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交际礼仪的作用范文1
考试成绩实验组76名学生仅有3名同学不及格，且分数介于50～59分之间;而对照组有13名同学不及格，50分以下就有3名同学。两组考生成绩均呈负偏态分布，具体指标见表1和表2。从上表中可见，实验组和对照组学生最高分基本相同，但是实验组学生的最低分明显高于对照组。两组学生的总成绩平均得分(P=0.002)和及格率(P=0.012)间差异均有统计学意义，但优秀率之间的差异没有统计学意义(P=0.086)。表2显示的是各题型成绩分析，实验组学生的选择题、名词解释和计算分析题平均得分都高于对照组，差异有统计学意义，而判断题和简答题平均得分的差异没有统计学意义。
考试的信度、难度系数和区分度信度是指考试的可靠性，信度高的试题表示多次重复测试会产生比较稳定和一致的结果。本次考试实验组信度系数r=0.56，对照组信度为r=0.71，符合教务处相关规定，认为考试成绩是可靠的。难度系数P和区分度D是判断试题质量的重要指标，具体数据见表3和表4。从上表中可见，试卷难度属于中等水平，学生考试成绩正常。全卷对照组学生的难度系数低于实验组，各题型中两组考生判断题和简答题的难度系数基本相同，差异较大的题型主要是选择题、名词解释和计算分区分度在0.4以上的为“优良”;在0.3～0.39之间的为“合格”;在0.2～0.29之间的为“尚可，需修改”;在0.19以下的为“应淘汰”项目。从表4中可知，本卷区分度属于较好水平，除了判断题以外，其他各题型区分度都非常合适。全卷对照组学生的区分度高于实验组，两组考生判断题和简答题区分度基本相同，差异较大的仍然是选择题、名词解释和计算分析题。
有研究显示，案例教学法适用于现代卫生统计学教学，案例教学已经成为现代医学教育的重要方式。案例教学法的教学效果与传统的教学法相比，具有很强的优越性。考试成绩是教学效果评定的一个重要指标，在本次研究中两组学生的考试成绩也很好地说明了案例教学法与传统教学法的区别。
从结果可以看到，实验组学生总成绩平均得分和及格率均高于对照组，差异具有统计学意义。虽然两组学生最高分基本相同，但是实验组学生的最低分明显高于对照组，同时对照组学生成绩的标准差也大于实验组，表明采用传统教学法学生之间的成绩差距较大。分析原因可能是在传统方法教学中，平时学习较好的学生凭借自身的努力和正确的学习方法仍然能够取得较好的成绩，而平时学习较差的学生，因其基础薄弱且缺乏兴趣而对统计学产生畏难与抵触心理。对50分以下3名同学的访问也显示传统式教学方法无法有效调动这部分同学的积极性，同时课堂灌输的理论知识学生只能被动地接受和枯燥的记忆，不能通过积极的思考与实际的应用而得到有效的消化吸收，因此拉大了考试成绩的差距。
具体题型分析显示，实验组学生的选择题、名词解释和计算分析题平均得分都高于对照组，差异均有统计学意义。而选择题和计算分析题考察的主要是学生的理解应用及综合分析能力，表明案例教学法能加深同学们对课堂所授理论知识的理解，提高分析、解决实际问题的能力。
难度系数和区分度分析也印证了上述观点。实验组学生难度系数高于对照组，显示同一份试卷对照组学生感觉难度更大，失分率更高。对照组学生的区分度高于实验组，表示本份试卷能更好地区分鉴别对照组中不同水平的学生，也就是说采用传统教学法教学，不同学习能力学生之间的教学效果差距更大。而采用案例教学法能够兼顾不同层次的学生，让更多的同学理解及掌握教师讲述的理论知识，从而提高整体教学效果。不管是难度系数还是区分度，两组学生差异较大的题型仍然是选择题、名词解释和计算分析题，显示案例教学法在提升理解应用及综合分析能力方面的优越性。
交际礼仪的作用范文2
【关键词】乐理；钢琴；初级教育
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0209-02
目前，素质教育是人们热议的话题，学校与教师逐渐把素质教育的目光放在钢琴音乐教育上。那么，怎样使学生对钢琴音乐教育产生浓厚兴趣，是每一位一线音乐教师需要考虑的问题。笔者从业多年，发现许多钢琴初学者的学习态度是积极的，不过他们对基本乐理知识的学习还不够，更有甚者，认为看明白乐谱就可以了，关于理论知识的认知持不在乎、不予理睬的态度。这些人通常喜欢具有情感意义、现实的钢琴演奏，对比较难以理解的、具有客观性理性主义的乐理知识不感兴趣，但是基本乐理掌握不足会影响到他们未来钢琴技术技巧的学习。那么，怎样为钢琴初学者普及乐理知识？本文将以笔者的自身经验进行浅析。
一、乐理
乐理是钢琴初学者首先接触的、必须掌握的知识，学会基础的乐理知识，才能把握乐谱上各种演奏记号，学会看谱弹奏。笔者在教学过程中发现，在学习钢琴之前能熟练把握五线谱的学生，学习钢琴之后一边进行基础练习，一边学习音乐基本知识，这样会达到事半功倍的效果，并且对学习钢琴的兴趣也会增加。这些人对作品的理解程度、把握技巧、展现力都会远远高于一般学生。
二、钢琴初级教学中引入乐理知识的重要性
乐理是最基本的音乐知识，从宏观上讲，其包含音乐技术理论与音乐学理论；从微观上讲，包含所有的基本理论知识。学习乐理知识是表演艺术及理论课程的首要前提，它为未来学习钢琴技术技巧打下坚实基础。大多数钢琴初学者并未认识到乐理知识和钢琴演奏的关联性。事实上，乐理理论与钢琴的演奏是不可分割的，倘若乐理理论没有充分掌握，学习者很难进行下一步学习。首先，无法预知作品的旋律走向，对句法了解不通透；其次，一些专业术语无法理解，对作品的寓意理解出现错误；最后，对五线谱感到陌生，ψ髌返慕峁共愦尾磺宄。这些因素无形中影响了学生对钢琴的练习。因此，对于钢琴学习者来说，不仅要掌握音乐基础知识，还要能熟练运用。尽管乐理理论晦涩难以理解，不过对于钢琴初学者来说也不是无法掌控的。第一，钢琴初学者基本是少年儿童以及青年，这一阶段的人群思维运转的相对较快，能够熟练运用与记忆。第二，钢琴之所以能引起初学者的注意，得益于钢琴演奏能表达出多种多样的音色。面对如此精彩绝伦的音乐器具，初学者对其产生浓厚兴趣，从而激发对钢琴的热爱，努力认真学习。第三，社会的发展为我们带来极其便利的物质条件，钢琴课上出现了多样的教学器具，如果老师改变教学方法，丰富教学手段，激发学生的能动性，就会实现理论与实践相结合的教学理论，钢琴演奏与乐理理论完美演绎钢琴音乐的韵律美感。
三、钢琴初级教学中引入乐理知识的方法
（一）把握好乐理教学原则
初级钢琴学习者大都是幼儿与青年，他们的思维跳跃快，富有创造性，所以在教学中要尽最大努力把钢琴乐理理论以游戏的形式教授给他们，不能一味地灌输，要形成“学中学，学中玩”的教学方法。如在练习听辨音时值的长短时，把四拍的节奏比作慢慢前行的外公外婆，二拍的节奏比作成熟稳健的父母，一拍的节奏比作蓬勃向上的兄弟，而半拍的节奏则比作活蹦乱跳的小孩子。另外，乐理理论还可以和其他形式的歌唱、舞蹈结合在一起学习。
（二）在钢琴演奏技巧练习中穿插乐理
钢琴集中授课形式是与“一对一”的授课形式相对立的，在理论的传播中要注意乐理知识与钢琴实际操作相结合，使用现代先进教学设备，能够有效的提升学生的音乐素养。如在教授学生乐理理论与重点时，我们可以用幻灯片展示乐理知识，加以动态的效果，这样学生能够拥有直观的感受，激发学生学习兴趣，挖掘学生的潜在能力，在听音乐、思考、说音乐的各种环节中细细体会乐感，使学生真正喜欢上音乐，感受到乐理也有其有意思的一面。通过一系列学习，学生学习兴趣提升，不再恐惧反复练习的枯燥感，加深记忆力，也能在技术技巧的训练中把乐理理论熟练运用。这样，在钢琴演奏技巧练习中穿插乐理知识，使学习者理论与实践综合运用。
（三）乐理教学方式的多样化
在传统的乐理理论教授中，教师是学习活动的中心，而学生只是接收知识的“容器”。事实上，真正意义上的学习应该是教师引导学生自己学习，学生具有一定的主动性。老师在组织活动中也要以朋友的身份积极参与进来，教师与学生是亲密友好的伙伴关系。例如，在演奏需要双手相互配合的作品时，首先要带领学生弹奏，让学生体会音节与音节之间的联系，理解其关系后再用语言表达出来，从而能够引导学生对乐理理论的学习，使学生能够独立思考，具有主观能动性。另外，老师与学生之间进行互动，使学生能够欣赏老师的示范，学会画折线图，也就是让学生在一张用硬纸壳做成的空白五线谱上，把刚刚听到的音用笔在其相应的线、间位置上画成一副线条走向的折线图，这些都可以增强学生的参与性，能集中初学者的注意力，取得不错的教学效果。再如，播放一些学生喜欢的流行作品让其倾听，启发他们在演奏中剖析乐理。教师可以从学生的角度来设计教学方案，将有关联的乐理理论和音乐作品联系起来，更好地激发学生学习兴趣。为了打破乐理理论学习的乏味性，教师可以采取合作与竞争的手段来提升学生学习兴趣，把学生积极向上的心态和知识联系起来，激发学生主动学习能力；还可以在钢琴教学中采取问答、抢答的教学方法，阐述答案、解释答案的根据，依据学生回答问题的准确率决出第一名，在班级予以激励表扬。经过一系列比赛游戏的方法使学生投身于钢琴学习中，师生有效互动，在无形中培养学生独立自主的学习习惯，增强学习能动性，实现乐理教学方式的多样化。
（四）用感悟促进技巧的掌握
学生对音乐产生浓厚兴趣、深入理解后，就会产生真正的依赖与热爱，这可以使学生拥有更加迫切的想要了解音乐的动机。拥有寻求知识的欲望与持续的动机后，接下来培养学生情感的感召力与感知能力，主要是指感，基本乐理的理会、领会和独自处置音乐作品的能力。每个人对作品的理解程度都是不同的，这与生活经验、音乐感悟力息息相关。钢琴基础技术技巧的练习是为了深入表达作品的内容与感情。从学习音乐开始就要注意引导学生对每部作品的感知能力。比如练习拜耳等作品时，就要求学生依据谱子上的表情记号进行演奏，并且注意手臂、手腕、手指的密切合作，将强与弱的力度细致地表达出来。在反复练习时，要认真听、品、说，认真弹奏好所有的小节亦或是音符。由此对作品的掌控力就水到渠成，随意的变换节奏、强弱，达到天人合一，融于音乐殿堂之中。
（五）乐理知识学习必须坚持长效性
音乐理论因为表象性不强，本质比较晦涩，所以多数学生短时间内不能学会，并且遗忘速度非常快。在教学中，教师教授的知识是有限的，并不能把全部技术讲授出来，这就需要学生养成良好的学琴习惯，把音乐理论与实际演奏相结合。例如，旋律与和声、三和弦等可以分配到练习作品中，每天坚持练习，渐进学习。而且，在训练过程中不仅是单纯的手指运动，还要形成带着问题弹奏的习惯，要善于发现问题，才能不断进步。钢琴音乐理论知识的学习不是死记硬背，而是应该活学活用，只有能够熟练运用了，才能辅助钢琴演奏，例如，在能够熟练演奏一首作品后，要做到能够依据自身的知识，自然改变旋律、节奏，学生可以增加一些辅助音来充实作品的韵律。经过一系列风格的弹奏，使学生能够自己创造曲目，把钢琴演奏加上个人色彩和个性特征。
上述提到，大多数钢琴初学者都是幼儿与青年，他们拥有一颗单纯、善良的心，他们的内心希望得到夸赞与鼓励。如果教师能关注他们的内心，对待他们渴望的目光，积极予以赞扬鼓励，使他们感受到尊重与关注，那么学习钢琴理论知识的效果就会提高，更有甚者对音乐理论知识产生极度偏爱，为未来钢琴学习之路打下坚实的基础。与之相反，如果教师采取强制管理、粗暴语言的评价方式，有可能伤害学生的自信心与自尊心，学生对乐理知识产生消极的心理，甚至对其成长与未来发展产生消极影响。当学生能够熟练弹奏后，老师应该有目的、有层次地提出一些问题，不过要掌控好问题的范围与难度，不要超过学生的认知维度。比如“你弹奏得非常好，那你能给老师讲一讲这句话是什么意思，什么节奏吗？”，用求知的语气与巧妙的方式提问，会增强学隆的自信心，他们会认真思考，组织语言来为你解疑。
（六）在乐理掌握中加深感悟
儿童天生就会对一切美好的事物感兴趣，他们对音防砺鄣恼瓶厥欠⑾忠衾置赖母源。儿童对音乐作品的内容与情感更敏感、执着，他们会在享受听觉盛宴与自身演奏中产生丰富的情感，释放自己的情绪。这些情感的领会，会使儿童与音乐之间的情感能够密切联系，建立丰厚的实质感情。
综上所述，在我国实际教学中，钢琴教学一直注重弹奏技术技巧的练习，而忽略了与之密切联系的基本音乐理论知识，这直接影响到中国钢琴教学健康发展。实现钢琴初级教育中的乐理普及是一项系统且耗时的课题，它不仅要求理论充足完善，还要求具体实践的检验。音乐教师依据学生的具体情况，制定一套完善的系统音乐课堂教学方法，充分调动和培养学生对钢琴的学习兴趣。
参考文献：
交际礼仪的作用范文3
【关键词】小学信息技术教学；教学做合一；教学策略
信息技术课是一门动手性、实践性很强的课程。著名教育家陶行知提出“教学做合一”理论，这一理论在课堂教学中具有重要作用。在小学信息技术教学过程中，新课程教学理念明确指出教师不仅要实现教学目标，而且应培养学生对信息技术的兴趣和意识，帮助学生掌握并合理运用信息技术知识。让学生在实践与交流中体会到学习信息技术的乐趣，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，这些教学思想来源于陶行知的“教学做合一”理论。新课程改革要以课堂教学作为课程改革的突破口，彻底改变传统教育教学以教为中心的思想，注重强调学生学习的主观能动性与实践性。下面我就谈谈小学信息技术课堂教学中自己的几点看法。
“教学做合一”的教学理论表明了教师在课堂教学过程中的主导地位。
一、教学过程中师生关系对教学的影响
陶行知的教育理念明确指出了教、学、做三者之间的关系，其含义包括以下三个方面，第一，怎样做便怎样学，怎样学便怎样做；第二，学生对一件事来说是在做，对自己而言是学，对教师而言是教；第三，教师的任务是教育，不是教人，也不是教学生学，而是教学生学做事的方法。教师只有先做，并在做的基础上教，学生才能真正做到学。在小学信息技术教学中，教师要根据学生情况确定教学目标，明确每节课的教学内容是实现教学目标的主要因素。教师虽然是教学过程的主导，但学生才是学习过程的主体，若忽略学生的主体地位，则将不利于学生知识水平的提升。
陶行知强调的是教师不要用传统解决方式教授学生，而要寻求新的教学方法用最短时间教会学生。在课堂教学过程中，学生在学习中处于主体地位，是学习的主导者，教师只是教学活动的引导者与参与者。所以，传统教学模式下的课堂枯燥乏味，不能激发学生学习积极性，制约教师教学水平和教学质量的提高。因此，教师必须改变传统教学观念，注重学生在学习中的主体地位，建立师生间的平等关系，多聆听学生的意见，建立民主平等的师生关系，实现教师在学习中的主导地位与在学生中的主体地位的统一。
二、提高小学信息技术教学效率的方法
（一）善用生活知识提高教学效率
“教学做合一”是一种运用广泛的学习方法，不仅适用于教学而且适用于生活。现在的小学信息技术教材注重知识的系统性，缺乏与生活的密切联系，造成教材知识体系与学生理解能力脱节，很难达到二者同步，致使教师用题海战术实现教学目标，限制学生的思维，阻碍学生的发展。对此，教师在实际教学中重视学生的生活经验，将教学内容生活化，注重教学与生活之间的密切联系，教学不仅要实践，而且应归属生活，让学生轻松掌握学习内容，实现教、学、做三者之间的有效结合。如学习“文件的查找与创建快捷方式”一课时，教师出示一幅漂亮的图片（图片途径保密，文件名已知），让学生查找该图片。教学过程为：（1）速记图片的文件名；（2）单击[开始]按钮，指向[查找]，选择[文件或文件夹]命令；（3）在名称一项中输入图片的文件名，在搜索一栏中选择范围为本地硬盘驱动器（C：，D：，E：）；（4）单击[开始查找]按钮，电脑就会将查找的结果显示出来，找到文件，双击就可以打开文件了；（5）学生练习自己查找文件。在教师演练结束时，让学生互相隐藏图片文件，让学生互相练习，达到教学目的。
（二）教学过程中引导学生以自学为主
自主学习是“做中学”采用的主要学习方式，但是自主学习能力不是一朝一夕形成的，要在平时学习与生活中不断积累并形成。新课程改革下，教师要不断提高教学方式，引导学生自主学习，培养学生自主学习习惯。在课堂教学中，教师要相信学生的能力，让学生带着问题阅读思考，再引导学生自己分析问题、自己解决问题，特别是前后知识点相通的地方。教师要多给学生一定的自由思考时间，培养学生独立思考能力。这样教师不仅达到教学目的，同时使学生养成独立思考的习惯，激发学生学习积极性。
交际礼仪的作用范文4
关键词：体育教案；收集与利用；最大效益
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）12-0036-01
一、收集的窍门
1.以体育教研课的主题方向进行收集和整理
从研讨主题角度来收集公开课的教案。例如1：2008―2011年近三年的杭州市江干区，开展以“同课异构”为主题的教研活动。教案如1：小学五年级《支撑跳跃》为主教材，以“跳上成跪撑-起立-向前挺身跳下”为教学内容，突出体育课堂技能教学，挑战教材难点。主题是“阅读体育课堂，提升教学技能”。如2：《跑：曲线跑》《跑：折返跑》《跑：障碍跑》展示自己对教材独特的理解。对教材不同的处理，对学生不同的学习方法、手段。
2.以体育单元教学思路进行收集和整理
单元教学设计，有利于帮助教师理清教材，把握教学内容的层次性，抓住课时重难点。
例1：主题式单元教学设计教案，如水平一《跳跃单元教学设计》、水平二《耐力跑的单元教学设计》教案。例2：问题解决式单元教学设计教案。如水平二技巧类教材《侧手翻单元教学设计》《前后滚动单元设计》《跪跳起单元教学设计》教案等。从不同练习手段方法和解决问题的角度来收集第一课时教案、第二课时教案、第三课时教案等等。
3.以教材内容系统性与学段间的衔接进行收集整理
体育学科的运动技能特点，决定了同一个教材，在不同年级、水平、年龄、个体差异，在各个学段间教学策略是不同的。如何开展不同水平阶段教材内容的衔接和系统教学，是一个非常值得探讨的问题。例1：2012年杭州江干区进行以中小学教材衔接与系统教学为主题的研讨课，如一年级《前后滚动》、三年级《前滚翻》、七年级《远撑前滚翻》、八年级《鱼跃前滚翻》。根据这个特点，可以系统教学为主线进行收集不同水平，类似教材的教案进行研究。例2：选择相同教材不同内容研讨课，如篮球从小学到初中有梯度的展示课四年级《篮球：原地运球》、五年级《篮球：原地双手胸前传球》、七年级《篮球：原地单手肩上投篮》。
4.以校本教研特色活动进行收集和整理
收集校本课程教案，主要目的是研究探讨和挖掘本校校本课程的开发，规划本区域体育特色发展。例如：二年级《短网：正手挥拍》、三年级的《快乐活力板》、四年级《短网：双手反手击球》、五年级《羽毛球》、七年级《花式跳绳》等教案。这些教案相对来说，属于教学设计比较陌生、也不经常上课的教材。所以收集校本课程的教案具有借鉴作用。
5.以体育专题研讨内涵进行收集和整理
通过体育专题研讨的途径，发掘教材的内涵，提高教师处理教材能力，促进课堂教学的提高。例如：2011年浙江省中小学体育“疑难问题”专题研讨会的教案。研讨了教学目标的正确性、教学重难点的合理性、教学方法及手段的目的性及适用性、评价标准的确立等，重点对单元课时之间如何衔接、课时安排是否合理有效进行探讨等。如《前滚翻成直腿坐》《后滚翻接跪跳起》《立定跳远》《跳上成蹲撑――各种姿势下》教案分别进行研讨。
二、使用的妙招
1.妙用设计之思路
收集整理研讨课教案，对各个教材进行分析，探讨研讨课设计思路，理解上课老师如何进行教学意图的设计，给我带来怎样的启发。例如，去聆听专家、听课教师、快速准确地了解授课教师的意图，引导大家对教材的理解，从中学习教师教什么、怎么教、学会什么等思路问题。
2.采用方法之原理
从教学设计中，先了解教案中教学方法、练习手段是如何为突破教学重难点的。再理解实际课堂教学中教师是如何运用的。最后反思在实践教学中，看方法、手段对目标达成的效果如何，看教师在课堂教学中遇到疑难问题如何处理等，这就是从优质的教研课中要学习的资源。
3.改造为我所用
收集利用研讨课教案时，先认真听课，边记录，边听专家的点评、写听课反思。回来后，可以按照研讨课的教案与自己的听课反思相结合进行上课。课后再次反思，修改教案，再创新进行上课。将研讨课中好的东西在自己的课堂教学中进行实践与体会。对收集的教案应该理解、感悟、内化，并付诸于日常教学并创造条件为自己的教学服务。
4.借用目标与过程和谐统一思路
收集优秀教研教案，认真学习和观摩上课老师对教学目标是如何设置、如何分解、分层落实的。学习在教学中预设目标与实践操作中产生什么矛盾，教师如何解决，教学环节设计、重难点突破等问题。
交际礼仪的作用范文5
DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2015.18.138
Effect analysis of health education in nursing intervention for acute pancreatitis ZHONG Wei-qiu， LIANG Shu-hua， DONG Jin-yan， et al. Guangdong Province Zhongshan People’s Hospital， Zhongshan 528400， China
【Abstract】 Objective To investigate the intervention effect of health education in nursing intervention for acute pancreatitis. Methods A total of 60 acute pancreatitis patients were randomly divided into observation group and control group， with 30 cases in each group. Both groups received conventional nursing， and the observation group received health education at the same time. Grasping of disease knowledge and compliance behavior of the two groups were observed and compared. Results The observation group had higher proportion of knowledge grasping and basic grasping than the control group， and their difference had statistical significance （P
【Key words】 Acute pancreatitis； Health education； Nursing
急性胰腺炎是常见的急腹症类型， 属于危急重症， 病情可迅速发展， 且并发症多， 患者死亡率较高。急性胰腺炎症状尤为严重， 危及到患者生命， 需要及时救治。在对急性胰腺炎的治疗过程中， 护理干预必不可少， 有效的护理干预能够提高临床治疗效果， 其中健康教育干预对此类患者产生积极的影响。本文选择本院急性胰腺炎患者， 观察健康教育干预在此类患者中的应用效果。现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 入选的60例急性胰腺炎患者（2013年1月～ 2014年6月病例）均符合急性胰腺炎诊断标准[1]， 根据中国急性胰腺炎诊治指南（2013年）选择病例。上述患者具有上腹部疼痛、腹膜刺激征、发热、腹部压痛及反跳痛等症状， 血清淀粉酶及脂肪酶检测显示其水平升高， CT影像学检查提示患者的胰腺渗出或有不同程度坏死。上述患者随机分为观察组和对照组， 各30例。观察组男19例， 女11例， 年龄最小28岁， 最大70岁， 平均年龄（42.6±9.7）岁；对照组男20例， 女10例， 最小年龄29岁， 最大71岁， 平均年龄（43.1±9.2）岁。观察组患者入院时的急性生理与慢性健康评分APACHE-Ⅱ为（12.1±1.9）分；对照组入院时的急性生理与慢性健康评分（APACHE-Ⅱ）为（12.3±2.2）分。两组患者的一般资料比较， 差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 两组患者均给予常规急性胰腺炎护理干预措施（卧床休息、实施胃肠减压及饮食指导、病情观察、引流管护理、镇痛干预等）。观察组在上述护理干预基础上实施健康教育干预：①对患者病情进行评估。根据患者的具体临床资料进行临床评估， 根据患者具体病情进行个体化健康教育干预。②疾病知识健康教育[2]。让患者了解急性胰腺炎的发病原因、临床表现、治疗过程、并发症、预防措施、护理干预措施等， 消除患者对疾病等相关知识的误解， 让患者认识到胰腺炎复发的严重性， 提高患者对急性胰腺炎相关知识的认知， 利于在治疗过程中提高患者配合医护人员进行治疗的密切程度。③饮食及习惯等健康教育。在饮食方面对患者进行指导， 让患者了解禁食对治疗效果的意义， 让患者了解持续维持胃肠减压的临床意义， 嘱咐患者不可暴饮暴食， 避免摄入高脂、高蛋白食物， 避免摄入刺激性食物， 嘱咐患者做到少食多餐， 嘱咐患者戒烟戒酒， 让患者知道规律饮食的重要作用。④用药健康教育。让患者了解治疗过程中所用相关药物作用， 了解药物的药理作用、应用过程中的不良反应和注意事项， 提高患者用药的依从性， 嘱咐患者定期检查， 并了解定期检查对观察病情的临床意义。⑤心理健康教育。急性胰腺炎属于突发急症， 患者容易产生焦躁、恐惧等心理， 对此类患者要实施心理干预， 及时满足患者心理需要， 缓解患者心理情绪[3， 4]。
1. 3 观察指标及判定标准 自设问卷调查表调查两组患者护理干预后对急性胰腺炎相关疾病知识的掌握情况， 调查表项目包括急性胰腺炎的发病原因和症状、治疗措施、预防措施等， 总分为100分， 调查后评分超过80分为掌握， 60～79分为基本掌握， 低于60分为未掌握。调查两组患者遵医行为情况， 包括合理饮食、戒烟戒酒、定期检查、生活规律等方面。
1. 4 统计学方法 在统计学软件SPSS17.0下对两组患者问卷调查结果等数据进行统计分析。计量资料用均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料用率（%）表示， 采用χ2检验。P
2 结果
2. 1 两组患者对疾病知识掌握情况比较 观察组掌握和基本掌握所占比例高于对照组， 差异有统计学意义（P
2. 2 两组患者出院后经半年随访了解其遵医行为情况比较 观察组合理饮食、戒烟戒酒、定期检查、生活规律所占比例高于对照组， 差异有统计学意义（P
3 讨论
交际礼仪的作用范文6
[关键词]建构主义 信息技术 课堂教学
建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，强调学生的认知主体作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。在信息技术的课堂教学中，我们主张的是精讲多练，学生要学到属于自己的知识主要靠的还是自己的主动学习、主动探索，这就是建构主义学习理论。
由于建构主义学习理论是在20世纪90年代初期，随着以多媒体和网络技术为代表的信息技术的逐渐普及而发展起来的，它为信息技术教育提供了重要的理论基础，而信息技术又为建构主义学习理论的应用营造了良好的环境，它们之间有着相辅相成的作用。本文根据信息技术教学的现状，从建构主义的学习理论出发，浅谈一下建构主义学习理论在信息技术教学中的作用。
一、有利于调动学生的学习积极性
建构主义学习理论强调，应让学生主动学习，自主建构知识意义。可是如果学生对学习没有兴趣，就调动不了学生的积极性。在信息技术教学中，多媒体计算机将音乐、解说、图片、动画等多种信息组合在一起，有声、有形、有景；模拟实验室将实际工作场景搬进教室，为学生学习提供了丰富、形象、生动、直观的学习情境。同时，信息技术所营造的学习情境也满足了建构主义对学习环境的要求，有利于学生对所学内容的意义建构。建构主义学习理论在信息技术教学中的应用，活跃了课堂气氛，吸引了学生注意力，调动了学生的感知器官，全方位刺激了学生的大脑，从而调动了学生学习积极性。
在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体。教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。为了很好地调动学生积极性，帮助学生形成学习动机，教师应创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义，使之朝着有利于意义建构的方向发展。
二、有利于提高学生的学习能力
以后的社会将是“学习型”社会，培养学生的学习能力不仅是素质教育的需要，也是时代的要求。建构主义心理学家鲁纳强调学生的学习是“主动地发现，而不是被动地接受知识”。我国教育家叶圣陶先生也说过：“授人以鱼，只供一饭所需，授人以渔，则终身受用无穷。”而在我国传统的教学模式中，课堂、课本是学生主要的学习资源，教师讲的就是“金口”，课本写的就是“玉言”，对错与否学生不选择，跟着学就是了，学生的学习能力得不到锻炼和培养。但是校园网、课件库等信息资源的建立，使学生能突破课堂与书本的限制，在信息技术提供的良好的学习环境及其大量的学习资源中，去寻找信息、分析信息、加工信息和利用信息，并可以利用网络跟同学、老师进行信息交流、沟通、协作，从而发现问题，解决问题，有效地培养了学生独立自主的学习能力。
运用建构主义学习理论，培养学生学习能力。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存—教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时……总之，他们必须学会学习……未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”
教学中，要注意引导学生从各个方向去解决问题，还要用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在信息技术教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。
同时，很多学生喜欢独立地获取知识，建构主义要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如，学习“制作多媒体作品”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件（如Word、WPS、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有个性特色的多媒体作品。这样，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，从而提高了学习能力。
三、有利于培养学生的创新能力
建构主义认为，最好的学习方法是让学习者到现实世界的真实环境去感受、去体验，而不仅仅去聆听别人的介绍和方法。建构主义理论在信息技术中的运用关键是构建信息环境，让学生在良好信息环境下利用原有知识来构建新知识，能激发学生的潜能，通过自己探索，提高自己的创新能力。例如，网页设计这门课，学生往往对计算机中的各种网页程序比较生疏，我们可以构建良好的信息环境来使学生理解、自动地去解决，学生可以先浏览网页，了解书本以外更广泛的信息，触及到课堂以外更丰富的知识，开阔学生的眼界，培养学生动手动脑的实践能力，锻炼学生的质疑、问难、想象、发散等多种思维。这种开放的学习环境，自主探索式的学习活动，拓展了学生知识面和学习资源，促进了学生创新能力的发展。
信息技术这门课程，是一门实践性很强的学科。技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡探索式的学习，许多知识和经验可以通过自己上机实践获取，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养探索精神和自学能力。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会。“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，增长知识提高创新能力。
总之，建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生被看作知识建构过程的积极参与者，这样的教育更有利于培养学生的各项能力。
参考文献
