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幼儿科学教育的实质范文1
关键词：语文 课堂教学 有效性 实践
一、扎扎实实的字词教学
近几年，受《字词句段篇》、《教材全解》等资料的影响，我们第一课时的字词教学很不扎实，尤其是词义的教学不到位。下面看一个教学案例：有位教师在教学三年级《秋天的雨》一课时，文中第二自然段说：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”而编者用小泡泡提示五彩缤纷这个词语的意思必须处理。教师教学中结合具体语句理解“五彩缤纷”这一环显得不够扎实，不到位。学生在说出秋雨的不同颜色后，教师相机指导说这就是“五彩缤纷”，为了帮助学生更好地理解五彩缤纷，教师又指出与五彩缤纷意思一样的词语还有五颜六色、五光十色。教学到此为止。那么五颜六色、五光十色就是五彩缤纷吗？用“五颜六色、五光十色”来代替“五彩缤纷”行吗？显然不行，在这里教师没有引导学生进行词义辨析。从字面理解：“五彩”是概数，表示很多颜色;“缤纷”是绞丝旁，原指丝线的散乱，纷又特指旗子上的飘带飘动的样子，所以五彩缤纷除表示多种色彩交错的意思外，还常常伴有一种动态。五彩缤纷这个词不仅表示颜色多，而且常常伴有动感而显得纷繁。结合文本红红的枫叶飘、黄黄的叶子像一把小扇子扇、橘子柿子你挤我碰，只有这些动态的东西，才是真正意义上的五彩缤纷，而“五颜六色、五光十色”则都是表示静态的多种颜色。教学中只有让学生领悟到汉字丰富的文化内涵，他们才会在教学中正确运用，这样的词语教学才能做到扎实有效。
中华文化博大精深，我们语文老师不仅要让学生学会字词、理解词义，更要传承汉字的渊源。有位教师在教学“器”字时，为了帮助学生识记，编了一个顺口溜：“四角四个口，中间大字多一点。”我想如果教师多一些对古汉字字理的认识，不至于犯如此错误吧。“器”字四角的四个口字古时候代表的是盛粮食的大囤，粮食多了防止别人偷，中间让犬（狗）看着。“器”后来引申为放东西的器皿。同样是识记汉字，有个老师编字谜记“染”字：“上山割草木，加水反复煮，熬出颜色来，再放丝和布，搅合九次后，白布变蓝布。”这个字谜融入了“染”字的意思及染的工艺。汉字不光有识字功能，它还是一个表义符号，传承着五千年的文化史，每一个汉字背后都透露出我们祖先的智慧。所以我们的语文教师要多下一点备课功，多学一点汉字知识，让我们的识字教学更加科学、更具文化味。
二、扎扎实实的阅读教学
语文课堂教学要突出重点，重点内容一定要讲精讲透，最忌讳不分主次眉毛胡子一把抓。校本教研中我们听课经常发生类似现象，尤其是青年教师，更是会犯类似错误，一堂课啥也干，啥也没干好，多处打井，处处不见水，啥也培养，啥也没培养到位。结果是教师忙忙碌碌一节课，学生收获甚小。这种行为影响着我们的课堂教学，影响着我们的教育质量，这样的例子举不胜举。小学从四年级就开始让学生归纳概括文章的主要内容，经过三年的训练，可是到了小学六年级毕业时，我们的语文卷再让学生归纳课文的主要内容时，还有相当一部分同学不会概括文章的主要内容。究其原因，就是我们的课堂教学训练得不到位，目标不明确，教学重点不突出，学生在课堂上没有经历真实的学习过程。听课中经常出现一种状况，精读课的课时目标不明确，第一二课时分不清，第一课时干第二课时的活，第二课时干第一课时的活，该干的没干好，不该干的干了一大堆。就拿这个主要内容来说，这是中高年级第一课时整体感知课文内容的一个主要活动，而我们的课堂上很难看到教师引导学生经历概括主要内容的过程，几乎是一两个学生把近乎标准答案的主要内容一念，此环节轻松而过。这样不扎实不到位重点不突出的课堂教学导致了师生年年训练、节节训练归纳概括文章的主要内容，我们的学生仍然不会概括。所以教学中我们一定要注重主要内容归纳的过程教学，要让学生经历归纳主要内容从不规范不标准到规范标准的过程，在这个过程中逐渐形成能力。
三、扎扎实实的课外阅读
幼儿科学教育的实质范文2
关键字：发展认知神经科学 幼儿 言语习得
1 前言
发展认知神经科学（developmental cognitive neuroscience）是研究认知发展的神经机制、脑发育与行为能力和认知发展之间关系的科学，它关注知觉、注意、记忆、言语等认知活动在人生不同阶段的特征，以及促使认知发展变化的神经机制。发展认知神经科学已成为发展科学和认知神经科学研究的热门领域。随着脑成像技术的发展，特别是功能磁共振成像、高密度的脑电等技术的运用，使得这一领域取得了丰硕的研究成果。本文将介绍发展认知神经科学的一些研究成果，并在此基础上探讨幼儿言语习得过程中遇到的一些问题和现象
2 言语习得关键期的证据
婴儿出生时的大脑就已经拥有一万亿 （1012）个神经元细胞，这也是一个正常成年人所拥有的数量。随着年龄的不断增长和外界刺激的不断增多，各神经元之间的联结越来越紧密，大脑容量也在增加。然而，每一个与言语功能相关的大脑区域的生长速度和达到高峰后逐渐消减的时期是各不相同的。例如，脑成像技术研究表明与视觉输入有关的枕叶在3、4个月大的婴儿时的密度就达到了高峰，在4～12个月之间又降到成人的一倍半，到了2～4岁就降到和成人一样的密度。另外，刚出生两天的婴儿可以区分他经常听到的言语（母语）和外来语；三天的新生儿能区别自己母亲与别人母亲的声音。Moon，Bever和Filfer （1992）的研究也证实婴儿能区别声音的不同强度，不同长度的声音和CVC（子音/母音/子音）音节中不同的子音。婴儿对声音的敏感度持续到十岁左右才逐渐减缓。
不难发现，言语的发展在很大程度上是依赖于大脑神经生理方面的成熟与变化的。婴儿时期的人类大脑已经具备了相当程度的可塑性，这是幼儿言语习得关键期的基础。发展认知神经科学的研究表明，言语习得存在几个敏感期：（1）1岁以内婴儿会辨认口语中的单词和其他较小的言语单位，并对母语的韵律产生敏感；（2）6～9个月的婴儿能对言语输入的特征进行处理；（3）9个月的婴儿能关注音位的顺序；（4）12个月左右的婴儿可以说出最初的词汇；（5）两岁半的时候，儿童已经会造句，并且句型结构已与成年人类似。
3 幼儿学习第二语言的最佳时期
随着年龄增长，幼儿的神经元联结在大脑中迅速形成并且与日俱增（图1）这一时期是大脑神经塑造最旺盛的时期，同时也是幼儿迅速发展言语能力的时期。如果此时能够提供给幼儿丰富的环境，不断的为新突触形成、生长提供刺激，这将非常有利于幼儿的言语习得。但是，从学龄期前后开始，神经联结（突触）的数量会逐渐减少。此时，大脑皮层的可塑性也逐渐下降。左右脑发展的速率不一致，出现偏侧化，这表明言语区的发展也存在偏侧化。
图1 神经元及其突触的发育
研究表明，在关键期内学习第二言语的幼儿可以在母语的言语处理系统的支持下，更省力的学习新语言，而不需要再建立一个言语处理系统。而较晚的第二语言学习者需要在母语的处理系统附近再建立一个全新的言语处理系统，那么他们处理第二语言的系统很可能就是非专门的言语处理功能区。所以当他们应用第二语言的时候要先经过这个语言转换系统的处理，这就增加了学习的难度，使语言学习变得较为繁琐。可见，幼儿第二语言的学习应该在语言发展的关键期内进行。这就会比在关键期以后学习第二语言要容易、高效得多。同时，学习第二语言也会促进幼儿思维的发展并使之在一些认知领域内的发展会比单一语言的孩子进步得快。
4 幼儿言语与思维的关系
多年来研究者们从不同的角度探讨了思维与言语的关系，但这个问题始终是心理学领域中一个重要而又错综复杂的难题之一。它涉及了人类思维和心智的本质。认知神经科学的研究者们借助脑成像技术，从一个全新的角度探讨了这个问题。其逻辑是如果某种特定的思维过程在本质上是“语言”的，那么在进行这种思维活动的时候，大脑中负责语言信息处理的区域就会参与，从脑成像上看就会被激活。
第一项探讨运算的脑机制的研究探讨了言语能力和运算能力的相互分离。研究者认为只有借助研究那些表现出运算障碍但不伴有失语症的病人，才能正确的推知负责运算的大脑中枢。通过研究了305例运算障碍的病人后，他们得出结论，人脑中存在相互独立的文字处理中枢与数字处理中枢。后来的研究更加的注重知识表征，Starkey等人的研究表明：如果在实验中给婴儿看一边含有两个物体而另一边含有三个物体的屏幕，并在屏幕呈现的同时发出两声或者三声节拍，婴儿更倾向于注视其物体数目与节拍数目相同的那一侧。这一研究表明，即使是不会说话的婴儿，也具有一种“数字感”。此外，Wynn等人在幼儿事先知道小舞台上的玩偶数量的情况下，用幕布遮住舞台，然后在幼儿能看见的情况下往被遮住的舞台上添加玩偶，或者从舞台上拿出玩偶，最后，掀开幕布让幼儿观看舞台。 结果发现，当舞台上的玩偶数量与增加或者减少所得的结果不一致的情况下，幼儿注视舞台的时间明显增长。
发展认知神经科学的研究表明，脑成像研究为研究思维的要素和组成提供了直观的脑激活数据，在事先假定各脑区基本功能的前提下，研究者就有可能借助这些数据来推测思维活动过程中言语活动的参与状况和作用。乐观者认为，直观的脑成像为我们研究幼儿乃至人类思维的本质提供了关键性的证据。
5 结语
掌握幼儿言语习得的关键期并加以适当的引导对幼儿的言语发展起着至关重要的作用。语言学习可以促使幼儿思维的活跃与发展，而思维的活跃与发展反过来也会促进幼儿的语言学习。目前，很多家长担心孩子太早接触第二语言会妨碍其母语的学习，但综合上面的论述可见，这种担心是没有必要的。因此，建议父母或者孩子的照顾者应在幼儿时期即言语习得的关键期内尽可能地给幼儿提供不同的语言刺激，以保持幼儿听觉神经细胞和整个言语习得系统的活跃度，这在言语习得过程中起着至关重要的作用。
发展认知神经科学作为一门新兴的学科使人们不仅对语言获得及语言发展的脑机制有了更多了解，而且也为我们提供了探索幼儿言语习得奥秘的一个独特视角。
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幼儿科学教育的实质范文3
学前阶段是儿童思维习惯、活动习惯形成的关键期，如何利用幼儿心理发展特点，建立幼儿乐于探索的习惯，是幼儿园教育的一个重要课题。这对幼儿以后的学习、人生发展具有极大意义，对整个教育来说也是极具革命意义的。
前辈们的努力是卓越的，在科学活动方面提出了诸多理论。刘占兰老师是近年关注幼儿科学教育的代表人物。我特别赞同刘老师提出的基本原则，比如，要根据幼儿年龄特点进行科学教育，以及核心知识的教育。他提出要从内容选择，到主抓幼儿认知兴趣，再到不能给儿童以错误的科学活动观念等。朱宗顺老师在《美国幼儿教师教育的普通知识标准》一文中介绍了美国幼儿教师的培养课程，以期对我国幼儿教师教育提供借鉴。文中提倡教师对一般知识的掌握以及引导幼儿掌握。
从教育原则再到教师培训，前辈探讨出了比较多的好办法，对我国条件较好的城市幼儿园科学教育起到了巨大促进作用。但这就有一个问题，从一般幼儿科学教育的角度出发，还有什么会影响科学活动呢?本文试从非教师因素和教师因素两个方面说这个问题。
一、教师因素与幼儿科学教育
(一)教师培训模式
美国幼儿教师培训有一系列课程，是相对固定，具有系统的模式。当然，也就是根据幼儿教育目标，制定的一系列教育内容，即根据这个目标，制定教师培养目标。教师在修完本专业课程后，可以根据自己的兴趣选修其他科目，从而保证知识的深度。教师应有3～5种经典教育模式，并且能够熟练运用。注重教师培训中的实践环节，扎扎实实做好，可以保证教师的实战能力。幼儿园需要进行幼儿教师科学教育的培训，邀请同行、专家进行交流指导。
(二)教师自我成长
作为一名教师，不是说毕业了就一劳永逸，作为教师，就要做好当一辈子学生的打算。因为学无止境，知识以前所未有的速度急速增长，教师如果仅凭已有的知识经验进行教学，势必会被时代淘汰。所以，加速教师成长势在必行。有必要形成统一制度，或是与一系列考核评级关联，进行专项督导考核，促进教师自我成长。比如，外出考察学习要形成考察报告，进行探讨。学年学期要有学习任务，形成学习心得，抑或是论文专著。在幼儿园现有条件下，增加幼儿科学活动方面的期刊书籍，加速教师成长。
(三)教师的能力
幼儿科学教育需要考虑各方因素，教师能力的加强大体有两个方面，一是幼儿教育的一般能力，二是幼儿科学教育的特殊能力。第一点教师需要懂得幼儿生理、心理特点，教育特点，熟悉教育目标、内容，掌握教育途径、原则，学会几个典型的教育方式。第二点要求教师熟悉教育前沿，科学活动方向、目标，怎么提问、回答，知道重、难点，材料投放策略，契机教育，个别教育，科学活动观念。
二、非教师因素与幼儿科学教育
非教师因素可以大概分为家庭及家庭以外的两个因素。
(一)家庭以外的因素
1.幼儿园经费条件。
经济基础对上层建筑的影响时刻存在，但有时会被忘却。如果一个幼儿园办园经费拮据，势必造成科学教育的缺憾。科学活动需要的设备、教具等等都是问题。教师素质也是问题。不过，还是有解决的办法，我是说除了经费问题，是不是可以在其他因素方面多下功夫，努力弥补这个缺憾。
2.园长管理理念影响科学活动地位。
容易被忽视的还有幼儿园的行政管理。由于园长的个人管理理念会影响幼儿园科学活动内容、方式，由于行政人员的业务专长，会影响幼儿园的教育目标、内容，从而发生科学教育受阻。解决的办法还是加强行政人员学习，加大幼儿科学活动培训力度，先从理念上摆顺，从而催生行动上的改进，合理设置活动内容，促进科学活动。
(二)家庭因素
家庭也是幼儿进行科学活动的场所，共同努力加强幼儿科学活动。当然，也需要对家长进行指导，进行培训。在幼儿离园之后，在有科学活动的机会时，不至于家长错失良机，没能利用这个绝佳机会。这个培训可以一月一至两次，有计划地进行，形成制度。
三、结论
科学活动是需要各方共同配合的。但是现实是各因素往往不能统一起来，这就要幼儿园因地制宜，结合本园特点。但有一点是肯定的，这些工作的进行，需要园长、教师极大的兴趣和责任心。
幼儿科学教育的实质范文4
关健词：幼儿科学教育 认知结构 目标
中图分类号：G610 文献标识：A 文章编号：1003-9082（2013）11-0142-02
面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习一"学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存"来重新组织。反映了教育内容从重视知识到重视态度能力的形成、从重静态的知识到重视动态的活动、从重表征性知识到重视行动性知识、从重视"掌握"知识到重视"建构"知识的变化。幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和， 幼儿科学教育是科学启蒙教育，其目标的重点是以激发幼儿的认识兴趣、探究欲望为主，同时注重幼儿的主动参与和主动探究的精神，培养幼儿一些基本的科学探索的方法。
一、现代幼儿科学教育的内涵
幼儿科学教育的概念是在国家《幼儿园工作规程》颁布前后出现，国内的教育工作者对幼儿科学教育进行了一系列的理论和实践，但是目前已有研究存在不少问题，主要有：认为幼儿科学教育是对常识方面的调整、补充，追求科学教育内容的深度和广度，忽视学习方法和技能的培养；教师操纵着幼儿的操作，忽视幼儿主动性、积极性、创造性的培养；重视正规科学教育活动，忽视非正规教育活动和偶发性科学教育活动。社会的发展，科学的进步使得我们认识到幼儿科学教育不应该等同于以往的常识教育，也不应该只是加上一些新的内容和动手操作的常识教育。我们认为幼儿科学教育应该成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这种有利于幼儿终身发展的长远教育价值。
现代的幼儿科学教育摈弃了过去科学主义的价值取向，不再将知识经验的积累放在首位，不再将幼儿禁锢于教室和幼儿园，它从一个更为广阔的视角来重新审视科学教育，将幼儿科学教育作为个体持续发展过程的基础与开始，成为贯穿其一生的学习乐章和序曲。因此，作为幼儿终身的发展和学习奠定基础的科学教育的目标不再是单纯考察幼儿记忆了哪些科学事实和愿望，而是致力于培养幼儿具有初步的科学精神和科学素养，培养他们的创造性，培养他们对周围事物的好奇感和探究能力。
由此目标出发的幼儿科学教育是指：教师利用周围的物质世界及给幼儿提供的材料，通过幼儿自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作，发现问题和寻找答案的探索过程。具体包括三个方面的内容：它是引导幼儿主动学习、主动探索的过程；它是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探索解决问题策略的过程；它是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。因此，新《纲要》是分别在保持孩子的好奇心、提高孩子解决实际问题的能力、增强表达和交流的能力、感受奇妙的数量关系和关爱环境等五个层次上提出具体的幼儿科学教育的目标的。换言之，幼儿科学教育旨在通过幼儿的探究活动，培养幼儿的科学探究精神，保护和维护幼儿天生的好奇心，激发幼儿探究的兴趣，发现并培养幼儿的科学潜能，以期使幼儿从心底萌发对大自然、对科学、对人生的爱。
基于这样的内涵，幼儿科学教育有以下的特点：教育内容生活化、教育过程体验化、教育方法探究化、教育结果经验化。生活化的教育内容要求科学教育要从幼儿的兴趣出发，贴近幼儿生活，以保护幼儿的好奇心；教育过程体验化要求幼儿通过亲自操作与探究获得对科学的体验；教育方法探究化强调探究的实现，而不是现有科学知识的灌输；教育结果经验化强调幼儿在科学教育中获得对科学知识的经验化认识，尤其是科学精神乃至科学素养的养成。
二、幼儿科学方法和幼儿科学教育的组织方式
1.幼儿科学方法
为了使幼儿在当今和未来的社会中能够很好的生存，就必须使他们掌握学习和获得新知识的方法，因此"方法比知识更重要"。根据幼儿科学教育的目标，要培养幼儿观察、分类、测量、思考、表达和交流信息以及解决问题的能力。
第一，注重幼儿自发的个别探究和小组探究。长期以来，上课或教师有组织的集体活动是幼儿科学教育的主要渠道，这种做法不符和幼儿认识事物的特点，而幼儿自发的个别活动和小组活动是幼儿科学教育的一个重要特征。幼儿自发性的个别活动随时都可能发生，在幼儿园中教师应该有意识的为他们创设条件。例如，设置活动区和活动角，在这里，幼儿可以根据自己的意愿选择活动，在独立的探索中，主动感知和思考，建立自己的表象和概念。在小组探究活动中，教师应该保证幼儿与环境、幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的相互作用过程，幼儿在与同伴教师相互作用中获取经验，幼儿相互交流各自的感受、想法，提高了探索的有意性，充分调动了幼儿学习的主动性、积极性和创造性。
第二，幼儿科学教育活动应该灵活渗透于幼儿一日生活。幼儿对周围世界的好奇和疑问时刻都在发生，因此，幼儿科学教育更多是在一日生活中随时进行，更多的是随机教育。在进餐和饮水时，在自选活动时候，在盟洗和户外活动都可以进行。
2.幼儿科学教育的目标和幼儿教育评价
根据新的幼儿园教育指导纲要，学前教育的课程包括语言、艺术、社会、科学、身体五大领域。科学部分的目标包括以下几个方面：l）有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；2）喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；3）理解生活中简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；4）愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；5）喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。
幼儿科学教育的评价应该关注幼儿的学与教师的教两个方面。对幼儿的评价注重态度和能力，以及幼儿获得的科学精神、科学探究能力，以促进幼儿发展为目的；对教师的评价应该注重教师在幼儿学习动机、提供有结构材料以及引导幼儿探究和发现来学习等方面。课程评价的形式主要有过程性评价和终结性评价。在幼儿园日常教学教育活动中，教师可以根据教育目标，通过正规性科学活动、非正规性科学活动、偶发性科学活动，每一个幼儿进行观察记录，并及时的分析和评价。另外，在学期末教师根据日常观察、主观评价和纲要基本要求进行测试性评价，对每一个幼儿进行个体评价。
三、幼儿科学教育的实施措施
1.在观念上，教师要实现三个转变。转变科学教育关注的重点。在幼儿科学教育关注的重点上，要认识到，科学教育的重点不是幼儿对客观科学知识的记忆和科学技能的获得，对于处于特殊年龄阶段的幼儿来说，重要的不是他们记住了多少科学的知识，而是正确的科学态度的获得，是探究科学的兴趣，是科学精神、科学素养的养成。转变对幼儿学习方式的认识。在幼儿学习方式的认识上，应该看到，幼儿的学习更多的是在形象思维的支配下进行的。因此，如果把适合于成人的识记方法看作幼儿的学习方法，那无异于是扼杀幼儿的探究愿望和兴趣。只有让幼儿在亲自探究中学习科学，在亲自动手中学习科学，体验科学，才利于保护幼儿浓厚的好奇心并激发更大的探究热忱。转变对幼儿科学教育价值的认识。对幼儿科学教育的价值的认识的转变，是建立在对幼儿科学的实质的认识上的。幼儿的科学和成人的科学不同，前者带有更多的感性色彩，而后者则负载着浓厚的理性光辉。两种科学本质的不同导致了幼儿科学教育的价值不在于显性的外在的结果获得，而在于隐性的内在的精神养成。这种科学精神的养成，包括科学态度的获得，是影响人的一生的内在动力。在这种价值观上建立的幼儿科学教育，将致力于幼儿长远利益的考虑，而较少涉及功利因素的纠缠。可以看到，这三个转变其实就解决了同时也改变了对幼儿科学教育目标定位的问题。可见，教师观念的转变是关键。
2.建立多元、动态的评估体系。在评估中要坚持多元主体的参与。多元主体是指不仅教师和幼儿园管理人员，而且幼儿及其家长也是幼儿科学教育的评价者。而动态的、真实情景性的评价，则是指评价关注的不是静止的一个或某几个点（目标），而是关注幼儿发展的过程。这个过程是幼儿学习变化和成长的历程，是持续的过程。动态的评价体系要求在真实的情景下而不是人为的情景下进行评价。也就是说，要在幼儿真实的生活、学习经验和情景中对幼儿科学教育进行评价。要防止把评价作为设计活动的一种解释。动态的、真实情景下的科学教育评价就避免了把单纯的科学知识、科学技能的获得作为评价的单一内容，而同时把幼儿学习兴趣、情感体验、沟通能力、个性特点、学习方式以及发展优势等等都纳进了评价的内容里，这就兼顾了幼儿在其他领域的发展，这样的评价还避免了仅仅关注幼儿目前的发展情况，对过去的分析以及对未来的预期也成了评价的必要参考和内容。
参考文献
幼儿科学教育的实质范文5
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”谈到科学，人们自然而然地会想到科学家在实验室埋头工作的情景，从而认为科学教育也是枯燥的，幼儿园的孩子一定不喜欢这种枯燥的东西，事实是怎样的呢？为了让孩子学得生动、学得有趣，愿意不断地探究，我们把音乐作为开展幼儿科学教育的载体，进行了一些尝试性探索。幼儿科学教育与音乐教育具有一定的相通性 ，正是这些相通性，使得以音乐为载体进行的幼儿科学教育成为可能。
一、从内容上来看，科学和音乐教育都是来源于生活，服务于生活
对于幼小的孩子来说， 他们周围的世界都充满了值得探索和学习的科学内容。在孩子眼中，科学是一支能写字的笔、一块小小的石子、一片会飞的羽毛、一滴从天而降的雨滴、一阵轻轻吹过的微风……科学就是这么简单！生活处处皆科学，留心处处皆科学。
幼儿园科学教育的目标，是选择幼儿科学教育内容、选用科学教育手段与方法的前提，也是保证培养合格人才的关键。因此，我们一定要根据素质教育要求，着眼于孩子的可持续发展和未来来确定目标。
科学的发展创造了今天美好的生活，而音乐使我们的生活变得更加丰富多彩、有声有色。唱歌教学在幼儿音乐教育活动中占有很大的比重，也是幼儿最容易接受的音乐艺术形式。歌曲有词有曲， 词曲共同塑造了美妙的大自然，以及自然中各种各样的生命，形象地反映了自然生物的特点。
如科学活动中，辨别四季通常放在大班下学期进行，尽管前面已经分别认识过每个季节的特征，但对于概括能力有限的幼儿园孩子来说，四季更替这样的变化，延续的时间太长，幼儿的理解仍存在一定的困难。为了使孩子更容易区别四季明显的特征，我不仅仅把四季特征用图片（课件）形式表现出来， 活动前还带孩子复习了自小班以来学过的反映四季特征的歌曲， 情感态度
二、从教育目标上来看，科学和音乐教育都把“情感态度和价值观”的培养放在重要地位
科学和音乐是不同的学科，其“情感态度与价值观”的取向和内涵是不同的。但传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感、态度在学习中的功能，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计，使孩子们普遍感到枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学习的兴趣。
幼儿的科学教育是幼儿身心发展的必然需要，它是顺应时展需要，充分体现幼儿的年龄特点，是全面发展教育的重要内容。对幼儿来说，科学是一个名词，更是一个动词。科学教育既包括自然与人类世界的知识，又包括发现该知识的技巧，还是包括认知态度和价值观。 “科学是一种思考，一种获取新知识的方法，一种正确的对待周围世界的态度”。
谈到科学，很多人就会想到身穿白大褂的科学家每天在实验室里站在许多精密仪器面前潜心研究的情景。好像科学就是一个冷冰冰的知识体系，其实不然，科学反映了人和自然的关系，它是人类在好奇心的驱使和求知欲望的指引下，对大自然坚持不懈探究的结果。科学实质上体现了一种价值追求，是人类长期以来渴望了解自然、把握自然的情感的反应。科学教育特别是幼儿科学教育的作用，不仅是让幼儿获得知识、技能，更重要的是能促进幼儿的整体发展，尤其是良好个性品质的发展。幼儿在科学活动中，主动运用他们的心智能力与客观事物直接接触，最终获得成功。在这一过程中，它们的心理需要（包括认知的需要和情感的需要）得到充分满足， 积极性、主动性、独立性、创造性得到充分发挥， 这些感受对于形成幼儿良好的个性品质非常重要。
从课程目标来说，音乐课程最核心的目标是丰富幼儿的情感体验，培养幼儿的审美情趣， 促进幼儿个性的和谐发展，这是第一位的。应该说，科学和音乐教育在重视“情感态度和价值观”的培养上，目标是一致的。
三、现代课程论突出课程的整合，促进了科学与音乐的有机融合
长期以来， 基础教育课程目标指向单一的认知领域，把课程视为知识，视为学科，知识为中心、知识标准化、知识统一化支配着课程的构建、设计与实施， 使科学教育变成了一个冷冰冰的知识体系，与其他学科割裂开来。
新的课程观建立在对传统“知识本位”“学科本位”的批判与反思的基础上，突出“以人为本”和强调课程的整合。
课程目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上， 而不仅仅是认知性目标。 过去，像智力、能力、情感、态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目标之外，其价值成为知识的附庸。而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然要导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机整合。这是人的发展的需要，也是素质教育的要求。
科学教育带领幼儿走进科学的殿堂，在教师的精心培育下感受科学知识的神奇，体验科学的创造的快乐。它是帮幼儿造一条漫游世界的飞机，而不是造一间严格控制的实验室。幼儿园是航空母舰，真正的驾驶员不是教师，而是幼儿自己。幼儿科学教育的内容源于幼儿的生活经验，科学教育要体现趣味性、启蒙性，融合性。提供幼儿一些浅显的，日常生活中常见的科学知识，满足幼儿的好奇心与探索欲望。
幼儿科学教育的实质范文6
关键词 “去结果”式；科学启蒙教育；实践研究
中图分类号 G610
文献标识码 A
文章编号 1005-6017（2013）06-0022-04
一、课题的背景
（一）基于对幼儿创新能力培养的认识
著名的“钱学森之问――为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”人深省。其实质是“如何掘与挥创造性人才的社会功能与价值。”而要培养出杰出人才，催生“独立之精神、自由之思想”“让创新之花盛开、创新之树常绿”是关键。美国心理学家提出：“操作、尝试、现、创新是将个人带到成功终点的交通工具。”我们需要把幼儿好奇心、探究热情、初步的科学精神和态度的培养作为幼儿科学教育最关键的目标。
（二）基于对幼儿园课题深化研究的思考
“十一五”期间，我园依托课题《幼儿探究式科学启蒙教育的设计与实践的研究》，从幼儿科学探究环境、内容、途径的设计与实践以及教师的角色与定位四个方面进行扎实的研究，取得了丰硕的研究成果，形成了鲜明的“科学启蒙教育特色”。同时，也存在一系列亟待进一步深入研究的问题，尤其是对幼儿科学启蒙教育的价值取向仍把握不够，理解不透，常常导致幼儿创新意识、探究热情和能力培养的缺失。“十一五”的研究成果和存在的问题为我们确立“十二五”研究的生长点提供了可能。我们将以幼儿的内在需要和学习特点为依据，立足园本，研究和构建“去结果”式科学启蒙教育的理论体系和应用策略，践行幼儿园“爱德、求真”之园训，改变传统科学教育中“重知识，轻过程”“重结论，轻素养”的教育观念，创新科学启蒙教育的途径与方法。
（三）基于对师幼科学探究素养内涵式提升的考量
本课题的研究，进一步转变教师教育观念，改善教育行为，形成科学严谨、求真务实的研究态度和善于动脑、不断反思的科学作风。初步展幼儿细致的观察力、丰富的想象力、求异的思维力、多维的创新力，促进幼儿形成积极主动、崇尚科学、追求真理、敢于创新的科学态度和品质，使幼儿的智慧得到生，个性得到张扬，生命价值不断被唤醒、显、弘扬、提升。
二、核心概念的界定
（一）“去结果”式
“去”即除掉，减掉。“结果”即在某一阶段内事物达到最后的状态。
“去结果”式：指的是以幼儿求真精神和创新能力的培养为价值取向、以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标的科学启蒙教育策略和方式。“去结果”式是一种注重过程的科学探究。整个科学活动不在乎幼儿最后做出的结果是什么，而是要看他们在整个参与过程中的表现，包括观察、想象、记录、实验、讨论等等；“去结果”式是一种注重品质的科学探究。它注重幼儿求真态度和探究精神的培养，而不只是知识性的东西；“去结果”式是一种注重开放的科学探究。它是一种多元的科学探究策略，是一种“去权威、去答案、去规则”的科学启蒙教育实践。“去结果”说明有无限可能性和一切皆有可能。它强调去“有形结果”，留“无形结果”（即“探究过程”），这种“探究过程”就是“结果”，就是“价值”。对于幼儿来说，“去结果”式是一种最为重要、最自然、最基本和最有效的科学探究方式。
（二）科学启蒙教育
指的是教师有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，让幼儿在教师创设的情境或现实生活情境中，通过观察、思考、实验、操作、游戏等方法与途径，自主寻求答案或信息，自主建构意义与理解，获取新的科学知识和经验的教育活动。它是一种启蒙教育，重在激幼儿对周围世界的认识兴趣和探究欲望，使他们体验探究和现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法，而不是重在教授大量的科学知识。
三、支撑性理论
（一）建构主义理论
“学生是知识意义的主动建构者，学习过程是一个意义的建构和生成过程，新知识也是在学习者的原有认知图式基础上逐步生成的。”它强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，明确指出学生是自己知识的建构者，只有学生才是学习的唯一主体。
（二）布鲁纳的“现学习”理论
“现学习”就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行现知识，掌握原理原则。他认为“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来展思维能力。
（三）施瓦布的“探究学习理论”
探究学习就是儿童对客观事物进行探究的过程，通过他们积极主动地参与，展他们的探究意识和探究能力。该理论倡导在观念上注重平等、开放、民主；在过程中强调自主、体验、个性；在形式上表现生动、多样、有趣；在目标上追求现代的务实、多元。
据此，我们认为：幼儿科学教育应以幼儿的亲历探究为核心，以幼儿求真精神和创新能力的培养为出点和归宿，以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标。
四、研究目标
（一）梳理“去结果”式科学启蒙教育的价值取向和内涵特征，形成较为系统、理性的认识，构建具有园本化的、前瞻性的科学启蒙教育理论体系、基本框架及应用策略。
（二）提高教师在“去结果”式科学启蒙教育活动中指导的合理性、有效性和科学性，以求真、解放、游戏、体验为基本指导策略，以实物感知、多通道参与、游戏探究、交流分享等为主要学习方式，激幼儿主动探究的兴趣和愿望，点燃幼儿创新的火花。
（三）更新教师观念，以“去结果”式科学启蒙教育理念为指导，有效促进教师正确的教育观、儿童观和教师观的形成，养成崇尚科学、追求真理的科学精神和素养，丰富园本科学特色内涵。
五、研究内容
子课题1：《科学启蒙教育的现状分析研究》
通过对国内外关于幼儿科学教育的现状分析及对本园教师组织和开展科学启蒙教育活动的持续的、跟踪的分析研究，探讨影响其成效的因素，为进一步开展“去结果”式科学启蒙教育提出可行性的建议。
子课题2：《“去结果”式科学启蒙教育价值取向和内涵特征的研究》
研究和梳理“去结果”式科学启蒙教育的价值取向，对其内涵、特质等进行理性思考，通过查阅资料、实践验证、活动分析、经验总结等方式，探索并建构园本化的理论体系和应用策略。
子课题3：《“去结果”式科学启蒙教育框架建构的研究》
研究和构建以“去结果”式科学启蒙教育的核心理念为支撑，以游戏、生活、教学为主阵地的框架体系，为教师分析、处理和评价科学启蒙教育活动提供理论和实践的引领。主要包括理念系统、操作系统和评价系统三个层面。
子课题4：《“去结果”式科学启蒙教育指导策略的研究》
研究求真、解放、游戏、体验等多元指导方式在“去结果”式科学启蒙教育中的运用策略，提高教师指导的合理性、有效性、科学性。
子课题5：《“去结果”式科学启蒙教育学习方式的研究》
研究实物感知、多通道参与、游戏探究、交流分享等学习方式在“去结果”式科学启蒙教育中的运用策略，让幼儿在亲历探究全过程中，建构个性化、多元化的经验，养成崇尚科学、追求真理、敢于质疑、勇于创新的良好品质。
子课题6：《“去结果”式科学启蒙教育教师科学素养的研究》
研究提升教师科学素养的途径和方法，进一步理解和认识“去结果”式科学启蒙教育理念，树立正确的教育观、儿童观和教师观，实现我园教师科学素养的内涵式提升。
研究重点：“去结果”式科学启蒙教育的价值取向和内涵特征是导向、是核心、是灵魂，框架的构建、指导策略和学习方式的运用等都需要以此为支撑。因此，子课题2是本课题研究的重点。
六、研究方法
（一）文献研究法
查阅相关幼儿科学教育文献资料，以理论指导“去结果”式科学启蒙教育的实践。
（二）行动研究法
在实践中进行反思性研究，改进科学启蒙教育的实践。
（三）个案研究法
在“去结果”式科学启蒙教育活动中对教师或幼儿个体进行跟踪观察、分析与研究。
（四）经验总结法
及时总结、反思、提炼，形成可供借鉴和应用的理性认识和实践经验。
七、课题研究的操作要点和研究措施
（一）操作要点
本课题以《幼儿园教育指导纲要（试行）》有关精神为指导，以建构主义、现学习、探究学习理论等为支撑，从科学启蒙教育现状分析研究入手，构建既有理论深度，又在实践上有效可行的“去结果”式科学启蒙教育理论体系和应用策略。
（二）研究措施
1 课题组的构建与课题的策划充分挥民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理体系，对课题进行整体构思，明确分工职责，明确“去结果”式科学启蒙教育的内涵和特质，围绕总课题制定相关子课题工作计划，并加以实施。
2 建立、健全学习交流制度，在研究时间上给予充分的保障。课题组成员每学期初制定学期计划，每月召开一次课题研讨活动；定期组织开展文献学习、研讨交流、观摩培训等活动。
3 遵循“十一五”期间形成的“研到‘实’处方是‘真’”的课题管理思路，创新课题管理模式，以名师工作室、市幼教学科中心组、课堂观察协作组为载体，实现资源共享，搭建与专家、同行互动交流的平台，为教师提供专业培训。
4 实施教师专业展分层考评和成果考核奖励机制，课题研究成果与绩效考核挂钩，激励教师积极参加课题研究。鼓励教师及时总结，不断反思，现问题，及时调整，使课题研究扎实有效，逐渐从实践上升到理性，探索“去结果”式科学启蒙教育的规律。
5 依托课题网络管理、环境创设等平台，动态展示课题研究过程和阶段成果，丰富幼儿园特色内涵。
6 设置局域网，每班配电脑，订阅幼教专业杂志和相关理论书籍，为课题组教师搜寻、查阅资料提供保障。
7 聘请吴江市教科室主任、幼教教研员、苏州市教科院专家担任学术顾问，为课题研究提供理论支撑和指导，以弥补课题组成员理论造诣不深之缺陷。
八、研究步骤
（一）第一阶段：准备阶段（2011.01～2011.06）
1 组建课题组，采用文献法，对课题内涵、特质等进行理性思考。
2 举办设计论证会，逐级申报。
（二）第二阶段：实施阶段（2011.07～2015.06）
1 围绕课题涉及的六项主要研究内容进行全面的探索性研究。
2 定期组织开展文献学习、研讨交流、观摩培训等活动，丰富理性修养和实践经验。
3 依托课题网络管理、环境创设等平台，动态展示课题研究过程和阶段成果，丰富幼儿园特色内涵。
4 总结提炼，形成课题研究中期报告，修改和调整课题研究方案，逐步形成基于“去结果”式科学启蒙教育的理性认识，并给予实践印证。
（三）第三阶段：总结、结题、鉴定阶段（2015.07～2015.12）
