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科技创新教育已成为我国素质教育改革与发展的主流。实施素质教育要求把创新教育作为改革的核心，把科技创新教育作为素质教育的灵魂。为此，构建科技创新教育体系，使整个教育过程被赋予人类科技创新活动的特征，具有十分重要的意义。笔者认为，开展科技创新教育可以以下面几点为抓手。
首先要培养一支创新型的教师队伍。教师是教育活动的执行者，教师素质的高低往往直接影响教育质量。因此，要实施科技创新教育，就要提高教师的科学素养。笔者认为，在创新教育中要注重思想引领，全面建立人才激励、培养机制，通过“内培外引”，形成一支数量充足、结构优化、专兼职结合的科技创新教师队伍。教师要善于挖掘学科教学内容中科技创新教育的素材，选择渗透科技创新教育的视点，确定渗透科技创新教育的目标，放大设计科技创新教育的教学模块，对学生进行教学干预和课后延伸。同时，把科技创新教育生成的自主、探索、创新学习方式和学习品质运用到学科教学中，进而改变学生的学习方式。
其次要培育科技创新校园文化。各学科要密切配合，借助不同学科知识、特色主题活动，营造浓郁的科技文化氛围；通过科普讲座、科普大篷车进校园、科技节、主题队会等活动，让学生学习科技知识，提高科学素养和创新能力；班级通过不同形式和内容的中队活动，让所有学生都有机会参与到科技活动中，让学生感受科技的力量。实践证明，实施科技创新教育，能够增强学生参与科技活动的信心，强化学生动手能力，提升创造性思维。
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关键词：多角度；学习兴趣；语文教学；高效课堂
随着社会科技进一步发展和我国综合实力的不断提高，我国政府对教育的重视程度也不断提升，民众也开始要求提高学生课堂效率，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，我国课堂教学改革势在必行。因此，提高小学语文课堂教学效率刻不容缓，老师可以通过多种手段多个角度激发学生的学习兴趣、提高学生学习的主动性，来提高学生对于小学语文课堂的知识理解与接纳程度，进而提高小学语文课堂的教学效率，打造小学语文教学高效课堂。
一、营造氛围，提高学生学习地位
小学语文是教导小学生识词知句、学习基本文学内容、丰富学生情感、陶冶学生情操的主要途径，也是培养学生基本道德观念、树立正确处世理念的重要手段，对小学生的成长具有重要的意义。因此，教师要采取有效的手段开展小学语文教学，进而多角度激发学生的学习兴趣，让学生可以积极主动地参与到教学活动中来，进而最大化地提高小学语文教学效率。营造氛围、提高学生学习地位，是多角度激发学生学习兴趣的首要措施。老师要抛弃传统教学的观念，走下“三尺讲台”，提高学生的主体地位，关注学生学习的疑难点，并及时解答，提高学生学习的兴趣。同时，在课堂上老师要营造轻松、活跃的氛围，让学生在放松的环境下快速运转头脑，提高授课内容的吸收效率。例如，在学习《我们眼里的秋天》这节课时，老师可以针对秋天来找到相应的小故事，在课中讲述用来活跃课堂气氛，同时，要及时咨询学生难以理解的内容，提高学生的学习兴趣。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
多角度激发学生学习兴趣的重要措施之一就是创设情境，激发学生的学习兴趣。在进行小学语文课堂教学活动中，老师可以利用动画、实物、影片等来创设符合教学内容的情境，让学生产生真实在看、在读的感觉，这样可以化抽象为具象，使知识更易于学生理解和接受，之后，再利用音乐让学生与作者产生情感上的共鸣，便于学生理解文章的中心思想和情感表达。这种教学方式上课可以使教学内容更加充实、新鲜、丰富，能够很好地引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《探究记录――海洋的研究》这节课时，老师可以找寻多种海洋生物的图片以及海底世界游览的纪录片、海洋世界参观等，尽可能地还原一个真实的海洋世界，让学生可以产生身在海洋世界的感受，学生在满足自己好奇心的情况下去学习书本知识，提高小学语文课堂教学效率。
三、结合网络，丰富课堂教学手段
结合网络，丰富课堂教学手段，也是多角度激发学生学习兴趣的重要措施。在信息技术如此发达的今天，在教学中引入网络已是水到渠成。学校可以建立专门的网络教学课堂，为班级建立自己的网络平台，在课中老师可以用多媒体教学来丰富教学手段，也可以利用网络来提高学生学习的便捷性，进而促进学生的学习兴趣。例如，在学习《用书信解决问题》这节课时，老师可以利用网络来搜集多种书信的形式，并向学生展现历史上著名的书信，如《雷诺家书》等，提高学生对书信的重视程度，进而激发学生学习书信书写的兴趣，提高小学语文课堂教学效率。
四、合作学习，提高学生学习效率
多角度激发学生的学习兴趣、打造小学语文高效课堂的措施还有合作学习，提高学生学习效率。老师可以将学生根据授课需要分为若干小组，小组之间可以互相讨论、探究，小组间可以相互竞赛，这种既存在相互合作又存在相互竞争的环境，能够让学生在责任感和团队精神的促使下提高学习的兴趣和效率，进而提高小学语文课堂教学效率。例如，在学习《我喜欢的动物》这节课时，老师可以将喜欢同一种动物的同学根据人数合理分为若干组，小组讨论总结这种动物的基本习性、特点以及喜欢它的原因，小组派代表总结发言，给予表现最好的小组小红花奖励。这种方式下学生能够更加积极主动地发表自己的想法和感受，也能够更多地了解其他动物的特点，具有举一反三的效率，与此同时，还能够让学生多合作、多交流，提高学生的合作交流能力，让学生认识到团体的力量，这不仅能够激发学生的学习兴趣，同时，也是提高小学语文课堂教学效率的不二选择。
五、引导探究，促进学生主动学习
引导探究，促进学生主动学习也是多角度激发学生学习兴趣、打造小学语文高效课堂的重要手段。只有主动学习，才可能取得好的教学效果。老师在课前要通过主动提问的方式来指导学生学习的主要方向，并通过问题来引导学生探究，激发学生渗透整篇文章的兴趣，这样教学起来才能做到事半功倍，提高小学语文的教学质量。例如，在学习《梦的翅膀》这节课时，老师可以通过“梦有翅膀吗？”“你们有什么梦想？”“作者为什么说梦有翅膀？”等问题来引导学生对文章的思考，激发学生对文章的学习兴趣，提高小学语文课堂教学效率。
综上所述，提高小学语文课堂教学效率是提高小学语文成绩的关键之处，而多角度激发学生学习兴趣能够促进学生学习效果，进而提升课堂教学效率，是提高小学语文教学成绩的关键之处。营造氛围，提高学生学习地位；创设情境，激发学生学习兴趣；结合网络，丰富课堂教学手段；合作学习，提高学生学习效率；引导探究，促进学生主动学习等，是小学语文课堂多角度激发学生学习兴趣的有效措施，对提高小学语文教学成绩具有重要意义。
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一、农村小学科学素养教育存在的问题分析
1、重知识传授，轻自主探究。新课程理念强调，科学课程教学应贴近学生的生活，充分利用学生原有的认知和生活经验，使之在探究的情境中通过实践获得感悟和发现，进而建构知识体系。但在实践中，仍有不少教师沿用传统的教学思路和方法，总是摆脱不了直接传授客观规律、原理和结论的教学套路，无法让学生亲历科学发现的思维过程；重视知识结论的直接传授(或变相传授)，轻视学生的自主探究及其过程中的感悟、发现和生成性知识的获得。
2、重陈旧的学科体系，轻科学技术的新发展。虽然我国科学教育的培养目标也随着国际大背景的变化而不断调整，但总不能突破过于注重科学知识教学的怪圈。也正是因为过于重视科学教育的学科体系，我国的中小学科学教育不能及时地反映科技发展的新成果。
3、重科学研究实用价值，轻科学研究经历。科学研究是经历多次甚至无数次的困难和失败后才成功的。成功地开展科学研究，不仅需要专业的科学知识，更需要科学的精神、态度和正确的价值观。但是，我们的教材仅断章取义地介绍了与科学成就紧密相关的科学研究过程和内容，很少介绍科学家在研究过程中所走的弯路及所犯的错误；教师在教学过程中也不能完整地介绍科学研究的真实背景。小学科学素养教育只重视科学研究的实用价值，轻视科学研究的真实历程，也就无法引导学生理解科学发现的真实过程，更不能引导学生理解科学研究中存在的矛盾及研究的局限性、面临的挑战和未来的发展趋势等。这又怎么能激发学生进一步学习的欲望和探究科学未知的原动力?
4、重理科课程的学习，轻文科课程的运用。人们在日常生活中常常把学校课程分为理科课程与文科课程，由科学的档案记录而形成的学科在学校课程中直接体现为理科课程。在学生科学素养形成的途径上，认为只有理科课程才能形成科学素养，文科课程则少有形成科学素养的价值。
二、农村小学生科学素养教育问题解决的策略与思考
1、搭建校本课程，开设科普选修课。我国目前实行的是国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体系。笔者认为，应充分利用地方课程和校本课程的阵地，在小学广泛开设科普教育选修课，将克隆技术、基因工程技术、人类基因组计划、纳米技术、磁悬浮技术、航天技术等学生感兴趣的当代科学技术最新发展成果和前沿动态纳入选修课程。也可紧密联系当地特色编写校本课程。如果地处山区，可建立中药园等，农村可建立蔬菜基地、花卉基地等，根据学生的年龄特点，采用活泼、多样的方式引导学生了解科学技术的新发展，提升学生的科学学习兴趣和科学素养。
2、现行教材中增加人文教育和科学史的内容。在科学教育的教材中增加科学研究小资料、科学家解读等内容，把与教学内容密切相关的科学家从事该研究的背景、实验中的得失、研究采用的科学方法、表现出的科学情感和价值观以及科学家的兴趣和爱好等真实地展示给学生，可以消除学生对科学和科学家的神秘感，使之学会正确地认识科学和科学家的平凡与伟大之处。教师在教学中要设计一些探究情境和环节，以引导学生体会和感受科学研究的真实历程，拉近学生与科学探究的距离。
3、提升科学教师的科学素养。教师是学生进行科学学习活动的设计者、组织者、引领者，是学生科学学习的伙伴，这是科学课程标准对科学教师的定位。教师要胜任这一角色，提升自身的科学素养至关重要。要通过广博阅读和参加多种形式的培训，引导科学教师理解科学课程标准以及教材力图体现的提升学生科学素养的各个目标及其内涵，感悟新课程理念下的科学教育本质及其实施方法，从而改变传统的、单一的教学方式。培训从层次上可分为校级、区（县）级、市级、省级等；从培训形式上可参加现场培训，如各级骨干教师培训、金钥匙教练员培训、三模一电教练员培训、各级教学研讨活动等，也可参加网络培训学习，如网络科学教育论坛、QQ科学教育群等等。
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1 利用多媒体的音像技术，努力创设教学情境
学习兴趣是学生学习活动的一种自觉、能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过计算机，能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进学习迁移，使学生在英语交际活动中提高交际能力。
2 利用多媒体的直观优势，优化视听说
语言是有声的，学语言的最终目的是为了说话，也就是为了交际。这一切都有赖于学生的听力理解程度。因此在每一课的教学中，笔者都穿插听力训练，带着问题听录音，然后再回答问题，这样既提高听力水平，又锻炼口语表达能力。在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，而现代信息技术辅助教学，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。这样可以节约大量板书的时间，体现现代信息技术图、文、声并茂的直观优势，易于突破教学难点，减少许多繁琐的细节。学生参与的机会明显增多，教学的密度和广度也逐渐增加。
3 利用多媒体进行协作学习，共同提高
什么样的学习方式是适合学生学习的最佳方式？当今新课改中的英语学习方式提倡小组型的合作性学习，这样有利于知识的掌握，有利于培养学生的团体合作精神，有利于发挥学生的主观能动性。
如在讲解Fun Time时，都有一个文化桥（cultural link）的内容，这些内容对学生来说不好掌握，教师还是可以借助网络资源来讲解。如三年级上册“Fun Time 1”Part 3，有一个关于世界各国的代表动物的内容，教师可以利用信息技术制作相应的图片，并上网搜集更多国家的代表动物，让学生了解得更多，让学生搜集相关的书籍，来查找相关的资料，然后把这些搜集的材料带到学校，与同学共享。这样不仅知道许多国家的代表动物，更重要的是锻炼了学生的动手、动脑的能力，激发学生的求知欲，促进学生个性的发展。教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通、协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。
信息技术应用于小学英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生巨大冲击。当然，信息技术与小学英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，在小学英语课堂教学中，恰当、巧妙地利用现代教学媒体辅助教学，能激发学生学习兴趣和学习欲望，由“要我学”变为“我要学”，增强课堂教学效果，使之为教学服务。
4 利用多媒体教学，培养学生的联想思维能力
英语教材中有许多有趣的插图，可那些插图都是无声的、呆板的。因此，笔者就试着运用多媒体教学，把插图变成有声的活动画面，借助信息技术的优势，利用文字的闪现、图形的变化、颜色的变换等手段，可进行高密度的强化训练，对所学知识进行消化吸收。不仅容量大，速度快，效果也好，而且拓宽了学生的视野，延伸了教学内容，激发他们的兴趣，从而引发联想。
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关键词：学生体验；小学英语；教学
现代教学中越来越注重素质教育的深入，英语课堂作为教学的主打学科，对实际的应用能力也非常看重。小学的英语教学，需要培养学生学习英语的兴趣，也是为以后英语学习打下基础。英语不仅要会写，还要会读，着重于在英语应用能力上的培养才是教学关键所在。
一、学生体验式学习的意义
据心理学家分析，小学生正处于好奇心非常旺盛的阶段，接受新生事物能力较强。因此，在这个时期学习语言是最佳阶段。可是这个阶段的学生无法长时间保持注意力，也是教学的一大难点。开展以学生体验为主的教学模式，可以让学生在实践中与教材知识相融合，加强记忆。
学生体验的教学模式，是一种以学生为主体，让学生从亲身体验中学习知识的过程。英语学习中，创造一个实际的环境，将教材知识还原到实际中，从而让学生能够在亲身的经历中理解知识，发展学生的能力，挖掘潜能。传统教学是以教师为中心，而现代的教学是以学生体验为主，发挥学生在教学中的主体性。
例如，在英语教材中Holle一课教学时，如果只是教师在课堂上侃侃而谈，根本无法让学生直观理解。某教师在教学生如何见面打招呼之时，会挑选几个学生，让他们分别扮演不同的角色，在街上相遇之后，用英语来打招呼。通过不同学生，在不同情境下的打招呼，对内容进行重复，让学生都对知识留下深刻的印象。学习英语顺口溜“name name ，what’s your name ， Tom Tom， Tom is my name”之类的内容，学生朗朗上口，方便英语记忆。原来有很多学生在课程上完之后，还不知所以，可这样体验式的课程实施之后，基本上每个学生都对内容有了深刻的理解与印象。
二、英语教学以学生体验为主的特点
1.教学内容多元化
传统英语教学枯燥、乏味，让学生失去学习乐趣与积极性。而以学生体验为主的英语教学课堂却是恰恰相反，不仅让爱英语的学生更爱英语，很多原本不喜欢学习的学生，也能够快速融入教学内容之中。让学生发挥自我的主观能动性，积极地参与到教学过程中，融入故事、表演、歌曲等内容，让课堂的教学内容更加多元化。
例如，教师在Look at me课程进行教学之时，先把一些基础的知识点讲述一下，让学生能够有一个较为基本的知识理解。可能这时还有很多学生对课堂知识一知半解，就采用讲故事的方式，来让学生更好地理解。在讲与课堂知识相关的故事之时，也可以让学生在旁边表演，这样让整个内容更加丰富多彩，活跃课堂气氛，同时让学生对英语课堂能够培养起更多兴趣。
2.教学内容更具有交互性
学生以体验式为主的教学，可以在整个教学过程中更具有交互性。一个是学生与教学环境之间的交互，还有学生与教师之间的情感交互。教师与学生之间的相互，可以让学生在知识上有一个体验过程，更好的教学资源，可以让学习任务更加出色地完成。
例如，学生在教学过程中，有许多知识需要学习、灌输，教师作为一个指导者，在教学过程中，让学生占据主体地位。在教师的指导下进行自主学习，这样所得到的效果往往会优于传统教学。学生可以更加积极地参与到教学过程中，大胆地表演、表现自己。
三、体验教学的途径
1.设置情景
小学英语的体验式教学，情境如何设置至关重要。小学生的思维能力正处于一个发育阶段，学习口语不太理想。大多都还是依靠较为机械式的教学来进行，枯燥乏味的课堂气氛，让学生注意力无法集中。可以采用一些贴近学生生活的情境，在教学过程中营造一个轻松愉快的氛围，从而致使学习效果能够有极大的提升。
例如，学生在学习Let’s paint课程之时，就可以先设置好情境，更好地融入教学氛围之中。不同颜色的小兔子、玩具动物，或者是颜色各异的水果。将这些都设置成一个有趣的小故事，将课程中所要学习的内容，融入故事之中，很快便可以让学生对里面的内容掌握了。故事之后，也可以对故事内容进行提问，对学生的口语训练进行引导，试着让学生用各种不同颜色的英语来回答。原本枯燥、烦闷的英语教学，变得有趣、活跃，以这样的小故事方式，也可以让学生更好地记住知识内容，调动学习积极性。
2.分组练习
英语教学中，教师可以对学生以分组方式进行体验式教学。促进学生之间的交流，能够让学生在学习知识的同时，拓展交际能力。
例如，设置一些对话，可以让不同分组之间的学生，都能够使用一些课程中的英语在特定的场景之中进行对话，在实践中增强记忆能力。
学生体验为主的教学模式，就是以发挥学生的积极性为主，培养起英语的实际应用能力。相比传统的教学模式，这样的教学内容更具有优越性，能够发挥学生的主观能动性，营造一个良好的学习氛围，从情景设置、故事融入、小游戏等教学方法中，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，提升英语学习能力。
参考文献：
[1]刘晓春.小学英语体验式教学探析[J].中国校外教育：理论，2011.
[2]张颖.让学生体验快乐的英语[J].新课程：小学，2011（12）：37-38.
小学生科技教育范文6
关键词：说课技能；小学教育；问题；对策
1小学教育本科生说课技能存在问题成因分析
小学教师的专业能力和教学技能直接关系到基础教育的教学效果和教学质量。通过对某大学小学教育专业本科生说课技能培养现状的调查和分析可以总结出其说课技能培养存在的问题有：
1.1说课技能理论与实践相悖
无论是通过什么途径进入本科学习的，在对本科生进行问卷调查（如表1）和访谈可得知，有80.1%的学生表明开设过说课理论课程，但是只有15.2%的学生参加过说课比赛，有40.7%的学生写过说课稿但是没有参加过说课比赛，而有42.8%的学生没有写过说课稿也没有参加过说课比赛。学生要掌握一定的知识和技能，就必须通过实践来完成。虽然80%的学生都进行过说课技能理论课的学习，但是将近一般的学生没有书写过说课稿，这说明这些学生没有进行过说课技能的实践培训，说课技能理论课程与实践课程没有结合。
1.2师资整体素质及能力不够降低教学质量
随着基础教育改革的不断推进，对小学教师的要求越来越高，与此同时，对培养小学教师的高校教师的整体素质和能力也有了更高的要求。通过调查可知，小学教育专业本科阶段并没有讲授教师专业专项技能的专门教师，在访谈中也可得知，教师专业技能的教师所教授的都是比较笼统的教师技能，且每个技能分配的课时很少，讲得多但是不够深入，主要以理论课程为主，实践训练没有得到锻炼和培养。
1.3教学环境与资源缺乏影响教学效果
教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。针对某大学小学教育本科生培养情况调查分析，可支持说课技能的培训的有专门的说课技能教材、多功能教室、校内授课教师、学校的学习氛围等，但是通过调查可知仅有较少部分学生表明在说课技能培养中没有专门的教材和多功能教室，有部分学生表明没有专业技能实践和训练的平台和机会，也没有校内、校外专业课指导教师，学生反馈的这些问题暴露出了学校在教学环境和资源条件上对小学教育本科生说课技能的培养的诸多制约。
1.4技能类课程的设置有待改善
通过调研可知，某大学小学教育专业本科生二年级和三年级的专业理论课程中有开设教师专业技能相关课程，但是没有对专项技能的专门培训，也少有专项技能的专门教材。专业实践类课程只有微格教学和教育见习，且微格并不经常使用，教育见习随机性强，对学生说课技能以及其他教师专业技能的培养有很大的限制。
1.5中师阶段的培养有待开发
中等师范院校是培养小学师资的中等专业学校，目标也是培养基本功扎实，有教学能力和专业技能的小学教师。由调查可知，调查对象中有大约百分之九十都是通过中等师范学校获得中专学历，然后考入本科学校的，其中有一半的学生表明中师阶段虽然没有进行过专门的说课技能培养，但中师阶段有关教师技能的培养有助于本科的继续学习，由此可见，中师阶段的学习和培养是本科阶段的预备，应该得到进一步的开发和利用。
2说课技能培养对策分析
2.1总结培养模式，创新培养思路
2.1.1明确本科生培养目标，重视说课技能
小学教育专业的培养目标为：本专业主要培养德、智、体、美全面发展，适应当今社会经济发展需要，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专业复合型小学教育人才。说课技能是教师必备技能，是高校培养计划中的重点，学校应加强说课技能理论和实践的培养，多增加说课训练机会，让学生更加扎实的掌握教师技能，为成为优秀的小学教师打实基础。
2.1.2归纳培养经验，创新培养模式
近几年，基础教育的深刻变革显示出了对高质量小学师资的社会需求，基础教育课程改革对小学教师提出了更高的要求，要求教师兼顾学生的智力发展和能力发展，并重集体成长和个性发展，引导学生自主、合作、探究，小学教师还必须具备较强的专业知识和能力，掌握教学实践技能和教学科研能力，为孩子们的健康成长保驾护航。面对这样的新形势，高校对小学教育本科生的培养应该总结培养经验，创新小学教师培养新思路。
2.2更新小学教育专业本科生课程教师队伍
2.2.1提高教师的水平，完成培养任务
既然小学教育是国民教育的基础，那么小学教师的培养也应该是师范教育的重点，要就要求高校在培养优秀的小学教师时必须配备更高层次的教师，小学教育专业的教师水平和专业化水平有待改善，例如聘请教师专业专项技能培养教师或在教学一线有较强科研能力的教师。
2.2.2增加特级、骨干教师互动
小学教育专业本科生的校外指导教师多数为一线普通教学教师，教学能力和教学经验有限，高校应与小学特级、骨干优秀教强强联合，增加小学教育本科生深入一线教学、训练教师专业技能的机会，形成专门培养小学教师能力和指导小学教师技能的模式，为培养未来的优秀小学教师提供保障。
2.3增加小学教育专业本科生说课技能训练机会
2.3.1巩固理论基础，增加实践训练
教师资格考试、教师招聘以及各种比赛中处处是说课技能的用武之地，可见说课技能是小学教师极其重要的必备技能。调查发现，小学教育专业本科生没有开设说课专项技能培训课程，多数是在教师专业技能课中一提而过；每学期一次的微格教学虽然能够顺利进行，但是基本上起不到提升教师说课技能的作用；每学期还有一周的小学见习实践，但是随意性和流动性大，也没有起到实践锻炼的机会。小学应该在加强说课技能理论学习的基础上更多的为本科生提供实践训练平台，例如增加微格教学频率，与校外见习、实习学校实施一人对一班的培养计划、增加说课比赛或模拟招聘会等。
2.3.2学校给予相应的支持
不同的教学环境培养出来的人才质量和能力水平也是不一样的。良好的教学环境和教学条件可以培养出专业知识扎实、教师技能强、专业素养高，科研意识和能力都较强的优秀小学教师。为了达到教学目标，学校应该积极提供良好的教学条件和环境，动员一切师资力量支持小学教育本科生说课技能的培养，例如学校可以提高多媒体教室和微格教室的使用频率，分配有说课比赛评委资格或经验的教师教授该门课程等。
2.4调整课程结构，做到全面发展
2.4.1增加教师技能类课程，理论与实践并重
通过调查可知，小学教育本科生的课程设置中教师专业技能课程和实践课程的所占比重较小，每学期仅有一门比较笼统的教师专业课程，不能做到理论与实践兼顾，也体现不出实践训练的重要性。建议学校增加教师技能类课程和实践类课程的比重，空有理论没有训练是不能够培养出教师专业技能强的小学教师的。高校应该适当调整小学教育专业本科生的课程结构，增加教师技能类实践课程的比重，让学生在平时的训练和培养中不畏惧讲台，没有紧张情绪，面对任何教学对象都能够顺利地展开教学活动，体现出小学教师应该具备的专业素养。
2.4.2调整课程的结构，加强校内外实践
课程结构的调整与整合当然不应仅仅局限于校内，还可以拓展到校外。校外相对于校内的教学和训练有不可比拟的优势。校外是教育前线，对于师范生来说是真正的锻炼平台，不仅接触一线小学的实际教学，还有真真切切学习知识的小学生，对于即将成为祖国花朵的护花使者的小学教育本科师范生来说，多到一线小学进行磨练才是真正提升教师专业能力，强化教师各项教学技能的最好办法。校外的见习可以和校内的理论课程相互对应，做到校内巩固教学加强，存进小学教育专业本科生说课技能以及其他教师专业技能的养成。
2.5利用中师的培训，促进更好发展
2.5.1巩固中师阶段的学习成果
小学教师的培养层次越来越高，从中师到本科不断提升，中师培养出来的小学教师是虽然距离本科培养的小学教师还有一段距离，但是也具备了一定的教育理论基础和一定的教师专业技能。即使在中试阶段没有接受过说课技能或者其他教师专业技能的培养，也会或多或少的学习过教育学、心理学等课程，也对小学教材、学生以及教学有一定的了解，如果在中师阶段培养结果之上继续进行本科层次的继续学习的话，将有事半功倍的效果。
2.5.2形成校———校联手，培养优秀小学教师
要培养出优秀的小学教师需要中等师范院校和本科师范院校两个培养层次联手合作。中等师范院校可以主动向本科层次培养院校看齐，注重学生教学能力和整体素质的培养，同时也可以为学生提供高层次的学习机会。本科阶段接受的教育都是中师阶段的提升，如果本科培养的都是接受过中师培养的师范生，那么本科的培养将更加得心应手，有更好的教学效果。建议两个层次的学校可以形成互助关系，达到双赢，最终能够培养出具有扎实教育理论和教师专业能力和实践技能的优秀小学教师，为我国的基础教育添砖加瓦。
3结语
基础教育是教育体系的根基，小学教师就是基础教育质量的保证。说课技能是小学教师必备的教师专业技能，各大高校在对小学教育师范生进行培养时应该注意到教师实践技能和教师专业能力一样重要，有时更重要，只有教师具备一点的实践教学能力，才能够胜任新时代对小学一线教师的要求。
参考文献：
[1]张会平，梁伟.浅谈高等教育中“说课”的作用[J].商情，2012，18:165.
[2]赵宝荣.初等教育专业学生说课能力的培养[J].现代阅读(教育版)，2013(3).
[3]范丹红.教师专业技能训练与教育实习[M].北京:北京师范大学出版社，2013:4.
