作室等，还有学校很有创意地开设了“未来工程师工作室”，根据个性化原则，有的开设“机械梦工厂”， 有的开设“天体之旅工作室”，有的是“未来机器人工作室”……而普通教室常常被忽视，其实小学生在学校学习主要是在普通教室里度过的。我在教室里开辟一个“生物角”， 放科普读物，展示学生的科技小制作、小发明，激发学生的科学兴趣。撒播科学的种子，培养科学之花，小小的教室如何呈现科技教育氛围，需要教师用心去做。
二、优化教育资源，开展丰富多彩的科普活动
1.组织低年级学生讲科普故事、演科普小话剧、看科幻电影、画科幻画。通过看、讲、演、画等喜闻乐见的活动，使他们认识我国古代许多的科学家、建筑巧匠、名医如蔡伦、张衡、鲁班、扁鹊、华佗等；了解为中华民族复兴做出不懈努力的近当代科学家詹天佑、邓稼先、李四光、袁隆平、林巧稚；认识航天英雄杨利伟、费俊龙、聂海胜、翟志刚、景海鹏、刘洋；同时，还能和外国科学家诺贝尔、居里夫人、牛顿、爱迪生等也交上朋友。通过表演科普剧《啄木鸟治病》《小蜜蜂的误会》等，告诉大家动物的习性，以及大自然的一些规律，把知识和有趣的故事相结合。通过看科幻电影，同学们开阔了眼界，拓宽了视野，丰富了想象，对美好的明天无限憧憬。科幻画《太空之旅》《地下种植园》《海上家园》《抗震小屋》《到火星上去定居》《冰冻克星》等，学生的思维已经从地球飞向了宇宙。在趣味中，学生的科学思想得到启迪，能较大地发展学生的想象能力。
2.组织中年级学生看科普书籍、做小实验、开展种植和养殖活动、写观察日记。学校为方便师生更好地开展科技实践活动，还长期租种了镇农科所土地，我们种菜、养花，开设生产劳动实践课和农业科技理论与操作技能课。前者主要指导学生进行作物栽培、施肥、除草、运泥、环境整理等操作活动。后者主要进行现代农业、花卉嫁接、花卉栽培讲座和指导学生动手操作活动。分科目对同学采用“集体授课―分散种植―定期汇报―总结经验―整改提高―得出作品”的办法，既分工明确，又责任到人，充分调动学生的手和脑，让学生在实验中掌握了科普知识的同时，还能提高动手能力和创新能力。在活动中，同学们智慧的火花随时都会迸发和碰撞。
科普科幻教育范文6
一、科技教育理念：品味科技，提升品味。
我校秉承“德才兼备，关注成长”的办学理念，旨在回答“培养什么人”和“怎样培养人”这两个问题。为落实学校办学理念，我校坚定不移地践行学校核心文化价值追求――“品味教育”。“品味教育”就是学校提供丰富多彩的优质教育资源，以此培养有德有才的高品味之人。
要推进“品味教育”，就要找准抓手。为此，我校把科技教育作为推进学校素质教育的重要突破口，坚持“小学科技教育为学生成长奠基”的思想，通过 “考察、探究 、实验、想象、创作、竞技”的方式，注重激发兴趣，引导学生品味科技，从而锻炼学生的科学品格，提升学生的科学素养和综合品味。可见，“品味科技，提升品味”的科技教育理念，与我校办学理念、学校核心文化价值追求一脉相承。
二、科技教育特色：科技教育 “五个出”。
特色成果的获得，特色影响的形成，得益于我校坚持继承传统，改革创新，构建了一套成熟的经验和稳定的机制，形成了科技教育 “五个出”的特色做法。
1. 校长说得出，就是科技教育特色要在校长办学理念中集中体现。
为了践行学校精神文化，我校坚定不移地选择属于自己的核心文化价值追求――“品味教育”。“品味教育”就是学校提供丰富多彩的优质教育资源，培养具有创新能力、实践能力、思考能力“三高”人才的一种教育模式，从而打造学校整体教育品牌，提升学校文化软实力，实现学校处处、事事、人人高品味。为此，我校把科技教育作为推进学校素质教育的重要突破口之一，以培养学生有愿意做科学家的志向，培养学生脚踏实地、敢于探索的科学品格，培养学生科技实践能力、创新能力和科学素养。
2. 校本开得出，就是科技教育特色要以校本课程的形式打开普及面。
我校科技教育面向全体学生，通过实施科技校本课程，开展普及教育；通过科技社团活动，培养具有一定科技素养的学生群体，在此基础上培养一批具有创新精神和探究能力的科技特长生，形成 “金字塔”型人才培养机制。《起航――品味科技》等系列校本教材的开发，着重在科技特色社团去实验，在全校科技课堂去实践，从而贴近学生，提高实效。这样，既注重特长学生的专题辅导，又注重全校学生的整体参与，做到量与质的全面丰收。
3. 师生做得出， 就是科技教育特色要在师生教学行为中重点落实。
我校充分发挥教师专长，通过培训、引进、转型，采用专职和兼职相结合的方式，形成有效的教师专业发展培养机制，培养了一批优秀科技教师。我校拥有一支由5名专职科技教师组成的科技教育工作队伍。其中吉建华老师还是全国优秀科技辅导员。近四年来，学校科技教师外出培训达120余人次。老师们根据自身优势，建立了科技探究实践、科幻画、科技创造发明、三模等科技特色社团，打造了以上各种科技特色项目。在老师的精心栽培下，学生们的科技兴趣不断提高，科技修养不断提升，富有想象力、创造力的科技作品不断涌现。
4. 科研研得出，就是科技教育特色要以科研的形式引领内涵发展。
我校核心文化价值追求――《“品味教育”的理论与实践研究》已成功申报为“广东省教育科学“十一五”规划2010年度项目”课题和广东省中小学教学研究“十二五”规划课题。我校科技教师组成科研团队，正在开展“品味教育”的子课题研究。如今，他们的《科学课落实探究性活动的实践研究》等课题正开展得如火如荼，并申报了龙岗区教育科学“十二五”规划课题，从而保证了科技教育特色的生命力和拓展力。
5. 校园看得出，就是科技教育特色文化要在校园环境、校园活动中体现，让师生共参与，共体验。
学校科技动态、学生科技作品能及时在学校的科技宣传专栏、展板、黑板报等校园环境中公布、展示。因校园加固而改造的品新园等科技社团功能场室也即将在今年9月完工，投入使用。同时，每学期的“科技活动周”，每学年的“科技节”，以及“科技创新大赛”、“关爱龙岗河”、“科学在身边”、“机器人大赛”、“三模类比赛”、“小报制作”、“科技小制作”、“科普主题会”、 “科普征文”、“科技书画”等活动，进一步营造了校园科技文化氛围。
三、科技教育成效：特色项目彰显科技教育成果。
1. 科技探究实践
我校依托科学课，积极开展各种形式的科技探究活动，如探究纸与我们生活的关系，制作不会沉没的橡皮泥小船，测量阳光下物体影子长度变化，探究垃圾填埋的合理方式等，培养学生的创新思维和探究能力。我校还长期开展创意多米诺骨牌，水火箭打靶，牙签搭塔，鸡蛋碰地球，纸飞机掷远，变废为宝等特色科技实践活动，在第四届龙岗区头脑奥林匹克竞赛中，我校勇夺39个奖项，荣获团体一等奖。同时，我校还不定期前往深圳国际创意印刷文化产业园、信义汽车城、大万世居、红树林等18处校外科技实践基地，积极开展科技探究活动。
近四年，师生获各类大赛奖项1300余人次，有六位学生分别当选为“中国少年科学院小院士” 和“中国少年科学院预备小院士”，有三位教师当选为“全国优秀科技辅导员”，教师连年被评为市、区优秀科技辅导员、科技先进个人，教师的教育教学论文获奖或公开发表10余篇，获得国家实用新型专利1项。
2. 科幻画
我校依托艺术教育特色的优势，结合科技探究实践的基础，根据科技和艺术的共性，如皆能大力提升学生思维能力等特点，大胆创新，成立了“科幻画”这一科技特色社团项目。近四年，学生的科幻画作品在各级各类科技比赛中获奖300余人次。特别是2012年，我校学生的科幻画作品获省、市、区奖项共60余人次。其中，官琬峥同学的《未来节能商住楼》作为全深圳市两幅作品之一，代表深圳市参加广东省第27届青少年科技创新大赛（科幻画类），一举荣获省一等奖，打破了龙岗区学生科幻画作品获省级奖项的历史，并即将代表广东省参加全国比赛。
