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声乐教学心得范文1
关键词：声乐艺术 声乐演唱 声乐训练 传统声乐
声乐教学是一个非常重要的内容，它对于启发学生学习音乐的兴趣，培养学生的音乐审美能力、表现力和进行思想品德教育都具有重大意义。声乐教学还能培养学生独立识谱和鉴赏水平，对理解和掌握各种音乐表现手段等将起到举足轻重的作用，而且有利于提高学生音乐表现能力和陶冶情操，启迪智慧，使学生的身心得到健康的发展。
声乐教学也是一门综合性艺术。它要求教师具有较高的专业水平以及认真负责的教学态度和较丰富的教学经验，要求教师不但要懂得一定的声乐基本知识和较高的音乐修养，同时涉及作曲、和声、合唱指挥等方面的常识。要求学生必须学会一定的发声技巧、演唱技能，并了解掌握一定的乐理知识，达到一定的视唱、听音记谱以及乐曲欣赏水平后，还要进行合唱训练。所以在这里我采取了综合教学法，即集视唱练耳、节奏、乐理、歌唱，欣赏于一体的立体交错式教学法，其特点是科学性强，重点突出，顾及全面，灵活多变，便于反馈巩固、提高。
（1）听音（练耳）模唱。由教师先弹奏，让学生初步感受：第一步，听记单音，经过一段时间的过渡训练；第二步，听记双音，寻找听记双音的规律后，逐渐过渡；第三步，听记节奏和旋律；第四步，听记和弦，和弦要先听记原位和弦，然后慢慢过渡到转位和弦，并且先听记三和弦，再听记七和弦、九和弦等，听记旋律时，教师可按三个音为一组，依次弹出，由学生应用“啦”模唱，后唱出唱名，然后写出来。
（2）乐理教学。可采用讲、练、问、答的启发式教学，然后进行专题训练，改变以往乐理的空洞、枯燥的注入式教学，尽量活跃课堂气氛，充分调动学生参与整个课堂的互动教学，以提高学生学习的积极性和主动性。
（3）乐曲欣赏。每节欣赏课，欣赏乐曲的选择必须经过精心设计，对所选乐曲的作者，乐曲的时代背景、特点、结构等都要在欣赏前给学生详细解说；同时，欣赏的时间不宜过长；在欣赏的过程中，根据学生的特点，进行生动形象的比喻式授课，从而启发学生的想象力，以增强自己的表演能力和水平。
（4）声乐教学。对于初学声乐的学生而言，普遍存在着许多毛病，诸如声音的“白”、“扁”，气息浅，位置低，口腔打不开，下巴紧，上腭提不起，喉头放不下，针对这些情况采取以下方法进行纠正。
1.呼吸与发声同步训练。发声的动力是气息，要想获得理想的声音，必须掌握正确的呼吸。在教学中采用呼吸训练与发声训练同步进行的方法。首先，要学生掌握正确的呼吸方法，即胸腹式联合呼吸法。学习时身体要自然、放松，在吸气时肩膀不要上提，气息不能吸得过多，即吸到肺的底部，腰带周围有向外扩张，即肋部扩张的感觉，让学生更好地感觉气息的位置，可以让学生搬重东西时憋住气，爬山时憋住气和闻花时气息的感觉来启发，当学生掌握正确方法之后，可进行一些纯呼吸练习。比如：慢吸慢呼，快吸慢呼，快吸快呼，呼吸控制，这样经过一段时间的练习，学生在歌唱中就可表现出来，而喊唱的毛病也就得到了解决。
2.做到字正腔圆。在演唱中，在很多学生中都会出现咬字模糊的毛病。方言习惯发声严重，这是由于归不好字的字韵而影响声音的质量，所以在演唱前，要求学生将不容易读的字用汉语拼音标好，每首歌词都用普通话正确朗读，随时注意纠正不正确的吐字咬字，训练正确的口形，使学生逐步学会自然地发声。
3.以情带声，声情并茂。声乐表演不仅是听觉艺术，而且也是视觉艺术。歌曲演唱如同舞台表演，不但要有优美动听的声音，完善的声乐技巧、感人的艺术表现，还要有优雅大方的演唱风格和气派，也就是面部表情、眼神手势、形体动作、姿态仪表等要与歌唱相配合，加强歌唱的艺术表现力，吸引观众，感染听众。在放声歌唱时，不到感情发展的必要时，切勿手舞足蹈，身体随意晃动。形体动作只是作为歌唱的一种辅助，一定做到恰如其分，不能喧宾夺主。演唱一首歌曲，如果从头到尾站着一动不动，也就显得太死板。现代歌唱表演应是视、听合一，既要有感人动听的声音形象，也要有优美大方的形体动作，这才是完美的演唱，形体动作与歌声一样，要发自内心，所谓“情动于中而形于外”，就是一切歌唱的外部形体动作，都来源于内心的感受，都必须从作品的内容和感情出发，表现在眼神和面部表情以及形体动作上。
总而言之，学习声乐好比盖楼房，首先都得打好地基。基本的发声方法就是歌唱的地基，地基打得越结实，你盖的楼房就越坚固。而歌唱的流派犹如房屋不同风格的装饰，如果只在楼房的装饰上下工夫而忽略打好扎实的地基，楼房终归要出问题的。
我们可以看出当今一些优秀歌唱家们的演唱，不管他是属于哪种唱法，他们的发声方法都越来越接近，但风格各异，这种现象非常值得重视。无论哪种唱法，既然发声器官的构造是相同的那必然有其共同的科学发声规律，而这种科学的发声规律掌握以后，就可形成科学可靠的训练手段。实践证明，这种科学的发声方法和训练手段对不同唱法的人都是行之有效的。
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声乐教学心得范文2
声乐作为人的心情和表达艺术，对于歌唱者的心理活动要求较高，声乐工作者不仅在日常活动中需要与感觉、知觉相互配合，还需要根据自身心理活动来掌握气息表现以及情感表达，通过心理活动全面性展示声乐特色。目前，我国高校声乐教学培养以技巧教学为主，教师注重在教学过程中对于相关声乐知识的传授以及学生的知识领悟能力，对于教学心理角度关注较少，所以，在当前创新性声乐教育改革中，充分利用声乐心理学的特点，可以将声乐教育的意义扩大。本文从多个角度来分析在当前声乐教学改革进程中心理学应用的重要性。
（一）促进教师教学
对于声乐教师来说，其教学内容需要对于学生的心理变化进行掌控，这样才能够保证声乐艺术可以作为人情感表达的一种方式而展现其自然美丽。所以，心理教学法作为探索内心发展的教学方式，成为了当前深化声乐教学水平的重要方式。声乐心理学作为交叉学科，对于心理学与声乐教育的结合是从教师以及学生两个角度出发，通过系统性的理论结合来对于声乐学习以及实践进行调控。在声乐心理学教学中，教师通过强调心理协调因素的重要性，来引导学生进行自我心理调控，从而掌握多个感官的信息反馈，促进理论以及实践课程的学习。对于声乐教学来说，心理学的应用令其在声乐教学活动上建立良好的心理活动基础，保证其声乐实践内容可以有所依据，在原有的声乐基础上实现突破。这样的教学方式，对于当前传统声乐教学的转型性改革有着极大的教育意义，是当前教师教学中需要重点学习和应用的教学方式。
（二）促进人才培养
从声乐教学的意义上入手，我们可以发现其教学课程是对于学生进行全方位的素质培养，从声乐技巧入手，来全面培养学生在多个领域的声乐能力以及综合素质。在这样的教学出发点上，传统的声乐教学模式已经不能满足发展需求，改革创新是声乐教学必要的发展出路。声乐心理学作为改革教育中重要的一个环节，其通过对于个体的强烈个性特征来分析在节奏、音律等环节的控制能力，保证教师可以通过心理反馈来调整教学计划以及教学内容。在声乐心理学中，无论是想象记忆能力还是创造审美能力，都有着系统性管理，这样的教学方式在人才的全方位培养上做出了突出的贡献，在复杂的人类心理中展现了多方面的感情内涵，表现了歌唱活动的复杂心理变化以及感情需求。对于以培养综合素质人才为主的声乐专业来说，教师采用声乐心理学作为教学中的重要改革创新内容，可以将对于学生单方面的技巧引导转化为全方位的综合水平提升，保证其在声乐学习的过程中对于自身性格以及素质都进行全面的培养，成为全方位人才。
（三）展现学生学习主导性
在传统的声乐教学中，教师作为声乐教育的引导者，对于声乐技巧的传授来展现自身的教学能力，其紧张的教学氛围，令师生之间的主体地位出现颠倒。对于现代化的声乐教学来说，学生作为教学培养的对象，在教育教学中占主体地位，当前的教育改革需要以此为重点，教师需要对于课堂教学方法进行改善。合理利用声乐心理学，可以保证创建和谐的师生关系，改变传统的教学思想以及教学方式，构建合理的教学体系。在当前的教学改革中，学生的主体性需要从声乐教学活动中改善，其关键性的教学内容中，教师需要引入心理学的基本概念，保证学生能够在实践里寻找独立的思维以及声乐水平。在声乐教学大纲之中，声乐教学的要求主要集中于对于学生技能以及实践能力的规划，声乐的乐理知识需要在实践中得到体现。所以，心理学应用，可以在直接达到教育目的的基础上保证学生的教学主体性，真正从受教育者的角度出发来提升教育者的教学质量。
二、声乐心理学的应用要求
对于声乐教学来说，改革的前提是需要以教师的教学方式为主体，师生之间进行长期的交流沟通，才能够保证其教学方式在教育改革中的成功。对于声乐心理学来说，在声乐教学改革中需要有多种前提保证才能够达到既定的教学效果。
（一）教师全面掌握心理学知识
声乐作为技巧以及实践相结合的教育方式，教师对于专业技能的掌握程度影响着学生对于该专业的认识。而在声乐心理学应用上，教师是直接向学生传递知识的主体，对于心理学的认识程度也是影响教学的重要因素。在目前的教育改革中，心理学教学方式的引入对于教师的心理健康提出了新的考验。与普通教学课堂相比，声乐教学的所采用的小班授课方式令其拥有强烈的针对性以及创造性，其教师需要根据学生心理状况的特点来制定自身的教学方案。在这样的条件下，教师的心理健康问题就极大程度上影响着心理学在声乐教学改革中应用的成功与否。声乐教师在教学的过程中，需要通过不断学习声乐心理学知识来充实自身，保证自身的专业水平以及授课方式可以在其引导下逐渐提高。在这样的教学现状中，保证声乐教师的心理健康以及其对于声乐心理学知识的掌握就是最为重要的前提。
（二）师生进行双向交流
作为声乐教育改革中的重点，双向交流这一问题对于声乐心理学在教学中的引用有着极为重要的意义，是心理学应用的根本。一般来说，保证师生之间能够正确进行目标、态度以及学习方式的交流，能够保证其在交互的过程中产生影响，使两者之间互相调整。在声乐心理学中，主要追求内心活动的了解，所以保证长时间的沟通，能够促进心理学在声乐教学中的应用。只有在互相的交流之中，师生之间才能够展现自身真实的情感变化以及内心活动，了解在声乐教学中所存在的问题以及不足。对于教师来说，积极的看待声乐教学中的问题，从心理学的角度对于教学内容以及声乐实践方式进行改变，能够保证引导学生进行技能学习与兴趣之间的思想转变。
三、声乐心理学在声乐改革中应用方式
从上文对于声乐心理学在声乐改革中存在的意义以及其应用的前提进行分析之后，我们可以发现其教学已经深入到了各个声乐教学专业，下面，我们对于其基本的应用方式进行深入探析。
（一）培养学生兴趣，提升自信心
声乐作为音乐艺术的一个重要分支，其对于学习者的兴趣以及心理变化的要求极为严格。纵观古今，任何成功的艺术家都对于其从事的领域有着超常的耐心和兴趣。所以，在声乐心理学的应用中，教师首先就是要培养学生对于声乐这一领域的喜爱，保证在执着的学习中能够真正感受到声乐所存在的独特魅力，从心理情感上认识这一专业。另外，教师在教学中对于学生自信心的培养，有助于令其在感情上注重这一专业的学习，能够更为专注的投入到声乐学习中去。总体来说，对于学生自信心以及兴趣的培养，是心理学在声乐教学应用中长期持续的培养方式和培养初衷。
（二）合理促进学生进行体验学习
与普通教育不同的是，声乐教育难以通过基本语言进行概述，其只能够通过情感以及技巧的展示来引导学生进行学习和理解。所以，其教学不应该仅仅拘泥于技巧传授，还需要通过实践生活体验来感受声乐的特点。在当前的声乐改革之中，心理学的应用一定程度上促进了实践体验的发展，教师应注重在实践以及示范性教学中引导学生从心理上接受这一教学方式，在形成正确的心理认识之后来提升自身的艺术修养以及艺术水平。声乐心理学中对于学生的实践体验引导作用，促进了学生通过生活以及实践积累来完成艺术修养的提升和艺术技巧的掌握，这样的运用方法从被教育者的情感变化入手，全面引导着其感情变化。
（三）注重心理辅导
声乐教学心得范文3
作为音乐教育中一项重要的组成部分，声乐教学可有效培养学生的声乐能力及综合艺术修养。其中，周期性为声乐教学的特色所在，为达到理想的教学目标，就需要经过一段循序渐进的过程。然而在实际教学中，由于存在声乐教师过于重视教学进度等问题，不仅导致了师生矛盾的出现，也给教学质量造成了极为严重的影响。为解决这一现象，越来越多的音乐教师采用了更为科学有效的双向教学模式，有效降低了教学的磨合时间，实现师生信任感的提升。
一、双向选择教学概述
与传统的声乐教学模式不同，双向选择教学产生的背景为教学体制的改革与发展。作为一项创新的教学模式，双向选择应用在声乐教学中可有机结合教与学两大环节，促进其共同发展。需要注意的是，双向选择的应用基础为师生双方的初步了解与自愿互选，只有这样，才能将师生搭配的合理性全面体现出来，并且使他们以积极、默契的良好状态来面对各种教学活动。通过开展基于双向选择的声乐教学新模式，可确保在新教学条件下，充分培养师生的主动性与积极性，进而实现声乐教学质量的整体提高。
二、在声乐教学中应用双向选择的重要性
由于声乐教师的理解倾向存在一定的差异性，因而在面对相同的问题，或要实现相同教学目的时，他们会采用不同的教学方法。另外，考虑到声乐这门课程的特殊性，相比于书面用语，教师会采用口语化的课堂用语；为强化学生对知识的理解，教师必要时还会采取引导及比喻等方式。尽管相比于教材，这些教学方式存在不小的出入，但可以取得比较好的教学效果，让学生对声乐知识产生深刻理解。然而，在实际声乐教学中，教师的教学风格会随着自身理解与表达能力的不同而存在一定的差异；另外，由于个体差异性的存在，学生的思维理解方式也不尽相同，这便导致师生思维偏差及有关对称问题的存在。从这里可以看出，为促进声乐教学质量的提高，教师与学生的思维达到相互匹配的状态就显得尤为重要。而通过合理应用双向选择教学模式，可提升师生之间的认同感及信任感，在降低其磨合与相互摸索时间的基础上，达到思维同步的状态。
三、在声乐教学中应用双向选择的措施
（一）促进师生活动，打下良好的双向选择基础
对于不同的学生，其嗓音条件及知识接受能力也不尽相同，特别是来自不同教学水平地区的新生。进入高校学习后，倘若教师无法与这些学生进行良好的匹配，那么就会对其声乐学习过程产生不良影响。因此，为让教师初步了解新生的演唱水平，学校可开展详细的专业汇报工作。同时，学校还应当通过各种渠道，向学生展示每位声乐教师的特长及教学特点等，使其同样初步了解教师的情况。例如，学校可定期举办音乐展示会，给师生的互动了解及实施双向选择教学创造良好的机会与条件。
（二）加大建设双向选择机制的力度
考虑到所有教学模式顺利实施的基础即为机制的建立，因此，有关高校应当以双向选择教学模式的特点及声乐教学的计划为依据，制定出完善的教学管理机制，从而为双向选择教学的实施提供可靠依据与保障。在建设双向选择机制时，为促进此种教学模式的顺利实施，就需要将师生开展双向选择的方法、步骤、规则，以及教学方法、课程设置等内容纳入其中。除此之外，高校还应加快双向选择教学评价体制的建立，实时跟踪并调整教学情况，从而促进师生配合积极性的提高[1]。
（三）强化师生之间的交流，促进其默契感的提升
在开展一段时间的双向选择教学后，师生之间的默契配合度也逐渐降低，进而影响到教学模式的良好实施，一旦未能妥当处理，还会进一步恶化矛盾。此时，教师为促进与学生之间认同感与信任感的恢复，就需要严格秉承认真、负责的态度，与学生展开积极的沟通与交流。教师在这一过程中，应以主动地解除存在的信任危机，通过探寻出和谐的方式，巩固与学生之间良好的关系；对于学生而言，其同样应当与教师展开积极配合，当自身观点不同于教师观点，或是存在难以解决的问题时，应当与教师及时交流，切不可因为内向而不敢问，进而导致思维鸿沟的出现。由此可知，为确保声乐双向互选的教学质量，教师与学生应当做好沟通交流工作，促进相互之间默契感的提升。
声乐教学心得范文4
随着声乐的发展，人们欣赏的水平也在不断提高，具有专业水平的歌唱家越来越多，在歌唱者之间，专业技术的差距将越来越小，所以演唱者的真正成功取决于他们的心理素质，声乐是一门能抒发人们情感的艺术，对于一些学生来说，他们对歌曲的表达并不是很成熟，但是他们的表演欲望很强烈，无论在课上课下还是在真正的舞台上，这种学生的心理素质很好，这种强烈的表现欲正是让他在舞台上超长发挥的催化剂，而对于有些学生来说，他们各方面的条件都很优秀，但是一到人多的舞台上，就会出现紧张、怯场、忘词等，甚至声音会发抖到气息不足，甚至会出现走音，这样的状况就算专业水平再高，但是不能带给人们美的享受，对于一个歌唱者来说是失败的，这就是学生不具备良好心理素质的表现，对他们今后的演艺事业也是很不利的。对于心理素质不好的学生来说，一次的舞台表现就会让他们自己丧失信心，这对他们的表演事业来说都是一种障碍，因为自己的失误而无法将自己的专业水平正常的发挥，无法将老师的教学成果更好地反映，这将使他们更加害怕这个舞台，害怕下一次自己的表现依然让所有人失望，带着这种心理负担，对他们演唱水平的发挥更是不利的，不良的心理素质对一个歌唱者的影响是不可忽略的。
二、克服不良因素提高学生心理素质
（一）提高学生的心理素质
对心理素质不好的学生，不能因为一次的失败就气馁，就让这种阴影留在心中，要找到一些有效的方法来培养自己的心理素质。
1.在上台演唱之前，不要给自己太大的心理压力，也不要由于上次的失误而担心害怕，这样是不利于演唱水平正常发挥的。要让自己镇定和勇敢，带上一种“反正已经这样了，豁出去了”的态度，人的意志在有的时候比人们想象中要强大很多，歌唱者应该学会用意志去控制自己的稳定性，这种能力的培养对心理素质的提高有很大的帮助，让学生在练习的过程中尽量不要去想象紧张的情绪，要把思想都集中在对歌曲情感的表达当中，当学生真正融入歌曲中时，紧张的情绪自然而然的就会消失，这对学生心理素质的培养也起到积极的作用。
2.大部分成功的歌唱者都是在一次次的舞台实践中成长起来的，要让学生多参加演出比赛，将他们培养成在各种场合、各种环境下都能正常发挥的歌者。
3.要加强他们专业歌唱技能的培养，当他们对自己的专业技能水平十分有信心时，他们在舞台上的表现也是自信的，这也是提高他们心理素质的有效方法。
4.要培养学生在舞台上出现失误时，不要紧张得不知所措，要学会镇定自如的随机的将演出表演下去，这种能力的培养对学生心理素质是极大的考验。
（二）培养学生审美心理
声乐教学心得范文5
以上情况相信很多音乐老师在教学中遇到过。为什么高年级的同学有成功表现自我才能的能力却不敢举手,而低年级的学生不去思索就会争取这样的机会呢?其实道理很简单:大多数学生随着年龄的增长而越来越害怕失败、嘲笑和批评。针对学生这种害怕的心理。我在教学实践中运用以下几种法帮助学生树立自信心。
一、教师的态度是关键
传统的音乐教育,教师是高高在上的,教师的观点往往压抑学生自主的发挥。音乐教师的态度很重要,要鼓励、肯定他们的点滴进步。很多时候,教师的一句表扬、一个鼓励的微笑,往往能使孩子信心大增,取得意想不到的成功,反之则令人苦恼。
在这方面我是有深刻教训的。记得我刚接六年级时,班上有个叫何乾晨的男孩子,给我的第一印象是五音不全、调皮、但很爱回答问题,喜欢举手站起来唱歌。唱歌跑调,有时的回答让全球哄堂大笔,这时我往往用嘲讽的目光示意他坐下,但在以后的课上他回答问题少了,甚至不唱歌了。我意识到了问题的严重性,我问自己,为什么他变了?难道就因为自己的不善于发现会扼杀了他对音乐的爱好?从这以后我不但有意点他回答问题、唱歌、演奏,还时不时地鼓励表扬他,不但提高了他的音乐能力,更重要的是增强了他的自信心。我又看到了他原来活泼的模样。
二、与学生建立合作和良好的信任关系
师生间自由轻松的讨论是培养学生良好的人际关系和培养合作精神、创新精神的重要方式。学生是能动的、有个性的。在实际教学中,争取学生合作和信任可能是改变学生很有效的方法。学生在一种民主的、信任的气氛中会学习的更加刻苦努力。音乐教学课堂中将没有嘲笑、没有羞辱、没有指责。
我曾教过一位学生,虽然时隔多年,我仍能清晰地回忆他当时唱歌的那种自豪与陶醉,神态自然,表演生动,可进入六年级后,他不像从前那样自信了,演出队也不愿去排练了,有明显的抵触情绪,可竖笛特别好。原来,进入六年级后,处于变声期的他,觉得自己的歌声很难听,又觉得自己胖了,就不愿唱不愿跳,也不愿吹竖笛。了解了这一情况,我与他进行了一次恳谈,告诉他变声期是每个人必需的生理时期,只不过他表现得明显一点。在今后的音乐课上,我总是多多地关注他,请他上台指挥,做小老师教大家吹竖笛,又将班里三个竖笛吹得不好的同学给他多多帮助等等。现在他变回来了,经常帮老师提录音机,拿歌片等。现在校军乐队吹次中音号。在他身上我又看到了自信心。
三、用发展的眼光看待学生
声乐教学心得范文6
关 键 词 ：新教学理念 声乐教学 教学语言
2003年国家教育部新课程标准的出台与推行，促使新课程的改革不断深入，新的教学理念和教学方法越来越受到人们的重视和关注，并有力地推动了高师声乐教学的改革。作为教师的一项基本素质——教学语言，也开始受到教师们的重视。我国自古以来就传承、沿袭着“传道、授业、解惑”的传统教学观念，只注重知识的传授与学习。而新的教学理念则强调教学“要一切为了学生的发展”，把人的因素放在了教育的首要地位。声乐教学这种一对一的教学方式，是最能体现这一理念的特殊性教学，而这种教学的特殊性，又决定了声乐教学语言的特点与基本要求。
由于声乐教学语言是学生在课堂上获取科学发声技巧的重要渠道，在教学中能起到信息传导与反馈的作用，它直接影响着声乐教学的效果，并影响着学生专业的发展。因此，对声乐教学语言的研究与探索，对于促进声乐教学水平、提高声乐教学效果，有着十分积极的促进作用。
在实际教学中，声乐教学语言一般具有以下主要特点和基本要求：
1.声乐教学语言的科学性。在教学中，声乐教学语言要能够准确地使用专业知识概念，科学地进行判断、合乎逻辑地进行推理，并要求教学语言既要精炼准确，又要简明易懂言简意赅，使科学性和教育性二者兼顾，互不偏废。精炼准确的教学语言既能体现教学的重点，又能抓住教学中的主要矛盾对症下药，使教学有针对性，才能解决教学中的主要矛盾，使学生对复杂的理论理解透彻。如教师在发声训练中常常以：吸开、落喉、松胸、开肋、立背、撑腰、叹下、翻扣等语言，有针对性地来提示、引导学生，及时调整声音和发声状态，使其保持良好的歌唱感觉。要特别注意避免课堂教学无重点地空谈声乐理论，偏执夸大个别问题，使学生感到漫无边际、无所适从。因此，声乐教学语言的精炼准确既要合乎逻辑，又要顾及到学生的认知能力，使学生容易理解，避免使用过于专业化的教学用语，以及过分强调教师自我体验的提法。声乐教学要求教师要不断扩展自己的知识面，丰富发展自己的教学语言，教学中才能达到化复杂为简单、化抽象为具体、化模糊为生动的教学效果。而精炼准确的教学语言不仅来自教师客观敏锐的听觉，还来自教师主观努力的教学经验。它是教学的基本功，也是声乐教学的基础；它是经过长期教学实践积累而成的，也是声乐教学的关键。
2.教学语言的规范性。教学语言本身具有示范性的特点，规范、优美的语言在教学中能带给学生深刻的感受和记忆。在声乐教学中要坚持以规范性为主，规范性与灵活性并重的原则，灵活性要在规范性前提下发挥作用，而片面追求灵活性，教学语言生造滥用等做法是不可取的。由于声乐学科有其特定的专业知识和技术能力要求，与众不同的教学内容和教学方式，要求教学语言既要具有规范性又要具有灵活性。因此，教学又是个性化的展现，声乐教学语言既要丰富多彩、灵活多样，遣词造句又要富有独特性和创造性。在声乐教学中，会经常遇到学生声音畏缩无力的现象，教师常用“圆润、饱满、靠前”等词语来要求学生把声音唱得圆润结实有方向，但这只是一种对声音结果的要求，并没有道出解决歌唱发声问题时所应采取的方法。学生虽然明白，但就是没有感觉，找不到问题的突破口。教师如果机智灵活地给其以生活中的启发，巧妙地用一个“嘿”字加以点拨，学生立刻就能找到腰部支撑的爆发力，使声音前冲而有力，问题迎刃而解。积极的教学实践和教学积累，能够帮助教师形成自己独特的教学语言风格和特色；机智灵活的语言，又能使教学更加富有启发性和层次性。
3.声乐教学语言的启发性。启发式教育既是传统教育思想的精华，又是当前提倡的创新教育的核心理念。孔子说：“不启不悱，不发不问。”启发性的教学语言能起到激发思维、举一反三的创造性作用，有利于引导学生自觉思维，激发学生学习的主动性和积极性，使学生勤于动脑、敏捷思维，达到良好的教学效果。教师在教学中要抓住知识的要点、重点，以及不易掌握、理解的技巧方法来进行教学，让学生自己学会独立思考，乐于推敲得出结论。例如：教师在对学生进行力度训练时，先不给学生做出直接的、有力度对比的声音示范，而是通过日常生活中的观察来启发、提示，让学生自己模仿火车、飞机由远而近的轰鸣声，做出有强弱对比、有力度控制的声音。这样不仅增强了学生的自我实践能力，而且充分调动了学生的学习兴趣。教师应在教学中以最具典型性的问题为突破口，让学生自己去动脑思考、琢磨研究，使教学“举一反三”，而不是和盘托出、束缚学生思维的发展。在声乐教学中，对学生进行跳音训练时，教师可采用生活中的一些体验来启发学生，让学生把轻巧跳跃、富于弹性的声音想象成拍皮球，从而总结出跳音要“拍”着唱，既要有灵活的声音控制，还要有均匀的气息控制，声音才能轻巧柔韧、结实饱满、明亮通透。
另一方面，当学生对某个问题百思而不得其解时，教师要给学生提供思路启发其积极思考，而不是简单地把答案告诉学生，要让学生在实践中及时调整，不断积累学习经验。在声乐教学中，常常会出现学生有了较好的歌唱共鸣位置，却无方向、声音不前行的技术问题，教师如果一味强调声乐理论上的“靠前”，学生就会把声音运动的方向与声音位置的前后混为一谈，只顾靠前而忽视了后咽壁的吸开，致使整个通畅的声音状态被改变。此时教师如果采用形象直观的手势语言，从面部额前向上、向前划出一个抛物线型的动作，学生会迅速心领神会，使声音往上、往前翻扣，达到音位统一、集中靠前的声音效果。因此，教师在教学中富有哲理的语言能起到画龙点睛的作用，而在形象直观的启发基础上，又能促使学生进一步理解概念、掌握技巧，受益匪浅。
4.声乐教学语言的形象(转第51页）(接第41页）性。教师在讲授歌唱发声原理时，首先要把科学性摆在首位，强调概念的正确性、原理的完整性，但也不能忽视知识性和趣味性。清晰流畅、生动形象、机智幽默的教学语言，能使教学达到特殊的效果。声乐教师在教学中，不仅要做到歌唱示范的直观性、艺术性和形象性，还需要运用直观形象化的教学语言和教学手势，引导、培养、强化学生对歌唱的方法产生联想、遐想和感想，启发学生的想象力和创造性思维能力，发展歌唱的形象思维。在教学中常常遇到学生因口腔内部打开不够而使声音塌扁的现象，教师如用“撑伞”来形容、提示学生口腔内部的竖起感，再加以手势引导，学生会马上找到感觉，使声音立竿见影。
而教学中的幽默则是一种智慧，幽默的语言是一种艺术化的语言，能使人迸发出智慧的火花，达到良好的教学效果。例如：一次，《歌唱学》的作者邹本初到他的老师沈湘教授家上声乐课，盲目地追求音量并非常得意地问他的老师：“沈先生，您说我的音量大不大？”沈先生低着头，半天说了一句非常幽默的话：“你比磨坊里的差远啦！”其他学生听了立即哄堂大笑，他自己恍然大悟。沈先生巧妙地把磨坊里的“驴”字省去，用幽默的语言委婉的批评，击中学生盲目追求音量、影响音域扩展的要害，使学生茅塞顿开，给人留下了深刻的回味。可见，要使语言具有形象性，教师还要善于运用举例，用形象思维的材料把学生引入抽象思维的境地。
声乐教学中的教学语言具有相对性，语义也存在抽象、不确定性。教师采用确切、形象、生动的教学语言，把比较抽象的概念具体化、形象化引导学生科学发声，比用单纯技术性的阐述更易为学生所理解和接受。声乐教学没有器乐教学那样直观，学生通过聆听教师的演唱、从教师的教学语言中，去理解发声的原理和琢磨歌唱的技法，去领会音乐作品的内涵，去创造美好的声乐艺术形象。教学中要注重逻辑性语言与形象性语言的完美结合，借助逻辑性的教学语言保证表述的准确性和说服力，借助形象性的教学语言使学生加深印象、促进理解。
总而言之，声乐教学语言是教师运用语言技能、技巧以及专业技术方法的综合教学能力，能够充分体现声乐教学的教育思想和教育艺术，它所具有的表意、传情和教育的三大功能，能够激发出学生的学习热情和自主学习的兴趣。了解声乐教学语言的特点与基本要求，能够使人们更加重视新的课程理念，遵循教学中“以人为本”、因材施教的教学原则，帮助、引导青年教师努力学习、深入研究、积极探索新的教学语言，进一步把握、运用好本专业的教学语言。因此，在教学中机智、灵活地运用各种教学语言手段和技巧，对于促进声乐教学水平、提高声乐教学效果，有着十分重要的意义。
参考文献 ：
[1]马永萍，浅谈新理念下语文教师课堂语言的变化[J].甘肃教育，2004.1
